對打造高效語文課堂教學(xué)的再思考及初一語文下冊教案全冊

PAGEPAGE1“高效”語文課堂教學(xué)離不開“活”──對打造高效語文課堂教學(xué)的再思考【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》教學(xué)建議中提到：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性?！辈⒃俅沃厣炅私處熍c學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。而時下，如何打造高效語文課堂教學(xué)成為熱門話題，也成為我們攻克的課題。我認(rèn)為：語文課堂要想取得高效，關(guān)鍵是要能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生“動”起來。教師只有把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，變被動為主動，變教師單一的講解為師生互動、生生互動，這樣孩子們才能煥發(fā)出他們勃勃的生命力，才能獲得健康的發(fā)展，提高語文教學(xué)質(zhì)量。【關(guān)鍵詞】活；高效；閱讀教學(xué)【正文】目前，隨著素質(zhì)教育思想的貫徹落實(shí)，小學(xué)閱讀教學(xué)改革也呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象。但是，我們?nèi)越?jīng)?？吹剑n上要么教師從頭串講到尾，要么被個別能力強(qiáng)的學(xué)生占領(lǐng)，對于絕少數(shù)學(xué)生來說，由于他們長期處于被動、陪襯的局面，久而久之，也就失去了學(xué)習(xí)的興趣、信心，失去了主動學(xué)習(xí)的意識。他們習(xí)慣于聽他人發(fā)言，習(xí)慣于教師“一口一口地喂饃”，學(xué)習(xí)的依賴性越來越嚴(yán)重，主動創(chuàng)造的火花逐漸熄滅。閱讀教學(xué)，這一本來豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，卻使學(xué)生感到枯燥乏味，失去興趣。究其原因，閱讀教學(xué)忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，輕視學(xué)生學(xué)的活動過程，由此導(dǎo)致學(xué)生讀書、思考、討論、質(zhì)疑問難的機(jī)會與時間減少，學(xué)生大多處于被動狀態(tài)，參與意識不強(qiáng)。教學(xué)活動是師生的雙邊活動。學(xué)生是否積極主動地參與，是是否達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)的首要條件。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥──教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識──尊重學(xué)生的主體地位。既然，教學(xué)是師生的雙邊活動，這就要求我們發(fā)揮好自己作為組織者和引導(dǎo)者的作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，充分享受和諧高效的語文課堂這一過程。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。因此，必須打破教師獨(dú)霸講臺的樊籬──讓老師走下講臺，退隱幕后，參與學(xué)生學(xué)習(xí)；讓學(xué)生走上講臺，展示才華，參與課堂教學(xué)。這樣勢必能激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望，使他們更好地積極主動地投入到語文學(xué)習(xí)中去。讓學(xué)生走上講臺去當(dāng)主角，去說出自己的見解，去“演”繹人生的精彩。一、師者善“導(dǎo)”，學(xué)者會“演”──“活”的關(guān)鍵教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，是整個課堂的“導(dǎo)演”，在語文課堂教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生──尊重學(xué)生的主體地位，以生為本。所以，教師要舍得放手、放權(quán)，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動探索、求知，變教師單一的講解為生生互動、師生互動。師者善“導(dǎo)“，是學(xué)者會“演”的關(guān)鍵所在。（一）導(dǎo)語激發(fā)興趣師者善“導(dǎo)“，這就要求教師在一年級上冊課，就要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的內(nèi)容導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。一位教師為了讓學(xué)生迅速而有效的進(jìn)入人教版第七冊《跨越海峽的生命橋》一課的學(xué)習(xí)，她用圖片這樣導(dǎo)入新課：師：你最喜歡的體育明星是誰？生：姚明。（出示姚明成為骨髓捐贈志愿者的圖片）師：2005年9月姚明在北京參加了中國骨髓庫校園愛心之旅啟動儀式。有記者現(xiàn)場采訪他。（出示一名記者采訪姚明的對話）記者問：你是真捐，還是假捐？姚明答：一旦需要，馬上就捐。記者問：假如正在舉行一個重要的比賽呢？姚明答：有什么比生命更重要的？（板書課題，齊讀課題）第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。孩子們猶如那含苞欲放的花朵，教師要善于用自己的智慧去開啟它，讓它在和煦的春風(fēng)中綻放。上述片段中的教師從學(xué)生感興趣的體育明星入手，拉近學(xué)生與文本之間的距離，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文奠定了情感的基礎(chǔ)，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。這樣的課堂才會生機(jī)勃勃，充滿活力。（二）賞識激活思維教師要從課堂入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個被賞識的氛圍，讓他們受到賞識，樹立自信──營造輕松愉快的課堂氛圍。賞識教育能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的潛力，把成長的快樂還給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生專心聽講時，教師投以贊許的目光；當(dāng)學(xué)生發(fā)言精彩時，教師不惜盡情地鼓掌。課堂上多用“你真聰明！”“你的問題提的真妙！”“我喜歡你這種思考問題的方式！”“我贊許你這種與眾不同的回答！”等等。在教學(xué)過程中，注重鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，即使學(xué)生說得結(jié)結(jié)巴巴、吞吞吐吐，都給予肯定和贊揚(yáng)，讓他們樹立自信心。如教學(xué)《長征》時，設(shè)計讓學(xué)生進(jìn)行配樂頌讀比賽的環(huán)節(jié)，看誰能讀出紅軍不畏艱險的氣勢。同學(xué)們感到新奇，都躍躍欲試。在音樂聲中，同學(xué)們的誦讀仿佛讓大家再次看到了紅軍爬雪山、過草地，巧渡大渡河，翻越五嶺山脈的情形，他們聲情并茂的誦讀就像舞臺上表演的演員！緊張的比賽中詩句逐漸為同學(xué)們所熟悉、牢記。在這表現(xiàn)自我的舞臺中，同學(xué)們不但提高了自身的朗讀水平，而且在無形之中增強(qiáng)了自信心。這為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了被賞識的環(huán)境。學(xué)生在活動中全方位地受到賞識，在潛移默化中培養(yǎng)自信心。輕松、快樂、愉悅的心理狀態(tài)與暢所欲言的氛圍能激發(fā)學(xué)生的積極性，能激活學(xué)生的思維，從而激起學(xué)生表達(dá)的欲望。（三）“好劇本”要讓學(xué)生“演”出來要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)活動，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設(shè)計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。課內(nèi)的采訪表演和課外的課本劇表演，給學(xué)生提供了展示自我的平臺。此時課堂上師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動的設(shè)計者和組織者。縱觀我們的小學(xué)語文教材，有很多適合學(xué)生演課本劇。如教學(xué)《晏子使楚》這一課，學(xué)生通過表演課本劇，領(lǐng)悟到了晏子語言的巧妙機(jī)智，豐富學(xué)生的語言積累，提升學(xué)生的思維水平，使得課堂煥發(fā)出了活力。孩子們積極主動地參與課本劇的演出，在充滿情趣的活動中，感受語文學(xué)習(xí)的魅力，培養(yǎng)聽說的能力，積淀豐厚的語文素養(yǎng)，為學(xué)生一生的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。再如《將相和》，一位教者是這樣指導(dǎo)學(xué)生編排課本劇的：藺相如：（上前扶廉頗）將軍這是為何，快快請起！廉頗：藺大人，您真是寬宏大量，肚中能撐船，我廉頗是粗魯之人，以前的言行有辱大人，我竟不顧國家生死存亡和您鬧不和，真是罪過。藺相如：將軍能知錯改正，不是很好嗎？有何罪過？廉頗：上卿大人，過去您不與我斤斤計較，我感激不盡。您勞苦功高，要是沒有您，我國稀世珍寶──和氏璧一定會被秦王騙去；要是沒有您，“澠池之會”趙王定會受到侮辱，請您再受我一拜！藺相如：將軍說的是哪里話，“澠池之會”要不是您的兵力，不但秦王不會為趙王擊擊，恐怕我和趙王也早就成了階下囚了。廉頗：藺兄真是令人敬佩，往后我聽您的，我們一起做好趙玉的左膀右臂，為趙國強(qiáng)盛做出貢獻(xiàn)。新課標(biāo)指出：教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式，拓展語文學(xué)習(xí)的渠道。