普通話標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練課件

普通話標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練普通話標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練普通話標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練普通話標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練什么是普通話?普通話是以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音,以北方話為基礎(chǔ)方言,以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同用語(yǔ)一、農(nóng)村教育的現(xiàn)狀及其成因隨著大量青壯年勞力外出務(wù)工，農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題日益突出，家庭教育部分存在“真空”現(xiàn)象。德育建設(shè)步伐跟不上時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏，成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的軟肋。因此，建立家長(zhǎng)培訓(xùn)的有效機(jī)制，合力形成家庭、學(xué)校、社區(qū)三方教育刻不容緩。要把德育工作放在落實(shí)素質(zhì)教育的首位，在思想上重視，在方法上求活，在效果上高效，在主客觀上促進(jìn)師資素質(zhì)專業(yè)化的均衡發(fā)展，從而解決農(nóng)村教育的一些關(guān)鍵問(wèn)題。（一）“打工經(jīng)濟(jì)”與農(nóng)村家庭教育力量的衰減?！按蚬そ?jīng)濟(jì)”是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的一種特有的發(fā)展經(jīng)濟(jì)模式。它使家庭教育的主體發(fā)生變化，出現(xiàn)了錯(cuò)位的呈現(xiàn)形式：保姆式管理。無(wú)形中滋長(zhǎng)了孩子好吃懶做的不良習(xí)慣，孩子成了愛的奴隸；放羊式管理，在客觀上縱容了孩子的不良行為，從而錯(cuò)過(guò)了挽救的最佳時(shí)機(jī)；學(xué)業(yè)荒廢，素質(zhì)趨低，不良的習(xí)慣成了他們釋放精力的渠道，失去了基本的約束力，更談不上積極的人生觀、價(jià)值觀的引領(lǐng)了。（二）學(xué)校德育建設(shè)弱化與精神成長(zhǎng)的軟肋。1.囿于理論層面，不能貼近學(xué)生的實(shí)際。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，把佩戴紅領(lǐng)巾作為積分考評(píng)依據(jù)，讓管理代替教育，讓積分成為思想道德建設(shè)水平標(biāo)尺。2.應(yīng)試成績(jī)壓倒一切，德育地位矮化。目前，在各級(jí)各類教育部門考核評(píng)比中，德育建設(shè)成績(jī)要么是“打和牌”，要么是權(quán)重輕，而教學(xué)成績(jī)則獨(dú)步天下?？荚u(píng)又是懸在校長(zhǎng)頭上的一把利劍，這一狀況就迫使校長(zhǎng)、老師把著眼點(diǎn)放在應(yīng)試教育上。（三）追求主課高分與全面發(fā)展的虛空。1.追求主課高分是由主管部門考核導(dǎo)向決定的。現(xiàn)在江蘇高考也就是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三個(gè)學(xué)科。上行下效，小學(xué)也就只重視這三個(gè)學(xué)科的考試成績(jī)，甚至發(fā)展到，畢業(yè)年級(jí)的考試成績(jī)權(quán)重代表整個(gè)學(xué)校的教學(xué)成績(jī)。這樣一來(lái)，就出現(xiàn)“我的眼里只有語(yǔ)、數(shù)、英了”，“考點(diǎn)”就是“教點(diǎn)”，為考而教。2.全面發(fā)展的虛空。由于上述原因，無(wú)形中“開全上足課程”這一中小學(xué)課堂教學(xué)的基本規(guī)定就產(chǎn)生了動(dòng)搖，音樂(lè)、體育、科學(xué)、美術(shù)等就有可能被打入冷宮，這些能激發(fā)孩子們興趣的路堵塞了。沒(méi)有學(xué)科課程的開全開足，哪有素質(zhì)的全面提升？哪還有素質(zhì)教育的開花結(jié)果？（四）師資配備失衡與部分學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的難以保障。大部分學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)不夠合理。學(xué)科之間不夠均衡，專業(yè)化程度不高。從調(diào)查的情況來(lái)看，三所學(xué)校中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科教師配備基本符合要求，其中英語(yǔ)教師顯得緊缺，兩所村小學(xué)沒(méi)有一名專職英語(yǔ)教師，更別說(shuō)其他學(xué)科了。任教這些學(xué)科的教師也大多是兼課，其專業(yè)水準(zhǔn)很難符合要求。（五）虛假專業(yè)成長(zhǎng)與專業(yè)水平的滯后。1.學(xué)歷培訓(xùn)的潛在危機(jī)。