基于行波的電力線路故障測(cè)距方法課件-002

基于行波的電力線路故障測(cè)距方法6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安?；谛胁ǖ碾娏€路故障測(cè)距方法基于行波的電力線路故障測(cè)距方法6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。基于行波的電力線路故障測(cè)距方法Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL目錄概述阻抗測(cè)距方法存在的問(wèn)題早期行波測(cè)距裝置現(xiàn)代行波測(cè)距原理關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題的解決XC系列行波測(cè)距裝置及系統(tǒng)行波測(cè)距裝置應(yīng)用中的若干問(wèn)題實(shí)際故障測(cè)距結(jié)果Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施因材施教的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，就是分層作業(yè)。分層作業(yè)策略正是以教學(xué)最優(yōu)化理論為指南。在初中物理教學(xué)中，教師在給學(xué)生布置作業(yè)任務(wù)時(shí)，要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層布置，以滿足學(xué)生的不同需求，使每一個(gè)學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。一、分層作業(yè)的設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，教師既要有統(tǒng)一的要求，又要考慮到不同層次學(xué)生的實(shí)際水平。教師可專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一個(gè)作業(yè)題庫(kù)，在題庫(kù)中標(biāo)明每道題的難易程度（如難、中、易），然后讓學(xué)生根據(jù)自己的情況來(lái)進(jìn)行選擇，當(dāng)然，要控制三種難度題型的比例，使學(xué)生在選擇題目難度的同時(shí)，也能兼顧選擇題目的數(shù)量，從而能根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選到適合自己的作業(yè)題。教師還可在每道題前面標(biāo)注①②③類(lèi)：①類(lèi)題主要是針對(duì)優(yōu)等生，側(cè)重于綜合實(shí)踐的應(yīng)用類(lèi)作業(yè)，然后再加上拓展性的題目，目的是讓學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，從而達(dá)到靈活運(yùn)用知識(shí)，提高分析和解決問(wèn)題能力的目的；②類(lèi)題主要是針對(duì)中等生，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的綜合性作業(yè)，目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；③類(lèi)題主要是針對(duì)學(xué)困生，側(cè)重于簡(jiǎn)單的模仿作業(yè)，目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，讓學(xué)生打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)獲得一定的成就感，提高學(xué)習(xí)信心。二、分層作業(yè)的收交如果采用分層作業(yè)的教學(xué)模式后，仍舊像往常那樣統(tǒng)一收發(fā)作業(yè)，那么，分層作業(yè)的效果就會(huì)大打折扣。分層作業(yè)，應(yīng)采用分層收交的方式。在具體的過(guò)程中，為了方便操作，教師可在三類(lèi)學(xué)生中分別設(shè)定一名科代表，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)不同層次的作業(yè)的收交。這樣做，便于教師對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生有個(gè)清晰的了解。當(dāng)然，教師還可以根據(jù)學(xué)生選題的情況，設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)計(jì)表格。像選擇①類(lèi)題的學(xué)生有哪些？