刷子李讀后感

刷子李讀后感讀后感刷子李讀后感（一）劉思彤這篇課文以刷子李高潮手藝為話題，借一件極富戲劇性小事窺見人物大本領、大智慧，充分表達了作者對刷子李這個具有超凡技藝“奇人”由衷贊嘆與肯定！這篇課文主要是細節(jié)描寫，細節(jié)描寫是指抓住生活中細微而有具體典型情節(jié)，進行生動細致描繪。本文作者在塑造主人公形象時候，就注重了細節(jié)描寫，文中刷子李黑衣黑褲，刷墻時嫻熟動作，還有那讓人吃驚白點等細節(jié)描寫都使得刷子李這個人物活了，神了。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”。刷子李能有高超技藝和過硬本領，當然是艱苦磨煉結(jié)果。所以，我們要想有一技之長，就必須每天都勤學苦練，堅持不懈。刷子李讀后感（二）語文課時，老師教我們課一一《刷子李》對刷子李高超技巧，我不禁陷入了沉思。這篇課文選自《俗世奇人》，講了徒弟曹小三頭一次跟師傅外出工作，親眼目睹了師傅絕技：身上絕沒一個白點！從師父語中，曹小三懂得了師傅教他本事。我不禁開始深深佩服起刷子李來，他告訴曹小三，不僅僅是干活本事，更多則是曹小三在人生中必知那一個個哲理：手藝人必須要有本事，本事是靠勤學苦練得來，有了本事才能有自己尊嚴。我想起了自己，我在一次次困難中，不肯抬頭面對，總是想，辦不到就算了，何必自討苦吃，從頭再來呢？還是盡早放棄吧！卻從來沒有想過，機會總是有，也許下次它就來了呢？我真是讓機會一次次逃走啊！記得有一回，我突然想學自行車，卻學了十幾天還沒有學會，我堅持不住，不肯天天耐著性子去認證學，導致自己現(xiàn)在還不會騎自行車，現(xiàn)在想想如果當時認真學，堅持不懈，不斷磨練，忍住那一次次跌倒，現(xiàn)在肯定已成了一名自行車高手了！所以，我覺得必須堅持不懈，不斷努力，才能使自己在生活這個舞臺上，綻放出只屬于自己迷人光彩！悅讀悅寫牽手課內(nèi)作文訓練――《刷子李》課堂“小練筆”指導有感文/郎俊娣自年月以來，孩子們手中多了《小學語文讀寫融合大觀園一一悅讀悅寫》這本書?！稅傋x悅寫》這套叢書共冊，是杭州師范大學小學語文教學法研究所策劃，由《依托教材讀寫融合》浙江課題組開發(fā)一套教和學輔導叢書，我們良渚一小承擔了第九冊編寫工作。開學初，教導處就布置了一個任務：用好此書，在實踐中改進。本書抓住讀寫結(jié)合點，設置多種讀寫樣式，“課文回味館”“妙法招招鮮”“讀寫大看臺”“知識串串燒”組成了豐富單元訓練。我在使用這本書時，更多思考是“讀寫”實效性，試圖更好體現(xiàn)“以讀帶寫，讀中融寫，以讀促寫”，讓孩子們從閱讀中汲取營養(yǎng)，從讀學寫,促進寫作能力提咼。我以《刷子李》這一課教學為例，說說自己實踐和思考。《刷子李》是人教版新課標第十冊第七單元中一篇略讀文章，本單元側(cè)重人物形象塑造，引導孩子們體會作家描寫人物方法，并在習作中學習運用。一悅讀：為寫作打開一扇窗《刷子李》選自馮驥才《俗世奇人》，語言富有地方特色，作者用寫意筆法勾畫人物形象。文中有這樣一段話：只見師傅手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長帶漿毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去墻面，真好比平平整整打開一面雪白屏障。孩子們喜歡讀這樣文段，有形象有聲音，馮驥才就像一個畫家一樣，勾畫了這樣一副美妙畫面，刷子李刷墻動作是那樣嫻熟，那樣出神入化，給人感覺他不是在做一項又臟又累體力活兒,而是在進行一項藝術(shù)創(chuàng)作。