走遍天下書(shū)為侶教學(xué)反思優(yōu)秀10篇

走遍天下書(shū)為侶教學(xué)反思優(yōu)秀10篇作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)當(dāng)怎么寫呢？它山之石可以攻玉，以下內(nèi)容是作者為您帶來(lái)的10篇《走遍天下書(shū)為侶教學(xué)反思》。

走遍天下書(shū)為侶教學(xué)反思篇一

在經(jīng)過(guò)了昨天的語(yǔ)文研討課和今日早晨的一番整理思索后，今日第一節(jié)課上《走遍天下書(shū)為侶》。

昨天晚上，我以《學(xué)校語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練》。早自習(xí)，在同學(xué)背誦《弟子規(guī)》。

于是，一上課，我就引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)閱讀課題，理解“走遍天下書(shū)為侶”的精確?????意思，接下來(lái)，我讓同學(xué)們結(jié)合自己的預(yù)習(xí)針對(duì)課題提出自己的懷疑，鄭雅晴、單乾、賀慶豐、楊韻琳、傅裕朝等同學(xué)提出了很多很有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，如“為什么外出旅行非要帶書(shū)？而不選擇別的東西？”“只帶一本書(shū)他不會(huì)看膩了嗎？”“多帶幾本書(shū)不行嗎？為什么只選擇一本？”“書(shū)是沒(méi)有生命的，和伴侶一起旅行可以相互談天，甚至帶一條小狗也會(huì)覺(jué)得旅行時(shí)有平安感呀！”“書(shū)既不能遮風(fēng)擋雨，又不能愛(ài)護(hù)自己，為什么肯定要帶書(shū)，我假如旅行確定不會(huì)選擇帶書(shū)，我覺(jué)得書(shū)對(duì)旅行者沒(méi)有什么關(guān)心。”

從同學(xué)們的這些問(wèn)題中，可以透視出許多同學(xué)并沒(méi)有真正地弄懂課文的意思，于是我讓同學(xué)們圍繞課后的兩個(gè)問(wèn)題一邊默讀一邊思索。問(wèn)題分別是：

1、說(shuō)說(shuō)選擇一本書(shū)陪伴自己旅行的理由是什么？

2、“一遍又一遍地讀那本書(shū)”的方法是什么？她的讀書(shū)方法對(duì)你有什么啟示？我要求同學(xué)們把問(wèn)題寫在小紙片上，便于我批閱打分，并且一再?gòu)?qiáng)調(diào)要把分?jǐn)?shù)與個(gè)人班級(jí)積分掛靠起來(lái)。想簡(jiǎn)練者可盡可能簡(jiǎn)練，想詳盡者也可以盡可能地詳盡。

接下來(lái)，教室里靜靜靜的，同學(xué)們都進(jìn)入了思索的境界，連平常一向不會(huì)思索的小霆同學(xué)，也悄悄地在讀書(shū)。由于他盼望自己的積分能夠超過(guò)他的老對(duì)手徐家輝已經(jīng)太久太久了。

但或許是這兩個(gè)題難度太難，或許是我在對(duì)同學(xué)穿針引線方面做得不夠足，在組織問(wèn)題的答案時(shí)，許多同學(xué)都遇到了困難。他們好像能夠找到答案在哪里，但是那么長(zhǎng)的答案，他們卻又一時(shí)不知道應(yīng)當(dāng)如何歸納整理。特殊是關(guān)于的讀書(shū)方法一段，同學(xué)們更是看得云里霧里，費(fèi)盡心思卻仍舊不得要領(lǐng)。

看到此，我想自己給同學(xué)的問(wèn)題難度還是有些過(guò)大了，于是我請(qǐng)同學(xué)們停下來(lái)。帶著我的理解給同學(xué)們范讀了課文，在讀的過(guò)程中，我有意地根據(jù)我的理解增加了一些內(nèi)容，比如在課文第七自然段中，我將與同學(xué)們共讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》。

原文是這樣的：“首先我會(huì)思索，故事中的人為什么這樣做，作家為什么要寫這個(gè)故事。然后，我會(huì)在腦子里連續(xù)把這個(gè)故事編下去，回過(guò)頭來(lái)品嘗我最觀賞的一些片段，并問(wèn)問(wèn)自己為什么喜愛(ài)它們。我還會(huì)再讀其他部分，并從中找到我以前忽視的東西。做完這些，我會(huì)把從書(shū)中學(xué)到的東西列個(gè)單子。最終，我會(huì)想象是什么樣的，他會(huì)有怎樣的生活經(jīng)受……這真像與另一個(gè)人同船而行。”