選擇②類(lèi)題的學(xué)生有多少？而選擇③類(lèi)題的學(xué)生又是誰(shuí)？通過(guò)統(tǒng)計(jì)，教師能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的選題情況，也能大致評(píng)估出學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。這樣，方便教師針對(duì)單個(gè)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)。而綜合每次學(xué)生自主選題的情況，教師還能對(duì)學(xué)生的偏好有所了解，例如“這名同學(xué)愛(ài)選擇力學(xué)方面的習(xí)題，那么他可能?αρв幸環(huán)?自己的見(jiàn)解，而另一名同學(xué)愛(ài)選擇電學(xué)題，那他可能對(duì)電的認(rèn)識(shí)高人一籌”。通過(guò)這樣的比較，教師能更好地安排學(xué)生間的互相輔導(dǎo)，提高教學(xué)效率。三、分層作業(yè)的講評(píng)教師對(duì)于分層作業(yè)內(nèi)容的講評(píng)，要善于抓住重點(diǎn)，因?yàn)楸旧斫o出的題庫(kù)內(nèi)容量較大，如果是一題一題地講，那么必然會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，致使學(xué)習(xí)效率不高。因此，應(yīng)重點(diǎn)講評(píng)以下兩個(gè)方面的習(xí)題：一是錯(cuò)誤率高的低檔題和中檔題；二是部分學(xué)生沒(méi)做的高檔題。通過(guò)對(duì)這兩類(lèi)題的講評(píng)，既能促進(jìn)全班學(xué)生打好基礎(chǔ)，糾正錯(cuò)誤解題思路，又能讓那些沒(méi)做高檔題的學(xué)生辨別其他同學(xué)的錯(cuò)誤，鍛煉解題思維。還有，講評(píng)過(guò)程結(jié)束后，教師為學(xué)生留出的總結(jié)時(shí)間也特別關(guān)鍵。課堂的最后，留出幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)自己選擇的作業(yè)進(jìn)行反思總結(jié)，看看自己在解題過(guò)程中有哪些問(wèn)題，又有哪些收獲。通過(guò)這樣的活動(dòng)，能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、解題方式以及解題思路有所把握，從而進(jìn)一步優(yōu)化自己的解題策略。對(duì)于學(xué)生做題的表現(xiàn)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心?？傊?，在當(dāng)前的教育背景下，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，在積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，還要主動(dòng)配合新課改的大方向，積極采用新的教學(xué)方法，提高作業(yè)質(zhì)量，讓不同層次的學(xué)生都能在物理學(xué)習(xí)上有長(zhǎng)足的進(jìn)步。[在現(xiàn)代管理科學(xué)理論中，理論家們都十分重視對(duì)人類(lèi)需要的研究，認(rèn)為需要是推動(dòng)行為的最深層的根本動(dòng)力，主張利用人們渴望需要得到滿足的心理，去誘發(fā)人的行為，以完成組織目標(biāo)。馬克思主義認(rèn)為，人們奮斗所爭(zhēng)取的一切都同他的利益有關(guān)，每一個(gè)具體的、現(xiàn)實(shí)的人，都有其自身的需要，并且總是在為滿足需要而堅(jiān)持不懈的努力。作為社會(huì)成員中的教師也毫不例外，他們所從事的一切工作，從根本上說(shuō)也是為了實(shí)現(xiàn)自己的利益，滿足個(gè)人和社會(huì)的需要，這就是動(dòng)力源泉。在管理中，要使組織成員產(chǎn)生積極的組織行為，可以根據(jù)組織成員的需要來(lái)設(shè)置某些目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向使成員出現(xiàn)有利于組織目標(biāo)的優(yōu)勢(shì)需要和動(dòng)機(jī)，并產(chǎn)生相應(yīng)的組織行為，這就是管理活動(dòng)中的激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)的實(shí)質(zhì)始終是滿足和引導(dǎo)人的需要?