創(chuàng)設(shè)問題情境培育學(xué)科核心素養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)問題情境培育學(xué)科核心素養(yǎng)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，教師要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，并且在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程中，落實(shí)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。在新課程改革日益深入的趨勢下，政治教師要把握創(chuàng)設(shè)問題情境的策略，不斷探索優(yōu)化問題情境的方法，促進(jìn)政治學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，讓學(xué)生以更飽滿的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的政治學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生形成政治學(xué)科核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】問題情境;高中政治;核心素養(yǎng);新課程改革《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，教師要關(guān)注對學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，著眼于學(xué)生的真實(shí)生活和長遠(yuǎn)發(fā)展，使理論觀點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在社會實(shí)踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行社會主義核心價值觀。在課堂教學(xué)中，教師精心創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問題情境，能更好地幫助學(xué)生建立正確的政治認(rèn)同，提高學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會理解和參與能力。那么，在高中政治課堂教學(xué)中，教師如何有效地創(chuàng)設(shè)問題情境呢？本文對這一問題展開了具體分析，希望能通過筆者的一些觀點(diǎn)為相關(guān)教育工作者提供一定的參考。一、利用時事政治，創(chuàng)設(shè)問題情境高中思想政治課程具有緊密結(jié)合社會實(shí)際的課程性質(zhì)，教學(xué)活動具有鮮明的時代特征，高考對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的考查基本是以時事政治為載體進(jìn)行的。因此，在政治教學(xué)中，教師要以時政熱點(diǎn)為背景來創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于學(xué)生把所掌握的理論知識與社會生活實(shí)際和國家大事結(jié)合起來，幫助學(xué)生樹立公共參與意識，使學(xué)生確立正確的政治方向。例如，在教學(xué)經(jīng)濟(jì)生活“積極參與國際經(jīng)濟(jì)競爭與合作”時，教師可以收集“一帶一路”“進(jìn)口博覽會”“G20峰會”和“中美貿(mào)易戰(zhàn)”的相關(guān)資料，整合其中有代表性的信息作為課堂活動材料，系列化設(shè)計問題，在調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的同時，使學(xué)生根據(jù)問題的引導(dǎo)積極展開思考，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而自然而然地實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。尤其是教師針對“中美貿(mào)易戰(zhàn)”這類學(xué)生感興趣但又存在困惑的時政熱點(diǎn)設(shè)計問題，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)政治的內(nèi)驅(qū)力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在以問題為中心的時政探究活動中，積極參與對國家經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會和生態(tài)文明建設(shè)的實(shí)踐，做出科學(xué)的解釋、正確的判斷和合理的選擇，能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會理解和參與能力。二、結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，高中政治課程力求構(gòu)建學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識與生活關(guān)切相結(jié)合的活動型學(xué)科課程，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。知識來源于生活，政治課堂教學(xué)更是與我們的日常生活密切相關(guān)。保加利亞暗示學(xué)家G?洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的?！辈捎蒙罨虒W(xué)策略，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方法之一。當(dāng)學(xué)生的抽象思維能力較低而又要學(xué)習(xí)一些抽象性、綜合性比較強(qiáng)的知識時，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選取與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境設(shè)計問題，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)作為起點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中提煉出理論知識，促使學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。例如，在教學(xué)“市場配置資源”時，教師沒有直接講授市場調(diào)節(jié)機(jī)制的抽象理論，而是選擇了學(xué)生生活中經(jīng)常會遇到的蘋果銷售現(xiàn)象為情境材料，設(shè)置了“稀缺果怎么分”“果入市怎么配”“傷心果為何因”“搶救果怎應(yīng)對”四個主要教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生通過小組合作的方式做出回答。學(xué)生對這樣的情境問題充滿了興趣，參與度極高。學(xué)生在教師引導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)中自主生成了印象深刻的認(rèn)知，在接受、理解和內(nèi)化課堂教學(xué)的內(nèi)容的同時，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。三、通過體驗(yàn)活動，創(chuàng)設(shè)問題情境教育家夸美紐斯認(rèn)為：“一切知識都是從感官開始的?！边@一主張要求把教學(xué)建立在實(shí)踐活動和感覺活動的基礎(chǔ)上，通過直觀形象的教學(xué)活動使抽象性知識具體化、形象化，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中產(chǎn)生情感、獲得知識、發(fā)展思維能力。教師設(shè)計模擬社會生活中具體形象的富有感情色彩的課堂體驗(yàn)活動，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動、自覺參與的活動，而且可以為學(xué)生提供更多的感知對象，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)靈感的激發(fā)，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的領(lǐng)悟，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)和習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在講“依法維護(hù)勞動者合法權(quán)益”的問題時，針對教材內(nèi)容多、層次多的特點(diǎn)，教師可以選擇一些維護(hù)勞動者合法權(quán)益的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生扮演勞動者、經(jīng)營者、仲裁部門、法院等不同角色，通過創(chuàng)設(shè)問題情境——如何維護(hù)勞動者合法權(quán)益，讓學(xué)生置身情境中去體驗(yàn)、去感受、去運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感體驗(yàn)過程的有機(jī)結(jié)合。這樣的情境不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，使學(xué)生更好地學(xué)以致用，還能提高學(xué)生善于對話協(xié)商、溝通合作、表達(dá)訴求和解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟做人做事的道理，從而使學(xué)生面對問題時能夠選擇適宜的行為方式，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。四、借鑒教材探究活動，創(chuàng)設(shè)問題情境問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅要選擇形象的、具體的、有趣味的、符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)素材資源，更重要的是對教學(xué)素材的處理、挖掘和情境問題的創(chuàng)設(shè)，尤其是問題的設(shè)置，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計具有一定思維容量、難易度合適、科學(xué)合理且具有一定的探究性的問題。“他山之石，可以攻玉”，我們在創(chuàng)設(shè)問題情境遇到困難的時候，可以借鑒高中政治教材中問題情境活勤材料的選材與問題的設(shè)計。高中思想政治教材的編寫突出了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，注重選取與學(xué)生生活相關(guān)的案例、材料，教材中展現(xiàn)的問題情境活動是經(jīng)過專家們精心選材、反復(fù)推敲的范例，無論在選材上還是設(shè)問上都比教師刻意地“為情境而創(chuàng)設(shè)情境”的問題情境創(chuàng)設(shè)更有效，尤其是情境問題的設(shè)置更是精準(zhǔn)科學(xué)。例如，在教學(xué)“價值判斷與價值選擇具有社會歷史性的基本特征”時，教師可以借鑒教材第十二課第二框第二個探究活動中“同樣是遵循社會發(fā)展的客觀規(guī)律做出的價值判斷和價值選擇，為什么我們黨在不同歷史階段為自己確立的目標(biāo)和完成的歷史任務(wù)不同？”這一問題，創(chuàng)設(shè)出“同樣是遵循社會發(fā)展的客觀規(guī)律做出的高考政策，為什么我們國家在不同歷史時期為國家確立的高考政策不同？”這一問題情境。這比教師簡單設(shè)計的“為什么我們國家在不同時期確立的高考政策不同？”這樣的問題情境要準(zhǔn)確得多。由此可見，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，借鑒教材探究活動，不僅能減輕教師創(chuàng)設(shè)問題情境時的工作量，還能提高教師創(chuàng)設(shè)問題情境的準(zhǔn)確性、有效性，從而更好地發(fā)揮問題情境對培育學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的積極作用?？傊?，創(chuàng)設(shè)問題情境是促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和培育學(xué)生政治核心素養(yǎng)的有效途徑，教師應(yīng)該