腦出血患者護理課件

時間反復無常，鼓著翅膀飛逝腦出血患者護理腦出血患者護理時間反復無常，鼓著翅膀飛逝腦出血患者護理腦出血的護理重癥醫(yī)學科2013年1月主要內容1、腦出血相關醫(yī)學知識介紹2、腦出血患者的搶救護理要點3、腦出血患者的用藥護理4、腦出血患者的病情觀察5、腦出血患者的護理診斷與護理措施·6、腦出血患者急性期的健康宣教一、目前初中語文綜合性學習存在的問題（一）教師的重視程度不夠語文綜合性學習是一門全新的教學模式，涉及面廣，信息容量大，這都是傳統(tǒng)教學理念無法代替的?，F(xiàn)在的教學方式，教師只注重升學率，往往忽視了語文綜合性的學習。作為教育的引導者，對語文綜合性學習起著重要的作用。他們必須具備綜合能力以及教學水平，為語文綜合性教學奠定基礎。所謂綜合性，就是指讓學生多層次、全方面知識的融合。而大多數(shù)語文教師在課堂授課時，針對文章出現(xiàn)的一些代表性活動，只是走形式一掠而過，做一些表面工作，應付上級領導的檢查。還有一些教師根本不開展綜合性學習，僅僅把眼光放在課本內容、習題訓練上，對綜合性學習認識不深刻，沒能真正地理解，因此就喪失了語文素質教育的真正意義。（二）教師對綜合性學習專業(yè)知識的缺乏教師知識結構的單一和陳舊，他們只注重一門學科的學習，而忽略了其他學科，對其他科知識缺乏，因此綜合性學習發(fā)揮不到重要的作用。教師作為整個課堂教學的引導者，教師的綜合素質以及教學水平都影響著學生。不管教育怎樣改革與創(chuàng)新，有些教師的教學方式還是在傳統(tǒng)教學基礎上進行教授，把語文知識局限在課本內容、課后的習題訓練上，難以滿足學習資源的需求，其原因就是教師對綜合性學習專業(yè)知識缺乏，對學生的教學還是傳統(tǒng)語文教學模式。（三）學生對語文綜合性學習的不重視針對語文綜合性學習，部分學生都是持有無所謂的態(tài)度，忽視了綜合性學習的重要性，認為綜合性學習的開展沒有必要。還有部分學生認為，這對語文學習不適合，不能成為幫助其提升語文成績的重要工具，因此不必采取復雜的教學模式。在開展語文綜合性學習過程中，學生缺乏積極性，因為他們沒有正確地意識到語文綜合性學習的重要性，他們的教育模式還存在傳統(tǒng)的教學理念當中。就目前的語文教學，學生依賴教材、依賴老師，認為綜合性學習只是在浪費自己的時間，只是單一地學習教材內容，導致語文教育的素質教育得不到提升。語文源于生活，它滲透著生活元素的多元化，與我們的生活密不可分，然而大多數(shù)學生在這方面沒有深刻的認識和了解，導致學生不重視語文綜合性學習。二、建立語文綜合性學習的有效措施（一）加強教師專業(yè)水平的培訓隨著語文綜合性學習的開展，應用的越來越廣泛，以目前教師擁有的知識已經不能滿足學生的學習。因此，必須加強教師專業(yè)水平的培訓，讓學生獲取更豐富的信息資源。（1）改變現(xiàn)在的教學方式。由于部分語文教師對教學知識的缺乏，導致學生不能重視語文綜合性學習，語文素質教育就難以完善。教師在培訓過程中，不僅要豐富自身專業(yè)學科知識，還要加強其他知識的了解，這樣既提高了語文綜合性學習的知識，同時也達到了教育目標。（2）豐富課堂教學活動。語文綜合性學習的出現(xiàn)，改變了當前的教育現(xiàn)狀，讓教學活動不再單一、陳舊。然而部分教師還沉浸在傳統(tǒng)的教學理念，只是簡單地增加教學場景，教學內容的實質往往被忽略，導致很難激發(fā)學生對學習的熱情與學習積極性。