《將相和》教學(xué)打破了傳統(tǒng)的“教師講問、學(xué)生聽答”的常規(guī)教法，它以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，調(diào)動了學(xué)生參與語文實(shí)踐活動的積極性。好劇本，讓學(xué)生演出來，不僅鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的“突破口”。二、學(xué)者當(dāng)“主角”，師者居“配角”──“活”的核心（一）互動交流，思維靈動教師要努力創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的思維在課堂教學(xué)“靈動”起來。如語文特級教師薛法根教學(xué)《你必須把這條魚放掉》是這樣在師生互動中激活學(xué)生的思維的：師：從同學(xué)們的回答中，我覺得兩個字特別重要。（板書：釣放）下面我們先來研究一下湯姆是怎樣釣魚的？課文哪幾小節(jié)寫湯姆釣魚？生：一到四小節(jié)。師：自由讀課文一到四小節(jié)，要把它讀好了，好的標(biāo)準(zhǔn)是把湯姆釣魚的情景讀出來，讓人一聽就感受到湯姆在釣魚。放聲讀課文。指名一生讀第一自然段。師：他讀得正確流利?？匆幌拢瑴泛桶职衷谑裁磿r候釣魚？生：晚上。師：我們中國人喜歡什么時候釣魚？生：早上。師：外國人喜歡釣魚，但卻是在晚上，這叫浪漫，要把夜幕初垂，明月東升，湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調(diào)讀出來。你再來讀一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”這兩個詞特別注意一下。（生在老師的指導(dǎo)下讀得很有感情，大有進(jìn)步。）師：你讀得真好，老師要獎勵你，獎勵你什么呢？獎勵你再讀一小節(jié)。（生笑逐言開地讀第二小節(jié)。）師：看得出你是釣魚的新手，誰再來讀這一節(jié)。（又一生讀，有明顯進(jìn)步。）薛法根老師通過對“釣魚”這一情景的逐步分析，用“釣魚新手”、“釣魚能手”、“釣魚高手”、“釣魚專家”這些生動形象的名詞，鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀探究，從而引發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣，提高了學(xué)生們的閱讀水平，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的熱情，讓整個課堂都保持著一個良好的互動的環(huán)境。另外，當(dāng)學(xué)生慢慢領(lǐng)會當(dāng)時的美妙氣氛，從眼前看到的漣漪到心中的漣漪，將文章中所要表現(xiàn)出的情景與氣氛完整地展示在眾人面前。于是，學(xué)生便在這種輕松愉快的課堂氣氛下，參與到課堂，獲得了許多知識。教師根據(jù)教材設(shè)計這樣開放性的問題，引發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣，提高了學(xué)生們的閱讀水平，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的熱情，激活了學(xué)生的思維，課堂上學(xué)生就“活”起來了。（二）學(xué)生當(dāng)“小老師”，還給自主權(quán)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。所以。低年級閱讀教學(xué)必須從創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)閱讀興趣開始。教師應(yīng)著力于創(chuàng)設(shè)民主、和諧的創(chuàng)新情境和氣氛，樹立讓全體學(xué)生都真正“動”起來的觀念，要實(shí)踐在語文教學(xué)中師生互動，我們首先在課堂上要確立平、民主等的師生關(guān)系，把自己視為與學(xué)生一起在求知路上探索前進(jìn)的朋友和伙伴，學(xué)生才能消除種種顧慮，更好地轉(zhuǎn)變學(xué)生方式，從靜靜地聽老師講，轉(zhuǎn)為我敢問、我要問、我樂問。愛表現(xiàn)自己是孩子們天性，在師生平等關(guān)系的平臺上，學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，如在語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，把學(xué)生分成四人一組，在小組內(nèi)輪流當(dāng)老師，帶領(lǐng)其他同學(xué)讀書，評一評誰讀得最好，讀得最好的同學(xué)作為當(dāng)天的組長，這樣同學(xué)們的積極性就會調(diào)動起來，都紛紛舉手喊：“老師，讓我當(dāng)先！讓我當(dāng)先!”總之，在課堂教學(xué)中，有時不妨將師生角色互換，讓學(xué)生嘗試當(dāng)“小老師”的滋味，成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人，會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)然，也不要忽視那些平時表現(xiàn)稍差一些的學(xué)生，只要他們有一點(diǎn)好的方面，都可以成為別人的“小老師“。三、參與談?wù)?，合理辯課──“活”的要素（一）創(chuàng)造討論機(jī)會在課堂上，教師應(yīng)該依據(jù)一定的目的，把握關(guān)鍵問題，組織學(xué)生討論。在討論的過程中，教師不要急于用自己認(rèn)為最好的答案去“堵塞”學(xué)生的進(jìn)一步思考，而應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表意見，即使是學(xué)生不完整、不周密的發(fā)言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學(xué)習(xí)的積極性，截斷他們的思維。當(dāng)學(xué)生暢所欲言時，就有可能突破思維習(xí)慣，有所創(chuàng)見，并進(jìn)一步使教師得到某些啟發(fā)，以便修正事先不確切、不完善的認(rèn)識，調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動向縱深發(fā)展。如教學(xué)《雪孩子》一課，我采用了先講述插圖然后開討論會的方式。孩子們講述插圖的過程，不僅使他們熟悉了課文內(nèi)容，而且通過對插圖的觀察，他們還提出了許多問題。接著，我組織學(xué)生開討論會，學(xué)生不但提高了閱讀能力，而且提出了富有創(chuàng)造性的見解，學(xué)習(xí)的主動性也得到了極大的發(fā)揮。（二）倡導(dǎo)合理辯課新課程強(qiáng)調(diào)語文的課堂應(yīng)該是開放的課堂。開展辯論式學(xué)習(xí)，會讓我們學(xué)生的思維去向開放性。因?yàn)閰⑴c爭論的學(xué)生，必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見解，必然使“問題”趨向多元化、開放性。而且，“辯論”的基礎(chǔ)是不同觀點(diǎn)之間的交鋒，它必然引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，加深學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，有效地緞煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。1.似有而無的矛盾，培養(yǎng)思維深刻性在學(xué)《賣火柴的小女孩》時提出，“小女孩凍死在街頭，為什么說她臉上掛著微笑”，像這樣的疑問表明學(xué)生動了腦筋，教師相機(jī)誘導(dǎo)，學(xué)生互相切磋、分析、爭論，就有助于培養(yǎng)思維的深刻性和批判性。2.認(rèn)識分歧，深化認(rèn)識與理解在學(xué)習(xí)《將相和》一課時，我們組織學(xué)生圍繞“藺相如以‘璧上有點(diǎn)小毛病’為由，把已獻(xiàn)給秦王的和氏璧要回來，這是不是騙？”這個論題，展開了辯論。學(xué)生分成了兩大派，展開了激烈的辯論。在辯論中，學(xué)生對藺相如這個人物又有了更高的認(rèn)識，深化了對課文的理解。3.抓住“牽一發(fā)而動全身”的論題展開辯論學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》一課，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們設(shè)計了這樣一個辯論題：“在這場戰(zhàn)役中曹操該不該輸？”這就是一個“牽一發(fā)而動全身”的論題。無論學(xué)生站在哪個角度上談這個問題，他都要談到赤壁之戰(zhàn)的過程，都要談到赤壁之戰(zhàn)雙方勝與負(fù)的原因，還要談到人物的性格特點(diǎn)。課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極“辯”課，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，能夠激活學(xué)生的思維，提高授課的針對性，達(dá)到很好的教學(xué)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀教學(xué)的教學(xué)建議部分強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！庇纱丝梢姡陂喿x教學(xué)中教師要成為“導(dǎo)演”引導(dǎo)學(xué)生主動積極的思維，積極主動地參與整個教學(xué)過程；還要成為“配角”，承擔(dān)起師生互動中激活學(xué)生的思維的重任，引領(lǐng)學(xué)生加深對文本理解、體驗(yàn)。一句話：要想打造高效的語文課堂，讓學(xué)生“活”起來，就需要教師努力點(diǎn)燃孩子情感和智慧的火種，讓學(xué)生噴發(fā)出思維的火花，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。1.從百草園到三味書屋中二一、所在第一單元二、授課學(xué)時3課時

