《保教知識(shí)與能力》（幼兒園）教師資格證考試題庫(kù)練習(xí)II卷

《保教知識(shí)與能力》（幼兒園）教師資格證考試題庫(kù)練習(xí)II卷一、單選題1．兒童之間絕大多數(shù)的社會(huì)性交往是在()中發(fā)生的。A.游戲情境B.語(yǔ)言情境C.社會(huì)情境D.家庭情境答案：：A解析：：幼兒的社會(huì)范圍小，游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的途徑，是幼兒通過(guò)實(shí)際行動(dòng)探索周圍世界的一種積極活動(dòng)。幼兒心理的發(fā)展，主要是在游戲活動(dòng)中完成的。因此，幼兒的社會(huì)性交往大多都是在游戲情境中發(fā)生的。故選A。2．教師組織幼兒觀察天空中的云朵時(shí)問(wèn)道：“你看到的云朵像什么呀?”這樣的提問(wèn)有助于引發(fā)幼兒的（）。A.有意想象B.無(wú)意想象C.幻想D.再造想象答案：：A解析：：有意想象是在刺激物的影響下，依據(jù)一定的目的而進(jìn)行想象的過(guò)程。題目中教師對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)給幼兒帶來(lái)了刺激．使幼兒根據(jù)云朵進(jìn)行想象屬于有意想象。3．幼兒通過(guò)塑造角色表現(xiàn)文藝作品內(nèi)容的游戲是A.角色游戲B.結(jié)構(gòu)游戲C.智力游戲D.表演游戲答案：：D解析：：表演游戲和角色游戲一樣，都是幼兒扮演角色的游戲，以表演角色的活動(dòng)為滿足。不同的是在表演游戲中，幼兒所扮演的角色是文藝作品中的角色，游戲的情節(jié)內(nèi)容也是反映文藝作品的情節(jié)內(nèi)容。而角色游戲中，幼兒扮演的角色是生活中的各種人物，反映的是幼兒生活印象。游戲的角色情節(jié)內(nèi)容可以由幼兒自由選擇創(chuàng)造。4．幼兒記憶的特點(diǎn)是()。A、無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)B、比較精確C、意義的理解記憶D、有意記憶為主答案：：A解析：：幼兒記憶特點(diǎn)是無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展。記得快忘得也快，精確性差。5．嚴(yán)格地說(shuō)，偷竊只能針對(duì)（）的幼兒而言。A、兩三歲以上B、七八歲以上C、八九歲以上D、九歲以上答案：：C解析：：選C。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)偷竊只能針對(duì)八九歲以上的幼兒而言，因?yàn)?，在正常情況下，1歲以內(nèi)的幼兒由于自我意識(shí)尚未形成，還分不清主體和客體，看到自己想要的東西就拿。一般在兩三歲至七八歲，幼兒才能逐步形成不隨便拿別人東西的控制能力。6．幼兒園每天進(jìn)行的所有保育、教育活動(dòng)稱為()A.生活活動(dòng)B.教學(xué)活動(dòng)C.一日活動(dòng)D.一日生活答案：：D解析：：幼兒園一日生活是指幼兒園滿足幼兒一天基本生活需要的活動(dòng)，主要包括餐飲活動(dòng)、睡眠活動(dòng)、盥洗活動(dòng)、如廁活動(dòng)、整理活動(dòng)、散步和自由活動(dòng)等。7．小班的李老師經(jīng)常組織幼兒玩各種游戲，壯壯參加了這些游戲后，由入園時(shí)的焦慮不安，亂發(fā)脾氣到現(xiàn)在的每天開(kāi)開(kāi)心心。這說(shuō)明游戲可以促進(jìn)幼兒()A.情感的發(fā)展B.語(yǔ)言的發(fā)展C.認(rèn)知的發(fā)展D.社會(huì)性的發(fā)展答案：：A解析：：幼兒游戲有利于促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展?！坝螒蛑委煛崩碚摵蛯?shí)踐表明，游戲是幼兒發(fā)泄自己不良情感的一種重要形式，通過(guò)游戲使幼兒的情緒變得平靜、緩和，有利于抑制、降低消極情緒的負(fù)面作用。8．嬰兒在成長(zhǎng)過(guò)程中開(kāi)始會(huì)主動(dòng)找人是（）。A.嬰兒早期B.嬰兒晚期C.新生兒期D.