而我加工改編為：“首先我會(huì)思索，湯姆為什么肯定要冒著生命危急說(shuō)出墳地慘案的真兇是印第安·喬，而不是稀里糊涂的莫夫·波特，作家馬克·吐溫為什么肯定要寫這個(gè)故事。然后，我會(huì)在腦子里連續(xù)連續(xù)把這個(gè)故事編下去，想象湯姆長(zhǎng)大了用自己的錢辦了一個(gè)工廠，而且還娶了漂亮可愛(ài)的貝基。（同學(xué)們邊聽(tīng)邊笑），回過(guò)頭來(lái)我會(huì)品嘗我最觀賞的一些片段，比如，我喜愛(ài)湯姆費(fèi)盡心機(jī)收集卡片想得到圣經(jīng)，以博得貝基的青睞那段好玩而好笑的段落，我也喜愛(ài)湯姆和貝基在山洞中迷路，面臨生死絕境時(shí)，湯姆的臨危不懼，有勇有謀。我會(huì)問(wèn)自己為什么這些段落如此吸引著我，如此感染著我。我還會(huì)再讀其他的部分，并從中找到我以前忽視的東西，比如，湯姆的伙伴哈克有了錢，卻依舊喜愛(ài)睡在屠宰場(chǎng)后面的幾只大空桶里，吃著偷來(lái)的'飯菜。做完這些，我會(huì)把從書(shū)中學(xué)到的東西列個(gè)單子。我明白了做人要正直，為人要和善，喜愛(ài)就要英勇去追求，敢于冒險(xiǎn)的同時(shí)也要留意平安，世界不完全是美妙的，善與惡是同時(shí)存在的等等，最終，我會(huì)想象馬克吐溫是什么樣的，他會(huì)有怎樣的生活經(jīng)受……這真像是與世界聞名作家馬克·吐溫同船而行。”

當(dāng)我讀完之后，同學(xué)們好像有些恍然大悟，接下來(lái)都低頭寧?kù)o地寫下來(lái)。下課鈴聲響了，同學(xué)們還有些意猶未盡。

以疑啟思，以讀促學(xué)，讓這篇我特別觀賞的課文閃耀出了思想的火花，讓我也有了攜上一本心愛(ài)的書(shū)，一個(gè)人去天際海角去旅行的沖動(dòng)和幻想。

《走遍天下書(shū)為侶》。手法闡述了的觀點(diǎn)──走遍天下書(shū)為侶。

文章中有這樣幾個(gè)地方同學(xué)開(kāi)頭很難理解：“是的，我情愿讀上一百遍，我情愿讀到能背誦的程度。”“你早已見(jiàn)過(guò)伴侶一百次了，可第一百零一次再見(jiàn)時(shí)，你還會(huì)說(shuō)：‘真想不到你懂這個(gè)?！薄澳忝刻於蓟丶?，可不管過(guò)了多少年，你還會(huì)說(shuō)：‘我怎么沒(méi)留意過(guò)，那燈光照著那個(gè)角落，光線怎么那么美?！?/p>

同學(xué)開(kāi)頭很難解，于是我與辦公室的其他老師商議?怎樣引導(dǎo)同學(xué)，有的老師說(shuō)，可以從語(yǔ)言文字的品嘗去引導(dǎo)，讓同學(xué)去感悟，去體會(huì)；有的老師說(shuō)，應(yīng)當(dāng)從生活中的實(shí)例去引導(dǎo)，比如生活中的友情，生活中的家，立即就有老師反對(duì)，那同學(xué)還是不能理解“真想不到你還懂這個(gè)。”；有的老師建議，讓同學(xué)從讀書(shū)的角度談自己的體會(huì)，這樣更直接，避開(kāi)拐彎抹角，把同學(xué)轉(zhuǎn)糊涂了。

上課了，我從讀書(shū)的角度讓同學(xué)談自己的體會(huì)，于是我引導(dǎo)同學(xué)，“讀一本書(shū)有四遍的同學(xué)把手舉起來(lái)？”結(jié)果讓我大吃一驚，有30個(gè)同學(xué)曾經(jīng)讀過(guò)一本書(shū)有四遍以上，有16個(gè)同學(xué)讀一本書(shū)有8遍以上，有5個(gè)同學(xué)讀書(shū)一本書(shū)有12遍以上，甚至有一個(gè)同學(xué)讀《三國(guó)演義》。看來(lái)從讀書(shū)的角度引導(dǎo)同學(xué)，有戲！于是我接著問(wèn)：“你們想知道趙鑫源為什么能讀《三國(guó)演義》。