；镜牟呗允牵?1)滿足或不滿足某些需要；(2)及時(shí)或延緩滿足某些需要；(3)抑制或激發(fā)某些需要；(4)一些需要充分給以滿足，另一些需要只能適量滿足等等，從而形成了一個(gè)生生不息的激勵(lì)過(guò)程。因此，組織管理者十分重視對(duì)組織成員的需要與激勵(lì)關(guān)系的研究。一、教師職業(yè)需要的分層研究在教育社會(huì)學(xué)的視野中，教師是在學(xué)校中專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)活動(dòng)的一種特定角色，以及與這些教育教學(xué)相關(guān)的各種行為規(guī)范和行為模式系統(tǒng)。概而言之，教師角色系統(tǒng)就是一種職業(yè)，一個(gè)從業(yè)者在社會(huì)體系和職業(yè)體系中的獨(dú)特存在。教師職業(yè)之所以存在，是因?yàn)樗哂袃蓚€(gè)價(jià)值，一個(gè)是社會(huì)價(jià)值，作為一個(gè)教育工作者所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任、義務(wù)、使命及實(shí)際的社會(huì)貢獻(xiàn)；另一個(gè)是教師的自身價(jià)值，在社會(huì)系統(tǒng)和職業(yè)體系中享有的權(quán)利、待遇、地位以及自我發(fā)展和精神的自由程度。扮演什么社會(huì)角色是一個(gè)人的自我概念中的核心方面，是人的自尊的源泉，職業(yè)選擇與人最基本的動(dòng)機(jī)或需要密切相關(guān)，反映了人從幼年經(jīng)歷中衍生來(lái)的個(gè)人傾向。人的需要是多種多樣的，是一個(gè)復(fù)雜的層級(jí)結(jié)構(gòu)，歸并起來(lái)至少包括兩個(gè)層面：一個(gè)層面是維持生計(jì)的需要，另一層面是滿足社會(huì)性的精神需要。教師物質(zhì)性需要。教師作為一種職業(yè)，它既是個(gè)人的生活方式，也是一個(gè)人極某重要的社會(huì)角色現(xiàn)象。一個(gè)人將自身的興趣、價(jià)值觀、能力等與社會(huì)需要協(xié)調(diào)后確定的職業(yè)是一個(gè)人的基本生活方式，通過(guò)從業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富和價(jià)值，并從中獲得薪水收入，以此達(dá)到個(gè)人的職業(yè)期望。無(wú)論人們對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有多么崇高的追求和熱愛(ài)，其前提都必須是自己能依賴(lài)這個(gè)職業(yè)生存下去。獲得物質(zhì)需要和保障是教師賴(lài)以生存和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，教師物質(zhì)需要，包括工資水平、社會(huì)福利、工作條件的滿足等方面，它是對(duì)教師基本權(quán)利的尊重和社會(huì)地位認(rèn)可的表現(xiàn)。這個(gè)物質(zhì)需要隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，也在向更高層次發(fā)展著，這些都是正當(dāng)?shù)男枰瑧?yīng)該適當(dāng)?shù)臐M足。在現(xiàn)實(shí)生活中，教師往往埋怨自己工資待遇低，工作條件差．工作負(fù)擔(dān)重，住房困難，校園文化活動(dòng)少，人際關(guān)系緊張等，這些不滿意是對(duì)生理、安全、歸屬等層面的需要的抱怨，是外部的保健性需要，屬于教師維持生計(jì)的物質(zhì)性需要，這是教師職業(yè)的基礎(chǔ)性需要。因此，世界教學(xué)專(zhuān)業(yè)組織試圖通過(guò)各種教師專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)的建立和聲勢(shì)浩大的罷工來(lái)提高教師的工資待遇，改善教師的地位，這在一定范圍內(nèi)為教師爭(zhēng)取了更多的生存權(quán)利，滿足了教師的基本的生存需要。但是由于生存需要本身的基礎(chǔ)性和低層次性，對(duì)功利的追求只是教師生活的基礎(chǔ)，不是生活的全部，不能成為教師發(fā)展的根本目標(biāo)。2．教師的社會(huì)性精神需要。教師的工作，既是一種自主性個(gè)體勞動(dòng)，又是有機(jī)協(xié)作的群體勞動(dòng)，教學(xué)、科研和管理相結(jié)合是他們最突出的特點(diǎn)，這些職業(yè)特點(diǎn)構(gòu)成著他們特殊的需要和心態(tài)。隨著教師職業(yè)的成熟和走向?qū)＜倚徒處?