第八章-為遷移而教課件

第八章為遷移而教

學(xué)習(xí)遷移的概述學(xué)習(xí)遷移的理論影響學(xué)習(xí)遷移的因素促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移第八章為遷移而教學(xué)習(xí)遷移的概述1第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移的概述一、遷移表現(xiàn)與作用表現(xiàn)：知識(shí)遷移——聞一知十，觸類旁通。學(xué)習(xí)單詞有利語(yǔ)法的遷移。技能——學(xué)騎自行車，易學(xué)助動(dòng)車和騎摩托車。品德遷移——學(xué)習(xí)認(rèn)真細(xì)致導(dǎo)致工作認(rèn)真細(xì)致。陳述性知識(shí)的遷移程序性知識(shí)的遷移策略性知識(shí)的遷移（學(xué)習(xí)時(shí)間管理有助于工作的時(shí)間管理）第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移的概述一、遷移表現(xiàn)與作用2二、學(xué)習(xí)遷移的含義桑代克最早將其定義為先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響?，F(xiàn)代教育心理學(xué)一般都把遷移定義為為一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。它既包括已經(jīng)獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感、態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響，也包括新的學(xué)習(xí)、態(tài)度和情感對(duì)已有學(xué)習(xí)的影響。這種影響既有積極的，又有消極的。積極的影響為正遷移，消極的影響為負(fù)遷移。二、學(xué)習(xí)遷移的含義桑代克最早將其定義為先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的3三、學(xué)習(xí)遷移的分類

（一）根據(jù)遷移的影響效果，可以分為正遷移和負(fù)遷移

正遷移:一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到促進(jìn)和助長(zhǎng)的作用。負(fù)遷移：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾或阻礙的作用（定勢(shì)的作用）。零遷移：這是指兩種學(xué)習(xí)間不存在直接的相互影響，也稱為中性遷移（neutraltransfer）。三、學(xué)習(xí)遷移的分類（一）根據(jù)遷移的影響效果，可以分為正遷移4（二）根據(jù)遷移的影響方向，可以分為順向遷移和逆向遷移順向遷移——先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼的學(xué)習(xí)發(fā)生影響。逆向遷移——指后面的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。以上兩個(gè)維度可以組合起來(lái)，形成順向正遷移、順向負(fù)遷移、逆向正遷移和逆向負(fù)遷移四種形式。（二）根據(jù)遷移的影響方向，可以分為順向遷移和逆向遷移5（三）根據(jù)遷移的不同層次，可以分為縱向遷移和橫向遷移縱向遷移——也叫垂直遷移，主要是指處于不同抽象概括層次的各種學(xué)習(xí)間的相互影響。橫向遷移——也叫水平遷移，是指處于同一抽象概括層次的不同學(xué)習(xí)間的相互影響。（三）根據(jù)遷移的不同層次，可以分為縱向遷移和橫向遷移6（四）根據(jù)遷移的范圍，可以分為一般遷移和特殊遷移一般遷移（generaltransfer）也叫非特殊成分的遷移（non-specialtransfer），是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。（素質(zhì)教育的目的就是一般性遷移）特殊遷移（specialtransfer）是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)之中。（而具體材料或技能教育的目的則通常是特殊遷移）（四）根據(jù)遷移的范圍，可以分為一般遷移和特殊遷移7（五）根據(jù)遷移的相似性程度，分為近遷移和遠(yuǎn)遷移近遷移（neartransfer）是指將所學(xué)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或原理、方法遷移到與原來(lái)的學(xué)習(xí)情境相似的情境中去。而遠(yuǎn)遷移（fartransfer）指將所學(xué)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或原理、方法遷移到與原來(lái)的學(xué)習(xí)情境不相似的情境中。（六）根據(jù)遷移的意識(shí)程度，分為低路遷移和高路遷移由美國(guó)心理學(xué)家所羅門（G.Salomen）和帕金斯（D.Perkins）于1989年提出的。低路遷移（low-roadtransfer）是指以一種自發(fā)的或自動(dòng)的方式所形成的技能的遷移。高路遷移（high-roadtransfer）是指學(xué)習(xí)者將先前習(xí)得的抽象內(nèi)容有意識(shí)地應(yīng)用于新的情境。（五）根據(jù)遷移的相似性程度，分為近遷移和遠(yuǎn)遷移8四、學(xué)習(xí)遷移的作用首先，學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)的必要條件。學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步積累和不斷提高的過程，任何學(xué)習(xí)的成功都離不開其他學(xué)習(xí)的遷移作用。一般而言，前面的學(xué)習(xí)是后面的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而后面的學(xué)習(xí)也可以進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)前面的學(xué)習(xí)。遷移有利于更快更好學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)遷移也是學(xué)習(xí)和教學(xué)的目的所在，有利于將學(xué)到的東西用于問題解決。