我指導孩子們自由朗讀感受、想象情景，再通過視頻直觀感受，同桌比拼讀，示范讀……讀著讀著，孩子們眼前仿佛出現(xiàn)了刷子李悠然擺來悠然擺去身影。古代一些文人學士，如韓愈、蘇東坡……他們壓根就沒學過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳好文章，其奧秘就在于他們熟讀，并背誦了大量優(yōu)秀作品，（）形成了敏銳語感。所以語言積累，語感形成，有賴于多讀多背，實踐證明，運用語言文字，寫作能力形成與提高，也需多讀多背，課內(nèi)多讀，課外也需多讀多背。在教學中，加強朗讀訓練，使學生悅讀，把課本語言轉(zhuǎn)化為自己語言儲備起來，為悅寫打下基礎。二悅寫：一石激起千層浪我研讀了《悅讀悅寫》這一單元“妙法招招鮮”有三種方法：正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，展示人物性格特征；在人物神態(tài)描寫中賦予想象和夸張手法，使人物特點更加鮮明；巧設懸念，一波三折。我結(jié)合單元訓練目標和班里學生實際寫作水平，把訓練點確定為：抓住人物動作、神態(tài)描寫，刻畫一個人物形象。課堂上，在學習了刷子李刷墻技藝高超之后，布置了這個小練筆。為了把一個個技藝高超人“請”進課堂，在教學《刷子李》之前（那天正好是星期五），我請孩子們雙休日去觀察生活中類似人物，孩子們說“河坊街上有做糖人”“演皮影戲”“寶石山下有抖空竹”“我家旁邊有一個做拉面師傅”……我鼓勵孩子們仔細去觀察這些技藝高超者動作、神態(tài)，圍觀者語言、神態(tài)、動作等，由于孩子們課前積極準備，課堂中細細品讀文中優(yōu)美詞句，精彩片段，反復吟誦，寫作時生動語句不斷涌向筆端。學生：“我走進一看，原來是一位老爺爺正在抖空竹呢！只見他聚精會神地做著一個個高難度動作，發(fā)出陣陣蜂鳴聲不絕于耳。老爺爺一邊抖動，一邊變換姿勢，空竹在老爺爺手中好像活了，上下左右地翻飛跳躍著。”學生：“風箏程一會兒工筆細描，一會兒輕描淡寫，他瞇著眼睛，毛筆在他手中運轉(zhuǎn)自如，過了一會，兩只眼睛畫好了，炯炯有神，如同真一樣。風箏程大膽地渲染了起來，如同伴著鼓點，和著琴音，每畫一筆，那粗粗、帶著顏料筆便在紙上跳著舞，極是好看！”孩子們抓住了這些人物動作、神態(tài)進行描寫，精彩片段層出不窮，我一一給予鼓勵表揚。三悅改：梅花香自苦寒來俄國作家契訶夫曾說過：“寫作藝術(shù)，其實并不是寫藝術(shù)，而是刪去寫得不好東西藝術(shù)。”修改能力是寫作基本能力之一，修改是寫作過程中不可缺少一道工序，常言道“文不厭百改”好作文是改出來。因此，進入第三步修改階段。學生和都很具體地描繪了他們動作，還仿照課文用上了“悠然擺來，悠然擺去”等好詞佳句，同學們認為，他們還可以加上一些比喻、擬人等修辭手法來表現(xiàn)，同學后來這樣改道：“老爺爺手嫻熟地操縱著繩子，手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音。空竹像一只停在繩上鳥，時而走到這兒，時而走到那兒，久久不舍離去?！边@樣一來，把空竹寫活了。細細品讀不難發(fā)現(xiàn)，他們都只有正面描寫，而缺少了側(cè)面描寫，在同學們評議下同學這樣寫道：“圍觀人越來越多，掌聲像浪花一樣，一陣比一陣熱烈，一陣比一陣響亮。有說：‘太厲害了，佩服佩服。有說：‘師傅我想跟您學?！闭婷鑼懞蛡?cè)面描寫相結(jié)合，一個個精彩片段在孩子們筆下誕生了。