醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件

醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)士的定義護(hù)士,是指經(jīng)執(zhí)業(yè)注冊(cè)取得護(hù)士執(zhí)業(yè)證書,依照護(hù)士條例規(guī)定從事護(hù)理活動(dòng),履行保護(hù)生命、減輕痛苦、增進(jìn)健康職責(zé)的衛(wèi)生技術(shù)人員。一、引言對(duì)于高職學(xué)生來說，英語基礎(chǔ)參差不齊，隨著學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生之間不但學(xué)習(xí)成績(jī)存在差異，而且在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法等各方面都存在著顯著的差異。尤其是高職理科類的學(xué)生，從一開始學(xué)英語就沒有養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于英語缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性，久而久之，就影響了英語學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。本著課堂教學(xué)要面向全體，使每個(gè)學(xué)生都有所收獲的原則，有意識(shí)地把整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分層，通過分層教學(xué)，滿足不同基礎(chǔ)、不同智力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀習(xí)慣，達(dá)到“后進(jìn)生有轉(zhuǎn)化，中等生有提高，優(yōu)等生能拔尖”的教學(xué)效果。二、閱讀的重要性閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生讀得好，才能使他們寫得好；閱讀是個(gè)多方面吸收的過程，它能使學(xué)生積累知識(shí)，開拓視野，發(fā)展智力，陶冶情操，在潛移默化中對(duì)學(xué)生的精神世界發(fā)生重大的影響，對(duì)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展起著重要的作用。然而，不少教師在閱讀課上大多注重知識(shí)的傳輸，理解過程中也大多注重講解，訓(xùn)練的過程中很多的注意力放在答案的正誤上，卻沒有把英語最重要的學(xué)習(xí)閱讀的方法教授給學(xué)生，學(xué)生最終未能學(xué)會(huì)自我閱讀、分析、理解、答題，同時(shí)，通過對(duì)參加英語三、四、六級(jí)考試的同學(xué)進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在考試中得不到高分，就是因?yàn)殚喿x失分太高，因此，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，真正讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀、會(huì)學(xué)閱讀，這樣才可能讓師生從繁重的閱讀教學(xué)中脫離出來，輕松閱讀理解，從而達(dá)到葉老所說的“教是為了達(dá)到不需要教”的境界，提高學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，才有積極的探索、敏銳的觀察、牢固的記憶、豐富的想像和創(chuàng)造性的運(yùn)用，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)樂趣，所以在閱讀課堂上采用啟發(fā)性的，積極的、活躍的教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。三、分層次教學(xué)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和努力的方向，使教學(xué)有的放矢。在給學(xué)生分層前，要充分了解學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等，結(jié)合多維性原則、自愿性原則、動(dòng)態(tài)性原則、交叉統(tǒng)一性原則，在對(duì)學(xué)生充分講清楚分層次的目的之后，再進(jìn)行分層。常規(guī)分為A、B、C三層，其中：A為優(yōu)等生；B為中等生；C為后進(jìn)生。對(duì)學(xué)生分好層之后，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于基礎(chǔ)稍好的A層次學(xué)生，要求在全部把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能背誦課文，并用自己的語言來總結(jié)課文大意，在注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的同時(shí)，還要有幫助別人學(xué)習(xí)和糾錯(cuò)的能力。對(duì)于中等水平的B層次學(xué)生，要求能熟讀課文，掌握課文的大意，能使用課文中現(xiàn)成的句子來總結(jié)文章大意。對(duì)于水平稍差的C層次學(xué)生，要求能跟讀課文，聽懂和了解課文大意，并能夠用原文中的句子來回答提問，重點(diǎn)以把握基礎(chǔ)知識(shí)為主，從而提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，讓他們?cè)陂喿x上有所提高和突破。四、自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)Holec指出自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”；Candy認(rèn)為自主學(xué)習(xí)依附于一個(gè)人的屬性，即“個(gè)人學(xué)習(xí)的意愿、能力和自我管理”；Dam進(jìn)一步指出：自主學(xué)習(xí)不僅僅依賴于個(gè)體，更依賴于群體，學(xué)習(xí)者只有通過與他人合作才能更好地獲取自主學(xué)習(xí)能力；Ryan從社會(huì)心理學(xué)和社會(huì)語言學(xué)的角度探討自主學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者“自我決定，自我調(diào)控”的過程。公共英語教學(xué)的目的不僅僅是使學(xué)生掌握語言本身，同時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高他們的英語自主學(xué)習(xí)能力，幫助非英語專業(yè)的學(xué)生為自己以后的專業(yè)英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們具有終身學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，一個(gè)人只有具備了主動(dòng)獲取信息的能力，擁有獲取信息的便捷工具（較高的英語水平），才能獲得更強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力和更多的終身教育的機(jī)會(huì)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生全面發(fā)展的需要也是時(shí)代發(fā)展的要求，同時(shí)也應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法和方向。