雙減背景下小學(xué)生家長的教育焦慮對(duì)策探究開題報(bào)告文獻(xiàn)綜述3100字

雙減背景下小學(xué)生家長的教育焦慮對(duì)策探究開題報(bào)告1．本課題的研究目的和意義雙減政策的出臺(tái)對(duì)教育界和培訓(xùn)行業(yè)產(chǎn)生了較大的影響。事件當(dāng)前,各地教育部門都在大力落實(shí)"雙減"政策,然而,不少家長不僅未能放下焦慮,反而生出新的焦慮。比如家長為自己的孩子周末無所事事而焦慮不已，"雙減"實(shí)施后,部分家長的校外培訓(xùn)需求可能發(fā)生變化，便產(chǎn)生了焦慮的情緒。鑒于此，本文將對(duì)這一課題進(jìn)行研究，以便通過研究結(jié)果來找出引導(dǎo)家長校外培訓(xùn)需求的對(duì)策。鑒于此，本文將利用實(shí)證分析法，選擇變量，構(gòu)建模型，來研究“雙減”政策下小學(xué)生家長的教育焦慮現(xiàn)狀及對(duì)策研究，可以對(duì)當(dāng)前減負(fù)政策的質(zhì)性研究以及對(duì)家長影響研究等方面的理論進(jìn)行豐富，因而有一定的理論意義?！半p減”政策并不是近年來才開始討論的話題，從建國初期開始，我國就出臺(tái)了一系列教育減負(fù)政策和相關(guān)法律法規(guī)，但收效并不理想，政策執(zhí)行走樣與偏樣的現(xiàn)象使教育減負(fù)走進(jìn)了越減越負(fù)的怪圈。在這些政策的出臺(tái)下，家長的各方面培訓(xùn)需求依然有增無減，或者說在一定時(shí)間內(nèi)被遏制，但隨著政策執(zhí)行時(shí)間的延長，家長的需求焦慮又開始滋生，有的家長雖然減少了對(duì)語數(shù)外等主要科目的校外培訓(xùn)需求，但卻增加了素質(zhì)教育的校外培訓(xùn)需求，導(dǎo)致孩子依然花費(fèi)大量課余時(shí)間參加興趣班的問題。因此，有必要關(guān)于“雙減”政策對(duì)家長的焦慮現(xiàn)狀進(jìn)行研究。本文主要通過實(shí)證研究“雙減”政策下小學(xué)生家長的教育焦慮現(xiàn)狀及對(duì)策研究，并提出相關(guān)的政策建議，有利于規(guī)范引導(dǎo)我國家長的各項(xiàng)需求，使得家長可以為孩子進(jìn)行合理的校外輔導(dǎo)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，推進(jìn)我國現(xiàn)階段教育體制的改革和發(fā)展。2．本課題的文獻(xiàn)綜述（不少于1500字）張維策（2021）對(duì)大連市H小學(xué)進(jìn)行調(diào)查分析后，發(fā)現(xiàn)政策本身的局限性、外部環(huán)境的制約、缺乏剛性責(zé)任追究制度等等都導(dǎo)致了學(xué)生家長焦慮情緒的產(chǎn)生。黃成芬（2020）提出大部分小學(xué)大約75%的學(xué)生家里父母自己沒有太多精力輔導(dǎo)孩子。因此，如何落實(shí)“雙降”要求，加強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)管理成為了家長擔(dān)憂的問題。魏燕妮（2019）發(fā)現(xiàn)有部分小學(xué)現(xiàn)貫徹執(zhí)行“雙減政策”的情況是：學(xué)校每天下午放學(xué)后為所有學(xué)生提供課后服務(wù)，課后服務(wù)時(shí)間不僅提供課后作業(yè)指導(dǎo)，還會(huì)提供豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。課后服務(wù)不僅由學(xué)校教師提供，也會(huì)請(qǐng)校外的專業(yè)教師來提供。不僅如此，學(xué)校將始終如一地堅(jiān)持基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，通過探索體驗(yàn)式的教學(xué)，把課堂變成真實(shí)、生動(dòng)、生動(dòng)的課堂，把灌輸式的教育變成自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂質(zhì)量。學(xué)校還會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同情況，回家以后，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況完成一些實(shí)踐性、操作性和興趣性的作業(yè)，以此可以減輕家長的擔(dān)憂。朱建峰（2018）提出學(xué)?？梢岳枚喑鰜淼臅r(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展?！?+X”模式因此成為大多數(shù)學(xué)校的選擇，即在完成“學(xué)科作業(yè)輔導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)”這個(gè)“1”后，開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)或體育鍛煉，即為“X”。廖宇清（2015）談到在教學(xué)的過程中不斷發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)踐能力。教學(xué)也在從“先教后學(xué)”到現(xiàn)在的“先學(xué)后教”讓同學(xué)們?cè)谡n下去自己先了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，他們會(huì)在其中不斷的融入自己的想法，也使學(xué)生成為了創(chuàng)造者。老師可以在這堂課中主要起到引領(lǐng)和啟發(fā)作用。同時(shí)在課堂上可以讓他們互相發(fā)表自己不同的看法，使學(xué)生從被動(dòng)變到主動(dòng)的位置，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、語言邏輯和合作精神，也激發(fā)了學(xué)生的積極性。董紅軍（2021）提出隨著中小學(xué)教育的改革，應(yīng)該安排學(xué)生每個(gè)假期去閱讀一定量的課外閱讀。這一方法可以增加學(xué)生的閱讀量，同時(shí)一定的閱讀可以提高學(xué)生的寫作能力和加快學(xué)生的閱讀速度?，F(xiàn)在中考和高考都增加了每科卷子的閱讀字?jǐn)?shù)，網(wǎng)絡(luò)上曾開玩笑說“如果你的閱讀速度上不去可能你連卷子也讀不完”。這樣的教育方式有利也有弊，這樣的教育會(huì)讓孩子們把閱讀當(dāng)成任務(wù)來完成，而不是當(dāng)做自己的興趣。