糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理

人的差異在于業(yè)余時(shí)間糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用人的差異在于業(yè)余時(shí)間糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用糖尿病中醫(yī)防治指南(修訂版)及其臨床應(yīng)用仝小林內(nèi)容簡(jiǎn)介糖尿病的中醫(yī)認(rèn)識(shí)誤區(qū)糖尿病中醫(yī)防治標(biāo)準(zhǔn)立項(xiàng)背景糖尿病中醫(yī)辨證論治病案舉例總結(jié)在高校的網(wǎng)球教學(xué)過程中，要想達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)，就需要教師從教學(xué)方式上入手。但每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、體能及肢體的協(xié)調(diào)能力上存在差異，如果教師從單一教學(xué)層次上開展課程，那么對(duì)于無基礎(chǔ)或者基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，網(wǎng)球的學(xué)習(xí)并不能幫助其達(dá)到強(qiáng)身健體的目的，反而會(huì)對(duì)身體造成損傷。一、網(wǎng)球教學(xué)在高校中的現(xiàn)狀分析在國(guó)內(nèi)的大部分高校當(dāng)中，網(wǎng)球的教學(xué)會(huì)因?yàn)閳?chǎng)地器材、氣候和經(jīng)濟(jì)等原因而無法順利開展。因?yàn)閲?guó)內(nèi)對(duì)于網(wǎng)球的發(fā)展時(shí)間較短，開設(shè)課程是近幾年的事情，所以網(wǎng)球課程的物質(zhì)基礎(chǔ)較低，這樣的情況使得教學(xué)一直徘徊在低水平的層次上。并且因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異比較明顯，興趣愛好、身體素質(zhì)和入學(xué)前的網(wǎng)球水平等差異，使得網(wǎng)球在教學(xué)中，學(xué)生的層次過多，教學(xué)難以抓住重點(diǎn)。同時(shí)，網(wǎng)球具有高雅、激烈、運(yùn)動(dòng)價(jià)值高、欣賞性強(qiáng)等特點(diǎn)，在高校的網(wǎng)球教學(xué)中普遍存在教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)方式單一的現(xiàn)象。并且教學(xué)的課時(shí)有限，網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的本身存在入門較難的特點(diǎn)，統(tǒng)一的教學(xué)辦法無法滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這樣會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低教學(xué)質(zhì)量。二、分層次教學(xué)在高校網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用分層教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、運(yùn)動(dòng)能力和潛力，將學(xué)生分為不同的組別（水平相近為一組），實(shí)行不同的分層策略，在組內(nèi)學(xué)生的相互作用中讓其得到最好的發(fā)展和提高。為詳細(xì)闡述分層次教學(xué)在高校網(wǎng)球教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，本文以應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行分析。筆者在某高校中2013級(jí)2各網(wǎng)球選項(xiàng)的班級(jí)中抽取30名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的對(duì)象。15名學(xué)生是按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)（A班），另外15名同學(xué)是采用分層次教學(xué)的辦法教學(xué)（B班）。在教學(xué)前對(duì)兩個(gè)班級(jí)的進(jìn)行體能測(cè)試，并無顯著性差異，學(xué)時(shí)設(shè)定為一學(xué)期（36學(xué)時(shí)）。（一）教學(xué)形式分層將A班級(jí)中的學(xué)生按照體能測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行劃分，將身體素質(zhì)較好，運(yùn)動(dòng)、肢體協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生給列入1組，其余的學(xué)生列入2組。1組的學(xué)生運(yùn)用常規(guī)球進(jìn)行練習(xí)，2組的學(xué)生在前期使用過渡球進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)2組學(xué)生基本使用網(wǎng)球的發(fā)球和接球后就可以換成常規(guī)球。因?yàn)槌Ｒ?guī)球本身的質(zhì)量比較中，彈跳性能高，球體運(yùn)行的速度也很快，所以對(duì)學(xué)生的臂力、移動(dòng)奔跑的速度及快速反應(yīng)的要求都比較高。這些條件對(duì)于身體素質(zhì)較差的學(xué)生來說難度較大，不利于培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)的積極性和對(duì)球方向速度的控制。而過渡球的特點(diǎn)是比標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)球大，學(xué)生更容易找準(zhǔn)目標(biāo)，但是重量輕，彈性小，運(yùn)行的速度比較慢，相對(duì)而言比較容易控制。（二）教學(xué)內(nèi)容分層在網(wǎng)球教學(xué)中，最主要是教授學(xué)生學(xué)習(xí)上手發(fā)球、正反手擊球、中遠(yuǎn)距離移動(dòng)擊球，兩個(gè)組的學(xué)生在進(jìn)行了簡(jiǎn)單的熟悉之后就可以進(jìn)行這一步的學(xué)習(xí)。1組的學(xué)生因?yàn)轶w質(zhì)比較強(qiáng)，所以就進(jìn)行常規(guī)練習(xí)，而2組的學(xué)生除了正反手的擊球外，要學(xué)習(xí)近距離移動(dòng)擊球和下手發(fā)球的技術(shù)。在網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)中，移動(dòng)奔跑擊球是關(guān)鍵，在此過程中需要學(xué)生步法靈活、快速、準(zhǔn)確，這樣才能保障擊球達(dá)到想要的效果。體能較好的學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)在于中遠(yuǎn)距離的奔跑移動(dòng)，讓其充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，盡量培養(yǎng)其整個(gè)網(wǎng)球場(chǎng)范圍內(nèi)的移動(dòng)擊球。上手擊球在網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)中的技術(shù)難度比較大，適合身體素質(zhì)較好的學(xué)生。