五、利用課堂教學(xué)培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中非常重要，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位。在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師由原來課堂的主角轉(zhuǎn)換成總導(dǎo)演，不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而是教學(xué)中的組織者、管理者、控制者、監(jiān)察者、鼓勵(lì)者、合作者和排難者，同時(shí)，還要充當(dāng)資料庫的角色，為學(xué)生提供參考。教師角色的轉(zhuǎn)變，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在閱讀課堂教學(xué)中，教師要時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，要推崇獨(dú)立精神和合作精神，注重運(yùn)用學(xué)習(xí)策略能力的培養(yǎng)，使不同層次的學(xué)生各有所學(xué)，學(xué)有所得。同時(shí)，在課堂上實(shí)施教學(xué)互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師主動(dòng)將教材學(xué)習(xí)和講解權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，允許學(xué)生多維思考，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講課，采用集體教學(xué)、小組討論學(xué)習(xí)、輪流中心匯報(bào)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)形式，多渠道地引導(dǎo)他們正確運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方法，挖掘他們自主學(xué)習(xí)的潛能。在上《新編實(shí)用英語綜合教程1》的Unit6“DancingBeijing”這篇文章的時(shí)候，對(duì)于不同層次的學(xué)生，分別給出了如下要求：A層次的學(xué)生，能夠準(zhǔn)確翻譯文章內(nèi)容，并能夠用自己的語言把課文的主體意思總結(jié)出來。提問設(shè)計(jì)如下：①Canyoutranslatethetextforus？②Canyougiveusexamplesofthephrases“give…h(huán)ighpraise”、“befilledwith”、“makeacommitmentto”、“standfor”？③Canyoutellusthemainideaofthetext？④Ifyouarethedesigneroftheemblem，whatkindofthingswouldyouliketoconcludeintheemblem？這樣可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，暢所欲言，發(fā)展他們的創(chuàng)造思維，同時(shí)也加深了他們對(duì)于課文的理解。B層次的學(xué)生，提問設(shè)計(jì)如下：①Canyoutellus“WhatisaspecificfeatureoftheBeijing2008OlympicGamesemblem”？②Canyoutellusthemainideaofparagraphone？③Canyougiveusanexampleofthephrase“give…h(huán)ighpraise”？要求他們能夠基本掌握課文大意，并能用簡(jiǎn)單的句子來綜述，就課文中出現(xiàn)的重要短語進(jìn)行造句，舉一反三，加強(qiáng)英語應(yīng)用能力。C層次的學(xué)生，提問設(shè)計(jì)如下：①WhatarethecommentsalltheIOCofficialsgavetothedesignoftheemblemof“DancingBeijing？②Whatdoestheredcoloroftheemblemsymbolize？③Canyoufindhowmanyparagraphsarethereinthetext？由于以上問題在課文中都可以直接找到答案，C層次學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文之后，都可以回答，這樣他們就會(huì)有成就感，也就會(huì)提高他們學(xué)習(xí)閱讀的興趣和參與課堂的積極性。在解決上述問題時(shí)，要求每小組派代表來一一解決，通過組內(nèi)自評(píng)和組間互評(píng)的方式來檢驗(yàn)課文內(nèi)容的掌握程度，這樣可以客觀地查漏補(bǔ)缺，為學(xué)生指明努力的方向。通過教師和學(xué)生的共同努力，使后進(jìn)生得到轉(zhuǎn)化，中等生得到提高，優(yōu)等生能夠拔尖，各層次學(xué)生的能力都能夠得到充分的發(fā)展，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到高職教學(xué)目的和終身學(xué)習(xí)的目的。初中語文閱讀教學(xué)留白當(dāng)前，隨著我國(guó)教育體制的不斷深化改革，新課程要求初中語文在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作意識(shí)。在初中語文閱讀教學(xué)中引入留白藝術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力、思維能力以及想象能力，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。留白可以為學(xué)生提供充足的想象和創(chuàng)造空間，引導(dǎo)學(xué)生感悟角色、升華情感、發(fā)揮想象以及深入思考，提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的水平和能力。因此，如何科學(xué)的使用留白藝術(shù)，是當(dāng)前語文教師需要思考的重要問題。1.挖掘教材中的留白受到我國(guó)傳統(tǒng)文化思維的影響，我國(guó)文學(xué)作品在表達(dá)形式方面都追求言外之意以及韻外之致。因此，教師要在教學(xué)中充分挖掘教材中的留白，引?а?生展開聯(lián)想，掌握文章中蘊(yùn)含的信息，并且?guī)椭鷮W(xué)生生動(dòng)以及合理的理解文章。例如在學(xué)習(xí)《沁園春?雪》這首詩的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀熟悉這首詩中的詞句大意，然后融入自己對(duì)這首詩的理解進(jìn)行大聲朗讀，說出對(duì)詩文的理解和感受，教師不能設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的答案，要尊重學(xué)生的個(gè)性化理解。同時(shí)，教師要搜集相關(guān)資料背景，通過多媒體技術(shù)展示給學(xué)生，并且激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和想象力，對(duì)詩文進(jìn)行描繪和理解，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩文閱讀的積極性。2.