微生物肺炎克雷伯課件

微生物肺炎克雷伯1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。微生物肺炎克雷伯微生物肺炎克雷伯1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。肺炎克雷伯菌分離鑒定標(biāo)本：尿培養(yǎng)基：血平板、MAC（EMB、SS、XLD）KIA、MIU、葡萄糖蛋白胨水、枸櫞酸鹽培養(yǎng)基、鳥氨酸脫羧酶培養(yǎng)基及對照管試劑：革蘭染液、莢膜染液、V-P試劑、吲哚試劑、95%乙醇溶液器材：孵育箱、接種環(huán)、酒精燈、顯微鏡一、引導(dǎo)學(xué)生自主探究新課標(biāo)理念下的思想政治課教學(xué)，其顯著特征便是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生積極參加到課堂教學(xué)中來。學(xué)生雖不成熟，但并非一無所知，而且對世界充滿了好奇、幻想，并且他們的自主意識在增強，平等觀念在強化，再加上大眾傳播媒介的迅猛發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道和信息量成幾何倍的激增，學(xué)生關(guān)心熱點問題和民主參與的熱情明顯提高。在這種社會背景下，學(xué)生對過去傳統(tǒng)思想思想政治教育教學(xué)的那種“填鴨式”的教育方式產(chǎn)生了強烈的逆反心理，普遍要求增加師生互動和闡述自己觀點的機會。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在臺上費勁地講，而學(xué)生卻收效甚微，甚至有學(xué)生與教師對著干。因此，我們必須根據(jù)時代發(fā)展的需要，改進(jìn)灌輸方式，進(jìn)而改進(jìn)整個思想政治教育教學(xué)的方式。所以，在日常的教學(xué)中我很注意讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，有時候讓學(xué)生輪流講課，我只在旁邊指導(dǎo)，這樣極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很多學(xué)生為了能講好課，會積極地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展。二、營造活躍的課堂氛圍我們都知道輕松的課堂氛圍能夠讓學(xué)生放松，這樣更容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使往日死氣沉沉的課堂變得活躍。所以，教師在課堂上要適當(dāng)?shù)慕M織辯論、表演等課堂活動，鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)中，為他們創(chuàng)設(shè)表達(dá)自己所思所想和將知識活學(xué)活用的機會，最終通過活動把復(fù)雜的知識簡單化，形象化，加深對知識的理解和接受。初中生對活動的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)要勝于滿堂灌的授課方式，不過，值得引起注意的是，初中生自制能力和學(xué)習(xí)能力還不是特別的強，所以，教師要在活動中學(xué)會適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不可讓活動形式化和表面化，避免出現(xiàn)活動做了一節(jié)課可是知識沒有學(xué)半點的情況，所以，教師不能對活動不管不顧，而要積極引導(dǎo)活動的走向，并且在活動結(jié)束后要與學(xué)生積極交流，詢問學(xué)生在活動的過程中學(xué)到了什么，明白了什么，以及不明白的地方在哪里，并總結(jié)開展本次活動的意義何在，與教材知識的聯(lián)系在哪，使同學(xué)們明白，活動也是一種學(xué)習(xí)。三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使一個學(xué)生能夠?qū)W好初中思想政治的最好方法，就是喚起對初中思想政治學(xué)習(xí)的興趣。在初中思想政治課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性以及對于學(xué)習(xí)的欲望和好奇心對于教學(xué)十分重要。