，他們?duì)職業(yè)期望的關(guān)注就會(huì)從維持生計(jì)的物質(zhì)需要層面轉(zhuǎn)向社會(huì)性的精神需要層面，直接反映出個(gè)人的職業(yè)價(jià)值取向和人生價(jià)值目標(biāo)。在現(xiàn)實(shí)生活中，這些正當(dāng)?shù)男枰y以滿足或發(fā)生矛盾，于是，教師便產(chǎn)生不滿。學(xué)校管理者會(huì)經(jīng)常遇到這樣的情況：教師更大的抱怨主要集中在以事業(yè)為核心的抱怨上，如抱怨自己的工作及取得成績(jī)沒(méi)有得到應(yīng)有的評(píng)價(jià)和善待、自己的學(xué)校沒(méi)有多少發(fā)展前途、抱怨自己大材小用、才智得不到發(fā)揮、學(xué)術(shù)權(quán)威得不到尊重，職業(yè)理想不能實(shí)現(xiàn)等產(chǎn)生心理失衡和不滿，這是對(duì)工作價(jià)值、責(zé)任感、成就感、認(rèn)同感以及個(gè)人成長(zhǎng)需要的抱怨，這是自我實(shí)現(xiàn)需要的內(nèi)因，屬于教師滿足社會(huì)性的精神需要，也是教師職業(yè)的優(yōu)勢(shì)需要。因此，對(duì)教師而言，基礎(chǔ)性需要的滿足只是為了維持生計(jì)，而滿足社會(huì)性的精神需要是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)理想和自我人生社會(huì)價(jià)值。關(guān)注教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要、自主和公平競(jìng)爭(zhēng)需要、創(chuàng)造和成就的需要。二、教師激勵(lì)因素的理論分析激勵(lì)是組織管理中調(diào)動(dòng)成員積極性的活動(dòng)，積極性本身僅指人活動(dòng)的一種能動(dòng)狀態(tài)，作為調(diào)動(dòng)人的積極性的活動(dòng)的激勵(lì)，必然要有明確的指向。同時(shí)，激勵(lì)也要考慮所調(diào)動(dòng)的積極性對(duì)實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的有效程度和所賴(lài)以運(yùn)行的組織的環(huán)境特點(diǎn)。這樣，激勵(lì)就要考慮如何根據(jù)環(huán)境條件，選定正確的激勵(lì)方向，使激勵(lì)對(duì)象進(jìn)入最佳的有利于組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力狀態(tài)，實(shí)施全面系統(tǒng)的激勵(lì)約束機(jī)制。1．雙因素理論對(duì)激勵(lì)因素的分析。影響職工工作積極性的因素多而復(fù)雜，雙因素理論認(rèn)為滿意的對(duì)立面是沒(méi)有滿意，而不是不滿意；同樣不滿意的對(duì)立面是沒(méi)有不滿意，而不是滿意。影響職工工作積極性的主要因素有兩類(lèi)，即保健因素和激勵(lì)因素。(1)保健因素。保健因素是指那些與人們工作環(huán)境和工作條件有關(guān)的因素，保健因素主要包括以下內(nèi)容：①單位的管理水平與政策規(guī)定；②工資水平與生活福利；③工作條件和生活環(huán)境；④人際關(guān)系；⑤工作的安全性與勞動(dòng)保護(hù)等。(2)激勵(lì)因素。激勵(lì)因素是那些與工作本身為核心的，當(dāng)職工受到由于工作本身帶來(lái)的熱情、挑戰(zhàn)性、成就感、責(zé)任和進(jìn)步而產(chǎn)生工作滿意感的因素。激勵(lì)因素主要包括以下內(nèi)容：①工作表現(xiàn)機(jī)會(huì)和工作帶來(lái)的愉快；②工作上的成就感；③由于良好的工作成績(jī)而得到的獎(jiǎng)勵(lì)；④對(duì)未來(lái)發(fā)展的期望；⑤職務(wù)上的責(zé)任感；⑥個(gè)人的成長(zhǎng)。三、教師激勵(lì)的基本策略及技術(shù)路線基于教師需要和激勵(lì)因素的分析，雙因素理論和“期望理論”給學(xué)校管理者很多啟示。在此理論的指導(dǎo)下探索教師激勵(lì)機(jī)制具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。赫茲伯格的雙因素理論，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在激勵(lì)，在組織行為學(xué)中具有劃時(shí)代意義，為教育管理工作者更好地激發(fā)教職工上作的積極性提供了新的策略。當(dāng)保健因素低于職工可以接受的條件時(shí)，就會(huì)引起職工對(duì)工作的不滿意；當(dāng)保健因素改善和滿足時(shí)，也只會(huì)使職工沒(méi)有不滿意，而不會(huì)使職工更滿意和激發(fā)職工的積極性和創(chuàng)造性。