人力資源管理教學(xué)課件-002

人力資源商學(xué)院人力資源管理課件（完整版）人力資源商學(xué)院人力資源管理裸堂上學(xué)什么?成功管理者的管理經(jīng)驗?聰明腦袋的管理思想●每人都知道的常識?●教條化的說教?科學(xué)?知識的來源與課程的內(nèi)科學(xué)研究★思辯成果★親身經(jīng)驗★圣賢教誨神的啟示現(xiàn)行人民教育出版社初中語文課本中，魯迅的作品被選編九篇，分別是：七年級上冊的第21課《風(fēng)箏》（第五單元），七年級下冊的第1課《從百草園到三味書屋》（第一單元）與第16課《社戲》（第四單元），八年級上冊的第6課《阿長與〈山海經(jīng)〉》（第二單元），八年級下冊的第1課《藤野先生》（第一單元）和第6課《雪》（第二單元），九年級上冊的第9課《故鄉(xiāng)》（第二單元）和第16課《中國人失掉自信力了嗎？》（第四單元），九年級下冊的第5課《孔乙己》（第一單元）。這九篇文章除了《中國人失掉自信力了嗎？》這篇文章有部分專家學(xué)者覺得不太適合初中學(xué)生外，其余的篇目基本上是公認(rèn)被時間檢驗了的中學(xué)生閱讀經(jīng)典。錢理群教授一直在呼吁，教魯迅作品一定要注意“真正回到學(xué)生，回到魯迅”，如何真正的回到學(xué)生那里去，回到魯迅作品中去呢？為此不少同學(xué)們做過一些有益的建議，老師們也曾做過大量的設(shè)想和努力。如調(diào)查研究，有不少北大學(xué)子認(rèn)為魯迅的選文太分散，“應(yīng)該安排為像《紅樓夢》《史記》一樣的單元學(xué)習(xí)，這樣不但可以使分散的各篇文章之間能夠互相參照，建立起聯(lián)系，而且還可以減少對作家及背景介紹的不必要的重復(fù)?！鄙鲜鰧＜液屠蠋焸兊淖龇ㄒ约皩W(xué)生的建議就是將魯迅和學(xué)生兩者拉近為目的，在學(xué)生的接受能力基礎(chǔ)之上，仔細(xì)挖掘魯迅作品與學(xué)生身心發(fā)展最好的融合點，以專題的形式循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生親近魯迅，學(xué)習(xí)魯迅的模式。這些專家和老師的做法以及學(xué)生的建議給我極大的啟發(fā)：作為魯迅作品教學(xué)的重要陣地――初中，可不可以借鑒他們的做法采取專題教學(xué)呢？筆者根據(jù)魯迅思想與作品的實際與實質(zhì)，和初中學(xué)生智力發(fā)育的特點與生命成長的內(nèi)在欲求，將我們現(xiàn)行使用的人教版初中教材中的魯迅九篇文章分成“童年的爛漫、成長的劇痛、成熟的思考”三個專題，分別設(shè)計在七、八、九年級進(jìn)行教學(xué)。重新整合，形成一個相對集中完整的系統(tǒng)，幫助學(xué)生系統(tǒng)全面的了解魯迅的人生軌跡和思想觀念，使學(xué)生在“精神境界”、“思維品質(zhì)”、“技術(shù)能力”三個方面得到提升。八年級，隨著學(xué)生閱歷漸增，“成長的劇痛”專題有意選取了《我的兄弟》《藤野先生》《風(fēng)箏》《雪》，補(bǔ)充閱讀《自題小像》：靈臺無計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。補(bǔ)充閱讀《題〈彷徨〉》寂寞新文苑平安舊戰(zhàn)場，兩間余一卒，荷戟獨彷徨。在初一“爛漫童年”專題中，學(xué)生和魯迅的童年有了共鳴，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)魯迅做好了心理準(zhǔn)備，學(xué)生自身年齡的增長和閱歷的增長也為進(jìn)一步了解魯迅的內(nèi)心世界提供了可能。這個單元，我們走進(jìn)魯迅的內(nèi)心世界，深入了解他的痛苦、孤獨，深入了解他在痛苦、孤獨中自省、自立、自強(qiáng)、奮起的過程。要說明的是，人教版教材中并沒有上面的兩首小詩，《自題小像》是他在東渡日本求學(xué)時，發(fā)出的錚錚誓言，是《吶喊》和《彷徨》的先聲，也是他一生孤獨中奮斗的標(biāo)燈和旗幟，所以我將之選入，幫助學(xué)生理解年少時的魯迅的思想演變過程和人生觀的形成過程；《題〈彷徨〉》是中年魯迅在孤獨的文學(xué)路上獨然前行的素描，很好的再現(xiàn)了魯迅的絕望感，對理解魯迅的其它作品有幫助；身處亂世、異國他鄉(xiāng)，是《藤野先生》一課中的藤野先生這樣的無國界的大愛的溫暖，使他走在孤獨的文學(xué)路上不敢言退不敢偷懶，在“寂寞新文苑，平安舊戰(zhàn)場”中“荷戟獨彷徨”，也不敢言放棄；《風(fēng)箏》最典型的示范了他的反省精神，示范了他在不斷的反省中奮然前進(jìn)的精神；《雪》則是魯迅在絕望中戰(zhàn)勝了的孤獨與寂寞的靈魂。