三、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文具體生動地寫景狀物的寫作方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種修辭方法；

2、理解并學(xué)習(xí)本文按空間順序記敘事件；

3、理解課文運(yùn)用對比的寫法，表達(dá)了對兩種不同生活的熱愛留戀與厭惡；學(xué)習(xí)魯迅先生從小熱愛大自然，熱愛自由生活；認(rèn)識封建教育對兒童身心發(fā)展的束縛。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、要求學(xué)生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；

2、從語言入手理解課文中的寫景和抒情。

難點(diǎn)

1、是對部分內(nèi)容的理解困難；2、掌握難解的詞語。

四、教學(xué)手段與方法：講讀法五、教學(xué)準(zhǔn)備：1．解決生字詞2．掌握寫作手法，理解文意

六、教學(xué)過程：

第一課時

1．簡介作者和作品

魯迅（1881～1936）是我國偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。

魯迅的一生是戰(zhàn)斗的一生，也是勤奮工作的一生。

從1907～1936年他所寫的小說、雜文、散文、詩歌以及翻譯、日記、書信等共800多萬字，是我國現(xiàn)代文學(xué)中一筆巨大的寶貴的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產(chǎn)。

《從百草園到三味書屋》寫于1926年9月18日，當(dāng)時魯迅先生正在廈門大學(xué)任教。這篇文章最早發(fā)表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標(biāo)題為《舊事重提之六》。后來魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中。

2．掃除文字障礙

（請同學(xué)們默讀課文，提出不認(rèn)識的字、不理解的詞。引導(dǎo)學(xué)生注字音，解釋課本未注釋的詞）

纏絡(luò)chán

相互纏繞在一起

豁huò

此處狀聲

覓食mì

找食

淵博yuān

學(xué)識深廣

確鑿záo

菜畦qí

桑椹shèn

油蛉

líng

攢cuán

斑蝥máo

珊瑚shān

蟋蟀shuài

斂liǎn

腦髓suǐ

陌mò

人跡罕至hǎn

竹篩Shāi

秕谷bǐ

系jì

傳授shòu

書塾shǔ宿儒rú

蟬蛻tuì

人聲鼎沸dǐn竇dòu

厥士jué

拗ǎo

倜儻tì

tǎng

金叵羅pǒ

盔甲kuī

繡像xiù

錫箔xī

bó

3．指定學(xué)生朗讀全文。4．讓學(xué)生思考以下問題：

文章的題目是“從百草園到三味書屋”，請同學(xué)考慮文章從第幾段到第幾段寫的是“百草園”的生活？第幾段到第幾段寫的是“三味書屋”的生活？

小結(jié)：課文第1至第9段寫的是作者兒時在百草園中的生活；第10至第22段寫的是作者兒時在三味書屋中的生活。

5．布置作業(yè)

①生字生詞在作業(yè)本上抄寫三遍。

②熟讀全文三遍，并反復(fù)朗讀課文第2自然段。

第二課時

◎教學(xué)重點(diǎn)

百草園的景物描寫，諸多樂趣，戀戀不會百草園的感情。

1．由上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入新課。

提問：作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受？

（學(xué)生回答，教師小結(jié)）

明確：作者認(rèn)為在百草園中有無窮的樂趣；三昧?xí)莸纳顒t是枯燥乏味的。文章先后寫了兩種生活，第一部分（1至9段）寫的是“我”在百草園中的無窮樂趣。第二部分（10至24段）寫的是“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活。這就是本文的大體結(jié)構(gòu)。

2．引導(dǎo)學(xué)生分析課文。

⑴請一位學(xué)生朗讀課文第1段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

①提問：課文的第1段寫出百草園的什么情況？這在文中起著什么作用？

明確：寫出百草園曾是“我”的樂園，點(diǎn)出了憶寫百草園的緣由。

②理解：“似乎確鑿只有一些野草”？

這句話是“夕拾”，是從成人的眼光看當(dāng)年的百草園?！按_鑿只有”，斷定百草園沒有什么動人之處；“似乎”又是對上面斷定內(nèi)容的猶豫與躊躇。這一方面表明由于“時間的流駛”，一些景致是否能夠清楚的記得，不敢妄下結(jié)論；另一方面，也是為下文甩出一個“線頭”——“但那時卻是我的樂園”。

課文的第1段是全文第一部分的第一層，寫出百草園是“我”兒時的樂園，引起下文回憶描寫百草園。

⑵請學(xué)生朗讀第2段，引導(dǎo)學(xué)生迸行分析。

①提問：作者寫了百草園中的多少種動植物，它們分別是什么？

明確：寫了十四種動植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

②提問：作者寫了百草園中什么景物呢？

明確：萊畦，石井欄。

③提問：作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得更加生動、

美好呢？作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動、真切？百草園為什么是“我

那時的樂園”？

明確：不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當(dāng)然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現(xiàn)兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。

④提問：作者怎樣描寫出百草園的可人？

明確：魯迅先生用色彩絢爛的語言，生動的文筆描繪了百草園的可人。碧綠的菜畦，紫紅的桑棋，寫的是春季；鳴蟬，肥胖的黃蜂伏在菜花上，寫的是夏季；油嶺在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴，寫的是秋季。

這樣寫了春、夏、冬三季的百草園，而且還寫了那么多、那么生動、形象的動、植物，錯綜交織，而又井井有條，描寫出了百草園的可人。

⑤提問：本段還運(yùn)用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現(xiàn)出了事物的什么持點(diǎn)？

明確：這段文字還運(yùn)用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。

比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實(shí)”，表現(xiàn)出木蓮果實(shí)的形態(tài)特點(diǎn)；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。

擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們在這里彈琴”，表現(xiàn)出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。

⑥提問：作者為什么能把百草園的事物寫得這祥精彩？

明確：作者曾對百草園的景物進(jìn)行過細(xì)致地觀察，并抓住了景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園——這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。

小結(jié)：第2段是文章第一部分的第二層，描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。

讓學(xué)生輕聲齊讀第2段，加深體會，加強(qiáng)記憶。

⑶指定學(xué)生朗讀課文第3至3段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

①提問：文章的第3段在全文中起什么作用？

明確：起過渡（或承上啟下）的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關(guān)于百草園中有關(guān)傳說的敘述上去。

②提問：這里寫了一件什么事？

明確：這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結(jié)局是邪不壓正，美女蛇被制服了。

③這個故事與百草園是“我”的樂園有什么聯(lián)系呢？

明確：其一，故事的內(nèi)容符合兒童好奇、愛驚險的心理。這也是兒時的一種樂趣；其二，聽長媽媽的故事后，“長草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時，也常常這樣想”，這也符合兒童的探險獵奇、戰(zhàn)勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導(dǎo)著兒童去涉足認(rèn)識、了解它。其三，百草園豐富的生活內(nèi)容和赤鏈蛇的傳說，對兒時的作者有著極大的吸引力，所以這個傳說，增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。