創(chuàng)設(shè)一種最佳的初中思想政治課堂教學(xué)情境，對于課堂教學(xué)教學(xué)起到事半功倍的效果。而多媒體技術(shù)與初中思想政治課堂相結(jié)合，使多媒體計算機視聽功能全部展現(xiàn)出來，依據(jù)初中思想政治的內(nèi)容特點，借助多媒體優(yōu)勢，老師創(chuàng)設(shè)很有氛圍的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生置身其中，如聞其聲、如見其人激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂的教學(xué)氣氛便于課堂知識的傳授。例如：初中一年級時，在學(xué)習(xí)“唱響自信之歌”的時候，老師需要借助多媒體，利用課件先對“唱響自信之歌”進(jìn)行總結(jié)，并且總結(jié)得出本課的宗旨是宣傳愛國主義，因此這個時候可以播放一些愛國歌曲，如《我的中國心》、《歌唱祖國》、《大中國》等一些氣勢軒昂的歌曲。在播放歌曲的同時，可以配上相應(yīng)的圖片，如改革開放后中國迅速發(fā)展的圖片，或者是神舟系列升空的圖片。在情感上，利用這些圖片可以激發(fā)起學(xué)生的名族自豪感與名族自信心。多媒體在初中思想政治教學(xué)中喚起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生去探索中國為何會發(fā)生如此變化的原因。四、注重因材施教，創(chuàng)新教學(xué)模式在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施下，初中思想政治教師要了解學(xué)生的興趣愛好，對學(xué)生進(jìn)行分析，制定個性化的學(xué)習(xí)方案。在課堂教學(xué)當(dāng)中鼓勵解決問題的方式多樣化，要尊重學(xué)生在分析問題過程中的不同觀點，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的言論。要結(jié)合學(xué)生的實際情況來分層要求，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的才能。如在講到《對外開放的基本國策》時，教師可以問學(xué)生：什么是對外開放？我國實施對外開放有什么促進(jìn)作用？你是怎樣看待課本中的改革和開放的？例舉出我國改革開放所取得的成就。學(xué)生的思維會隨著這些問題的深化一步步逐層深入，在解答這些問題的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究意識得到了不同程度的提高。同時，教師要注重因材施教，如在學(xué)到《尊重和維護(hù)隱私權(quán)》這一課時，教師可以假設(shè)一個既可以過濾不健康網(wǎng)站，又可以查看到學(xué)生上網(wǎng)記錄的軟件，要讓學(xué)生說出推廣此軟件的看法。有的學(xué)生認(rèn)為可以推廣，有的學(xué)生認(rèn)為不可以推廣，侵犯了個人隱私權(quán)，教師通過這些不同的觀點組織辯論，通過相關(guān)法律的詳細(xì)介紹以及大量的事例證明，學(xué)生正確認(rèn)識了隱私的含義，提升了教學(xué)質(zhì)量。五、提問式教學(xué)，重視問答式教學(xué)模式的應(yīng)用提問式教學(xué)模式是思想政治課堂教學(xué)中一種有效的教學(xué)方式，不僅可以有效地集中學(xué)生的注意力，防止學(xué)生神游太虛，也可以有效快速地鍛煉學(xué)生的言語能力的表達(dá)，同時更好地鞏固課本的基礎(chǔ)知識。在思想政治課堂上，由于所傳授的知識大多是一些理論性的知識，很多同學(xué)便認(rèn)為聽不聽無所謂，只要課下會背就可以了。這便是思想政治課堂教學(xué)質(zhì)量不高的原因所在。而提問式教學(xué)模式的出現(xiàn)，便很好地解決了這一問題，這種提問模式可以是多樣的，既可以傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)式的，也可以是發(fā)散式的。這種模式可以鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。除此以外，還可以讓同學(xué)內(nèi)部之間進(jìn)行提問，其他同學(xué)來進(jìn)行回答，讓學(xué)生發(fā)散思維，不斷創(chuàng)新。