趙站起來(lái)，不好意思地說(shuō)：“其實(shí)第一次是媽媽要求我看的，也沒(méi)大收獲。當(dāng)我讀到‘宴桃園三結(jié)義，斬黃巾英雄首立功’的時(shí)候，我才感愛(ài)好的。后來(lái)我們學(xué)到《草船借箭》?！薄澳愫髞?lái)為什么又看了那么多遍呢？”“我想這么聰慧的人為什么情愿幫劉備做事，還忠心耿耿。于是我就又去看有關(guān)劉備的章節(jié)……這樣，我的閱讀愛(ài)好越來(lái)越濃，而且每次都能收獲一些新的東西，所以看了這么多遍。”他說(shuō)完，同學(xué)們都不約而同地鼓起掌來(lái)，艷羨地看著他。

我趁機(jī)引導(dǎo)其他同學(xué)也說(shuō)說(shuō)自己讀書(shū)的過(guò)程，最終我點(diǎn)撥：“他們?yōu)槭裁茨芸匆槐緯?shū)那么多次呢？”同學(xué)有所感悟地說(shuō)：“是由于他們看的是自己感愛(ài)好的書(shū)、自己寵愛(ài)的書(shū)。”“你們遇到自己寵愛(ài)的書(shū)會(huì)怎樣？”“我情愿讀上一百遍，我情愿讀到能背誦的程度?！薄皶?shū)就像你的伴侶、你的家……”“你早已見(jiàn)過(guò)伴侶一百次了，可第一百零一次再見(jiàn)時(shí)，你還會(huì)說(shuō)：‘真想不到你懂這個(gè)！”“你每天都回家，可不管過(guò)了多少年，你還會(huì)說(shuō)：‘我怎么沒(méi)留意過(guò)，那燈光照著那個(gè)角落，光線怎么那么美。’”

至此，同學(xué)已完全沉醉在課文中，不由自主地朗誦起來(lái)。同學(xué)明白，課文中的伴侶、家實(shí)際上是在說(shuō)讀書(shū)，“真想不到你還懂這個(gè)！”是說(shuō)我們?cè)俅巫x那本書(shū)的時(shí)候，就會(huì)有新的發(fā)覺(jué)；“我怎么沒(méi)留意過(guò)，那燈光照著那個(gè)角落，光線怎么那么美?！笔钦f(shuō)每次看同一本書(shū)的時(shí)候，我們發(fā)覺(jué)自己以前忽視的東西的時(shí)候，那種恍然大悟的感受。

《走遍天下書(shū)為侶》。

我在教學(xué)時(shí)，除了讓同學(xué)把握主要內(nèi)容，體會(huì)的情感外，還把重點(diǎn)放在理解反復(fù)讀一本書(shū)的緣由和方法上。在指導(dǎo)同學(xué)理解反復(fù)讀一本書(shū)的緣由時(shí)，先引導(dǎo)同學(xué)理解把書(shū)比作家和伴侶，為了進(jìn)一步加深同學(xué)的理解，我讓同學(xué)綻開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)書(shū)還可以比作什么，同學(xué)通過(guò)想象，充分領(lǐng)悟了反復(fù)讀一本書(shū)的緣由，在理解讀一本書(shū)的方法時(shí)，我補(bǔ)充了很多名人讀書(shū)的方法，讓同學(xué)明白，找到最適合自己的讀書(shū)方法，讀書(shū)的收效會(huì)大大提高，同學(xué)通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，收獲不少，懂得了該怎樣讀書(shū)。

走遍天下書(shū)為侶教學(xué)反思篇四

《走遍天下書(shū)為侶》。通過(guò)假設(shè)和設(shè)問(wèn)的形式，表達(dá)自己的觀點(diǎn)：你總能從一本書(shū)中發(fā)覺(jué)新的東西，不管你看過(guò)多少遍。