“期望理論”強(qiáng)調(diào)激勵(lì)實(shí)質(zhì)上是選擇過(guò)程，促使人們?nèi)プ髂承┦碌男睦韺⒁蕾?lài)于效價(jià)和期望值兩個(gè)因素，進(jìn)行激勵(lì)時(shí)要處理好三方面的關(guān)系：一是努力與績(jī)效的關(guān)系；二是績(jī)效與獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān)系；三是獎(jiǎng)勵(lì)與滿足個(gè)人需要的關(guān)系。要想激勵(lì)員工，管理者應(yīng)把更多的精力放在對(duì)工作再設(shè)計(jì)和增加工作本身的吸引力上來(lái)，強(qiáng)調(diào)員工的成就感、認(rèn)同感、工作本身的價(jià)值、責(zé)任感以及個(gè)人成長(zhǎng)。1．學(xué)校管理者在實(shí)施激勵(lì)時(shí)，應(yīng)注意區(qū)別和正確使用保健因素和激勵(lì)因素。保健因素的滿足只可以消除教師對(duì)學(xué)校工作的不滿意，而不能使教師對(duì)工作更滿意和激發(fā)職工的積極性和創(chuàng)造性。只有激勵(lì)因素的滿足才能使教師對(duì)學(xué)校工作產(chǎn)生滿意，并產(chǎn)生激勵(lì)作用。2．學(xué)校管理者在管理中不應(yīng)忽視保健因素，如果保健性的管理措施做得很差，就會(huì)導(dǎo)致職工產(chǎn)生不滿情緒，影響勞動(dòng)效率的提高。另一方面，也沒(méi)有必要過(guò)分地改善和提高保健因素，因?yàn)檫@樣做只能消除教師對(duì)上作的不滿情緒，不能直接提高工作積極性和工作效率。3．注重對(duì)激勵(lì)因素的研究和使用。學(xué)校管理者要想持久而高效地激勵(lì)教師，必須把時(shí)間和精力放在改進(jìn)教師的工作內(nèi)容、進(jìn)行工作任務(wù)再設(shè)計(jì)上。注意對(duì)人進(jìn)行精神激勵(lì)，給教師以成就和創(chuàng)造的寬松的職業(yè)自由度，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)潛能和實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的廣闊時(shí)空，恰當(dāng)?shù)墓ぷ髯鹬嘏c表?yè)P(yáng)，給人以成長(zhǎng)、發(fā)展、晉升的機(jī)會(huì)。用這些內(nèi)在需要的滿足來(lái)調(diào)動(dòng)人的積極性，才能起更大的激勵(lì)作用并維持更長(zhǎng)的時(shí)間。4．建立適合學(xué)校和教師共同發(fā)展需要的文化創(chuàng)新機(jī)制，使學(xué)校文化在學(xué)校管理中充當(dāng)了一面旗幟，以統(tǒng)一學(xué)校及其教師的行動(dòng)方向，并深化共同的利益和目標(biāo)。通過(guò)建立共同的價(jià)值體系，形成統(tǒng)一的思想和行為規(guī)范，形成學(xué)校及教職工的統(tǒng)一價(jià)值追求。5．建立完善有效的績(jī)效考評(píng)系統(tǒng)。績(jī)效考評(píng)幾乎貫穿教師管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)形成有效的激勵(lì)至關(guān)重要。在教師收益分配上要考評(píng)職工的貢獻(xiàn)、業(yè)績(jī)大小，在晉升上要考評(píng)教師績(jī)效、潛能的大小和素質(zhì)的高低。通過(guò)公平合理的績(jī)效考核與評(píng)價(jià)，來(lái)確定每位職工對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)的貢獻(xiàn)，并以此作為崗位聘任、收益分配、獎(jiǎng)懲晉升等人事決策的主要依據(jù)，促進(jìn)職工與學(xué)校績(jī)效水平的持續(xù)提升?；谛胁ǖ碾娏€路故障測(cè)距方法6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。基1基于行波的電力線路故障測(cè)距方法Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL基于行波的電力線路故障測(cè)距方法2目錄概述阻抗測(cè)距方法存在的問(wèn)題早期行波測(cè)距裝置現(xiàn)代行波測(cè)距原理關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題的解決XC系列行波測(cè)距裝置及系統(tǒng)行波測(cè)距裝置應(yīng)用中的若干問(wèn)題實(shí)際故障測(cè)距結(jié)果Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL目錄3故障測(cè)距的作用縮短故障修復(fù)時(shí)間,提高供電可靠性,減少停電損失。