然后，我又引導孩子們從《“鳳辣子”初見林黛玉》一文中學習人物外貌、肖像描寫，遷移運用。最后加上開頭結(jié)尾，這樣就完成了一篇單元寫作：寫一個特點鮮明人。這樣習作指導思路“由片段到篇章”、“由讀學寫”降低了學生習作難度，一篇篇精彩習作躍然紙上。縱觀本次課堂《小練筆》指導，先讀后寫，寫后修改，寫內(nèi)容來源于學生生活，激發(fā)了學生寫“興趣點”，從仿到寫，層層深入，悅讀悅寫，悅寫悅改，牽手課內(nèi)作文訓練，演繹一次次課堂精彩。讀凡卡有感 字明月高懸，在碧發(fā)秋水般天空中，深夜，已經(jīng)很靜了，但平時貪睡我，今夜卻久久不能入睡。那渴望自由小凡卡笑容又浮現(xiàn)我眼前。凡卡是一個非常可憐孩子，他童年，充滿了黑暗，充滿了寒冷，凡卡渴望自由，渴望快樂，可是他愿望卻不能實現(xiàn)。在他九歲就被送進了鞋匠那里學徒，他在那里，并不是過著快樂日子，而是過著非人生活。老板打他，伙計們捉弄他。在他們眼里，凡卡簡直是豬狗不如東西。而我呢，在家中，爸爸媽媽把我當作是掌上明珠，對我關(guān)懷備至，外婆更是愛我。我就像是他們含在嘴里糖，生怕化了。我就像他們手里捧珍珠，生怕摔壞。我就像那皇宮里皇帝，想要應有盡有，而我還身在福中不知福，每次媽媽嚴格要求我都是垂頭喪氣,非要媽媽動手我才撇著嘴巴接受。我生活充滿了陽光，五六歲我就去上學，老師對我像慈母，細心地教導我，使我茁壯成長。在學校我有上等桌子和凳子，還有彩電，電腦，學習是那么輕松。而凡卡呢？想要一無所有，別說學習了，就算是碰一下書，也要挨一頓毒打。早晨，我從夢中醒來,媽媽就端來了一杯可口牛奶；中午，我放學回家，一盤紅燒肉又展現(xiàn)在我眼前；晚上，我非要欣賞一會音樂才肯入睡。我生活無限美好，春天，千姿態(tài)百態(tài)花兒伴我一起成長；夏天，各式各樣衣服把我妝扮地帥里帥氣；秋天，甘甜水果滋潤我喉嚨；冬天暖和棉被蓋著我身體。我一個生活在新中國，交換機制度下少年，我生活多么甜美，幸福。處處有人翔，處處有人愛護，處處有人教育。相比之下，凡卡生活多么辛酸??！在他九歲時，正是讀書時候?。∪欢?，他卻像一片漂浮在大海中枯葉，被無情驚濤吞沒了。夜，越來越靜。我躺在床上還是不能入睡。同樣年齡卻是不同命運，更激起我們對祖國無比熱愛，對自己幸福生活無比珍惜。愛與自由讀后感（一）最近我讀了一本叫做《愛與自由》書，它是著名蒙特梭利教育專家孫瑞雪《愛和自由一一新兒童教育法》最新版本，這是一本關(guān)于”愛”孩子，而不是”教”孩子書，正如作者所說：”我愛孩子們，始終小心翼翼地仰視他們。”這本書不是教你具體方法和技巧，而是告訴我們蒙臺梭利教育核心和理念：對孩子愛和尊重?！稅酆妥杂伞凤柡髡邔和辽類邸Ｔ谑嗄杲逃龑嵺`中，她始終用心靈和兒童對話，她能看到兒童渴求，知道兒童想法，了解兒童心情，感知兒童苦難。我們都曾經(jīng)是孩子，成年后，我們又有了孩子。孩子給我們帶來希望和歡樂，也給我們帶來困惑和焦慮，孩子成長是每個家庭大事中大事。然而，正如作者所提到，我們不是不想去愛孩子，而是，我們是否具備了愛能力、、不論是學校還是家里，我們面對都是孩子，一個個獨立而獨特個體。那么，我們所學幼教專業(yè)，自己有限教育經(jīng)驗是否能夠滿足于這么多需要受到良好教育孩子呢？這也是一個古老教育話題一一怎樣因人施教，讀后感《《愛與自由》讀后感》。即書中提到”愛能力”之一。我覺得要樹立孩子一種比較良好自我評價感覺，因為，孩子對自己評價都不是很客觀，大部分評價都來著成人。所以，要讓孩子覺得自己是好孩子比讓孩子覺得自己是”壞孩子”更容易教育。