教法一：以讀激趣。

全篇文章只有第5和第7兩個(gè)自然段較長(zhǎng)，也較難讀，又是全文的重點(diǎn)，敘述了為什么選擇書(shū)的理由和讀書(shū)的方法。

上課時(shí)抓這兩段，激起同學(xué)讀的愛(ài)好。我首先引誘孩子去讀：“你們都預(yù)習(xí)過(guò)課文吧？老師也讀過(guò)，發(fā)覺(jué)5和7兩段特殊難讀，總讀不好。你們感覺(jué)呢？”同學(xué)有回答“好讀”有回答“不好讀”，我連續(xù)：“那我們來(lái)個(gè)競(jìng)賽，我們用3分鐘來(lái)練習(xí)一下，等會(huì)兒比比，看誰(shuí)讀得好?！?/p>

經(jīng)過(guò)練讀，我請(qǐng)了一個(gè)有些困難的孩子，他讀的較好，于是讓其他孩子幫老師讀：“他讀得真好，老師有些可怕，誰(shuí)能幫我去跟他比比？”接著我請(qǐng)了幾個(gè)與他差不多的孩子讀讀。孩子們愛(ài)好很高，留意力集中，目光精銳，可怕輸了競(jìng)賽。其次次，我請(qǐng)了一個(gè)中上的孩子，他讀得很流利，其他孩子想勝了他比較困難，但是大家還是一絲不茍地讀了下來(lái)。不行的，就用一組跟他比，經(jīng)過(guò)一翻擂臺(tái)，孩子們把握了這兩段的內(nèi)容，落實(shí)了重點(diǎn)。

（從晚上收上來(lái)的日記中孩子們很喜愛(ài)這樣的課堂，一個(gè)孩子說(shuō)到：“上語(yǔ)文課快樂(lè)極了！老師總是變魔術(shù)似的讓我們愛(ài)上了讀書(shū)。”另一個(gè)孩子說(shuō)：“語(yǔ)文老師就是會(huì)?！“褢颉俏覀兌记樵干纤恼n?！保?/p>

教法二：質(zhì)疑解疑。

文章就是用設(shè)問(wèn)的形式消失，那么我也用這樣的形式最簡(jiǎn)潔的去上。朗讀完后，我說(shuō)：“給你們一個(gè)最簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，給題目加個(gè)為什么?！焙⒆觽冋l(shuí)都會(huì)：“為什么走遍天下要用‘書(shū)’為侶？”“是呀，為什么呢？書(shū)中明明白白告知我們，誰(shuí)能邊朗讀邊結(jié)合自己的理解說(shuō)說(shuō)。

孩子們很快地去讀課文了，我輕輕地鼓舞他們：“這個(gè)**真不錯(cuò)，能邊讀邊劃出自己有想法的句子。”“那個(gè)**也很好，還在旁邊寫上批注?！薄?*真是有自己的一套讀書(shū)方法，讀完了整理自己的理解，思索剛才的問(wèn)題?！薄?/p>

在孩子們爭(zhēng)論溝通中理解了“書(shū)就像你的伴侶、你的家……”“你早已見(jiàn)過(guò)伴侶一百次了，可第一百零一次再見(jiàn)時(shí)，你還會(huì)說(shuō)：‘真想不到你懂這個(gè)！”“你每天都回家，可不管過(guò)了多少年，你還會(huì)說(shuō)：‘我怎么沒(méi)留意過(guò)，那燈光照著那個(gè)角落，光線怎么那么美?！?/p>

圓滿的是，我并沒(méi)有深化地讓孩子們理解書(shū)與伴侶和家的真正關(guān)系，由于孩子們?cè)跔?zhēng)論的時(shí)候，說(shuō)的比較散，但觀點(diǎn)又重復(fù)：書(shū)就是伴侶，伴侶不管見(jiàn)多少次面，總會(huì)發(fā)覺(jué)不一樣。對(duì)于“是的，我情愿讀上一百遍，我情愿讀到能背誦的程度?！边@樣的句子的理解同學(xué)應(yīng)當(dāng)還是一知半解。我情愿是由于它總能給我?guī)?lái)不一樣的感覺(jué)，我并不能完全清晰它。這樣，同學(xué)在這個(gè)段落的思路還是理得不夠清楚。對(duì)于落實(shí)難點(diǎn)有了障礙。

教法三：仿寫。

讀完課文，對(duì)為什么走遍天下書(shū)為侶有了熟悉，還把握了他的讀書(shū)方法。那么，假如讓你選擇，在外出旅游走天下的時(shí)候，你會(huì)選擇什么呢？根據(jù)課文，仿寫一段話。