發(fā)現(xiàn)造成線路瞬時(shí)故障的絕緣薄弱點(diǎn)、線路走廊下的樹(shù)支等事故隱患,及時(shí)處理,防止故障的再一次發(fā)生。減輕人工巡線工作量。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL故障測(cè)距的作用4故障測(cè)距方法分類(lèi)故障分析法:根據(jù)故障時(shí)電壓、電流錄波圖估算故障距離。阻抗法:通過(guò)測(cè)量阻抗來(lái)計(jì)算故障距離行波法:通過(guò)測(cè)量電壓、電流行波在線路上傳播的時(shí)間,計(jì)算故障距離。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL故障測(cè)距方法分類(lèi)5目錄概述阻抗測(cè)距方法存在的問(wèn)題早期行波測(cè)距裝置現(xiàn)代行波測(cè)距原理關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題的解決XC系列行波測(cè)距裝置行波測(cè)距裝置應(yīng)用中的若干問(wèn)題實(shí)際故障測(cè)距結(jié)果Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL目錄6阻抗測(cè)距原理根據(jù)在母線處測(cè)量到的阻抗(電抗)值計(jì)算故障距離Zm=Vm/ImRmjL故障距離單位長(zhǎng)度電阻、電抗值Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL阻抗測(cè)距原理7測(cè)距誤差大測(cè)距誤差大,受多種因素影響,包括:故障點(diǎn)弧光電阻電源阻抗電壓、電流互感器變換誤差線路不對(duì)稱(chēng)(換位)影響長(zhǎng)線分布電容線路走廊地形變化,引起零序參數(shù)變化Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL測(cè)距誤差大8適用性差不宜用于以下線路直流輸電線路帶串補(bǔ)電容線路分支線部分同桿架設(shè)雙回線Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL適用性差9目錄概述阻抗測(cè)距方法存在的問(wèn)題早期行波測(cè)距裝置現(xiàn)代行波測(cè)距原理關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題的解決XC系列行波測(cè)距裝置行波測(cè)距裝置應(yīng)用中的若干問(wèn)題實(shí)際故障測(cè)距結(jié)果Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL目錄10基本原理:通過(guò)測(cè)量電壓、電流行波在故障點(diǎn)及母線(電站)之間的傳播時(shí)間測(cè)距。優(yōu)點(diǎn):行波在線路上傳播速度接近光速,且不受故障電阻、線路結(jié)構(gòu)及電壓、電流互感器誤差影響,因而測(cè)量精度高,適應(yīng)性好。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL基本原理:通過(guò)測(cè)量電壓、電流行波在故障11基于行波的電力線路故障測(cè)距方法課件_00212基于行波的電力線路故障測(cè)距方法課件_00213基于行波的電力線路故障測(cè)距方法課件_00214基于行波的電力線路故障測(cè)距方法課件_00215基于行波的電力線路故障測(cè)距方法課件_00216基于行波的電力線路故障測(cè)距方法課件_00217基于行波的電力線路故障測(cè)距方法課件_00218基于行波的電力線路故障測(cè)距方法課件_00219基于行波的電力線路故障測(cè)距方法課件_00220基于行波的電力線路故障測(cè)距方法課件_00221基于行波的電力線路故障測(cè)距方法課件_00222基于行波的電力線路故障測(cè)距方法課件_00223基于行波的電力線路故障測(cè)距方法課件_00224基于行波的電力線路故障測(cè)距方法課件_00225基于行波的電力線路故障測(cè)距方法課件_00226基于行波的電力線路故障測(cè)距方法課件_00227基于行波的電力線路故障測(cè)距方法課件_00228基于行波的電力線路故障測(cè)距方法課件_00229基于行波的電力線路故障測(cè)距方法課件_00230基于行波的電力線路故障測(cè)距方法課件_00231基于行波的電力線路故障測(cè)距方法課件_00