如在講述八年級下冊第12課時第三框《抵制不良誘惑》時，可以先問同學(xué)“吸煙是不是一種好習(xí)慣？我們該如何抵制好朋友遞過來的煙”等問題，讓同學(xué)進(jìn)行回答，然后全體同學(xué)一起回答。最后在進(jìn)行總結(jié)的時候可以問大家，“當(dāng)你玩網(wǎng)絡(luò)游戲上癮時，父母對你的管教能不能理解并接受？”“如何抵制生活中的不良誘惑？”通過這種互動問答式的方式來推動師生關(guān)系的和諧發(fā)展，提高了思想政治教學(xué)的質(zhì)量。"教育的真正目的就是讓人不斷提出問題和思索問題。"進(jìn)入21世紀(jì)以來，世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展蓬勃向上.一個人不可能在學(xué)校就學(xué)到夠用一輩子的知識，假如沒有一定的自主學(xué)習(xí)能力，在生活中、工作中就不能學(xué)到新的知識、新的技能.“高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究擺上重要的地位。一、引導(dǎo)學(xué)生自主探究體現(xiàn)實驗活動情景化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過課堂探究性實驗或?qū)W生探究實驗，可以使學(xué)生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學(xué)化學(xué)知識，形成化學(xué)概念，促進(jìn)觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高。實驗?zāi)軒椭鷮W(xué)生認(rèn)識和理解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)實驗，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究與實踐”教學(xué)時，首先引導(dǎo)學(xué)生對比分析氧氣和氫氣的制取裝置，得出設(shè)計氣體制取裝置的一般思路，然后根據(jù)二氧化碳的反應(yīng)原理，由學(xué)生自主設(shè)計并動手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后召開“設(shè)計裝置展示會”，再由各組骨干同學(xué)作為代表介紹其裝置的優(yōu)點，最后由全班學(xué)生作出評價。這種教學(xué)方式，有利于調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性思維和積極性。在學(xué)生這些自主探究過程中，要經(jīng)常提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問題，盡量給學(xué)生多一些動手的機會，讓學(xué)生在手腦并用的活動中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花來。二、增加規(guī)律實驗，提高學(xué)生探究能力在實際教學(xué)中，可以根據(jù)需要，適當(dāng)補充一些實驗，既可以增加學(xué)生的動手機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以提高實驗的探索性。例如，在“堿溶液與非金屬氧化物反應(yīng)”這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以補充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應(yīng)的實驗，先做硫在氧氣中燃燒的實驗，按要求聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后再聞氣味。這個實驗，既可以讓學(xué)生得出堿溶液能與非金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水反應(yīng)的規(guī)律，又可以加強環(huán)保教育，強化環(huán)保意識。同時教育學(xué)生，對生產(chǎn)生活和化學(xué)實驗造成的環(huán)境污染，只要我們采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，就可以防止或減少污染，這樣既激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生所學(xué)知識更系統(tǒng)化深刻化，效果非常好。