同學(xué)的思維比較集中，有的說(shuō)：我會(huì)選擇照相機(jī)，將祖國(guó)漂亮的'山水拍攝下來(lái)，有獨(dú)具風(fēng)格的黃山奇松，有風(fēng)光迷離的桂林山水，有景色秀麗的西沙群島……，捕獲美妙鏡頭，就靠我著攝像機(jī)。

有的說(shuō)，我會(huì)選擇一個(gè)MP3，傾聽(tīng)全部音樂(lè)，即使一首歌曲聽(tīng)上一百次，有什么關(guān)系，我可以想象作曲、作詞的樣子，歌聲的贊美。

有的說(shuō)，我會(huì)選擇一個(gè)手提電腦，更便利我的外出，疑問(wèn)全不怕。

同學(xué)的想法很奇異，但是對(duì)于詳細(xì)的理由并沒(méi)有綻開(kāi)具體描寫，有點(diǎn)孩子也選擇書(shū)為伴侶，可是，句子寫法上并沒(méi)有脫離文中的影子。由于時(shí)間的緣由，我并不能做詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

其實(shí)，我知道，一課一得，我們并不能要求自己全部的課堂都那么精彩，但是卻不能讓自己的課堂失去光榮，失去了吸引孩子的焦點(diǎn)，那么，這樣的語(yǔ)文課對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)就是不幸了。

走遍天下書(shū)為侶教學(xué)反思篇五

《走遍天下書(shū)為侶》。同時(shí)，全文以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，精煉而精確?????的語(yǔ)言，詳細(xì)地寫出了讀書(shū)給帶來(lái)的樂(lè)趣，穿插介紹了讀書(shū)的方法，抒發(fā)了對(duì)凈身世界的追求。教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)朗讀和溝通，了解文章內(nèi)容，并能依據(jù)上下理解有關(guān)詞語(yǔ)，積累詞匯，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)感情方面的作用，感受讀書(shū)的樂(lè)趣。

本文語(yǔ)言樸實(shí)、自然，給人以清爽、親切之感。因此教學(xué)中，重視朗讀，引導(dǎo)同學(xué)有感情地反復(fù)誦讀，專心體會(huì)文章字里行間所蘊(yùn)含的意思。教學(xué)本課，我采納聯(lián)系比較法，引導(dǎo)同學(xué)將對(duì)書(shū)的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“伴侶”“家”，讓同學(xué)暢談感受，喚醒同學(xué)心靈上的共鳴，對(duì)于文章談到的讀書(shū)方法，更是讓同學(xué)聯(lián)系自己的讀書(shū)實(shí)際，告知同學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣讀書(shū)，只有將讀書(shū)與思索相結(jié)合才有收益。書(shū)，使我們的生活變得輕松而舒適，書(shū)，讓這個(gè)世界布滿真善美，當(dāng)同學(xué)真正感悟到這一點(diǎn)時(shí)，讀書(shū)的欲望是從心底迸發(fā)的，老師適時(shí)引導(dǎo)他們將想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，號(hào)召他們加入讀書(shū)的行列。

在引導(dǎo)同學(xué)綻開(kāi)想象“書(shū)像什么”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，同學(xué)不知從何說(shuō)起，這時(shí)老師的鋪墊顯得尤為重要。我先引導(dǎo)同學(xué)在課文中查找素材，一首詩(shī)歌打開(kāi)了同學(xué)的想像空間，通過(guò)反復(fù)地朗讀分析，讓同學(xué)理解這樣比方的依據(jù)，在二者之間找到聯(lián)系。有了這個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，同學(xué)再想像書(shū)像什么就顯得簡(jiǎn)潔多了?！扒宀琛⒖Х?、春雨、隱形的翅膀……”同學(xué)帶著我走進(jìn)無(wú)盡的想像世界。

另外我將本課的教學(xué)與課外的拓展和本單元的綜合活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)同學(xué)的力量提高。如讓同學(xué)收集一些有關(guān)書(shū)籍的名言、格言、諺語(yǔ)等，課下閱讀一些有關(guān)名人與書(shū)的故事，書(shū)向同學(xué)介紹一本自己喜愛(ài)好的書(shū)等。

《走遍天下書(shū)為侶》?！?/p>

并在其中滲透了選擇書(shū)作為自己的伴侶的緣由和讀書(shū)的悟道的常規(guī)方法。號(hào)召孩子們從現(xiàn)在做起，從身邊做起，養(yǎng)成“以書(shū)為侶”的好習(xí)慣。