此外，教師在教材的選擇方面存在問題，往往應付教學目標，在實現(xiàn)語文綜合性學習的同時，選擇一些陌生的課題讓學生討論。眾所周知，語文與生活是緊密聯(lián)系的。“興趣是最好的老師?！痹谶x材方面，不僅要貼近生活，更要切合實際，這樣不僅提高了學生的學習興趣，還取得了實質性的效果，調動了學生的學習積極性。（二）對學生正確的引導，進行鼓勵性的語言每個學生都喜歡被贊揚、被鼓勵。因此教師要抓住當代學生的特點，多給予鼓勵性的語言，讓學生以積極的態(tài)度學習語文，重視語文綜合性學習。在語文綜合性教學的過程中，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，樹立正確的教育觀，針對學生存在的差異，可以為每個學生提供展示的平臺，加強對學生的了解，根據(jù)學生自身的缺點和不足進行分析與研究，給予學生多樣化的獎勵方式，讓學生主動學習，充滿對語文綜合性學習的求知欲。語文綜合性學習，可以讓我們的思想得到凈化，豐富我們的知識。語文綜合性學習擺脫了傳統(tǒng)的教育理念，讓學生在表達能力和交際能力方面都得到提升，對教師而言，更換了傳統(tǒng)的教學模式，讓全新的教育方法凸顯出來，進而更深入地研究，豐富了教師的專業(yè)知識，提高了教學水平。教育在不斷改革，教育教學也在不斷地創(chuàng)新，這都是在為教學目標奠定基礎，可以讓學生更輕松地學習，同時培養(yǎng)學生的綜合素質，讓學生在生活中具有更強的交際能力。為了更好地貫徹初中化學教學中的良好教學思想，研究并制定科學的教學導學案，是相當關鍵和重要的。導學案的結構形式是“一案三段”的課堂教學模式。即以“學案導學”為主線，以“預習形成”、“合作展示”、“檢測反饋”三階段為模塊，遞進實施三維教學目標。這種教學強調把教學重心由重教師的教轉到重學生的學上來，更能突出學生的主體地位，符合學生的認知規(guī)律，有利于實現(xiàn)“把教學過程轉化為學生探究新知的經歷和獲得新知識的體驗過程”。1.初中化學導學案的要領和內容導學案是由教師針對學生的具體情況、教學內容的特點等重要參數(shù)精心編制的一種特殊教案，它是供學生更好地學習相關知識，同時增進學生間合作，提升學生綜合素質的有利輔助形式。它不是一條繩子，不會束縛學生的思維，反而更科學的引導學生的思維更健康更順暢的發(fā)展。它更像一位摯友，在學習過程中，尤其是關鍵的時刻，給與學生最重要的引領和幫助，幫助學生更深入更細致的學好相關知識?；瘜W導學案一般主要包括學習目標、重點難點、學習內容、展示分組、鞏固試題、課后反思等。以備課組為單位集體研討、分工精編學案。編寫過程一般分為四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)集中研討分配任務，第二環(huán)節(jié)個人研讀教材完成導學案編寫。第三環(huán)節(jié)備課組集體研討，完善學案。第四環(huán)節(jié)個人進一步完善、定稿。教師根據(jù)教材的內容和學生認知的實際，把教學內容整合成幾大板塊，對于某一板塊，首先應該明確讓學生學什么、怎樣學，其次是讓學生知道思考什么問題，從哪些方面思考。編制導學案時，老師要吃透教材，準確把握教材的重點、難點，理解學生的認知水平和認知規(guī)律，教師一定站在學生的角度，按學生的認知水平和認知規(guī)律進行設置。2.基本結構框架凡事有綱才能按部就班的進行，因此，學案也有它的骨架。