較差的學(xué)生學(xué)習(xí)下手發(fā)球這類難度較小且符合網(wǎng)球發(fā)球規(guī)則的技術(shù)，這樣比較容易掌握。（三）考核分層在完成教學(xué)之后需要對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。檢測(cè)的方式也需要根據(jù)學(xué)生的自身體能素質(zhì)制定。1組體制較好的學(xué)生可以采用難度較高的檢測(cè)評(píng)價(jià)――競(jìng)爭(zhēng)技能考核（車輪戰(zhàn)或者單人賽）。運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)模式可以激發(fā)1組學(xué)生的潛能，讓其突破自我，找到自身的不足，并在比賽的過程中不斷完善。而2組的學(xué)生則可以采用合作與競(jìng)爭(zhēng)的模式進(jìn)行技能的考核（比如雙人網(wǎng)球）。合作競(jìng)爭(zhēng)模式是讓學(xué)生先合作再競(jìng)爭(zhēng)，在考核的過程中讓學(xué)生先合作完成幾個(gè)具有難度的擊球，然后就可以進(jìn)行單人賽或者雙人賽的競(jìng)爭(zhēng)。這種方式對(duì)于體能較差的學(xué)生，既可以鞏固其基本技術(shù)，又能讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中體會(huì)網(wǎng)球的樂趣。三、應(yīng)用結(jié)果分析最后，將A班和B班的學(xué)生進(jìn)行考核結(jié)果進(jìn)行對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，兩各班級(jí)不管是在移動(dòng)擊球的技術(shù)方面，還是在教學(xué)的滿意度上，都存在明顯的差異，結(jié)果如表1所示：由此可見，分層次的教學(xué)對(duì)于高校網(wǎng)球教學(xué)，能夠幫助學(xué)生提高移動(dòng)擊球的成功率，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其進(jìn)行自主練習(xí)。結(jié)束語：由此可見，不管是網(wǎng)球教學(xué)還是其他的專業(yè)課程，采用分層次的教學(xué)辦法比傳統(tǒng)的教學(xué)辦法更容易達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，符合因材施教的理念。筆者先后在農(nóng)村小學(xué)及中學(xué)任教，通過幾年的教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)其存在的大量“留守學(xué)生”的教育中的酸甜苦辣咸感受很深，下面就談?wù)勥@一問題。一、農(nóng)村“留守學(xué)生”的現(xiàn)狀隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型期間打工者尤其農(nóng)民工的日益增多，農(nóng)村出現(xiàn)更多的新成員――留守孩子。這些留守學(xué)生因?yàn)槭俏闯赡耆?，明辨是非能力不?qiáng)。好的行為習(xí)慣尚未養(yǎng)成，加上長(zhǎng)期缺失親人的呵護(hù)和有效的家庭監(jiān)護(hù)。情緒得不到正常的宣泄和排解。甚至許多人心性冷漠，學(xué)業(yè)荒廢，誤入歧途，出現(xiàn)了很令人扼腕嘆息之事。二、農(nóng)村“留守學(xué)生”呈現(xiàn)的主要問題(一)生活缺乏親情。法國(guó)教育家施皮茨博士曾經(jīng)這樣忠告做父母的人：培養(yǎng)你們的孩子。多和孩子在一起，因?yàn)橛H情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長(zhǎng)。而留守學(xué)生成長(zhǎng)期間最缺乏就是親情的撫慰與關(guān)懷，伴隨著年齡的增長(zhǎng)，留守學(xué)生逐漸意識(shí)到家庭完整和父母關(guān)懷的重要性，他們失落感越來越強(qiáng)。而父母是孩子成長(zhǎng)的第一位老師，也是最重要的老師。如果父母不在身邊，那么對(duì)孩子的影響是顯而易見的。(二)學(xué)習(xí)成績(jī)堪憂。據(jù)我們了解留守學(xué)生學(xué)習(xí)狀況良好的寥寥無幾，而學(xué)習(xí)成績(jī)令人堪憂的占到了46％。一是有些外出務(wù)工者的孩子有“上不了學(xué)，今后跟爸媽一起外出打工掙錢”的想法。這種思想潛移默化，極易助長(zhǎng)一些成績(jī)不好的學(xué)生的厭學(xué)情緒和“讀書無用”的思想；二是祖孫輩的年齡相差40到60歲之間，這部分農(nóng)村老人有70％以上是文盲。他們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)無法顧及；祖輩家長(zhǎng)對(duì)孫輩的溺愛和護(hù)短，還造成孩子很難接受其父母、老師的嚴(yán)格要求和批評(píng)。容易形成感情隔閡和情緒對(duì)立，使正常和必要的教育難以進(jìn)行。自然，這些孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)就不會(huì)樂觀。(三)心理健康失衡。中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但由于父母在外。留在家里的其他親屬或父親或母親無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守學(xué)生缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)。這種情緒的長(zhǎng)期積累，直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。(四)價(jià)值扭曲。部分外出打工者平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別部分父母?jìng)冮L(zhǎng)期在外，因無法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)。并直接導(dǎo)致“讀書無用淪”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想抬頭。三、農(nóng)村留守學(xué)生問題產(chǎn)生的原因(一)從社會(huì)整體發(fā)展來看，城市化的進(jìn)展以及農(nóng)村富余勞動(dòng)力的產(chǎn)生，使人口流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯，但長(zhǎng)期形成的城鄉(xiāng)壁壘使農(nóng)民工很難將子女帶在身邊就學(xué)，農(nóng)民工在城市務(wù)工，本身收入不高，居無定所，無法負(fù)擔(dān)子女在城市的教育費(fèi)用。(二)從家族來看，留守家庭本身存在的缺陷。祖輩們的嘮叨，獨(dú)處時(shí)的孤單，沒有父母的關(guān)愛，缺少同齡孩子的樂趣等原因都容易造成留守學(xué)生出現(xiàn)自卑孤僻、不合群、說謊等心理障礙。(三)隔代教育存在的缺陷。由于年齡上的差距，學(xué)生在心煩或感到委屈、受到欺侮時(shí)，大多選擇不向臨時(shí)監(jiān)護(hù)人訴說。四、農(nóng)村“留守學(xué)生”的教育對(duì)策如何使“留守學(xué)生”更好、更健康地成長(zhǎng)。已經(jīng)成為一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)而又亟待解決的問題。