我采納聯(lián)系比較，讓同學(xué)將對(duì)書(shū)的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“伴侶”“家”。讓同學(xué)暢談感受，喚醒同學(xué)心靈上的共鳴，對(duì)于文章談到的讀書(shū)方法，更是讓同學(xué)聯(lián)系自己的讀書(shū)實(shí)際，告知同學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣讀書(shū)，讓他們切身體會(huì)到只有將讀書(shū)與思索相結(jié)合，才有收益的道理。將課本學(xué)問(wèn)與同學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，同學(xué)會(huì)理解的更快，體會(huì)的更深刻。書(shū)，使我們的生活變得輕松而舒適，書(shū)，讓這個(gè)世界布滿真善美，當(dāng)同學(xué)真正感悟到這一點(diǎn)時(shí)，讀書(shū)的欲望是從心底迸發(fā)的，老師適時(shí)引導(dǎo)他們將想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，號(hào)召他們加入讀書(shū)的行列。

這節(jié)課的教學(xué)讓我反思了一些東西：真正的語(yǔ)文科應(yīng)當(dāng)上得實(shí)在一點(diǎn)。由于時(shí)間緊，任務(wù)重，因此我著力把語(yǔ)文課打造得短小精悍一些，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和過(guò)程也力求簡(jiǎn)潔。我的教學(xué)目標(biāo)是“兩個(gè)一”：讀通讀順一篇課文，解決書(shū)后的一個(gè)問(wèn)題。

課堂上，我著力地給足時(shí)間，讓同學(xué)去與文本對(duì)話，回答書(shū)后要求回答的問(wèn)題，不加重同學(xué)的負(fù)擔(dān)，實(shí)實(shí)在在，踏踏實(shí)實(shí)地上好語(yǔ)文課。同學(xué)接觸材料只有短短的非常鐘，“文不讀熟不開(kāi)講?！边@是特級(jí)老師們給我們的珍貴財(cái)寶。因此，課堂上我從一次自讀，二次選難讀，三次展現(xiàn)讀，后面的隨機(jī)讀，都盼望同學(xué)在與文本的對(duì)話中，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)得更加實(shí)在一些。課堂應(yīng)當(dāng)是安寧?kù)o靜的給同學(xué)讀書(shū)，去體會(huì)語(yǔ)言文字。本節(jié)課我選擇的媒體是一支粉筆，一塊黑板，一張簡(jiǎn)潔的幻燈片。幾乎用了比較原始的手段，和同學(xué)對(duì)話，和文本碰撞，激發(fā)同學(xué)思索。另外，我還很關(guān)注細(xì)節(jié)，讓不愛(ài)舉手的同學(xué)發(fā)言，讓每一個(gè)同學(xué)得到展現(xiàn)的。機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)同學(xué)有所進(jìn)展。我覺(jué)得實(shí)在還要體現(xiàn)在讓同學(xué)樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，這需要老師實(shí)在地引導(dǎo)，熱切地鼓舞，真實(shí)地調(diào)動(dòng)，當(dāng)同學(xué)有了學(xué)習(xí)的愛(ài)好，內(nèi)非肽分泌得比較多了，學(xué)習(xí)的效果也就更加有效，實(shí)在了。

語(yǔ)文課要姓“語(yǔ)”。在課堂教學(xué)中我多次支配了“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練”。如：靜讀思索問(wèn)題，師生之間的對(duì)話，句式變化的意義，讀書(shū)方法的溝通和把握，對(duì)于讀書(shū)理念的反思，評(píng)價(jià)這些都是在品詞析句中，在引導(dǎo)溝通中，在方法指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)了同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，讓語(yǔ)文課堂布滿濃濃“語(yǔ)文味兒”。

《走遍天下書(shū)為侶》。同時(shí)，對(duì)于文本內(nèi)容的引導(dǎo)，同學(xué)已經(jīng)充分體會(huì)到了選擇一本書(shū)環(huán)繞世界的理由，特殊是第五自然段中一些語(yǔ)氣句，我引導(dǎo)同學(xué)從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手，讀出疑問(wèn)和感嘆的語(yǔ)氣。同學(xué)也了解了一遍一遍讀一本書(shū)的方法，在同學(xué)的不斷讀，不斷復(fù)述，不斷回憶的讀書(shū)方法的基礎(chǔ)上，我考慮到一些學(xué)