幼兒早期答案：：A解析：：嬰兒早期(1—6個(gè)月)的特點(diǎn)：這段時(shí)期心理的發(fā)展突出表現(xiàn)為視聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上依靠定向活動(dòng)認(rèn)識(shí)世界，眼手動(dòng)作逐漸協(xié)調(diào)。(1)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)迅速發(fā)展，半歲內(nèi)的嬰兒認(rèn)識(shí)周圍事物主要靠視聽(tīng)覺(jué)，因?yàn)閯?dòng)作剛剛開(kāi)始發(fā)展，所以能直接用手、體接觸到的事物很有限。(2)手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開(kāi)始發(fā)生，手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作指眼睛的視線和手的動(dòng)作能夠配合，手的運(yùn)動(dòng)和眼球的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)一致，即能抓住看到的東西。嬰兒用手的動(dòng)作有目的地認(rèn)識(shí)世界和擺弄物體的萌芽，是兒童的手成為認(rèn)識(shí)器官和勞動(dòng)器官的開(kāi)端。(3)主動(dòng)找人，這是最初的社會(huì)性交往需要。這時(shí)期要注意親子游戲的教育性。(4)開(kāi)始認(rèn)生，這是兒童認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中的重要變化，明顯表現(xiàn)為感知辨別能力和記憶能力的發(fā)展；兒童情緒和人際發(fā)展上的重大變化，是出現(xiàn)對(duì)人的依戀態(tài)度。9．為了確保每一個(gè)孩子都能享有幸福的童年，聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利宣言》和《兒童權(quán)利公約》明確提出，（）是兒童的一項(xiàng)基本權(quán)利，社會(huì)有責(zé)任為兒童實(shí)現(xiàn)這項(xiàng)權(quán)利積極創(chuàng)造條件。A.受教育B.游戲C.被關(guān)愛(ài)D.被平等對(duì)待答案：：B10．幼兒德育目標(biāo)的人手點(diǎn)是（）。A.思維B.想象C.任務(wù)D.情感答案：：D解析：：幼兒德育的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)從情感入手，符合幼兒品德形成和發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特征。二、問(wèn)答題11．材料情境一：一天晩上，莉莉和媽媽散步時(shí)，有下列對(duì)話：媽媽：月亮在動(dòng)還是不動(dòng)？莉莉：我們動(dòng)他就動(dòng)。媽媽：是什么使他動(dòng)起來(lái)的呢？莉莉：是我們。媽媽：我們?cè)趺词顾麆?dòng)起來(lái)的呢？莉莉：我們走路的時(shí)候他自己就走了。情境二：在幼兒園教學(xué)區(qū)活動(dòng)中，老師給莉莉出示兩排一樣多的紐扣，莉莉認(rèn)為一一對(duì)應(yīng)排列的兩排一樣多。當(dāng)老師把下面一排聚攏時(shí)，她就認(rèn)為兩排不一樣多了……（1）莉莉的行為表明她處于思維發(fā)展的什么階段（2分）？舉例說(shuō)明這個(gè)階段思維的主要特征及表現(xiàn)。（12分）（2）幼兒這種思維特征對(duì)幼兒園教師的保教活動(dòng)有什么啟示？（6分）解析：：（1）莉莉的行為表明她正處在思維發(fā)展的具體形象思維階段。這一階段的主要特征，根據(jù)皮亞杰的研究成果，表現(xiàn)為思維具有不守恒性、具體形象性、刻板性和泛靈性；以自我為中心，只能從一個(gè)角度思考問(wèn)題。