三、英應(yīng)用多媒體教學(xué)由于受到實驗場地、實驗設(shè)備、防護(hù)措施等條件的限制，在化學(xué)實驗教學(xué)中常常無法實現(xiàn)對化學(xué)實驗最完整、最清晰的過程與效果展示，也限制了學(xué)生對化學(xué)實驗的想象與創(chuàng)新。但現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備的投入與使用，則在實驗教學(xué)中能夠很大程度地突破這種限制。例如：“氯化汞受熱分解”試驗中，分子和原子非常抽象，學(xué)生難以接受，利用多媒體播放氯化汞受熱生成汞和氯氣的動畫過程，既突破了實驗難點，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。因此在實驗教學(xué)中，老師要善于結(jié)合現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，為學(xué)生展示全面的化學(xué)實驗過程與效果，通過活靈活現(xiàn)的多媒體展示，鍛煉學(xué)生的想象力與邏輯思考能力，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。四、建設(shè)高效的師資隊伍要做到在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)，在創(chuàng)新培養(yǎng)中做到高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，歸根到底是要先提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，老師必須具備扎實的現(xiàn)代教育理論知識，全面的化學(xué)專業(yè)知識，鼓勵創(chuàng)新、勇于探索的教學(xué)精神，才能在教學(xué)中成為學(xué)生的榜樣，做到素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，老師在生活中要做到不斷學(xué)習(xí)充實自己，提升自身的教學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)知識儲備，更新自我，才能達(dá)到最好的化學(xué)實驗教學(xué)效果，讓學(xué)生真正成為一個全面發(fā)展的、有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。五、恰當(dāng)改進(jìn)實驗方案豐富學(xué)生實驗情感，提升學(xué)生實驗?zāi)芰ψ寣W(xué)生動手具體操作實驗，培養(yǎng)實驗?zāi)芰?。有些演示實驗易操作，現(xiàn)象明顯，很具有代表性。如果我們把部分演示實驗也讓學(xué)生做，會更大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶岣?。如一些操作簡單的演示實驗，教師可安排兩三個學(xué)生在實驗室先做一遍，然后上課時做給其他學(xué)生觀察。教師可把學(xué)生編成組，輪流來完成教材中的演示實驗，使每個學(xué)生都有機會展示自己，不僅提高了學(xué)生的自信心，也使他們的實驗?zāi)芰Φ靡蕴岣?。教師在?zhǔn)備實驗時，由實驗助手協(xié)作完成實驗前實驗效果的預(yù)測、溶液的配制、所需儀器的取存等，也可提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α；瘜W(xué)實驗在化學(xué)探究和學(xué)習(xí)中所起的作用非同一般。挖掘和開發(fā)化學(xué)實驗在化學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的功能，對于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式意義極大。新課程新理念也認(rèn)為，要重視知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。讓學(xué)生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的在于讓學(xué)生體悟探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。