從中我們清楚的看到了“魯迅是如何在經(jīng)歷了心靈的痛苦和情感的絕望后孤獨的活著？魯迅的精神世界究竟是怎樣的”。這個專題有意突出魯迅人格情操向內(nèi)的建立，體察他豐富的情感世界，給正處于人生成長關(guān)鍵期的學(xué)生們一些有用的參考。為以后更深入的了解魯迅的立人思想，自省精神，以及對魯迅思想中“奴隸，自由，孤獨”等哲學(xué)概念的理解也打下了比較好的基礎(chǔ)。也有意讓魯迅的生命意志和生命力量成為一種更強(qiáng)大的力量召喚我們學(xué)生面對困難、痛苦，成為我們擺脫自身心靈困境的橋梁和力量。另外需要說明的是，《我的兄弟》一文非現(xiàn)行人教版教材，但在人教版教參中的“相關(guān)資料”中有提及，講述的也是魯迅小時毀掉弟弟風(fēng)箏的事。唐?|同志認(rèn)為《我的兄弟》是《風(fēng)箏》成功前的一幅“素描草稿”，一個“雛形”。我之所以選讀《我的兄弟》，一方面想讓學(xué)生明白，魯迅的文章并不是難懂的，他也有很清淺的文章；另一方面也有意和《風(fēng)箏》對比閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味那些高深難懂的文章是如何醞釀、起草到最后完成的，更好的理解《風(fēng)箏》一文深刻的主旨和精巧的結(jié)構(gòu)。在九年級“成熟的思考”專題中選取了《孔乙已》《故鄉(xiāng)》《中國人失掉自信力了嗎？》。從這個單元起，我們開始順著魯迅的眼光放眼社會。《故鄉(xiāng)》（第二單元），作者帶我們走進(jìn)了一個真實的中國“故鄉(xiāng)”，沉寂、麻木、冷漠、市儈和猥瑣，“希望”的幻滅之地。讓我們認(rèn)真思考美夢破滅之后的路?！犊滓壹骸分凶髡邘覀冏哌M(jìn)了一個世態(tài)炎涼的社會，目睹了一個善良無助的人的死亡過程，激發(fā)了我們悲天憫人的情懷。其中九年級上冊（第四單元）《中國人失掉自信力了嗎？》一文筆者將之設(shè)計成自讀，老師略講，因為魯迅雜文對于初中學(xué)生來說，難度還是很大，時間可能不好操作?？傆^三個專題，在基本遵從原人教版教材順序的基礎(chǔ)之上，在教學(xué)時做出以上隨機(jī)的調(diào)整，把大學(xué)專題教學(xué)模式引入初中魯迅作品的教學(xué)，比較集中的體現(xiàn)了魯迅作品完整的體系，從而使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)清楚從他童年的天真、青年的自立、中年的吶喊看到魯迅一個完整的人生軌跡，我們看到一個這樣微笑著回憶童年，一個深刻的反省著自己，一個冷靜的反思著社會的有笑有淚的魯迅，他有快樂的童年，他有苦讀的青春，他有沸騰著的熱血，他有發(fā)自內(nèi)心的吶喊和呼喚，他有血有肉，他不再是立于云端的超人，他不再是一個只是板著臉的長者。學(xué)生從親近魯迅到觀察魯迅到敬仰魯迅，形成了一個比較開放的認(rèn)識系統(tǒng)，為自己世界觀、人生觀帶來強(qiáng)有力的凈化，也為高中階段的魯迅作品的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。同時以魯迅的文章為范本從作文的角度也遵循了循序漸進(jìn)的原則，帶領(lǐng)學(xué)生逐層深入的學(xué)習(xí)了寫景敘事議論等寫作技巧。趙俊，語文教師，現(xiàn)居湖北襄陽。本文編校：鄭利玲興趣是學(xué)生求知的不竭動力，它也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識宮殿的入門向?qū)АＲ虼?，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好是小學(xué)科學(xué)實施有效教學(xué)的基石。如何針對小學(xué)生的心理特點，激發(fā)他們的樂趣、興趣、志趣，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。