當孩子出現(xiàn)不遵守紀律時候，要理解孩子種種行為，不在孩子面前反復強調(diào)他種種不是，而是可以采取轉(zhuǎn)移注意力，弱化他錯誤行為。一個孩子成長是否能夠不斷發(fā)揮和擴充自己原有優(yōu)勢，改善不足。不是一朝一夕事，需要一個比較系統(tǒng)教育方案?？傊?，需充分觀察和了解孩子特性，（）來尋找相應教育策略，持之以恒，就能取到事半功倍效果。當我們有足夠洞察能力，在每個孩子身上看到不同閃光點，我們也將更加具備了愛能力。每個父母都是愛孩子，但愛真要有方法，做父母也真要不斷地學習。如果因為愛孩子而毀了孩子不是太可悲和讓人痛苦了嗎？我從《愛和自由》學到，該怎么愛我孩子！我才有資格和權(quán)利對孩子說:”媽媽愛你!”《愛與自由》讀后感〕隨文贈言：【這世上一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】《愛和自由》讀后感（二）哈佛大學一位心理學教授，生了個兒子，他準備把兒子培養(yǎng)成天才。在兒子三四歲時候，這個孩子已經(jīng)會幾國語言，歲時候，考人中學，歲上了哈佛大學，歲攻讀哈佛大學博士學位。心理學家每一分鐘都讓他孩子不斷地”吸收、吸收”歲時，孩子成為英國倫敦一家商店售貨員?？墒撬裁炊疾桓桑芙^任何”知識性活動”，他覺得做一名售貨員特別高興，”滿腹經(jīng)綸”對他沒有用，事實上”知識”使他非常痛苦。我想如果人只有一個大腦而沒有感官，讓大腦為這個世界服務，使它成為工具，我們痛苦可能會少很多，但我們還有感覺、心理、精神和心靈，我們必須尋找到我們自己，才不會痛苦。人發(fā)展、人精神必須從感覺中發(fā)展并由感覺伴隨著。人成長過程實際上是一個心理成長過程，而不是一個智力成長過程，智力成長是附著在心理成長之上。如果我們了解兒童成長科學規(guī)律，讓兒童按精神胚胎內(nèi)在規(guī)律自然發(fā)展，他一定會成為人才。兒童自然發(fā)展規(guī)律一旦遭到破壞，他整個發(fā)展都不會正常，包括智力。所以蒙特梭利說：”我們要做孩子精神上仆人而不是主人?！报D―以上文字摘自：孫瑞雪幼兒教育演講錄《愛和自由》愛孩子需要學習，學習用正確科學意識取代過去從生活中積累下來潛意識，然后再把正確意識變成潛意識。一個在世俗、平庸中生存成人，他觀念一定是平庸，以此觀念教育出來孩子又如何偉大杰出呢？除非這個人改變這種觀念。看完以后才深深發(fā)現(xiàn)，我們當下所學”教育”是多么不著調(diào)，我慶幸自己沒有用以前所學所謂本領從事著這樣一份神圣職業(yè)。孫瑞雪老師在書中一開始就說:”在愛孩子這個問題上，我們不能以現(xiàn)有經(jīng)驗對待孩子，因為現(xiàn)有經(jīng)驗早已過時。”搞教育不懂教育，管教育不懂教育也不想懂教育，這是人類社會通病。我們必須通過看書學習吸收好教育觀念，觀念重于方法，觀念決定教育走向。在幼兒園里，有很多老師喜歡不鬧乖巧孩子，最好那個孩子是坐在那里不動，不打擾你工作。可是，書中指出：一個孩子是不可能坐在那兒不動，這是一個老人狀態(tài)。一個是剛剛升起太陽，一個是將要落下太陽，兩種對世界感知完全不同人，一個生命剛剛開始，而另一個生命則快走到盡頭。因此，你不能要求孩子像老人一樣狀態(tài)。兒童出生后有一個自然法則，就是不斷地、不停止地發(fā)展生命，兒童沒有一秒鐘會放棄這種發(fā)展,所以活動中兒童是最正常兒童。對于中國一窩蜂加強兒童素質(zhì)教育問題，從書中我們可以發(fā)現(xiàn)：幼兒期學什么東西不重要，重要是讓兒童自己發(fā)展自己心智、生命、認知能力、認知技巧，這才是最重要。