教師個(gè)人的學(xué)歷進(jìn)修（目前不僅局限于教育這個(gè)行業(yè)），由原來(lái)的知識(shí)型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槁毞Q晉升服務(wù)型。水平還是那個(gè)水平，學(xué)歷變了，其他沒(méi)變。沒(méi)有教師素質(zhì)的提高，就沒(méi)有學(xué)生素質(zhì)的提高。2.教師的專業(yè)成長(zhǎng)滯后。從學(xué)歷進(jìn)修的現(xiàn)狀可以看出，基礎(chǔ)水平提升的滯后不容樂(lè)觀。一是教師實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少之又少，鄉(xiāng)村教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)實(shí)在是太少了。二是校本培訓(xùn)難以落實(shí)。其主要原因是學(xué)校缺乏相應(yīng)的教科研培訓(xùn)人員，加之課務(wù)比較重，學(xué)習(xí)時(shí)間也難以保證，所以個(gè)人業(yè)務(wù)進(jìn)修漸漸流于形式。二、對(duì)策（一）建立家長(zhǎng)培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制，致力形成教育合力。1.社區(qū)及學(xué)校要共同承擔(dān)起這項(xiàng)責(zé)任。應(yīng)該說(shuō)這項(xiàng)工作的開展具有一定復(fù)雜性，但其意義是不言而喻的。只有社區(qū)及學(xué)校聯(lián)手把這項(xiàng)工作抓起來(lái)，形成一個(gè)行之有效的長(zhǎng)效機(jī)制，才能從本質(zhì)上扭轉(zhuǎn)家庭教育力量衰減的被動(dòng)局面。2.培訓(xùn)形成機(jī)制，保證活動(dòng)的效率。在政府物質(zhì)保障的基礎(chǔ)上，學(xué)校具體組織實(shí)施。培訓(xùn)活動(dòng)要形成系列，將理論培訓(xùn)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)。（二）融進(jìn)時(shí)代主旋律，物化德育建設(shè)內(nèi)容。在思想認(rèn)識(shí)上的再定位。學(xué)校要改變一味重視智育，重視考試成績(jī)的做法，避免空洞的理論說(shuō)教，物化活動(dòng)內(nèi)容。所謂“物化”就是將道德素質(zhì)的目標(biāo)，落實(shí)在可操作的實(shí)踐層面上：一是積極開展班隊(duì)活動(dòng)；二是積極開展社團(tuán)活動(dòng)；三是延伸活動(dòng)。四是建立活動(dòng)的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。（三）真正落實(shí)新課程理念，擺正素質(zhì)培養(yǎng)的位置。樹立正確的課程觀，正確處理學(xué)科成績(jī)與素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系。這本是個(gè)不須贅述的問(wèn)題，可恰恰成了目前農(nóng)村中小學(xué)教育的一個(gè)不容回避的問(wèn)題。教育行政部門要加大管理力度，不要把眼光僅僅落在語(yǔ)、數(shù)、英的考試分?jǐn)?shù)上，更要把精力放在督查“開足開全”上。學(xué)校、教師要充分調(diào)動(dòng)內(nèi)因，有全面意識(shí)，課程體系意識(shí)。（四）轉(zhuǎn)變專業(yè)觀念，調(diào)整充實(shí)專業(yè)隊(duì)伍，保證學(xué)科教學(xué)的均衡性。變一專多能為專業(yè)精深發(fā)展，加強(qiáng)農(nóng)村師資力量建設(shè)。教育的發(fā)展應(yīng)該是社會(huì)福利事業(yè)的發(fā)展訴求，沒(méi)有政府的鼎力支持是舉步維艱的。由于多種多樣的原因，近幾年師范院校的錄取分?jǐn)?shù)線較其他高校相對(duì)較低，國(guó)家雖然出臺(tái)了不少優(yōu)惠政策，似乎還未能從根本上解決問(wèn)題。農(nóng)村專業(yè)教師的缺額較大，師資問(wèn)題還是得不到根本解決。（五）教師專業(yè)成長(zhǎng)變被動(dòng)為主動(dòng)。1.改變舊有的行政推動(dòng)模式。不唯學(xué)歷看能力，不唯資歷看水平。在職稱評(píng)審、工資晉級(jí)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面，要輕學(xué)歷，重能力。另外，相關(guān)職能部門也要加大學(xué)歷培訓(xùn)的力度，由經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向服務(wù)教育發(fā)展。2.調(diào)動(dòng)內(nèi)在動(dòng)因，讓專業(yè)成長(zhǎng)成為教師的內(nèi)在訴求。一是增加廣大教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在政策上、經(jīng)費(fèi)上加大扶持力度，讓學(xué)習(xí)成為可能。二是加大校本教研力度，將村小學(xué)納入中心小學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)。制定學(xué)校、教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃。三是積極開展競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。