⑷讓學(xué)生齊讀課丈第7、8段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

①這兩段寫了什么？

明確：寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。

②讓學(xué)生默讀課文第7段，同時找出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現(xiàn)力量。

明確：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動詞，清晰、準(zhǔn)確地寫出捕鳥的全過程，表現(xiàn)了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。

③第8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什么關(guān)系？

明確：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民——閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經(jīng)驗(yàn)的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實(shí)在、具體。

⑸指定學(xué)生朗讀第9段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

①三個“也許是因?yàn)椤钡膬?nèi)容是什么？表達(dá)了什么意思？

明確：這三個分句構(gòu)成一組排比句，其內(nèi)容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現(xiàn)了兒童覺得被送進(jìn)書塾是遭到了懲罰的心理。

②這一段字里行間流露了一種什么感情？

明確：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達(dá)了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。

百草園是“我”兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅(qū)使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學(xué)到捕鳥這種本領(lǐng)；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——?dú)Ω?、投磚頭、跳欄桿……這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢？離開它又怎能不戀戀不舍呢？

這就是課文的第一部分，表現(xiàn)了作者兒時在百草園中的種種樂趣。

⑹布置作業(yè)

①背誦默寫課文第2自然段。

②完成課后練習(xí)題二、三

③預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。

第三課時

◎教學(xué)重點(diǎn)

三味書屋的單調(diào)陳設(shè)、枯燥生活、失敗教育；和百草圖中情景構(gòu)成的鮮明對比。

1．檢查背誦、默寫第2段。

2．進(jìn)行新課。

⑴請同學(xué)們自讀課文第11、12兩段，邊讀過考慮：

①三味書屋的陳設(shè)是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？

②“我”對三味書屋和先生的印象又如何呢？

（學(xué)生討論、回答，教師引導(dǎo)）

明確：三味書屋的陳設(shè)單調(diào)、沉悶。三味書屋給作者的第一個印象就是“黑油的竹門”，多么沉重、壓抑的顏色，它與百草園中的“碧綠”“紫紅”形成了鮮明的對比。屋里的陳設(shè)就更單調(diào)了，只有匾和畫兒，不象百草園中的生機(jī)勃勃。魯迅先生對這里極為熟悉。寥寥幾筆，三味書屋的環(huán)境、陳設(shè)，使讀者有如目睹。

“我”對三味書屋的主人——壽鏡吾先生是很尊敬的，說他是“本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人”。

⑵由學(xué)生分角色讀課文第12段至末尾。（一人讀“我”的語言，一個讀先生的語言，一人讀敘述部分）

教師提示：對19段，要注意引號里的句子句逗應(yīng)該是這樣的：“仁遠(yuǎn)乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用。”“厥土，下、上錯；厥貢，苞茅、橘柚?！崩首x后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

①魯迅先生兒時在三味書屋學(xué)習(xí)七年，在此文中寫出了幾個方面的學(xué)習(xí)生活情況？

（學(xué)生討論，回答。）

明確：寫出了五個方面的學(xué)習(xí)生活情況：問“怪哉”蟲——這是不可以的；單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，正午習(xí)字，晚上對課；逃課到小園中去被先生批評；師生一起朗讀時的情景；課上的意外收獲——畫的成績卻不少了。

②在這五個方面中最使作者反感的是什么？

（學(xué)生討論，回答。）

小結(jié)：第一個是問“怪哉”是怎么回事。先生說“不知道”，而且臉上有些怒色了。“我才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問這些事的……（他）決不至于不知道……乃是不愿意說。”——這是對壓制學(xué)生求知欲的十分不滿。進(jìn)了三味書屋就要非禮勿言、非禮勿視，要一心只讀圣賢書。可是少年魯迅卻問了讀經(jīng)以外的“怪哉蟲”，這在老師的眼里簡直是左道旁門，所以不予回答，而且有怒色了。第二個是讀書的內(nèi)容和形式。老師“大聲道?！x書！’于是大家放開喉嚨讀一陣書”，這書讀得多沒勁呀，是在老師的壓力或命令下讀的。讀的又是什么內(nèi)容呢？有的宣傳“仁”這個虛偽的封建道德。有的低級趣昧地取笑別人；有的宣傳迷信風(fēng)水；有的拼湊起講古代稅法的話；這些令人難懂而又無用的書，讀不成句，讀錯了也沒有人糾正，只有死記硬背。學(xué)生怎能感興趣呢？這和百草園中生動活潑的生活真是大相徑庭！

③作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？作者對他是什么態(tài)度？（學(xué)生討論，回答。）

小結(jié)：當(dāng)魯迅提出“怪哉蟲”的問題時，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！當(dāng)孩子們到三味書屋后的小園中去玩而被老先生發(fā)現(xiàn)時，只不過是“瞪幾限”，大聲道：“讀書！”當(dāng)學(xué)生惹他生氣時，他有戒尺，但不常用；他可以讓學(xué)生罰跪，但他也不常用。當(dāng)他自己讀書讀到得意處時，他就微笑起來，將頭仰起，“向后面拗過去，拗過去”。這些都可以看出來，壽鏡吾老先生秉性慈祥，酷愛讀書，魯迅先生是尊敬的?？墒撬蛔杂X地為舊制度效勞，是舊教育制度的忠實(shí)執(zhí)行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒有象長媽媽那樣能夠抓住兒童的心，飽也沒有象閏土的父親那樣耐心誠懇地回答兒童提出的問題，而是不看教育對象的心理特點(diǎn)，拒絕學(xué)生的提問，泯滅他們的求知欲，這些都是錯誤的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法。

盡管如此，他在塾師中是比較好的，對學(xué)生還“和藹”，不常用戒尺與罰規(guī)，也正囚為他是比較慈祥的。他尚且如此嚴(yán)格遵守封建教育制度，更何況其他人了！所以魯迅先生在“恭敬”的同時，也給予了恰如其分的批判與否定，以此來否定三味書屋的生活，否定舊教育的制度，寓意是十分深刻的。

④三味書屋的教育是成功還是失敗呢？

（學(xué)生討論，回答。）

小結(jié)：結(jié)論是肯定的，三味書屋的教育是失敗的。首先學(xué)生不喜歡三味書屋的學(xué)習(xí)生活，再有“書沒有讀成，畫的成績卻不少了”——作者從自己的角度否定了三味書屋式的教育；還有“后來，因?yàn)橐X用，賣給一個有錢的同窗了、他的父親是開錫箔店的；聽說自己也做了店主，而且快要升到紳土地位了”——從同學(xué)的角度否定了三味書屋式的教育，它培養(yǎng)出來的人，正是這種逐利趨勢之徒，舊制度的維護(hù)者與社會基礎(chǔ)。這樣的批判是很深刻有力的。

⑤第二部分表現(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí)生活的什么特點(diǎn)？和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了什么關(guān)系？

（學(xué)生回答）

小結(jié)：第二部分表現(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí)生括的枯燥無味，和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了鮮明的對比。

引導(dǎo)學(xué)生概括本文的中心意思（總結(jié)）

提問：作者把情趣盎然的百草園和枯燥無味的三昧?xí)輰Ρ戎鴮懀磉_(dá)了什么祥的中心意思？（學(xué)生討論，回答。）

小結(jié)：作者用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，也表現(xiàn)了兒童對知識的追求，同時對束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育表示不滿。