學(xué)習(xí)的目的在于能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，以及運(yùn)用所獲的知識(shí)、技能解決他們?cè)趯?lái)的學(xué)習(xí)和生活中所遇到的新問題。四、學(xué)習(xí)遷移的作用首先，學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)的必要條件。學(xué)習(xí)是一個(gè)9第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的理論

一、形式訓(xùn)練說(shuō)形式訓(xùn)練說(shuō)（formaldisiplinetheory）是對(duì)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的最早的系統(tǒng)解釋，它的心理學(xué)基礎(chǔ)是歐洲比較流行的官能心理學(xué)。主要觀點(diǎn)：心靈是由“意志”、“記憶”、“感覺”、“思維”和“推理”等非物質(zhì)的官能組成。不同的官能完成各不相同的心靈任務(wù)。心靈是由各部分官能組織的整體。官能源于遺傳，并通過訓(xùn)練而激活。學(xué)習(xí)就是采取一些形式對(duì)這些官能進(jìn)行訓(xùn)練，從而增強(qiáng)它們的能力。這些能力增強(qiáng)后，就會(huì)使相應(yīng)的各種活動(dòng)都得到改善。某一官能的改善也在無(wú)形中改善了其他官能。第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的理論

一、形式訓(xùn)練說(shuō)形式訓(xùn)練說(shuō)（forma10對(duì)遷移訓(xùn)練的看法遷移是通過對(duì)組成心靈的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實(shí)現(xiàn)的。形式訓(xùn)練說(shuō)注重訓(xùn)練和改進(jìn)心靈的各種官能，所以它認(rèn)為學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容并不重要，重要的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式和學(xué)習(xí)的東西的訓(xùn)練價(jià)值。不同的材料具有訓(xùn)練不同官能的價(jià)值。因而需要選擇有價(jià)值的訓(xùn)練材料。要收到遷移的效果訓(xùn)練學(xué)習(xí)必須有一定的難度，且過程必須嚴(yán)格甚至是痛苦的。對(duì)遷移訓(xùn)練的看法遷移是通過對(duì)組成心靈的各種官能的訓(xùn)練，以提高11二、共同要素說(shuō)共同要素說(shuō)（identicalelementstheory）是桑代克在一系列實(shí)驗(yàn)（面積估計(jì)）基礎(chǔ)上提出的。訓(xùn)練被試估計(jì)10CM2到100CM2，到獲得很大的進(jìn)步。然后估計(jì)150CM2到300CM2