因此在教學(xué)中，教師更需要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的魅力所在之處，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生充分的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們從中獲得成就感，這樣他們會(huì)有更大的動(dòng)力學(xué)習(xí)。教師也可以通過一切游戲、故事、競(jìng)猜等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。何立權(quán)提到“雙減”政策下，教師應(yīng)當(dāng)將政策的壓力轉(zhuǎn)化為進(jìn)步的動(dòng)力，通過不斷提升自身教學(xué)的效率來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，在為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)還能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因此，教師應(yīng)當(dāng)更加專注提升自身核心素養(yǎng)，比如提高作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量教師可以利用作業(yè)的設(shè)計(jì)發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。楊雄（2021）提出“雙減”政策的出臺(tái)，優(yōu)質(zhì)的老師必定會(huì)得到更大的發(fā)展空間。在教有余力的情況下，老師們可以選擇自己感興趣的學(xué)科外領(lǐng)域深入研究并帶領(lǐng)孩子們共同進(jìn)步，比如創(chuàng)新教育、PBL課程、體育、藝術(shù)和任何自己感興趣的課程開發(fā)?？梢詣傇谡n堂上“舉頭望明月”，課后就帶著孩子們“仰手接飛猱”，可以減少家長的焦慮。周序（2021）談到教育是人類歷史上最古老的行業(yè)之一，是每個(gè)家庭的核心需求。不管形式如何變化，優(yōu)質(zhì)的教師永遠(yuǎn)都會(huì)是社會(huì)稀缺資源。大浪淘沙，只要我們能夠堅(jiān)持自己的教育初心，不斷提升自己的專業(yè)能力，就能坦然自信地面對(duì)每次行業(yè)的潮汐，切勿讓“雙減”下的負(fù)面情緒擴(kuò)散，為學(xué)生營造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。在“雙減”背景下我們要以德立身、以德立學(xué)、以德施教，為更好地培養(yǎng)學(xué)生而繼續(xù)努力前行，主動(dòng)承擔(dān)起提升自身專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀人才的時(shí)代使命，立足崗位，用知識(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步，做積極好教師。開題報(bào)告3．本課題的主要研究內(nèi)容本研究在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，分析了“雙減”政策下小學(xué)生家長的教育焦慮現(xiàn)狀及對(duì)策研究，全文包括四個(gè)部分:第一部分是背景。在介紹了研究相關(guān)背景和相關(guān)意義的基礎(chǔ)上，明確本研究的內(nèi)容、方法和技術(shù)路線等，為本研究的展開打下理論基礎(chǔ)。第二部分是小學(xué)生家長的教育焦慮來源，指出家長的焦慮來源方面。第三部分是小學(xué)生家長的教育焦慮對(duì)策，提出相關(guān)的有效對(duì)策，進(jìn)而助解決家長的教育焦慮。第四部分是結(jié)論與啟示，主要對(duì)本文的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性概述，并提出研究啟示。4．論文（設(shè)計(jì)）提綱"雙減"政策實(shí)施的背景小學(xué)生家長的教育焦慮來源校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需求過度的攀比心理激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)小學(xué)生家長的教育焦慮對(duì)策(一)激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力(二)樹立健康的心理(三)培養(yǎng)學(xué)生的興趣四、總結(jié)參考文獻(xiàn)

開題報(bào)告5．參考文獻(xiàn)[1]魏燕妮.新形勢(shì)下家校共育的實(shí)踐探索[J].新課程（教研版）,2019,000(007):275.[2]張維策."互聯(lián)網(wǎng)+"背景下家校共育的新思考,新策略[J].家長.2021.[3]周忠和.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下推進(jìn)家校共育的實(shí)踐探索[J].考試周刊,2018(20):36-36.[4]朱建峰."互聯(lián)網(wǎng)+"背景下的家校共育策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊,2018,000(004):P.100-100.[5]黃成芬."停課不停學(xué)"網(wǎng)課教學(xué)環(huán)境下的家校共育"五式"活動(dòng)策略[J].進(jìn)展:教學(xué)與科研,2020(5):31-32.[6]廖宇清,黃建云.上海"雙增雙減"政策內(nèi)涵與實(shí)施[J].規(guī)劃師,2015,000(0z1):52-55.[7]佚名.跨越焦慮成為更好家長[J].民生周刊,2019.[8]董紅軍."雙減"實(shí)施后,家長需要思考三個(gè)問題[J].北京教育:普教版,2021(11):1.[9]何立權(quán),譚君."雙減"之下,家長的焦慮怎么化解?.[10]楊雄."雙減"后,家長如何遠(yuǎn)離焦慮?[J].黃金時(shí)代:上半月,2021(11):2.[11]周序.家庭資本與學(xué)業(yè)焦慮——試論"雙減"政策引發(fā)的家長焦慮問題[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2021,57(6):11.6．研究進(jìn)度1、XXXX年XX月XX日—11月10日參加畢業(yè)論文動(dòng)員會(huì)、收集資料、確定選題、下達(dá)任務(wù)書；2、XXXX年XX月XX日—XX月XX日撰寫完成并上交任務(wù)書及開題報(bào)告；3、XXXX年XX月XX日－XX月XX日收集