對兒童來說，掌握知識不重要，重要是掌握知識方法。人生命中頭六年如同黃金一般貴重。很多家長把孩子掌握某種技能作為智力發(fā)展標準，實際上技能不重要。六歲以前孩子根本就不用學習任何一門技能，他所要學是掌握技能方法。蒙特梭利說：人必須是自己主人。因此，我們在教育孩子問題上，只能做孩子精神仆人，而不是主人。希望所有家長和教師都能做到像泰戈爾詩中描寫那樣：讓我愛/像陽光一樣包圍著你/而又給你/光輝燦爛自由。愛與自由讀后感（三）近段時間仔細品讀了園里推薦書目 孫瑞雪老師《愛與自由》一書，剛拿到這本書時候，我心情復雜萬分。就像書中所說：孩子給我們帶來希望和快樂，也給我們帶來困惑和焦慮，孩子成長是每個家庭大事中大事。曾幾何時，當我成為一名幸福母親時，同所有母親一樣，我希望我寶貝能夠聰慧過人，帥氣十足，甚至奢望他能夠成為一名神童。由于工作關(guān)系，我沒能在孩子幼兒時期陪他度過精彩每時每秒，當他升小學了，我認真告訴他：一節(jié)課分鐘，課間分鐘,你要……”蠻以為幼小銜接注意事項都給他說清楚了，但是沒想到我和孩子從此過上了水深火熱生活，這是怎么了？自從我進入幼兒園成為一名幼兒教師，逐漸意識到在孩子成長過程中，我錯估了許多，也失去了許多，不是孩子變得可怕、陌生了，而是我從來就沒有走近她、了解她，我們口頭上經(jīng)常說要愛孩子，什么是愛？愛方式、愛方法、愛含義、愛方向、愛…太多愛讓我迷惘了。作為母親，我錯過了孩子許多寶貴東西，作為幼兒教師，我不想再錯過學生們寶貴成長足跡了。我希望《愛與自由》能夠給我更多幫助。一直聽說：”孩子就像是一張白紙，你在上面畫了什么，他就會顯現(xiàn)什么?！钡斘掖蜷_書第一章節(jié)時，卻看到：”胎兒在母體中形成那一瞬間，他內(nèi)在就有一樣東西，那東西將在兒童一出生就指導兒童如何發(fā)展，指導兒童去抓什么、摸什么……”這兩種觀念是相沖突還是相依存？帶著許多疑問我開始了這次閱讀。當今許多家長，對孩子關(guān)愛倍至，愿意為照顧好孩子而放棄一切，但是她們只注重是幫助孩子做什么？指導孩子該怎樣做？有時外出看到許多爸爸媽媽、爺爺奶奶帶著寶貝在戶外玩，你往往聽最多是：寶寶，不能碰著個，這個危險；寶寶，不能去那邊，那邊危險；寶寶，不要摸這個，這個太臟了……孩子就像是個小木偶，被指揮暈頭轉(zhuǎn)向，當他稍有不從，就有會聽到大人說：”這孩子，越來越不聽話了。”有就像書中所說，大人們甚至因為孩子某些事情做不好，就認為孩子很笨。在這本書中，孫瑞雪老師通過大量實例來論述自己觀點：只要給孩子充分愛、充分自由，才能促成兒童按照自己內(nèi)心發(fā)展成專注、寬容、堅強、完整人。非常喜歡書中這一段：愛是什么呢？”愛是忍耐，愛是慈祥，愛是不嫉妒，愛是不自夸，不張狂，不做無禮事，不求己益，不動怒，只喜歡真理。凡事包容，凡事相信，凡事盼望，凡事忍耐，愛是永不止自息等待?！蔽页Ｏ耄粋€成人如果用有賓行為和態(tài)度來對待和理解孩子，這個孩子定會快樂、自信、勇敢和充滿愛意。更重要是兒童能依據(jù)這種愛在未來去創(chuàng)造一人新世界和生活一一人相互平等，人與人相互理解；聽不到吐痰聲，看不到蒼蠅和垃圾，人們帶著孩子在門前草坪上玩耍，老人在樹蔭下乘涼，哲人們在窗前沙發(fā)上低聲交談，花叢里少女們靜坐在木椅上手捧詩集，少年們奔跑在網(wǎng)球場上,詩人們在附近茶館里高談闊論……這一切并不遙遠。如果你愛孩子，讓他精神愉快,你給了他們美好，兒童就能給我們帶來一個金色未來。這個希望寄托在兒童身上要比寄托在任何成人身上更為可靠。