不守恒性表現(xiàn)為兩排相同數(shù)量的扣子，更改了排列方法，孩子會(huì)認(rèn)為數(shù)量也發(fā)生了更改；具體形象性表現(xiàn)為孩子知道2個(gè)蘋果加3個(gè)蘋果是5個(gè)蘋果，但不知道2+3=5，思維需要具體事物給予支持；刻板性表現(xiàn)為孩子知道2+3=5，但不知道3+2等于幾；泛靈性表現(xiàn)在孩子認(rèn)為娃娃、椅子都和她一樣是有生命有思維的；自我為中心只能從一個(gè)角度思考問(wèn)題，表現(xiàn)在孩子認(rèn)為月亮是跟著他在運(yùn)動(dòng)的。（2）這種思維特征對(duì)幼兒園教師的保教活動(dòng)的啟示為：首先，要通過(guò)各種活動(dòng)豐富幼兒的表象，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重視幼兒在各種活動(dòng)中所積累起來(lái)的感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒能在頭腦中形成清晰的印象。其次，幼兒園開(kāi)展的活動(dòng)要堅(jiān)持直觀性原則，在為幼兒提供活動(dòng)時(shí)要盡可能具體、形象、直觀化，重視教具的形象、生動(dòng)性。12．簡(jiǎn)述游戲促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展主要表現(xiàn)在哪些方面。解析：：(1)游戲?yàn)橛變禾峁┝藢捤傻男睦矸諊?2)游戲催發(fā)了幼兒的探究行為；(3)游戲激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維；(4)游戲提高了幼兒的創(chuàng)造性水平。三、活動(dòng)設(shè)計(jì)題13．圍繞開(kāi)心媽媽的主題，設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園小班活動(dòng)方案。解析：：四、論述題14．試舉例說(shuō)明學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)。解析：：【知識(shí)點(diǎn)】幼兒思維的發(fā)展。學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)表現(xiàn)在下列幾個(gè)方面：(1)思維方式的變化①直覺(jué)行動(dòng)思維，是最低水平的思維，這種思維的進(jìn)行離不開(kāi)兒童自身對(duì)物體的感知，也離不開(kāi)兒童自身的動(dòng)作。兩歲前的嬰兒頭腦中幾乎沒(méi)有多少表象和經(jīng)驗(yàn).也不會(huì)進(jìn)行邏輯推理，他們必須而且只能通過(guò)自己的動(dòng)作才能發(fā)現(xiàn)事物間的內(nèi)在聯(lián)系。因此.幼兒早期的思維屬于直覺(jué)行動(dòng)思維。②具體形象思維，依靠表象即事物在頭腦中具體形象的聯(lián)想進(jìn)行，是幼兒思維的典型方式，是在直觀行動(dòng)性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。一般認(rèn)為2.5～3歲是幼兒從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵年齡。三至六七歲幼兒的思維主要就是具體形象思維。其主要特點(diǎn)是：具有了具體形象性和進(jìn)行初步抽象概括的可能性。③抽象邏輯思維，反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是運(yùn)用概念、根據(jù)事物的邏輯關(guān)系來(lái)進(jìn)行的思維。它是靠語(yǔ)言進(jìn)行的思維，是人類所特有的思維方式。幼兒階段抽象思維僅僅開(kāi)始萌芽。(2)思維工具的變化在思維發(fā)展過(guò)程中，動(dòng)作和語(yǔ)言的作用不斷發(fā)生變化：動(dòng)作在其中的作用是由大到小，語(yǔ)言的作用則由小到大，可分三個(gè)階段：①思維活動(dòng)主要依靠感知和動(dòng)作進(jìn)行，語(yǔ)言只是行動(dòng)的總結(jié)。②思維主要以表象為工具，邊做邊說(shuō)，語(yǔ)言和動(dòng)作不分離。③思維依靠語(yǔ)言進(jìn)行.語(yǔ)言先于動(dòng)作而出現(xiàn)，并起著計(jì)劃動(dòng)作的作用。五、材料分析題15．操場(chǎng)上新安裝了一個(gè)投籃架。幼兒經(jīng)常在這里玩投籃游戲。