四是進(jìn)行城鄉(xiāng)結(jié)隊(duì)幫扶，打造農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的永久通道。一、問(wèn)題的緣起教師是農(nóng)村教育發(fā)展、質(zhì)量提升的重要支柱。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師隊(duì)伍整體年齡偏高、素質(zhì)偏低、優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重的現(xiàn)狀影響了教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高，影響了教育均衡發(fā)展的推進(jìn)。為了更準(zhǔn)確地認(rèn)知農(nóng)村初中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了調(diào)研。二、調(diào)查對(duì)象調(diào)研采取問(wèn)卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等方式。調(diào)查對(duì)象是從全市19個(gè)縣（市、區(qū)）隨機(jī)選取的323名農(nóng)村初中英語(yǔ)教師，其中縣城教師占68.9%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師占31.1%。共發(fā)放問(wèn)卷323份，回收有效問(wèn)卷323份，有效率100%。問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容主要涉及以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：三、調(diào)查結(jié)果及分析1.農(nóng)村初中英語(yǔ)教師基本情況。（1）縣域初中英語(yǔ)教師男女比例嚴(yán)重失調(diào)，男教師占9%，女教師占91%。（2）中年教師占絕對(duì)多數(shù)，31～45歲的教師為75.6%；有10年以上教齡的教師占75.6%。也就是說(shuō)，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在農(nóng)村占多數(shù)。其中，有中級(jí)職稱的為62.2%，高級(jí)職稱為11.1%。職稱結(jié)構(gòu)已不能滿足教育發(fā)展的需要。另外，雖然這些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)于年輕教師要豐富，但是他們接受新理念、新知識(shí)要慢，甚至有抵觸情緒。因此，教學(xué)方式仍停留在應(yīng)試階段，側(cè)重知識(shí)講解和灌輸，忽視學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。（3）從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，44.4%的教師起始學(xué)歷僅為?？疲?0%為中專；還有8.9%為高中。根據(jù)教師認(rèn)證資格要求，可以說(shuō)93.3%的教師學(xué)歷為不合格。其中，68.9%的教師為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)歷。表面上看教師學(xué)歷在不斷提高，但實(shí)際上，相當(dāng)多的教師是為適應(yīng)規(guī)定的教師資質(zhì)和職稱晉升參加在職進(jìn)修或函授、自考的，而且培訓(xùn)時(shí)也沒(méi)有考慮學(xué)科需要，許多英語(yǔ)教師所進(jìn)修的學(xué)科并非英語(yǔ)專業(yè)。如對(duì)某縣的調(diào)研表明，該縣所有的初中英語(yǔ)教師沒(méi)有一位是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生，都是其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗的教師。2.教師的工作態(tài)度?！澳畛踹x擇教師這一職業(yè)的原因是什么？”調(diào)查顯示：20%的教師認(rèn)為是出于內(nèi)心熱愛；35.6%是迫于就業(yè)需要；35.5%是因?yàn)樵撀殬I(yè)比較穩(wěn)定；另有8.9%的認(rèn)為沒(méi)有特別原因。盡管如此，在對(duì)于本職工作應(yīng)持態(tài)度上，82.2%的人認(rèn)為能全身心地投入；17.8%的認(rèn)為盡力去做，能應(yīng)付過(guò)去就行。從上面的數(shù)據(jù)可以看出，盡管很少有人是處于熱愛這一職業(yè)而選擇了做教師，但是絕大部分教師還是能盡職盡責(zé)地做好工作?！澳阌X得自己所做貢獻(xiàn)與收入的關(guān)系”一項(xiàng)調(diào)查中，54.5%的教師認(rèn)為他所做的貢獻(xiàn)大于收入；15.9%認(rèn)為貢獻(xiàn)稍大于收入；認(rèn)為貢獻(xiàn)與收入基本平衡的占11.36%；貢獻(xiàn)小于收入的占18.2%。3.教師的工作壓力。95．5%的教師覺得自己的壓力非常大或比較大。他們把如何提高學(xué)生考試成績(jī)排在了各種壓力之首，其次是了解學(xué)生，做好學(xué)生管理工作和各種考核，從工作中經(jīng)常出現(xiàn)的心理傾向中，進(jìn)一步提高教學(xué)水平感覺能力不足為51.1%；對(duì)教育教學(xué)工作逐漸失去了激情，占33.3%。