閱讀教材中的留白在閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和想象力。選入語文教材中的文學(xué)篇章都具有一定的代表性，作家用形象以及生動(dòng)的詞匯表達(dá)了對(duì)事物的設(shè)想和想象，字里行間充滿了言外之意的想象空間。因此，在學(xué)生閱讀課文的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的情感和思緒，并且以此為基礎(chǔ)展開聯(lián)想。同時(shí)，在課堂中，教師要提供給學(xué)生充足的留白空間，鼓勵(lì)學(xué)生開展想象，突破思維的限制，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象空間，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如在學(xué)習(xí)《題破山寺后禪院》這首歌的時(shí)候，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀這首詩，并且通過閱讀理解這首詩的大意：此詩是詩人在清晨走進(jìn)這所寺廟的觀感，通過簡(jiǎn)潔凝練的手法對(duì)寺廟的景觀進(jìn)行了描述，表達(dá)詩人對(duì)高遠(yuǎn)境界的追求。當(dāng)學(xué)生了解這首詩大意之后，教師要讓學(xué)生站在詩人的角度展開聯(lián)想：在清晨，詩人推開寺院的大門，看著初陽照著山林，竹林小路曲徑悠長(zhǎng)，禪房四周花木繽紛繁茂，潭水十分清澈，讓人凈心神爽，當(dāng)敲鐘擊磬的一剎那，仿佛萬物都靜寂沉默，世界只剩下鐘聲。3.講述作品中的留白對(duì)作品進(jìn)行講述是閱讀教學(xué)最常用的教學(xué)手段，其優(yōu)點(diǎn)是可以體現(xiàn)教師在課堂中的主導(dǎo)地位。在初中階段，課文所涉及的領(lǐng)域更加廣泛，教學(xué)難點(diǎn)以及重點(diǎn)較多，需要教師通過講述的方式對(duì)學(xué)生開展教學(xué)。同時(shí)，閱讀教學(xué)是一種個(gè)性化行為，教師要在講述中尊重學(xué)生的主體地位以及個(gè)性化理解，對(duì)存在個(gè)性解讀的知識(shí)點(diǎn)，教師要引入留白藝術(shù)，提供給學(xué)生個(gè)性化的想象和創(chuàng)新空間。我國(guó)文學(xué)創(chuàng)作講究言外之意、弦外之音，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解文章中富含的韻味和意境，幫助學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生敏銳以及深切的感悟。因此，教師要采用科學(xué)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章開展聯(lián)想，幫助學(xué)生根據(jù)文章描述的場(chǎng)景在腦海中形成對(duì)應(yīng)的畫面。例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文言文的時(shí)候，教師要先為學(xué)生講述文章大意，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀之后，教師要就文章中一些存在個(gè)性化理解的地方，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。在講述“初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬?！边@一段的時(shí)候，教師要激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化聯(lián)想，針對(duì)文章所描述的場(chǎng)景，在腦中形成自己想象的畫面，進(jìn)而加深對(duì)文章的理解。4.教學(xué)評(píng)價(jià)中的留白在閱讀教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是教師與學(xué)生開展互動(dòng)和交流的過程，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要發(fā)揮鼓勵(lì)和引導(dǎo)的作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情和積極性，讓學(xué)生體會(huì)到語文知識(shí)的魅力和學(xué)習(xí)的快樂。同時(shí)，教師要注重多運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為學(xué)生閱讀的動(dòng)力，并且通過教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生找到閱讀中存在的不足，進(jìn)而有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師和學(xué)生的溝通和交流，構(gòu)建良好、和諧的新型師生關(guān)系。例如在學(xué)習(xí)《木蘭詩》這篇文言文的時(shí)候，一些學(xué)生在閱讀和理解課文后，會(huì)提出下列疑義：為什么花木蘭女扮男裝在軍隊(duì)里待了這么就卻沒有人發(fā)現(xiàn)？既然沒有人發(fā)現(xiàn)，她為什么不繼續(xù)裝扮下去？為什么皇上讓她當(dāng)官，她卻辭官不做返回家鄉(xiāng)？當(dāng)學(xué)生提出這一系列問題后，會(huì)打斷教師的教學(xué)思路，針對(duì)這種情況，教師不能完全否認(rèn)學(xué)生的觀念，要借助這個(gè)提問，組織學(xué)生開展討論，如果木蘭順從皇命當(dāng)了官員之后，那么花木蘭的結(jié)局會(huì)如何，同時(shí)根據(jù)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景分析，木蘭適合不適合做官。通過討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的理解，設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)留白，也可以提高教學(xué)質(zhì)量和效率?！窘Y(jié)語】總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要靈活的運(yùn)用留白藝術(shù)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象能力以及思考能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，教師要針對(duì)教學(xué)中的相關(guān)環(huán)節(jié)巧妙而合理的設(shè)置留白，并且發(fā)揮其最大作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的互動(dòng)與交流，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。【醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理1醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)2護(hù)士的定義護(hù)士,是指經(jīng)執(zhí)業(yè)注冊(cè)取得護(hù)士執(zhí)業(yè)證書,依照護(hù)士條例規(guī)定從事護(hù)理活動(dòng),履行保護(hù)生命、減輕痛苦、增進(jìn)健康職責(zé)的衛(wèi)生技術(shù)人員。