作業(yè)布置

1、完成兩本練習(xí)，本課生字詞抄寫兩遍；

2、預(yù)習(xí)《最后一課》，先完成課后練習(xí)一、二。

板書：

2.爸爸的花兒落了

吳翠敏中二一、所在第一單元二、授課學(xué)時2課時

三、教學(xué)目標(biāo)

1、有感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容，用簡潔的語言概述文章的內(nèi)容。

2、理清文章的思路，研讀課文，學(xué)會質(zhì)疑。

3、理解作者思想感情，體味人與人之間的真情。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容，用簡潔的語言概述文章的內(nèi)容。

難點(diǎn)：理解作者思想感情，體味人與人之間的真情。

四、教學(xué)手段與方法：講讀法五、教學(xué)準(zhǔn)備：1、預(yù)習(xí)課文，了解課文大意

2、理解作者的思想感情

六、教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課：

人生在世，人們夸贊的最多的是母愛，人們最不能忘懷的也是母愛。可是今天我們要為我們的父輩唱一首頌歌，他們同樣讓我們難以忘懷，他們同樣值得我們夸贊?，F(xiàn)在我們就一同去認(rèn)識一位可敬又可愛的父親吧！

二、整體感悟：

1、檢查預(yù)習(xí)情況。

2、快速有感情地朗讀課文，并在朗讀中思考問題：

從全文看，爸爸是一個怎么樣的人？

“花”在全文結(jié)構(gòu)中起著怎樣的作用？

c、文章表達(dá)了作者怎樣的感情？

學(xué)生速讀課文后，四人小組討論回答，學(xué)生間互相評論補(bǔ)充。

a.爸爸表面上很嚴(yán)厲，實(shí)際上卻充滿愛心。

鼓勵孩子要堅強(qiáng)，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。

很重感情，他聽到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。

特別愛花，每天下班回來，第一件事就是澆花。

b．文章題目為“爸爸的花兒落了”，與題目相映，文章也多處寫到花，如開頭由衣襟上的夾竹桃引出爸爸生病住院，結(jié)尾用“垂落的夾竹桃”回應(yīng)前文，點(diǎn)出爸爸已不在人間，可以看出“花”是作為線索貫穿小說始末的。

c.表達(dá)了作者失去父親的痛楚與無奈，同時又深深眷念的感情。

三、研讀與賞析

1、教師導(dǎo)學(xué)：

這篇文章以“爸爸的花兒落了”為題，一方面指爸爸種的夾竹桃凋謝了，另一方面則點(diǎn)出了爸爸的離開人世。那么爸爸在我的成長過程中究竟起了怎樣的作用呢?同學(xué)們可以圍繞這個話題再深入提出問題進(jìn)行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。

2、自主探究；

確定思考題，教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸將思考題集中到以下幾方面，大屏幕出示問題組：

a．文中哪些寫的是眼前事，哪些是回憶過去的事，回憶的事情呈怎樣引出的?

b．文中是如何暗示爸爸已經(jīng)病得很重，可能將不久于人世的?

c．怎樣理解文章末尾“我”默念的話的含義?

教師引導(dǎo)學(xué)生再次有感情地朗讀課文，然后學(xué)生在課文中勾畫，四、小組討論回答，教師補(bǔ)充歸納。

a.

文章開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫(yī)院探望爸爸時的情形；通過憶述探病時爸爸的一番話，特別是囑咐她不要遲到，引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學(xué)從不遲到的情形；這時，禮堂的鐘聲響了，想到爸爸不會來了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花兒，于是又憶起爸爸愛花的情形；還沒有想完，韓主任已經(jīng)講話了，我們也唱起了驪歌，由此想到很多人盼望自己長大，進(jìn)而回憶起爸爸要她闖練，讓她到東郊民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經(jīng)過；最后畢業(yè)典禮回來，看著滿院零落的花兒，聽到老高的話，她清醒地意識到爸爸的花真的落了，自己已經(jīng)長大了。

b．比如開頭“我”回憶去醫(yī)院看望爸爸時，爸爸曾說：“沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)長大了，是不是?”這是一處伏筆。又如當(dāng)畢業(yè)典禮的鐘聲響起后，我突然又想到媽媽爸爸，疑惑“媽媽今早的眼睛為什么紅腫著”，是在暗示媽媽對爸爸的病情很了解，知道他將去世。而畢業(yè)典禮結(jié)束后，“催著自己，我好像怕趕不上什么事情似的”，急急忙忙趕回家去，這恐怕是一種預(yù)感。至于寫他進(jìn)家門以后看到“旁邊的夾竹桃不知什么時候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣”，更是以花喻人，把即將喪父的傷痛推到極致。

c．是說作者在爸爸去世之時，終于體會到自己已經(jīng)長大了，不再是小孩子了。

四、作業(yè)

1、識記字詞，完成讀一讀，寫一寫。

2、思考“研討與練習(xí)”一。

3、進(jìn)一步閱讀文章，思考“研討與練習(xí)”：

4、準(zhǔn)備說說自己的爸爸。

第二課時

一、研讀與賞析

教師導(dǎo)學(xué)

上節(jié)課我們通過有感情地朗讀文章，已經(jīng)基本把握了文章的內(nèi)容，也理清了文章的脈絡(luò)。這節(jié)課我們就文章的重點(diǎn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探討，使自己的認(rèn)識達(dá)到新的高度。請同學(xué)們重點(diǎn)閱讀爸爸逼“我”去上學(xué)以及畢業(yè)典禮后“我”急著回家兩部分，可就下面的問題展開討論。

a.

對爸爸逼“我”去上學(xué)的回憶表明了爸爸怎樣的態(tài)度和情感?對“我”的成長有什么影響?

b.

畢業(yè)典禮后“我”回家時見到了怎樣的情景?這情景預(yù)示著什么呢?

c.“我”是不是真正感覺到自己長大了?從哪些地方看出來的？

教師引導(dǎo)學(xué)生再讀有關(guān)內(nèi)容，然后進(jìn)行討論，共同解決問題。

明確：

爸爸對“我”要求很嚴(yán)格，希望“我”從小就能養(yǎng)成好的習(xí)慣，但是他表面的嚴(yán)厲中又有無限的關(guān)愛，關(guān)心自己的冷暖和苦樂。爸爸的愛使“我”意識到不能懶惰，要處處嚴(yán)格要求自己，為“我”以后的成長上了很好的一課。

弟弟妹妹們只是自顧自地玩著；爸爸種的夾竹桃垂下了好幾枝，很不像樣子；小青石榴從樹上掉下來，老高急匆匆地告訴醫(yī)院來了電話，等等，這些都預(yù)示著爸爸已經(jīng)病得很重，將不久于人世。

是的。“我”得知爸爸不行了，首先意識到“這里就數(shù)我大了，我是小小的大人”，然后就對老高說話，而且是“從來沒有過這樣的鎮(zhèn)定，這樣的安靜”，最后在心里默念“我已不再是小孩子了?！?/p>

二、體驗(yàn)與反思

組織學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)討論“我們”為什么很喜歡、又害怕變成大人?教師應(yīng)給學(xué)生自由說話的機(jī)會，使學(xué)生暢所欲言，并且明確每個人在成長的過程中都有煩惱，但只要正確對待就一定會解除煩惱，迎接新的挑戰(zhàn)。

進(jìn)一步提問：

1、課文中還有什么情節(jié)會引起你的閱讀興趣?談?wù)勼w會。

2、你有沒有類似“我”賴在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷，你的父親是如何處理的?