因為”兒童是成人之父，兒童是人類之父，兒童是文明之父”說到快樂，當今社會，大人們在終日為生機忙碌著時候，經(jīng)常聽到他們說：”真羨慕那些天真孩子啊，整天樂呵呵，無憂無慮，他們才是快樂。”是啊，表面看起來孩子們每天就像沒愁事似，殊不知我們大人已經(jīng)在無形中給他們灌輸了許多他們不愿意接受或無法接受知識、技能，同時還自以為是認為是為她好原則指導孩子這樣做、應該那樣做而壓抑了孩子許多天性。也就是剝奪了他們作為一個獨立個體應該自己找到和享受快樂。說到這，您還覺得孩子們是快樂嗎？我們大人有太多”專制”和”專權(quán)”，總感覺孩子就是孩子，為了避免不必要麻煩，我們總是讓孩子事事聽從我們安排，卻不知這樣恰恰違背了孩子發(fā)展程序和心理，從前我也是片面認為自由就是讓孩子隨心所欲，任其發(fā)展，它怎么會和紀律并起，讓孩子更好學會控制自己呢？但是通過親身和孩子們生活在一起經(jīng)歷，我很有感觸?，F(xiàn)實生活中許多家長被孩子教育問題困擾著，孩子學習壓力增大，各種興趣愛好班層出不窮，許多家長都推崇智力，他們把智力和兒童自我割裂開來，他們積極地給孩子報各種班，讓孩子提前學習各種知識，他們認為成績學生成績好壞是劃分好學生、壞學生標準。但是他們沒有從孩子角度思考一下：當知識填滿一個孩子腦袋時，他心靈肯定失去了成長空間和時間。一個沒有玩過水玩過沙，沒有領略過大自然美，沒有和同伴追逐嬉戲過，沒有發(fā)自內(nèi)心大笑過孩子，雖然渾身披掛著知識，卻可能離幸福很遠。到底是應該讓孩子自由自在地成長呢？還是應該讓他們提前接受良好教育？本書中孫瑞雪老師一席話讓我受益匪淺，她說：兒童智力來自于感覺，他們感覺經(jīng)驗成人無法替代；個性跟創(chuàng)造力之間是畫等號，創(chuàng)意不能教；打罵中長大孩子，看不到客觀現(xiàn)實，苦難使他失去把握事物本質(zhì)能力，他一生都可能和苦難童年經(jīng)歷作斗爭，都在尋找自尊和證明自己……當讓我們用書中一首詩來形容所有家長們心聲：”讓我愛，像陽光一樣包圍著你而又給你光輝燦爛自由?！北緯袑O瑞雪老師運用了大量事例：從幼兒園方面、家庭方面、著名藝術(shù)作品中人物等方面，老師與學生、家長與孩子、人物自身等角度出發(fā)進行分析和講解，紅薯故事、大餅故事、積木故事、地平線故事……許多許多類似故事發(fā)生經(jīng)常發(fā)生在我們身邊一樣,但是我們沒有用心去看、用心去分析、用心去改變。作為母親、作為老師，我們應該關(guān)注孩子成長過程中敏感期，尊重孩子，積極、正面地進行耐心引導，給予孩子足夠自由和無私愛，讓孩子在充滿自由和充滿愛空間中健康成長，使他們睿智、自信、快樂……愛與自由并重，我們要把愛帶給每個孩子。首先，我覺得不論是家長還是老師一定要改變自己想要駕馭孩子想法，同時要把孩子一言一行認為是有原因行為?，F(xiàn)在家庭很重視孩子教育，家長們總在思考應該怎樣教育自己孩子，然而，在日常生活中，我們卻忽略了一點，自己一言一行無時無刻不在影響著孩子，孩子就是一面折射自己鏡子，你在孩子面前是什么樣子，孩子將毫無保留將你樣子在同伴或他人面前折射出來。老師亦是如此，在幼兒面前一舉一動也會全部在家長面前折射出來。幼兒很愛模仿，家長、老師正是他們愿意模仿對象。因此，在日常生活中，家長和老師不僅僅要重視孩子學習教育，也要注意自己言行舉止，不要讓自己言行影響孩子。只有這樣我們才能看到一個在愛和自由里健康成長孩子。其次，給幼兒犯錯自由空間，比如：孩子不小心犯了錯誤，有家長便會不問青紅皂白批評孩子，一味職責他，會讓他覺得要提起心來做事，而且不能犯錯，一旦犯錯就會