更出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢？―、設(shè)疑生趣，點燃激情兒童有強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，一旦置身于探究大自然奧秘的情境中，就會使好奇變成探索大自然的濃厚興趣。所以，必須為兒童設(shè)置探究問題的導(dǎo)火線，從而點燃學(xué)生渴求知識的熱情。1．設(shè)疑生趣教師要精心設(shè)置“引趣”性問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如教《空氣的性質(zhì)》―課時，老師可拿出―只空杯，再裝滿水，然后用―張厚―點的紙蓋上，問學(xué)生：“我的杯子倒過來，水會怎么樣呢？”學(xué)生脫口而出：“水會流出來?！边@時，老師把杯子倒過來，事實完全出乎意料，紙好好地貼在杯口，水―點也沒流出來。緊接著，教師引趣問道：“是什么把紙托住了呢？”―句話抓住了學(xué)生的好奇心，點燃了探索熱情，把學(xué)生的求知欲推向高潮。同學(xué)們迫不及待地期望找到答案。這樣，大氣存在壓力的認(rèn)識很快就在學(xué)生頭腦中形成了。2．設(shè)境生趣讓兒童身臨其境，親自經(jīng)歷探索大自然的奧秘，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教《植物的一生》一課時，教師帶學(xué)生到校園，讓學(xué)生進(jìn)入探究的環(huán)境，引導(dǎo)兒童觸摸、觀察、討論、爭執(zhí)，在濃烈有趣的情境中，獲得了植物的特點。讓新奇的自然現(xiàn)象喚起兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的濃厚的興趣，同時使這種濃厚興趣和愉快心境為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供最佳背景，促使兒童在大自然中學(xué)知識，在大自然中長本領(lǐng)。二、靈活教學(xué)，培養(yǎng)興趣明代教育家王陽明提出：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已?！币虼艘箤W(xué)生在無窮的樂趣中學(xué)科學(xué)，教學(xué)方法要力求靈活多變，得當(dāng)創(chuàng)新。1．生動故事，引起興趣小學(xué)階段的兒童喜歡生動形象的教學(xué)內(nèi)容，講故事可以引起他們對科學(xué)的極大興趣，進(jìn)而產(chǎn)生揭開這些秘密的強(qiáng)烈愿望。生動的故事，離奇的情節(jié)，有時令他們捧腹大笑，有時令他們驚訝萬分。豬籠草還會吃動物，黃鼠狼放屁竟然是它的本領(lǐng)，還有鯨的集體自殺，百慕大三角的秘密、飛碟、科學(xué)童話……把學(xué)生帶進(jìn)極其有趣的廣闊天地里。故事中滲透著知識，滲透著科學(xué)世界觀，使學(xué)生不僅加深了對科學(xué)知識的理解，開闊了認(rèn)識領(lǐng)域，同時激發(fā)了學(xué)生閱讀課外書籍和研究自然科學(xué)的志趣。2．游戲之中，喚起興趣游戲可使學(xué)生在饒有風(fēng)趣的活動中，有意無意地領(lǐng)略、體會、接受一定的知識教育，以達(dá)到寓教于樂的目的。如教學(xué)《影子》一課，做踩影子的游戲，讓學(xué)生兩人互踩或兩隊互踩，以踩中別人影子的次數(shù)多者為優(yōu)勝。游戲中學(xué)生根據(jù)影子的特點，動腦筋，想辦法，爭取取勝，玩得很開心。再如教《研究磁鐵》一課，當(dāng)學(xué)生得出“磁鐵隔著物體可以吸鐵”這一結(jié)論后，為了運用這一新知識，教師設(shè)計了磁鐵滑雪比賽游戲――在一塊玻璃上放一排小樹當(dāng)滑雪場地。學(xué)生用磁鐵吸引一個用曲別針別著的小紙孩，順著小樹曲折前進(jìn)，看誰先到終點。課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們個個輕松愉快，興趣盎然。3．奇妙演示，使之有趣奇妙的演示實驗，可激發(fā)學(xué)生的興趣。如教《空氣的性質(zhì)》一課，教師為了研究大氣壓力可做一個有趣的演示實驗:即在一個錐形燒管里點燃酒精棉球，然后將一個熟雞蛋去皮放在瓶口。