三、拓展延伸

有首歌說；世上只有媽媽好。今天的文章讓大家重新認(rèn)識了父親，那深沉的愛，那感人的愛，讓我們說真話，訴真情，用自己的心聲說說，“世上還有爸爸好”。

學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)，作者的文章和同學(xué)們的發(fā)言合成了一首感人肺腑的父愛的樂章，讓我們把這些內(nèi)容記在本子上，印在腦海里，留在我們成長的記憶長河中。

四、作業(yè)

小作文：《世上還有爸爸好》

板書設(shè)計：

子爸爸的花兒落了

爸爸

關(guān)眷

3.丑小鴨

吳翠敏中二一、所在第一單元二、授課學(xué)時1課時

三、教學(xué)目標(biāo)

1、積累本文中的生字詞語；

2、認(rèn)識《丑小鴨》這一部童話作品的自傳色彩。理解這一形象的社會意義，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞能力；

3、丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因?yàn)樾闹杏袎?，并向著夢想飛翔，讓學(xué)生懂得命運(yùn)其實(shí)沒有

軌道，關(guān)鍵在于要有對美好境界、美好理想的追求。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、介紹安徒生的生活經(jīng)歷，理解丑小鴨的形象就是作者自身生活的寫照。

2、通過丑小鴨的經(jīng)歷，認(rèn)識到要成為“白天鵝，要經(jīng)過自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂”；

3、聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)談感想，體會丑小鴨形象的現(xiàn)實(shí)意義。

四、教學(xué)手段與方法：自讀法五、教學(xué)準(zhǔn)備：了解課文大意

六、教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

童年的記憶里，有許多美麗動人的故事，善良的白雪公主，可憐的賣火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨無私的快樂王子。有過一只可愛的丑小鴨嗎？－－－《丑小鴨》（板書課題）

二、了解作者－－－學(xué)生介紹自己所了解的情況，老師作

適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充（安徒生的生平可詳細(xì)一些）。

三、清除閱讀障礙：（指名完成后齊讀識記）

注音：訕笑

吐綬雞

燈芯

草

鉸鏈

迸出

聽寫：沼澤地

嫉妒

木屐

颼颼

訕笑

釋義：排擠

來勢洶洶

彌漫

四、你喜歡這篇童話嗎？請談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

丑小鴨“丑”在什么地方？它剛出生時的處境是怎樣的？請聯(lián)系書中的語句來回答。（見彩圖）

五、學(xué)生跳躍閱讀全文后，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

1、你知道貫穿全文的線索是什么嗎？（指名回答）——（

理線索）

以

丑小鴨的流浪足跡為線索

2、全文寫了丑小鴨在哪幾個地方的流浪生活？

請分別找出來——（明結(jié)構(gòu)）

沼澤地——老太婆——灌木林里——老農(nóng)家——花園里

3、并簡要概括它在各個地方所發(fā)生的故事。大家是怎樣對待它的？丑小鴨又是怎樣對待自己的生活的？請聯(lián)系具體的語句來回答?！ㄖ獌?nèi)容）

沼澤地：（

同情、

歧視）

老太婆家：（被嘲笑）

灌木林里：（向往美與幸福）

老農(nóng)家：（被追打）

花園里：（被贊美）

4、找出童話中的若干人物（動物）形象，結(jié)合具體語句談?wù)勛约旱目捶?。——?/p>

辨形象）

啟發(fā)：老師看到了仁愛的農(nóng)夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鴨，我仿佛看到了那個時代善良仁慈樂意幫

助別人的人。（讓學(xué)生自由發(fā)表看法）

（可悲的、可笑的、可鄙的、美麗的……可用分角色朗讀的方法認(rèn)識貓紳士與雞太太）——結(jié)合此題讓理解文章的現(xiàn)實(shí)意義，理解本文童話的自傳色彩。

5、你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎？在文找出相應(yīng)的語句并分析

——（悟主題）

關(guān)鍵句子：

A、想我還是走到廣大的世界里去才好。

B、我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒……在冬天里受苦要好得多。

C、只要你是一只天鵝，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系。

D、他到非常難為情……因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)也不會驕傲的。

研究探討：有人說，丑小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結(jié)果；有人說，他如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走，就是最初生活的地方，也會變成白天鵝。你同意哪種看法呢？

（此題的設(shè)置，是讓學(xué)生爭辯，在思想的碰撞中，深入理解作品的主題。）

剖析：

1、丑小鴨之所以“丑”，是用鴨氏家族的審美標(biāo)準(zhǔn)來評價的；之所以在貓紳士和雞太太眼里是無能的，也是用貓族及雞族的能力標(biāo)準(zhǔn)來衡量的。所以人們永遠(yuǎn)也不可能承認(rèn)它的美麗。

2、丑小鴨如果不離開老太婆家，去追求自己想要的生活，從而在灌木林中認(rèn)識白天鵝的話，他永遠(yuǎn)也不能正確認(rèn)識自己。

六、丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢？（可板書學(xué)生的精彩發(fā)言）

1、能夠勇敢地離開那個讓他飽受欺凌的出生之地，走向一個未知的世界。

2、能夠舍棄所謂的溫暖舒適的生活，去追求自己想要的生活。

3、它對自己的認(rèn)識發(fā)現(xiàn)過程說明，沒有對美好境界、理想生活的追求，不經(jīng)歷那么多的磨練，就不會發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)也可以成為生活的一個奇跡。

拓展引申

1、在我們的現(xiàn)實(shí)

生活中，也有許多丑小鴨,

他們經(jīng)過自己的拼搏奮斗，最后也成為了一只美麗的白天鵝，欣賞文章——《把握生命的每一分鐘》、《命運(yùn)無軌道》

2、請學(xué)生談?wù)勛约郝犃藘善恼碌母惺堋?/p>

作業(yè)布置

從以下作文題目中任選一題寫一篇作文

A命運(yùn)無軌道

B丑小鴨的夢

板書設(shè)計：

丑小鴨

－－－－－－－－－－－－

白天鵝

要有一顆

好的心：善良、寬厚、有理想、

勇敢地追求美與幸福

丑小鴨告訴我們：

1、成為“白天鵝，要經(jīng)過自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。”

2、命運(yùn)無軌道，三分天注定，七分靠自己。

3、在拼搏中才能真正認(rèn)識自己原來也可以變成“白天鵝”。

4.詩兩首吳翠敏中二一、所在第一單元二、授課學(xué)時2課時

三、教學(xué)目標(biāo)

1、指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力；

2、過程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；

3、道德、情感、價值觀：體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情。

難點(diǎn)：

1、理解兩首詩所蘊(yùn)含的人生哲理，學(xué)習(xí)詩人對待生活的積極態(tài)度；

2、理解象征與比喻的區(qū)別。

四、教學(xué)手段與方法：自讀法五、教學(xué)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，了解課文大意

六、教學(xué)過程：

第一課時

導(dǎo)入：

大家已經(jīng)接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”，我認(rèn)為詩歌的最大特點(diǎn)就是表現(xiàn)了一種美的追求。《荷馬史詩》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星?春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對逝去的美的留戀和對現(xiàn)實(shí)毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。

《假如生活欺騙了你》教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。

學(xué)生自由回答

三、簡介作者

哪位同學(xué)知道這位具有國際影響的大詩人的情況？明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一

可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生。

四、寫作背景

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏里夫紀(jì)念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

五、聽、讀詩篇

1、聽課文錄音。

2、劃分朗讀節(jié)拍。

3、自由朗讀：由教師范讀，再由學(xué)生讀。

六、結(jié)合體驗(yàn)，研討問題

1、問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗(yàn)。

明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度——當(dāng)生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