4.教師專業(yè)技能與知識(shí)。5.教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。問(wèn)卷調(diào)查顯示，教師認(rèn)為制約自身專業(yè)發(fā)展的外界因素主要是缺少專業(yè)指導(dǎo)（42.2%）；領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己關(guān)注不夠（40%）；時(shí)間緊，工作壓力大（33.3%）。廣大的農(nóng)村教師需要專家進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)，幫助他們?cè)谛抡n改教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題提供專業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)也希望領(lǐng)導(dǎo)能關(guān)注他們。領(lǐng)導(dǎo)的支持是課程改革的保障，是教師精神上的支柱。在工作時(shí)間內(nèi)占用教師時(shí)間較多的工作分別是班級(jí)或?qū)W生管理，占42.2%；批改作業(yè)，占33.3%；而備課和教研活動(dòng)則分別為0%和4.4%。這種狀況是教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到新課程改革的真正意義。教研活動(dòng)的有效開展，教師多研究教材，多研究課程標(biāo)準(zhǔn)，可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，減輕教師負(fù)擔(dān)。在對(duì)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，38%的教師認(rèn)為盡管有付出，但是提高不明顯；31%的教師認(rèn)為“看到了明顯的進(jìn)步”和“已形成自己成熟有效的教育教學(xué)風(fēng)格”。教師采用的研修方式主要為接受指導(dǎo)，占79.5%；參加教研活動(dòng)，占37.8%和與經(jīng)驗(yàn)豐富的同事進(jìn)行教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的研討和交流，占33%?！靶抡n程以來(lái)您參加過(guò)多少次本地區(qū)、市、省、國(guó)家級(jí)的教師研修？”的調(diào)查顯示，75%的人參加過(guò)教師培訓(xùn)1~5次；11.2%的人未參加過(guò)任何培訓(xùn)；參加6次以上培訓(xùn)的人占6.8%；另有6.8%的教師接受過(guò)培訓(xùn)次數(shù)達(dá)10次以上?？梢钥闯?，教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少。40.9%的人有時(shí)參加學(xué)校舉辦的公開課或校際之間的學(xué)科教研活動(dòng)；22.7%的人偶爾參加過(guò)。79.5%的教師經(jīng)常同同事交流；25%的教師聽專家報(bào)告和評(píng)課；18.1%的教師閱讀專業(yè)書刊；52.3%經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思。6.教師專業(yè)發(fā)展愿景。在對(duì)“您認(rèn)為實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)發(fā)展起決定作用的因素”時(shí)，調(diào)查情況如下：“工作和學(xué)習(xí)條件”以及“本人的動(dòng)機(jī)和態(tài)度”分別為34.1%，“學(xué)校學(xué)習(xí)研究氛圍”占31.8%，“學(xué)校的隊(duì)伍建設(shè)措施”占27.2%，自身的學(xué)習(xí)和研究行動(dòng)“占20.5%，“領(lǐng)導(dǎo)對(duì)個(gè)人的關(guān)注”占9%。您個(gè)人專業(yè)發(fā)展的最高目標(biāo)：34.1%想成為學(xué)者型教師；27.2%想成為學(xué)科帶頭人；36.4%想成為教學(xué)骨干；只有2.2%的教師選擇成為一般教師。您認(rèn)為自身專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)：提高學(xué)科素養(yǎng)占13.6%；提升文化修養(yǎng)占15.9%；提升教育教學(xué)理論修養(yǎng)36.4%；提高教育教學(xué)實(shí)施能力占29.5%；提高教育科研與創(chuàng)新能力占31.8%。四、對(duì)策與分析1.調(diào)整師資配置，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。各級(jí)教育行政部門要考慮如何增加農(nóng)村教師隊(duì)伍的編制，為日益老化的農(nóng)村初中英語(yǔ)教師隊(duì)伍輸送新鮮血液。英語(yǔ)教師自身的英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)非常重要，學(xué)生的模仿離不開教師的示范，教師流利、自然地道的口語(yǔ)無(wú)不影響著學(xué)生的英語(yǔ)水平。通過(guò)聽課發(fā)現(xiàn)，有些教師語(yǔ)言能力衰退，在語(yǔ)言知識(shí)方面也存在問(wèn)題，影響教學(xué)的正常開展。因此，教育行政部門要合理地增加教師編制，每年有計(jì)劃地補(bǔ)充一些對(duì)口專業(yè)人員進(jìn)入教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)的提升。