一個學案，往往針對一個教學小模塊，為了讓學生更好地自學，要在學案中設置基本的組成框架，即“新知識初探”（預習）、“小組合作”（分組學習）、“學情摸底”（檢測效果），有了這三個基本模塊，整個學案就不散亂無章了，進行起來可以做到有條不紊。在實際操作中，若盲目預習，學生是不得要領的，如盲人摸象，誤打誤撞，沒有清晰的目標和思路。預習效果也會參差不齊。若有這一學案的引導，預習起來就既節(jié)省時間，又目標明確，而且思路清晰，預習效果對真正的自學而言，一定會起到事半功倍的效果。預習時間可以酌情設置，當教學內容難度相應簡單時，預習時間可以適當縮短，比如可以設置半節(jié)課；當學習內容相對較難時，可以將時間設置較長，比如一節(jié)課。在預習時，由教師牽頭，學生按學案所給出的問題閱讀所要學習的內容，可以互相探討，可以借助相關資料，對所學知識進行初步的探索體驗，形成自己獨立的個人觀點和認識。同時對當中遇到的疑難問題做好標注，先自己進行初步的思考，再將疑難形成有價值的問題，以便向教師請教?；蛴扇嗤瑢W共同探討。不要以為預習這一環(huán)節(jié)可有可無，其實不然。這一環(huán)節(jié)相當重要。預習是學生自主學習的重要環(huán)節(jié)，它能給學生一個廣闊的施展自我學習才能的天地。對于知識，只有學生自己感興趣了，自己要學，他才會有良好的效果。否則，教師一上來就講，學生對所學知識尚還一知半解，甚至一問三不知，全靠老師應灌，那么，這樣的學生只是被動的接受，自身的自學素質是會逐漸被抹殺的，到最后就是死學。這恰恰是應試教育的可悲之處。預習之后，合作繼而提上學習平臺。合作探究，分生生探究合作和師生之間的合作探究。這要分步而行。首先是生生合作。通過預習，每一個學生都留存了自己的疑問，學生和學生之間以小組為單位，對所有問題分層的逐一討論解決。這是發(fā)揮學生自主能動性的又一關鍵。通過這一環(huán)節(jié)，篩選出難題，這樣就開始師生間合作探討。教師引導，學生邊思考，邊討論，最終得出正確的結論。在這一環(huán)節(jié)里，離不開教師的正確引導，離不開學生的積極參與，若教師完全取代學生活動，或不加參與，一個是回歸應試，越俎代庖，一個是放任自流，重點不突出。二者都不會有好的效果。是效果的抽查。這一部分也是相當關鍵的。他一方面會檢驗學生是否會應付這樣的學前預習，一方面還會檢測出學生預習的不同情況。對于檢測結果較好的學生要給與適度的表揚，對于那些學習態(tài)度尚不端正的，要及時做思想工作，糾正不良思想。這樣通過預習，就可以調整好學生的學習思想動態(tài)。檢測的形式是多樣的。學生可以自主檢測，互相提問，靈活多樣。還可以由教師出書面檢測題，內容可以是單元的，也可以相對縮減。通過各種檢測形式，就為了達到良好的學習效果。3.教學模式的感悟和反思這種教學模式是一個師生之間主動性能動性相互合作的過程，二者要及時溝通，互相尊重，不能一方成為另一方的附屬。學生的自主性需要調動。每個人都有惰性，能糊弄就糊弄，一知半解，不求甚解的學生是大多數(shù)。因而，要選出組長，積極的帶動他們，引導他們，引導大多數(shù)學生步入正軌。進行科學的教學探究。要敢于放手。不能畏首畏尾，越不敢放，就越保守，學生就不能得到充分的鍛煉。以上我所講的這幾方面的困難和建議，是和我們過去那種傳統(tǒng)的課相比較而言的，事實上，正如剛才我所講的一樣，只要我們精心組織，用心實踐，相信學生，大膽放手，什么樣的困難都可以克服，什么樣精彩都可能出現(xiàn)”。