一天,幾個(gè)幼兒帶著筆刷和水桶來(lái)到這里,他們先是快樂(lè)地粉刷投籃架,之后開(kāi)始往籃筐里灌水,有的從上面灌,有的在下面灌,再灌,再接……相互配合,反反復(fù)復(fù),忙的不亦樂(lè)乎。問(wèn)題：是否應(yīng)支持這些幼兒的行為請(qǐng)說(shuō)明理由解析：：(1)教師應(yīng)該支持幼兒的游戲活動(dòng)。(2)具體理由如下:①游戲是幼兒主動(dòng)的、自愿的活動(dòng)方式。教師應(yīng)站在兒童的角度,給兒童時(shí)間和空間去探索、思考,提供條件,鼓勵(lì)支持兒童去驗(yàn)證自己的想法。材料中的幼兒有自己的想法,能夠創(chuàng)造出“粉昴”和¨灌水”的游戲,體現(xiàn)出劬兒正在進(jìn)行自主的游戲活動(dòng),并且在游戲中反反復(fù)復(fù)、忙浮不亦樂(lè),也體現(xiàn)出這是伴隨幼兒愉悅崝緒的游戲活動(dòng),教師應(yīng)該予以支持。②游戲是幼兒的天性,幼兒好奇、好玩、好動(dòng)、好問(wèn),對(duì)此,教師應(yīng)支持、保護(hù)幼兒的好奇心,啟迪其興趣,鼓勵(lì)其勇于探索的精神。案例中,幼兒自發(fā)、主動(dòng)的拿著筆刷與水桶對(duì)籃球架其他功能與用途進(jìn)行積極的探索,這一行為正是幼兒好奇好問(wèn)、好動(dòng)、好玩天性的體現(xiàn)。因此,教師應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)保護(hù)幼兒的天性并給予合理的引導(dǎo)。③教師應(yīng)盡量滿足兒童游戲的各種需要,從物質(zhì)上和精神上給兒童的游戲予以支持,推動(dòng)游戲不斷地向更高水平邁進(jìn)。案例中幼兒能夠相互配合,共同進(jìn)行幼兒說(shuō)明幼兒的合作能力在游戲中得到了發(fā)展,教師可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒討論或者通過(guò)增加多種材料的方式繼續(xù)推動(dòng)幼兒游戲向更高水平邁進(jìn)。④幼兒園以活動(dòng)為中介,通過(guò)各種活動(dòng)促進(jìn)兒童的發(fā)展。教師可以涌過(guò)一日活動(dòng)或游戲等多種形式活動(dòng)的開(kāi)展使其身心得到全面的發(fā)展,本案例中幼兒的亓為就是教學(xué)外的一種積極的憒緒體唫與科學(xué)探究精神的萌芽,對(duì)此,教師應(yīng)給與精心的呵護(hù)。缐上所述,教師應(yīng)支持幼兒的游戲活動(dòng),并通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒認(rèn)知、社會(huì)性、憒緒情感、智力等方面的發(fā)展16．情境一:一天晩上,莉莉和媽媽散步時(shí),有下列對(duì)話:媽媽:月亮在動(dòng)還是不動(dòng)?莉莉:我們動(dòng)它就動(dòng)。媽媽:是什么使它動(dòng)起來(lái)的呢?莉莉:是我們。媽媽:我們?cè)趺词顾鼊?dòng)起來(lái)的呢?莉莉:我們走路的時(shí)候它自己就走了。情境二:在幼兒園教學(xué)區(qū)活動(dòng)中,老師給莉莉出示兩排一樣多的紐扣,莉莉認(rèn)為一一對(duì)應(yīng)排列的兩排一樣多。當(dāng)老師把下面一排聚攏時(shí),她就認(rèn)為兩排不一樣多了……(1)莉莉的行為表明她處于思維發(fā)展的什么階段(2分)?舉例說(shuō)明這個(gè)階段思維的主要特征及表現(xiàn)。(12分)(2)幼兒這種思維特征對(duì)幼兒園教師的保教活動(dòng)有什么啟示?(6分)解析：：(1)莉莉的行為表明她正處在思維發(fā)展的具體形象思維階段。這一階段的主要特征,根據(jù)皮亞杰的研究成果,表現(xiàn)為:思維具有不守恒性、具體形象性、刻板性和泛靈性;以自我為中心,只能從一個(gè)角度思考問(wèn)題。不守恒性表現(xiàn)為兩排相同數(shù)量的扣子,更改了排列方法,孩子會(huì)認(rèn)為數(shù)量也發(fā)生了更改;具體形象性表現(xiàn)為孩子知道2個(gè)蘋果加3個(gè)蘋果是5個(gè)蘋果,但不知道2+3=5,思維需要具體事物給予支持;刻板性表現(xiàn)為孩子知道2