2.健全教師培訓(xùn)機(jī)制，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。盡管各縣十分重視教師的培訓(xùn)，每學(xué)期、每年都會(huì)組織一些教師進(jìn)修培訓(xùn)，但是教師進(jìn)修培訓(xùn)缺乏總體規(guī)劃，形式單一，針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏實(shí)效。培訓(xùn)要以教師在實(shí)際教育教學(xué)中普遍關(guān)注的問(wèn)題和需要為出發(fā)點(diǎn)，以提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教師教育教學(xué)為核心，以新理念、新課程、新方法為主要內(nèi)容規(guī)劃和設(shè)計(jì)培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容。同時(shí)，要加強(qiáng)不同層次教師針對(duì)性的培訓(xùn)。不能搞“一刀切”的培訓(xùn)模式。培訓(xùn)形式要多樣，要切實(shí)為農(nóng)村教師著想。采取一切可行有效的培訓(xùn)方式。如加大城鄉(xiāng)聯(lián)合互助的培訓(xùn)方式，組織建立區(qū)域城鄉(xiāng)教師定期的交流制度，打破區(qū)域界限，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師交流和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師資源合理共享。同時(shí)也可派農(nóng)村教師到一些教學(xué)好的學(xué)校跟班學(xué)習(xí)。校本培訓(xùn)內(nèi)容可以根據(jù)教師和學(xué)校發(fā)展的具體需要來(lái)確定，結(jié)合教育教學(xué)工作的實(shí)際，有針對(duì)性地開展，以切實(shí)提高農(nóng)村教師素質(zhì)和技能，使他們能在新形勢(shì)下順利進(jìn)行教育教學(xué)工作。3.建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校。由于農(nóng)村地區(qū)生存環(huán)境相對(duì)落后，教師流失非常嚴(yán)重。因此，除了適當(dāng)限制優(yōu)秀教師的調(diào)動(dòng)之外，還應(yīng)對(duì)那些積極到農(nóng)村地區(qū)任教的教師在聘任、職稱等方面給予適當(dāng)?shù)膬?yōu)先權(quán)，確保更多的優(yōu)秀教師到農(nóng)村任教。4.提升教師主體意識(shí)，提高自我更新能力。教師的自我更新是專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，自覺、自主是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。農(nóng)村教師只有充分意識(shí)到專業(yè)發(fā)展的重要意義以及自身專業(yè)發(fā)展的責(zé)任，不斷強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性、自覺性，加強(qiáng)自身的專業(yè)更新意識(shí)與能力，才能積極尋求專業(yè)發(fā)展的途徑，不斷提高自身的專業(yè)水平，更好地投身于基礎(chǔ)教育事業(yè)，服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。5.開展科研活動(dòng)，減輕教師的工作壓力。教師的科研素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。教師只有成為“研究者”，才可能提高自身素質(zhì)，減輕自身的工作壓力。普通話標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練普通話標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練普通話標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練普通話標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練1普通話標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練普通話標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練2什么是普通話?普通話是以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音,以北方話為基礎(chǔ)方言,以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同用語(yǔ)什么是普通話?3普通話水平測(cè)試的等級(jí)劃分三級(jí)六等級(jí)甲等、乙等97分92分(播音員要求)二級(jí)甲等、乙等87分80分(語(yǔ)文教師、非語(yǔ)文教師)級(jí)甲等、乙等70分60分(教輔人員、公務(wù)員)普通話水平測(cè)試的等級(jí)劃分4字母表母名稱母名稱Nnbb勹廿古七DdQq〈又Rr兒廿匚《七去廿HhVv歷甘凵七萬(wàn)七LI七為Y丫Mm卩七字母表5聲母表PdnqK廠喝聲母表6韻母表1|衣ux烏u山迂la|丫呀ud×丫蛙0乙喔uo×己窩et鵝le|七耶ueu七約ai歷哀uIx歪ei1誒uex1威Qo幺熬Ia01么腰0u又歐iou又憂ian|馬煙uan×馬彎en2恩uenx1溫un12暈ang尢昂iang尢央uang×尢汪n9∠的in91英uengx∠翁ng×轟的韻母iong∠雍韻母表7聲調(diào)符號(hào)陰平陽(yáng)平上聲去聲聲調(diào)符號(hào)標(biāo)在音節(jié)的主要母音上,輕音不標(biāo),例如:媽ma(陰平)麻ma(陽(yáng)平)馬ma(上聲)罵ma(去聲)嗎ma(輕聲)聲調(diào)符號(hào)8普通話聲母普通話聲母共有21個(gè),都由輔音充當(dāng)。