2、問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？

明確：參見教參。

3、問：詩歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？

學(xué)生討論，言之有理即可。

4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？

學(xué)生自由討論，各持己見。（教師引導(dǎo)學(xué)生注意聯(lián)系實(shí)際）

七、遷移積累

1、仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。

假如生活捉弄了你，不要

，不要

！

。

2、背誦全詩。

第二課時

《未選擇的路》教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊課

背誦《假如生活欺騙了你》

二、導(dǎo)入新課：

普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達(dá)了他對人生之路的思考。

三、介紹詩人：

弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。

四、朗讀詩篇

五、合作探究

1、請同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？

明確：詩的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

2、全詩共5小節(jié)，請同學(xué)們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思，并找出詩中最令你感動的詩句或詞，談?wù)勀愕捏w會。（先朗讀再由學(xué)生單獨(dú)回答）

明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息

3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？

明確：參見教參“問題研討”。

六、感悟哲理學(xué)了這首詩，你從中悟出了什么道理？

明確：答案不求一致，言之有理即可。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。

七、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？

象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

比喻，用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動鮮明。

象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

八、作業(yè)——積累聯(lián)想

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！闭埜鶕?jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

5.傷仲永

吳翠敏中二一、所在第一單元二、授課學(xué)時2課時

三、教學(xué)目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文；

2、抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)；

3、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、掌握文言實(shí)詞、虛詞；

2、抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。

難點(diǎn)：注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。

四、教學(xué)手段與方法：講讀法五、教學(xué)準(zhǔn)備：1、預(yù)習(xí)課文，了解課文大意

2、解決生字詞

六、教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入

古人說：“吾生也有涯，而知也無涯?！边@句千古名言，一語道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時俱進(jìn)，成為順應(yīng)時代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。

2、檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。

可能出現(xiàn)的句子停頓[根據(jù)需要投影]：

1、仲永/生五年

2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名

3、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意

4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之

6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人

7、余聞之也/久

8、其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣

請一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文，教師隨時指正。

全班齊讀全文。

三、作者作品簡介

問：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來給大家談?wù)劊?/p>

（學(xué)生講述）

[投影]

王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。

本文選自〈〈臨川先生文集〉〉

四、題解

本文是一篇隨筆。

[投影]：隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。

問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？

明確：哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的感情。

五、自讀課文，掌握大意

問：王安石哀嘆方仲永什么呢？由學(xué)生帶著問題，自由朗讀課文一遍。

（一）、學(xué)生自由誦讀。

（二）、學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補(bǔ)充注釋（可四人小組探討），掌握大意。

教師補(bǔ)充課文注釋[幻燈投影]

（1）理解幾個用法特殊的詞

1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。

2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。

3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。

4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當(dāng)賓客招待。

5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認(rèn)為有利。

（2）理解幾個詞語

1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。

2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。

3、“或以錢幣乞之”或：有的人。

4、邑人：同縣的人

5、“從先人還家”從：跟從。

6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。

7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。

8、“如此之賢也”賢：（有）才能。

9、“且為眾人”且：尚且。

10、“固眾人”固：本來。

（3）理解下列句式

1、“不使學(xué)”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)。

2、“還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語序是“自揚(yáng)州還”：

從揚(yáng)州回家。

3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的。

（學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。）

（三）檢測自讀效果。四個大組口答競賽。（要求學(xué)生合上書本）

[投影]（1）朗讀下列句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓

1、借旁近與之，即書詩四句，并自為其名

2、其詩以養(yǎng)父母、收族為意

3、自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者

4、其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣

（2）解釋下列加點(diǎn)的詞語

1、父異焉

5、環(huán)謁于邑人

2、其文理皆有可觀者

6、泯然眾人矣

3、稍稍賓客其父

7、賢于材人遠(yuǎn)矣

4、或以錢幣乞之

8、則其受于人者不至也

（四）翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確

（五）初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？（學(xué)生回答）

六、全班再一次誦讀課文

七、教師小結(jié)

本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們再進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

八、作業(yè)

1、抄寫文下注釋一遍

2、熟讀課文，背誦最后一段

第二課時

一、檢查預(yù)習(xí)，整體把握文章內(nèi)容

[投影]

1、方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。

2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？

3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨(dú)到的見解嗎？

4、最后一段作者講了什么道理？

明確：

1、“忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。

2、

第一階段：幼時天資過人

第二階段：十二三歲時才能衰退

第三階段：又過七年后變成平庸之人

3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學(xué)”；從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。

4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。

二、揣摩語言

[講述]文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現(xiàn)力。

[例]

1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。

2、“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。

學(xué)生討論，自由發(fā)表意見。

明確：

1、“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。

3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。

4、“不使學(xué)”：三字看似平淡，卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。

5、第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局。

6、結(jié)尾議論：言簡意深，說理嚴(yán)謹(jǐn)。

（以上，由教師摘要啟發(fā)講解。）

三、質(zhì)疑探究

[投影]

文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認(rèn)為哪一個階段寫得最詳細(xì)？說說你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？

明確：方仲永才能出露時的幼時階段詳寫；理由略；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。

四、體驗(yàn)與反思

[投影]

你怎樣認(rèn)識“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系？假如你認(rèn)為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假如你認(rèn)為自己還有點(diǎn)笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)？（學(xué)生自由發(fā)言）

五、教師小結(jié)

本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。

由此看來，人的成長，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發(fā)明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機(jī)會，好好學(xué)習(xí)，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。

六、作業(yè)

1、完成文后練習(xí)三

2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條

板書設(shè)計

：

傷仲永

敘述經(jīng)歷：天資聰慧

忽啼求

即書詩立就（利環(huán)謁不使學(xué)）

才能衰退：不能稱

才能喪盡：泯然眾

議論原因：受于人者不至6.黃河頌備課人：劉建碧職稱：中學(xué)語文二級七年級下第二單元授課學(xué)時：2課時教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：1、了解背景，積累詞匯2、體味歌詞意境，積累品讀經(jīng)典語言。能力目標(biāo)：1、訓(xùn)練與提高學(xué)生有感情地朗讀詩歌的能力。2、培養(yǎng)感悟和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。3、切實(shí)掌握本文借物抒懷的寫法。

情感態(tài)度價與值觀目標(biāo)：1、深刻感悟黃河的英雄氣概。

2、深入理解中華民族的堅強(qiáng)品格。

3、啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀詩歌，理解詩歌贊頌黃河，贊頌民族偉大的內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會詩歌的內(nèi)涵教學(xué)手段和方法：1、遵循由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律學(xué)習(xí)課文。

2、重視運(yùn)用質(zhì)疑、感悟、聯(lián)想和探究的學(xué)法。

3、通過拓展學(xué)習(xí)建立對黃河的整體認(rèn)識。

4、誦讀法教學(xué)準(zhǔn)備：文字資料教學(xué)過程第一課時：一、導(dǎo)語我們非常喜歡流行歌曲，如《老鼠愛大米》……但有一些老歌，雖年代久遠(yuǎn)，卻富有生命力。激勵一代又一代后人。

同學(xué)們，當(dāng)一個民族處于危急存亡的時刻，我們需要母親河召喚！當(dāng)抗日烽火燃遍中華大地時，詩人光未然隨軍行進(jìn)在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的戰(zhàn)士，使他感受到中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志。于是，他向著黃河母親，唱出了豪邁的頌歌！今天，咱們就一起學(xué)這樣一首老歌《黃河頌》。

二、了解黃河

說到黃河，咱們先回顧一下有關(guān)黃河的地理、發(fā)源等知識。

黃河，是我國的第二大河，也是世界上有名的大河之一。她發(fā)源于青海省中部的巴顏喀拉山北麓，流經(jīng)青海、四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、山西、河南、山東九省、區(qū)，注入渤海，總長五千四百六十公里?？唇滩牟鍒D,你能從詩中找出跟你有同感的詞語嗎？