護(hù)士的定義3護(hù)士執(zhí)業(yè),應(yīng)當(dāng)經(jīng)執(zhí)業(yè)注冊(cè)取得護(hù)士執(zhí)業(yè)證書申請(qǐng)護(hù)士執(zhí)業(yè)注冊(cè),應(yīng)當(dāng)具備下列條件:(一)具有完全民事行為能力(二)在中等職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校完成國(guó)務(wù)院教育主管部門和國(guó)務(wù)院衛(wèi)生主管部門規(guī)定的普通全日制3年以上的護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)課程學(xué)習(xí),包括在教學(xué)、綜合醫(yī)院完成8個(gè)月以上護(hù)理臨床實(shí)習(xí),并取得相應(yīng)學(xué)歷證書(三)通過國(guó)務(wù)院衛(wèi)生主管部門組織的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試(四)符合國(guó)務(wù)院衛(wèi)生主管部門規(guī)定的健康標(biāo)準(zhǔn)。護(hù)士執(zhí)業(yè),應(yīng)當(dāng)經(jīng)執(zhí)業(yè)注冊(cè)取得護(hù)士執(zhí)業(yè)證書4級(jí)綜合院吖甲標(biāo)準(zhǔn)(2012年版)實(shí)施細(xì)第五章護(hù)理管理與質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)、確立護(hù)理管理組織體系5.1.2.2按照《護(hù)士條例》的規(guī)定,實(shí)施護(hù)理管理工作。臨床護(hù)理質(zhì)量管理與改進(jìn)5.32依據(jù)《護(hù)士條例》、《綜合醫(yī)院分級(jí)護(hù)理指導(dǎo)原則》、《臨床護(hù)理實(shí)踐指南(2011版)》等文件要求,規(guī)范護(hù)理行為,措施落實(shí)到位。5.3.12按照《病歷書寫基本規(guī)范》書寫護(hù)理文件。級(jí)綜合院吖甲標(biāo)準(zhǔn)(2012年版)實(shí)施細(xì)5五、特殊護(hù)理單元質(zhì)量管理與監(jiān)測(cè)5.5.1.3手術(shù)室執(zhí)行《手術(shù)安全核查制度》,有患者交接、安全核查、安全用藥、手術(shù)物品清點(diǎn)、標(biāo)本管理安金制度,遵醫(yī)囑正確用藥,有突發(fā)事件的應(yīng)5.5.1.4根據(jù)《醫(yī)院感染管理辦法》、《醫(yī)院手術(shù)部(室)管理規(guī)范(試行)》、《醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生規(guī)范》《醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例》等要求,建立手術(shù)室感染預(yù)防與控制管理制度及質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn),并有培訓(xùn)、考核及監(jiān)督五、特殊護(hù)理單元質(zhì)量管理與監(jiān)測(cè)6第六章醫(yī)院管理依法執(zhí)業(yè)6.1.2在國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生法律、法規(guī)、規(guī)章、診療護(hù)理規(guī)范的框架內(nèi)開展診療活動(dòng)。6.1.2.2醫(yī)院開展法律法規(guī)教育,有教育評(píng)價(jià)。第六章醫(yī)院管理7【C】1.有法律法規(guī)培訓(xùn)計(jì)劃、課程安排及相關(guān)資料2每年至少開展2次法律法規(guī)全員培訓(xùn)。3新員工經(jīng)衛(wèi)生法律法規(guī)培訓(xùn),考核合格后方可上崗。【C】8【B】符合“C”,并1.進(jìn)行培訓(xùn)教育評(píng)價(jià),提高培訓(xùn)效果。2員工對(duì)閔位相關(guān)的常用法律法規(guī)知曉率≥90%。【A】符合“B”,并員工對(duì)崗位相關(guān)的常用法律法規(guī)知曉率≥95%。【B】符合“C”,并962.4管理人員了解和掌握有關(guān)法律法規(guī)和部門規(guī)章,參加管理知識(shí)教育與技能的培訓(xùn)6.24.1醫(yī)院與科室領(lǐng)導(dǎo)掌握現(xiàn)行的有關(guān)法律法規(guī)和部門規(guī)章,并能夠定期參加管理技能培訓(xùn),掌握管理技能。62.4管理人員了解和掌握有關(guān)法律法規(guī)和10【C】1.醫(yī)院定期組織各級(jí)管理人員參加法律法規(guī)、管理知識(shí)教育與技能培訓(xùn)。2相關(guān)管理人員接受培訓(xùn)人數(shù)不少于80%,每人每年不少于12個(gè)學(xué)時(shí)【B】符合“C”,并醫(yī)院至少能運(yùn)用一項(xiàng)質(zhì)量管理改進(jìn)的方法及質(zhì)量管理常用技術(shù)工具【C】11醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件12醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件13醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件14醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件15醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件16醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件17醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件18醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件19醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件20醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件21醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件22醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件23醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件24醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件25醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件26醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件27醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件28醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件29醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件30醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件31醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件32醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件33醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件34醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件35醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件36醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件37醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件38醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件39醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件40醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件41醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件42醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件43醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件44醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件45醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件46醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件47醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件48醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件49醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件50醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件51醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件52醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件53醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件54醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件55醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件56醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件57醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件58醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件59醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件60醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件61醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件62醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件63醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件64醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件65醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件66醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件67醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件68醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件69醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件70醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件71醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件72醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件73醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件74醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件75醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件76醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件77醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件78醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件79醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件80醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件81醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件82醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件83醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件84醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件85醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件86醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件87醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件88醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件89醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件90醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理課件91醫(yī)療法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理