例如，“用5%的過氧化氫溶液加熱分解放出氧氣”實驗中，可用帶火星的小木條檢驗，會觀察到小木條復(fù)燃的現(xiàn)象。然而我們的實驗卻不能觀察到這樣的現(xiàn)象，看不到火星變旺，而發(fā)現(xiàn)會熄滅。是什么原因呢？它是由過氧化氫溶液濃度引起的，還是由于分解產(chǎn)物中有大量水蒸氣造成的呢？讓學(xué)生分組去探究。一組可試驗10%、15%、20%等多種濃度的過氧化氫溶液，一組可加長導(dǎo)管，待生成的水蒸氣冷卻后，再用帶火星的小木條去測試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)原因均存在。于是引導(dǎo)學(xué)生去改進(jìn)這一方案。方案一：使用20%的過氧化氫溶液，加熱溫度不要太高，盡量減少水分蒸發(fā)，有大量氣泡冒出時，把帶火星的小木條伸入即可；方案二：生成的氣體通過盛有生石灰（或堿石灰）的干燥管，再用帶火星的小木條去檢驗?；瘜W(xué)實驗?zāi)茏屆恳粋€學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在科學(xué)探究實踐中逐漸形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。積極探究化學(xué)的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)興趣，增強學(xué)好化學(xué)的自信心；也能讓每一個學(xué)生得到平等的學(xué)習(xí)動手的機會，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題。微生物肺炎克雷伯1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。微生物肺炎克1微生物肺炎克雷伯課件2微生物肺炎克雷伯課件3微生物肺炎克雷伯課件4微生物肺炎克雷伯課件5微生物肺炎克雷伯課件6制片1.載玻片準(zhǔn)備：玻片先在95％乙醇中去除油污，再在火焰上燒去粘附的乙醇，待冷，做好標(biāo)記。2.涂片：在潔凈無油膩的玻片中央放一小滴蒸餾水（或用接種環(huán)挑1-2滴水），用無菌的接種環(huán)挑取少量菌種與水滴充分混勻，涂成極薄的菌膜，涂布面積約1cm2

。3.干燥：涂片在室溫下使其自然干燥，也可以小心地在酒精燈上高處微微加熱，使水分蒸發(fā)，但切勿緊靠火焰或加熱時間過長，以防標(biāo)本烤枯而變形。

4.固定：手執(zhí)玻片一端，有菌膜的一面朝上，通過微火三次（手指觸摸反面不燙手為宜），待玻片冷卻后再進(jìn)行染色。制片7革蘭染色：挑取可疑菌落涂在干凈的玻片上自然晾干，用結(jié)晶紫（1液）覆蓋細(xì)菌初染1min，清水沖洗干凈玻片再滴加革蘭染液（2液）媒染1min，清水沖去表面的染液，用95﹪乙醇（3液）脫洗約30s（以乙醇不再有顏色為好），最后用稀釋的復(fù)紅（4液）復(fù)染30s。自然晾干后在顯微鏡下觀察形態(tài)。莢膜染色革蘭染色：挑取可疑菌落涂在干凈的玻片上自然晾干，用結(jié)晶紫（181.染色：玻片置于玻片擱架上，加適量（以蓋滿菌膜為度）草酸銨結(jié)晶紫（或石炭酸復(fù)紅染液）于菌膜部位，染色1-2min。2.水洗：斜置載玻片，在自來水龍頭（或洗瓶）下用小股水流沖洗，直至洗下的水呈無色為止。

3.干燥：自然干燥或用吸水紙吸去涂片上的水，用吸水紙時切勿將菌體擦掉。4.鏡檢：用高倍鏡和油鏡觀察并繪細(xì)菌形態(tài)并繪圖于記錄表中。1.染色：玻片置于玻片擱架上，加適量（以蓋滿菌膜為度）草酸銨9微生物肺炎克雷伯課件10鏡下形態(tài)：G-桿菌，卵圓形或球桿狀細(xì)菌，長成雙排列，有莢膜，無鞭毛。（如有需要，可進(jìn)行莢膜染色，染色后菌體呈卵圓形或球桿狀，成雙排列，菌體外繞以明顯的莢膜長較菌體寬2-3倍。）鏡下形態(tài)：G-桿菌，卵圓形或球桿狀細(xì)菌，長成雙排列，有莢膜，11微生物肺炎克雷伯課件12生化鑒別定科：氧化酶試驗（-）、IMViC（--++）定屬：KIA（AA+-）、MIU（--+）、O/F（F）、鳥氨酸脫羧酶試驗（-）定種：吲哚（-）編碼鑒定血清學(xué)鑒定生化鑒別13氧化酶試驗：氧化酶（細(xì)胞色素氧化酶）是細(xì)胞色素呼吸酶系統(tǒng)的最終呼吸酶。具有氧化酶的細(xì)菌，首先使細(xì)胞色素C氧化，再由氧化型細(xì)胞色素C將鹽酸二甲基對苯二胺或鹽酸四甲基對苯二胺氧化成紅色或藍(lán)色的醌類化合物。主要用于腸桿菌科細(xì)菌與假單胞菌的鑒別，前者為陰性，后者為陽性。奈瑟菌屬、莫拉菌屬細(xì)菌也呈陽性反應(yīng)。