筆者作為工作在教育前線的一名教師，無時(shí)不刻為這些“留守學(xué)生”的成長(zhǎng)擔(dān)憂著，總結(jié)幾年的教育實(shí)踐感觸及經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“留守學(xué)生”的教育有如下對(duì)策：(一)創(chuàng)建新的班級(jí)機(jī)制，管住“留守學(xué)生”。動(dòng)員“留守學(xué)生”在校寄宿，建立“留守學(xué)生”檔案。師生建立“一對(duì)一”幫教機(jī)制，每個(gè)輔導(dǎo)老師定時(shí)找“留守學(xué)生”談心，交流感情，了解學(xué)生生活等各方面情況：監(jiān)督“留守學(xué)生”學(xué)習(xí)，對(duì)不同學(xué)習(xí)情況的“留守學(xué)生”因材施教。(二)實(shí)行“談心日”制度，促進(jìn)“留守學(xué)生”。班級(jí)定期召開留守孩子會(huì)議，通過正面引導(dǎo)，使學(xué)生理解父母外出打工的艱難，教育學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，遵規(guī)守紀(jì)。以優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)父母的辛勞。讓“留守孩子”深切感受班主任、老師對(duì)他們的關(guān)愛，增強(qiáng)師生間的親切感和信任感。。(三)開展“真心交流”活動(dòng)，激勵(lì)“留守學(xué)生”。開設(shè)心理教育課。定期開展思想教育和情感教育。開展心理咨詢、心理矯正活動(dòng)。讓學(xué)生的各種煩惱有地方傾訴，為學(xué)生打開“心結(jié)”。加強(qiáng)磨礪教育，培養(yǎng)“留守孩子”良好的心理素質(zhì)。增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)性。(四)應(yīng)急機(jī)制，關(guān)愛“留守學(xué)生”。建立留守學(xué)生一學(xué)校一家長(zhǎng)(監(jiān)護(hù)人)―政府之間完備的聯(lián)系方式和突發(fā)事件的應(yīng)急機(jī)制，使學(xué)生在安全的環(huán)境中成長(zhǎng)。(五)重視和家長(zhǎng)的合作教育。向“留守學(xué)生”及其家長(zhǎng)公布所有教師的聯(lián)系電話、詳細(xì)通訊地址；通過電話或下發(fā)《致學(xué)生家長(zhǎng)的一封信》等形式，與家長(zhǎng)交流孩子學(xué)習(xí)狀況；每學(xué)期定期召開“留守學(xué)生”及其監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，有的放矢地加強(qiáng)教育?？傊傲羰貙W(xué)生”的教育是一個(gè)社會(huì)性問題，現(xiàn)狀令人堪憂，只要我們對(duì)留守學(xué)生的教育問題予以高度重視，深入研究并采取行之有效的措施，我想，留守學(xué)生一定會(huì)與其他同齡人一樣共享一片藍(lán)天。人的差異在于業(yè)余時(shí)間糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用糖尿病中1糖尿病中醫(yī)防治指南(修訂版)及其臨床應(yīng)用仝小林糖尿病中醫(yī)防治指南(修訂版)及2內(nèi)容簡(jiǎn)介糖尿病的中醫(yī)認(rèn)識(shí)誤區(qū)糖尿病中醫(yī)防治標(biāo)準(zhǔn)立項(xiàng)背景糖尿病中醫(yī)辨證論治病案舉例總結(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)介3、糖尿病的中醫(yī)認(rèn)識(shí)誤區(qū)、糖尿病的中醫(yī)認(rèn)識(shí)誤區(qū)4糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理5然而,現(xiàn)代糖尿病臨床特點(diǎn)是肥胖目前,80%的2型糖尿病患者表現(xiàn)為肥胖或超重肥胖2型糖尿病患者大多沒有消渴典型的“三多一少”癥狀(瘦)然而,現(xiàn)代糖尿病臨床特點(diǎn)是6這是因?yàn)樘悄虿∠恃窃\斷依據(jù)臨床癥狀早發(fā)現(xiàn)時(shí)間晚多數(shù)應(yīng)用降糖藥無干預(yù)特征性表多數(shù)無多一少現(xiàn)這是因?yàn)?西醫(yī)專家指出:“典型的三多癥狀是在中等程度以上的糖尿病病人中出現(xiàn)”。因此,糖尿病≠消渴按照消渴辨治糖尿病,必然難以取得滿意療效西醫(yī)專家指出:“典型的三多癥狀是在中等8糖尿病中醫(yī)防治指南(修訂版)立項(xiàng)背景糖尿病中醫(yī)防治指南(修訂版)9糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理10針對(duì)上述情況,2006年由中國(guó)中醫(yī)藥管理局立項(xiàng),制定了中醫(yī)行業(yè)第一部專病指南——《糖尿病中醫(yī)防治指南》。采取學(xué)會(huì)年會(huì)的方式。北京、天津、洛陽、長(zhǎng)春、石家莊等地對(duì)基層中醫(yī)師完成了初步推廣應(yīng)用,受到廣泛好評(píng)。針對(duì)上述情況,2006年由中國(guó)中醫(yī)藥管理局立11糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理12糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理13糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理14糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理15糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理16糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理17糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理18糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理19糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理20糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理21糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理22糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理23糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理24糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理25糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理26糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理27糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理28糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理29糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理30糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理31糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理32糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理33糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理34糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理35糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理36糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理37糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理38糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理39糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理40糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理41糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理42糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理43糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理44糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理45糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理46糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理47糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理48糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理49糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理50糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理51糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理52糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理53糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理54糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理55糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理56糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理57糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理58糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理59糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理60糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理61糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理62糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理63糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理64糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理65糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理66糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理67糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理68糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理69糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理70糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理71糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理72糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理73糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理74糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理75糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理76糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理77糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理78糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理79糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理80糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理81糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理82糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理83糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理84糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理85糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理86糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理87糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理88糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理89糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理90糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理91糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理92糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理93糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理94糖尿病中醫(yī)防治指南版及其臨床應(yīng)用課件整理95