輔音的發(fā)音方法是由發(fā)音部位和發(fā)音方法決定的·發(fā)音部位:指發(fā)音時(shí)發(fā)音器官對(duì)氣流形成阻礙的位置。發(fā)音方法:包括三個(gè)基本方面:即發(fā)音時(shí)阻礙氣流的方式、氣流的強(qiáng)弱、聲帶是否顫動(dòng)普通話聲母9聲母辨正(一)分辨n和1n是鼻音,發(fā)音時(shí)氣流通過(guò)鼻腔,由鼻孔呼出,不由口腔呼出。1是邊音,發(fā)音時(shí)氣流從舌頭的兩旁呼出,不從鼻腔呼出。普通話里n和1能區(qū)別意義。聲母辨正10nalanelenailai那—辣訥樂(lè)耐賴neileingoldonanlan內(nèi)—類腦—老男—藍(lán)nanglangnenglengnili囊——狼能—棱你—里nielieniaoliaonliu聶—列尿—料牛na11普通話標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練課件12普通話標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練課件13普通話標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練課件14普通話標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練課件15普通話標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練課件16普通話標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練課件17普通話標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練課件18普通話標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練課件19普通話標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練課件20普通話標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練課件21普通話標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練課件22普通話標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練課件23普通話標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練課件24普通話標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練課件25普通話標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練課件26普通話標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練課件27普通話標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練課件28普通話標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練課件29普通話標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練課件30普通話標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練課件31普通話標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練課件32普通話標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練課件33普通話標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練課件34普通話標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練課件35普通話標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練課件36普通話標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練課件37普通話標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練課件38普通話標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練課件39普通話標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練課件40普通話標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練課件41普通話標(biāo)