back氧化酶試驗：氧化酶（細(xì)胞色素氧化酶）是細(xì)胞色素呼吸酶系統(tǒng)的最14I（吲哚）：有些細(xì)菌具有色氨酸酶，能分解蛋白胨中的色氨酸產(chǎn)生吲哚，與對甲基氨基苯甲醛結(jié)合，生成紅色化合物玫瑰吲哚。主要用于腸桿菌科細(xì)菌的鑒定。M（甲基紅）：某些細(xì)菌分解葡萄糖產(chǎn)生丙酮酸，丙酮酸可進(jìn)一步分解為甲酸、乙酸等酸性物質(zhì)，不再繼續(xù)分解，故培養(yǎng)基pH在4.5以下，加入甲基紅指示劑后呈紫紅色（陽性）。有些細(xì)菌將分解葡萄糖產(chǎn)生的酸進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為醇酮等非酸性物質(zhì)，使培養(yǎng)基pH在6.2以上，加入甲基紅試劑成橘黃色（陰性）。一般用于腸桿菌科各菌屬的鑒別。Vi：某些細(xì)菌分解葡萄糖生成丙酮酸，丙酮酸可進(jìn)一步脫羧生成乙酰甲基甲醇，乙酰甲基甲醇在堿性環(huán)境下被氧化成二乙酰，后者與蛋白胨中的精氨酸所含的胍基起作用，生成紅色胍縮二乙酰，為VP試驗陽性。若培養(yǎng)基中胍基含量少，加入少量含胍基的化合物如肌酸肌酐，可加速其反應(yīng)。一般用于腸桿菌科各菌屬的鑒別。C（枸櫞酸鹽）枸櫞酸鹽培養(yǎng)基中不含任何糖類，枸櫞酸鹽為唯一碳源，磷酸二氫銨為唯一氮源。如果細(xì)菌能利用銨鹽作為唯一氮源，并能利用枸櫞酸鹽作為唯一碳源，在枸櫞酸鹽培養(yǎng)基上生長，并分解枸櫞酸鹽為碳酸鹽，使培養(yǎng)基變堿，指示劑溴麝香草酚藍(lán)由綠色變?yōu)樯钏{(lán)色，為枸櫞酸鹽利用實驗陽性。若細(xì)菌不能利用枸櫞酸鹽為碳源，則細(xì)菌不能生長，培養(yǎng)基不變色。backI（吲哚）：有些細(xì)菌具有色氨酸酶，能分解蛋白胨中的色氨酸產(chǎn)生15KIA（克氏雙糖鐵）克氏雙糖鐵斜面培養(yǎng)基，用酚紅作指示劑，在酸性時呈黃色，堿性時呈紅色，培養(yǎng)基中的葡萄糖含量僅為乳糖或蔗糖的1/10，若細(xì)菌只分解葡萄糖而不分解乳糖，分解葡萄糖產(chǎn)酸使ph降低，因此斜面和底層均先呈黃色，但因葡萄糖含量較少，所以生成的少量酸可因接觸空氣而氧化，并因細(xì)菌生長繁殖利用含氮物質(zhì)而生成堿性化合物中和，使斜面部分又變成紅色；底層由于處于缺氧狀態(tài)，細(xì)菌分解葡萄糖所生成的酸類一時不被氧化而仍保持黃色。若細(xì)菌分解葡萄糖、乳糖產(chǎn)酸產(chǎn)氣，斜面與底層均呈黃色，且有氣泡。細(xì)菌產(chǎn)生硫化氫時與培養(yǎng)基中的硫酸亞鐵作用，形成黑色的硫化鐵。主要用于鑒別腸桿菌科細(xì)菌。backKIA（克氏雙糖鐵）克氏雙糖鐵斜面培養(yǎng)基，用酚紅作指示劑，在16MIU（動力、吲哚、尿酶）培養(yǎng)基為尿素、蛋白胨成分的半固體培養(yǎng)基，指示劑為酚紅。具有色氨酸酶的細(xì)菌能分解蛋白胨中的色氨酸產(chǎn)生吲哚，加入吲哚試劑后，培養(yǎng)基上層的吲哚試劑會變紅；具有尿酶的細(xì)菌能分解尿素產(chǎn)氨，使整個培養(yǎng)基變堿呈紅色；有動力的細(xì)菌沿穿刺線擴散生長。backMIU（動力、吲哚、尿酶）培養(yǎng)基為尿素、蛋白胨成分的半固體培17O/F（氧化、發(fā)酵）不同細(xì)菌對不同的糖分解能力及代謝產(chǎn)物不同，這種能力因是否有氧氣的存在而異。細(xì)菌在分解葡萄糖的過程中，必須有分子氧參與的，稱為氧化型，氧化型細(xì)菌在無氧環(huán)境中不能分解葡萄糖。細(xì)菌在分解葡萄糖的過程中，可以進(jìn)行無氧降解的，稱為發(fā)酵型，發(fā)酵型細(xì)菌在有氧或無氧的環(huán)境中都能分解葡萄糖。不分解葡萄糖的細(xì)菌稱為產(chǎn)堿型。利用此實驗可以區(qū)分細(xì)菌的代謝類型。主要用于腸桿菌科細(xì)菌與非發(fā)酵菌的鑒別，前者均為發(fā)酵型，而后者通常為氧化型或產(chǎn)堿型。backO/F（氧化、發(fā)酵）不同細(xì)菌對不同的糖分解能力及代謝產(chǎn)物不同18氨基酸脫羧酶試驗：具有氨基酸脫羧酶的細(xì)菌，可分解氨基酸，使其脫掉羧基，生成胺和二氧化碳，稱為脫羧反應(yīng)；并