這時一個有趣的現(xiàn)象發(fā)生了，雞蛋慢慢掉入瓶里。同學(xué)們立即興奮起來，在興奮的同時，迫不及待地想知道其中奧秘，所以新奇的演示也可激發(fā)學(xué)生的興趣。三、內(nèi)外結(jié)合，增長興趣科學(xué)課把整個大自然作為兒童的認(rèn)識對象。學(xué)生對自然界的現(xiàn)象和事物的了解、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識，離不開實踐活動，而對事物和現(xiàn)象的利用、改造和控制就更離不開實踐活動了。所以，教師必須開展多種多樣的課外研究活動，使學(xué)生在課堂上學(xué)到知識，在課外得到應(yīng)用、延伸和發(fā)展，在實踐中鍛煉他們的能力。如成立種植小組、養(yǎng)殖小組、紅領(lǐng)巾氣象站等，讓學(xué)生親自動手，在實際操作中，發(fā)展他們的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和克服困難的頑強(qiáng)毅力。總之，教學(xué)中要善于利用多種方法，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持積極興奮的心理狀態(tài)，處于動手動腦和積極思維的活動之中，在愉快中獲得最佳學(xué)習(xí)效果。人力資源管理裸堂上學(xué)什么?成功管理者的管理經(jīng)驗?聰明腦袋的管理思想●每人都知道的常識?●教條化的說教?科學(xué)?知識的來源與課程的內(nèi)科學(xué)研究★思辯成果★親身經(jīng)驗★圣賢教誨神的啟示●第一章人力資源管理概述第節(jié)人力資源的定火及內(nèi)容資源廣義智力正常的人義■能夠推動整個經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的勞動者的能力,即處在勞動年齡的已直接投入建設(shè)和尚未投入建設(shè)的人口的能力。(清華大學(xué)張德)■包含在人體內(nèi)的一種生產(chǎn)能力,它是表現(xiàn)在勞動者身上的、以勞動者的數(shù)量和質(zhì)量表示的資源,它對經(jīng)濟(jì)起著生產(chǎn)性的作用,使國民收入持續(xù)增長。它是最活躍最積極的主動性的生產(chǎn)要素,是積累和創(chuàng)造物質(zhì)資本、開發(fā)和利用自然資源、促進(jìn)和發(fā)展國民經(jīng)濟(jì)、推動和促進(jìn)社會變革的主要力量(南京大學(xué)趙曙明)■企業(yè)組織內(nèi)外具有勞動能力的人的總和(復(fù)旦大學(xué)鄭紹濂等)幾種須區(qū)別的概念人口資源:一個國家或地區(qū)具有的人口數(shù)量。數(shù)量概念勞動力資源:是一個國家或地區(qū)具有的勞動力人口的總稱。數(shù)量概念·人才資源:具有一定的知識或技能,能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動,為推進(jìn)社會主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè),在建設(shè)中國特色社會主義偉大事業(yè)中作出積極貢獻(xiàn)?！裉觳刨Y源:通常是指在某一領(lǐng)堿具有特殊才華,有十分獨特創(chuàng)造發(fā)明能力的人。人口資源、人力資源、人才資源、天才資源人/勞/人動(力才(天才力第二節(jié)人力資源管理人力資源管理的概念p4人力資源管理是圍繞組織的戰(zhàn)略和目標(biāo),對組織的人力資源進(jìn)行目標(biāo)規(guī)劃和管理,承擔(dān)對人力資源的招、用、留和激勵等各個環(huán)節(jié)的管理任務(wù),保證組織及時得到需要的人力資源,努力對人力資源進(jìn)行最佳的配置和最好的激勵,并做好組織未來發(fā)展所需人才的儲備和開發(fā)。為組織的戰(zhàn)略和目標(biāo)服務(wù)2、人是組織最重要的資源3、招、用、留和激勵的過程管理4、強(qiáng)調(diào)人才的開發(fā)和儲備人力資源管理動么全論業(yè)管理發(fā)展的必然經(jīng)驗管理階段科學(xué)管理階段文化管理階段(1769—1910)(1911—1980)1