三、了解背景作者是在什么情況下寫下這首詩的呢？

1937年，抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)后，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地，全國人民陷入了水深火熱之中。瘋狂的日本侵略者在中國的土地上殘殺著我們的同胞?。。∥覀冎袊说孽r血灑在黃土地上，血流成河，哀鴻遍野……這時候，全國人民掀起了抗日救亡運(yùn)動的高潮。

1939年，詩人光未然跟隨抗日戰(zhàn)士行軍到了黃河岸邊，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的大型組詩《黃河大合唱》，共由八個樂章組成，經(jīng)冼星海譜曲后風(fēng)行全國。

四、詩海暢游讀為先

1、詩海暢游讀為先，而要讀好詩，首先要讀準(zhǔn)字音，請看字詞，齊讀。

山巔diǎn哺pǔ育澎pén湃狂瀾lán贊zhàn歌發(fā)源yuán

屏嶂zhàng濁zú流滋zī長氣魄pò劈pì成宛wǎn轉(zhuǎn)

2、誦讀指導(dǎo)

學(xué)習(xí)這首詩歌，我們首先要學(xué)會朗讀，像詩人一樣熱情歌頌我們偉大的母親－－黃河！大家想一想，我們朗讀這首詩歌應(yīng)注意些什么？

要求：語調(diào)激昂、感情豪邁；

重音處理：奔向、劈成、搖籃、屏障、臂膀……①、自由誦讀《黃河頌》，加深對課文的理解。②、醞釀感情，自由節(jié)選文中幾句或一節(jié)，給全班同學(xué)誦讀。③、自我評價，品味課文中的語言。(教師設(shè)疑：你在剛才的朗讀中注意到了哪些問題？哪些地方或哪些詞句不夠滿意，為什么？)④、學(xué)生相互質(zhì)疑，也可師生相互質(zhì)疑，并提出建設(shè)性的意見。⑤、全班評議首輪誦讀最佳者，予以鼓勵。五、梳理思路

1、明確劃分“序曲——主體——尾聲”三個部分，并能概括大意。

這首歌詞的一、三兩節(jié)很顯然是首尾呼應(yīng)，但這兩段文字著眼點(diǎn)完全相同嗎?

第一節(jié)重點(diǎn)落在“黃河”上，第三節(jié)重點(diǎn)落在“中華兒女”上。

2、第二節(jié)是主體部分，主要是“頌黃河”，但并不是立即開始歌頌，在“頌”之前有一個蓄勢階段，如果在文中找出一個字來統(tǒng)領(lǐng)，應(yīng)該是哪個字?

即“望”字。

A、近景描寫；B、俯瞰全景；C、縱向描寫；D、橫向描寫。

3、“頌黃河”這一環(huán)節(jié)也有明顯的外部標(biāo)志，這就是文中反復(fù)出現(xiàn)的“啊!黃河!”這句話把內(nèi)容劃分為幾個層次?每個層次的主要內(nèi)容是什么?

黃河是搖籃，養(yǎng)育中華民族；黃河是屏障，保衛(wèi)中華民族；黃河精神，激勵中華民族。環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入。

六、再讀課文第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二、內(nèi)容探究

1、為什么把黃河比作“搖籃”和“屏障”？

黃河是中華民族的發(fā)祥地，中華文化在黃河流域產(chǎn)生、發(fā)展、壯大，黃河哺育了中華民族、哺育了炎黃子孫。

黃河在地理上可作軍事屏障，黃河精神是中華民族的精神堤防，抵押外侮的法寶。

2、詩歌從哪些方面表現(xiàn)黃河的什么英雄氣魄？

從自然特點(diǎn)、地理特征、歷史貢獻(xiàn)三個方面表現(xiàn)了黃河一往無前、無堅不摧的英雄氣魄。

3、本詩創(chuàng)作目的

借黃河歌頌中華民族，激勵中華兒女民族自尊自豪感、自信心，激勵中華兒女學(xué)習(xí)黃河精神、保衛(wèi)中國。

探究課堂上生成的各種相關(guān)問題。

三、再朗讀

在理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)《黃河頌》音樂，進(jìn)行配樂詩朗誦。安排學(xué)生齊讀、領(lǐng)讀、個別誦讀。

結(jié)束語：革命烈士拋頭顱灑熱血為我們換來了今天的幸福生活；但是，今天的中華民族還沒有強(qiáng)大到無人敢欺凌。美國等一些西方發(fā)達(dá)國家仍然在用各種方式來欺負(fù)我們。所以，我們今天仍然要以黃河為榜樣，學(xué)習(xí)它的偉大和堅強(qiáng)，團(tuán)結(jié)起來，振興中華！為使我們的民族躋身世界強(qiáng)國之林而奉獻(xiàn)自己的力量！

四、作業(yè)布置

1、評析《黃河大合唱》其他樂章的歌詞。

2、賞析你平日里喜愛的歌曲之一。五、板書設(shè)計7.最后一課備課人：劉建碧職稱：中學(xué)語文二級七年級下第二單元授課學(xué)時：2課時知識目標(biāo)：1、積累詞語，了解作者及時代背景，了解小說的三要素及小說的結(jié)構(gòu)特征2、通過人物的語言、行動、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心；3、理解并體會文中一些關(guān)鍵語句的深刻含義能力目標(biāo)：1、通過人物的語言，行動，心理活動的描寫把握人物的思想情感。領(lǐng)會這種寫法并學(xué)習(xí)運(yùn)用，激發(fā)想象力發(fā)展思維能力。學(xué)習(xí)本文通過設(shè)疑鋪墊、前后對比突出人物性格的方法。2、把握環(huán)境描寫在本中的作用情感態(tài)度價與值觀目標(biāo)：通過對小說人物形象的分析理解，向?qū)W生進(jìn)行愛國主義教育，培養(yǎng)熱愛祖國語言、熱愛祖國的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：1、分析小弗郎士心理變化的過程、原因，分析塑造小弗郎士這個形象的意義。

2、通過韓麥爾先生的語言，動作，神態(tài)的分析，深刻體會他的愛國主義思想。教學(xué)難點(diǎn)：1、分析人物形象2、韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。教學(xué)手段和方法：1、誦讀法2、探究法教學(xué)準(zhǔn)備：文字資料。教學(xué)過程：第一課時一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：愛國是一個永恒的話題，愛國的故事很多很多，下面請同學(xué)講述一個愛國主題的小故事。在學(xué)生講述完后順利導(dǎo)入新課。1、走進(jìn)都德：都德（1840～1897），法國19世紀(jì)的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后一課》等?！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。2、走進(jìn)普法戰(zhàn)爭：1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府在戰(zhàn)爭失敗后與普魯士簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。所以小說里的主人公小弗郎士，他就不能在學(xué)校里再學(xué)自己的法國語言了！小說里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個地方的學(xué)校里，教自己的法國語言了！因而這篇文章的題目呢叫做《最后一課》。3、介紹小說常識：A、屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。B分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。C、小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物）環(huán)境（社會環(huán)境：交待時代背景；自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。）情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）4、檢查預(yù)習(xí)：(1)、給下列加點(diǎn)字注音，根據(jù)拼音寫漢字踱（）督學(xué)（）郝叟（）（）攤（）懊悔（）chéngfá（）（）鑰匙（）（）磨損（）qíd?o()()哽（）(2)、解釋下列詞語督學(xué)征發(fā)哽踱懲罰(3)、學(xué)生概述故事的大體內(nèi)容.二、初讀課文，整體感知文章的情節(jié)：1、理清文章的故事情節(jié)；明確：主人公：小弗郎士韓麥爾先生情節(jié)：上學(xué)路上→上最后一課的過程→下課↓上課前、上課中2、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。明確：小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：

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