只有我們大膽嘗試，不斷探究，搞活課堂，才能構建高效的化學課堂，創(chuàng)造出美好的化學未來。時間反復無常，鼓著翅膀飛逝腦出血患者護理腦出血患者護理時間反1腦出血的護理重癥醫(yī)學科2013年1月腦出血的護理2主要內容1、腦出血相關醫(yī)學知識介紹2、腦出血患者的搶救護理要點3、腦出血患者的用藥護理4、腦出血患者的病情觀察5、腦出血患者的護理診斷與護理措施·6、腦出血患者急性期的健康宣教主要內容3學習目標:了解腦岀血的發(fā)病機制、病理生理、治療要點2、熟悉腦出血的臨床表現(xiàn)、并發(fā)癥3、掌握腦出血患者的搶救流程:急救處理及醫(yī)護配合4、掌握腦出血患者的病情觀察要點5、掌握脫水藥、降壓藥的正確用法與注意事項6、掌握低溫療法的注意事項7、掌握該病人的護理診斷、護理措施8、掌握危重患者外出送檢的注意事項學習目標:4相關醫(yī)學知識相關醫(yī)學知識5大腦的結構大腦分為大腦半球、端腦、間腦、中腦、腦橋、延腦、小腦大腦皮層大腦胼胝體前腦丘腦間腦中腦下丘腦垂體腦千腦擇后腦延腦小腦一脊骼大腦的結構6大腦分葉的名稱大腦分六葉躬體運動中樞軀體感覺中樞葉新聯(lián)區(qū)說話視覺聯(lián)顳葉島葉聽覺區(qū)邊象葉大腦分葉的名稱7大腦分葉的功能及病理意義額葉一與軀體運動、發(fā)音、語言及高級思維活動有關。額下回后部為說話中樞,受損后,喪失說話能力運動性失語癥。額中回后部為書寫中樞,受損后,手運動正常,但不能寫出正確的文字—失寫癥。頂葉一與軀體感覺、味覺、語言等有關。枕葉一與視覺有關,損傷時導致雙眼同向性偏盲其視區(qū)受損后,視覺正常,但不能理解文字符意義一失讀癥。大腦分葉的功能及病理意義8大腦分葉的功能及病理意義°顳葉一與聽覺、語言、記憶有關,顳上回后部為聽話中樞,受損后聽覺正常,但聽不懂別人講話的意思,自己說話錯誤、混亂——感覺性失語癥?！銔u葉一與內臟感覺有關。邊緣葉一與情緒、行為、內臟活動有關。中央前回一軀體運動區(qū),管理對側半身的骨骼肌運動中央后回一軀體感覺區(qū),接受傳導對側半身感覺沖動的纖維大腦分葉的功能及病理意義9腦/Am管的組成大腦前動脈囫大腦中動脈E小腦上動脈翻大腦后動脈圈基底動脈小酧后下勁脈腦/Am10腦血管疾病出血性:腦出血、蛛網(wǎng)膜下腔出血缺血性:短暫性腦缺血發(fā)作(TTA腦梗死(腦血栓形成、腦栓塞)腦血管疾病11腦出血患者護理課件12腦出血患者護理課件13腦出血患者護理課件14腦出血患者護理課件15腦出血患者護理課件16腦出血患者護理課件17腦出血患者護理課件18腦出血患者護理課件19腦出血患者護理課件20腦出血患者護理課件21腦出血患者護理課件22腦出血患者護理課件23腦出血患者護理課件24腦出血患者護理課件25腦出血患者護理課件26腦出血患者護理課件27腦出血患者護理課件28腦出血患者護理課件29腦出血患者護理課件30腦出血患者護理課件31腦出血患者護理課件32腦出血患者護理課件33腦出血患者護理課件34腦出血患者護理課件35腦出血患者護理課件36腦出血患者護理課件37腦出血患者護理課件38腦出血患者護理課件39腦出血患者護理課件40腦出血患者護理課件41腦出血患者護理課件42腦出血患者護理課件43腦出血患者護理課件44腦出血患者護理課件45腦出血患者護理課件46腦出血患者護理課件47腦出血患者護理課件48腦出血患者護理課件49腦出血患者護理課件50腦出血患者護理課件51腦出血患者護理課件52腦出血患者護理課件53