取得的進(jìn)步僅為原來(lái)的1/3.如果形狀改變，但面積不變結(jié)果同樣不好。估計(jì)1英寸至1.5英寸的直線然后估計(jì)6英寸至12英寸的直線，也得相似的結(jié)果。如果是官能理論那么成績(jī)應(yīng)當(dāng)與先前訓(xùn)練成績(jī)一樣好。結(jié)果卻不是，因此認(rèn)為通過某種活動(dòng)訓(xùn)練而可以普遍遷移的觀察力、記憶力和注意力是不存在的。因此認(rèn)為遷移效應(yīng)，是由于練習(xí)中所用的特殊方法、觀念或有用的習(xí)慣帶到了最終測(cè)驗(yàn)中。二、共同要素說(shuō)共同要素說(shuō)（identicalelement12主要觀點(diǎn)桑代克通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)為，遷移效應(yīng)的產(chǎn)生是由于在后面的學(xué)習(xí)情境中含有和以前學(xué)習(xí)情境中共同的要素。這就是桑代克提出的共同要素說(shuō)。他認(rèn)為，不同學(xué)習(xí)情境之間的共同要素包括相同的內(nèi)容、過程、事實(shí)、行動(dòng)、態(tài)度、方法或者原理。但是，由于桑代克對(duì)學(xué)習(xí)持聯(lián)結(jié)主義觀點(diǎn)，實(shí)際上，他所謂的共同要素，只是共同的刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)而已。主要觀點(diǎn)桑代克通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)為，遷移效應(yīng)的產(chǎn)生是由于在后面的學(xué)習(xí)13三、概括化理論賈德（C.H.Judd）在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了概括化理論（generalizationtheory）。一種學(xué)習(xí)遷移到新情境的是概括，而不是共同要素。概括是一種對(duì)關(guān)系的陳述或者理解，它也可以稱為原理、規(guī)律或定律。先前所獲得的東西之所以能遷移到后面的學(xué)習(xí)中去，是因?yàn)樵谙惹暗膶W(xué)習(xí)中通過概括獲得了一般原理。所以，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。三、概括化理論賈德（C.H.Judd）在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出14經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組和控制組：任務(wù)訓(xùn)練水下打靶。實(shí)驗(yàn)組先學(xué)習(xí)光的折視原理。實(shí)驗(yàn)組和控制組都訓(xùn)練水下1.2英寸的打靶。測(cè)驗(yàn)打水下4英寸的靶結(jié)果實(shí)驗(yàn)組明顯好于控制組。賈德認(rèn)為，水外的、深水的和淺水的經(jīng)驗(yàn)組織成了整個(gè)的思想體系。學(xué)生的理論知識(shí)的背景上理解了實(shí)際情況后，就利用概括了的經(jīng)驗(yàn)迅速地解決需要按實(shí)際情況分析和調(diào)整的新問題。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組和控制組：任務(wù)訓(xùn)練水下打15四、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)（relationshiptranspositiontheory）是由格式塔學(xué)派提出的遷移理論。這一理論認(rèn)為遷移并非是共同要素（特殊要素）的遷移而是關(guān)系（共同的模式、完形和關(guān)系）的遷移，對(duì)情境中關(guān)系的頓悟及其轉(zhuǎn)換是學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵。一個(gè)人在一種情境中發(fā)現(xiàn)或頓悟到的關(guān)系，可以應(yīng)用于另外的情境。這一過程就稱做關(guān)系的轉(zhuǎn)換，關(guān)系轉(zhuǎn)換的過程就是遷移的過程。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是苛勒于1919年所做的“小雞（猴子或三歲幼兒）覓食實(shí)驗(yàn)”。四、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)（relationshiptran16五、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（美）心理學(xué)家布魯納和奧蘇伯爾等人把遷移放在學(xué)習(xí)者的整個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的背景下進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上提出了有關(guān)的遷移理論。遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗(yàn)，并不直接與后繼學(xué)習(xí)發(fā)生相互作用，而是通過影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征間接地影響新學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的“最關(guān)鍵的因素”。奧蘇伯爾提出了三個(gè)影響有意義學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。五、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（美）心理學(xué)家布魯納和奧蘇伯爾等人把遷移17六、產(chǎn)生式遷移理論產(chǎn)生式遷移理論是關(guān)于程序性知識(shí)或認(rèn)知技能的遷移理論，是由安德森等人提出的。個(gè)體在最初的學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過學(xué)習(xí)形成一個(gè)產(chǎn)生式系統(tǒng)，后期在新的情境中也形成一個(gè)產(chǎn)生式系統(tǒng)，如果兩個(gè)產(chǎn)生式系統(tǒng)有交叉重疊，即兩個(gè)產(chǎn)生式系統(tǒng)共有一些產(chǎn)生式，則遷移就會(huì)發(fā)生，且重疊越多，遷移越大。六、產(chǎn)生式遷移理論產(chǎn)生式遷移理論是關(guān)于程序性知識(shí)或認(rèn)知技能的18七、建構(gòu)主義遷移理論建構(gòu)主義認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)遷移，實(shí)際上就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在新條件下的重新建構(gòu)。即在新條件下對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、深化理解和應(yīng)用范圍的擴(kuò)充。因此，學(xué)習(xí)遷移就是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合，學(xué)習(xí)遷移的機(jī)制就等同于學(xué)習(xí)的機(jī)制。七、建構(gòu)主義遷移理論建構(gòu)主義認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)遷移，實(shí)際上就是認(rèn)19第三節(jié)促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移

一、影響學(xué)習(xí)遷移的因素（一）個(gè)人因素1、智力和能力2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性，在新知識(shí)的學(xué)習(xí)和問題的解決中起著關(guān)鍵的作用。3、心理準(zhǔn)備狀態(tài)。個(gè)體的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)定勢(shì)、自信心和緊張程度等。第三節(jié)促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移一、影響學(xué)習(xí)遷移的因素20（二）客觀因素1、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)，具有良好的組織結(jié)構(gòu)、邏輯層次明晰的材料有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決新問題時(shí)形成積極的遷移。概括性較高，體現(xiàn)一般原理原則的材料也有利于增進(jìn)遷移。先后學(xué)習(xí)的材料之間的共同因素越多，相似性越大，或者學(xué)習(xí)的目標(biāo)與過程越接近和類似，那么積極遷移也就越容易生成。2、教師的指導(dǎo)。教師有意識(shí)的指導(dǎo)能令學(xué)習(xí)者發(fā)生正遷移。教師要啟發(fā)學(xué)生注意對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行必要的概括總結(jié)，還可以直接教給學(xué)生一般性的原理原則，有效地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐。3、學(xué)習(xí)情境的相似性。主要指學(xué)習(xí)時(shí)的外部物質(zhì)環(huán)境，如學(xué)習(xí)時(shí)的場(chǎng)所，環(huán)境的布置，教學(xué)或測(cè)驗(yàn)的人員越相似，學(xué)生就越能利用有關(guān)的線索，提高學(xué)習(xí)或問題解決中的正遷移。（二）客觀因素21二、為促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移而教

（一）合理編排教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容合理編排教學(xué)內(nèi)容的基本標(biāo)準(zhǔn)是做到“三化”。1．結(jié)構(gòu)化。結(jié)構(gòu)化指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯關(guān)系。能體現(xiàn)出知識(shí)間上下、并列、交叉等內(nèi)在關(guān)系。2．一體化。一體化指教材的各構(gòu)成要素能整合成為具有內(nèi)在聯(lián)系的整體，既要防止教材中各要素之間的相互割裂，又要防止機(jī)械重復(fù)。3．網(wǎng)絡(luò)化。指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉的聯(lián)系要溝通，要突出各種基本知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)和聯(lián)系線。二、為促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移而教（一）合理編排教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容22（二）合理處理教學(xué)程序教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。奧蘇貝爾認(rèn)為，“不斷分化”和“綜合貫通”是認(rèn)知組織的基本原則，這同樣適合于教學(xué)程序的安排。教學(xué)程序需要從兩個(gè)方面考慮：一是宏觀方面，即對(duì)學(xué)習(xí)的先后順序的整體安排；二是微觀方面，即具體的每一節(jié)課的安排。在安排這些基本內(nèi)容的教學(xué)順序時(shí)，