勝任力模型與人才測評課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。勝任力模型與人才測評勝任力模型與人才測評61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。勝任力模型與人才測評勝任力模型與人才測評傳統(tǒng)人力資源管理模式學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們懂得了語文教學(xué)的目標(biāo)可以概括為兩點：一是學(xué)習(xí)祖國的語言文字，提升理解與表達(dá)能力；二是通過閱讀讓學(xué)生的精神世界更美好。這恰好體現(xiàn)了語文學(xué)科“工具性”與“人文性”的特點。然而，筆者觀察、審視一些教師的語文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)他們不能正確理解和把握語文課程的特點，不能進(jìn)行扎實有序的語言訓(xùn)練。交流、研討活動游離于文本之外，教師過分注重人文情感教育，出現(xiàn)了“泛人文化”的不良現(xiàn)象。這種現(xiàn)象有悖于當(dāng)前課程改革的理念。因此，筆者認(rèn)為，語文教師要理直氣壯地堅守“語言訓(xùn)練”這塊陣地，積極探索語言訓(xùn)練的規(guī)律，不斷實踐和創(chuàng)新語言訓(xùn)練的途徑和方式，通過扎實有序、形式多樣的語言訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。一、抓住文本語言，引領(lǐng)學(xué)生穿行于文本的字里行間，培養(yǎng)語言感受能力語文學(xué)科的工具性與人文性的特點，決定著語文教學(xué)務(wù)必要在語言的理解與表達(dá)上下功夫，同時要注重學(xué)生提升學(xué)生審美能力與塑造學(xué)生美好心靈，這是語文教學(xué)之“魂”。語文教師要反復(fù)研讀教材，挖掘語言與情感訓(xùn)練因素，通過朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力。教師在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)的時候，可以緊緊抓住課文中富有特色、內(nèi)涵豐富的語言，來引導(dǎo)學(xué)生品味句子的用詞之精當(dāng)、意蘊之豐富、思想之含蓄，借此培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟能力，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。特級教師余映潮執(zhí)教《散步》一文，引領(lǐng)學(xué)生徜徉于語言文字之美和人文精神之美的天地中，將“工具性”和“人文性”的目標(biāo)融為一體。教學(xué)過程中，余老師圍繞文章思想內(nèi)容的理解和語言表達(dá)特點的把握，以兩個“支點”為依托來實現(xiàn)自己的教學(xué)意圖：一是引導(dǎo)學(xué)生在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上給課文重新擬定一個標(biāo)題。于是，學(xué)生按照老師要求自主閱讀文本，然后根據(jù)自己的感受和理解給文章擬定一個新的標(biāo)題并說明理由；教師則根據(jù)學(xué)生回答的情況，及時地進(jìn)行點撥和評價，并對課文原有標(biāo)題的特點進(jìn)行分析。設(shè)計這一閱讀實踐活動，一是為了檢驗學(xué)生“個性化解讀”的結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解及對作者情感的領(lǐng)悟；同時，也是為了培養(yǎng)學(xué)生概括、歸納能力，對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。二是通過有效的朗讀指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生穿行于文本的字里行間，去感知、去品味、去思考，層層遞進(jìn)，步步為營，促使學(xué)生對文本內(nèi)容的理解不斷走向深刻，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力，并使之受到情感熏陶。二、貫徹“三為主”思想，瞄準(zhǔn)語言訓(xùn)練點，進(jìn)行“咬文嚼字”訓(xùn)練“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的“三為主”的教學(xué)思想一直被廣大教師用來指導(dǎo)自己的教學(xué)，并取得了顯著的成效。這一思想強調(diào)的是：一要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性，使之成為語文課堂的“主角”，滿腔熱情地投入語文閱讀實踐中去；二要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，做好設(shè)計、引導(dǎo)、點撥、評價等工作，而不是對學(xué)生進(jìn)行生硬灌輸，或者是越俎代庖，剝奪學(xué)生自主閱讀機會，以自己的感悟代替學(xué)生理解；三是“咬定文本不放松”，組織學(xué)生開展扎實、有序的語言訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生理解與表達(dá)能力的發(fā)展。綜觀許多名家大師的經(jīng)典教學(xué)案例，審視他們在語言訓(xùn)練方面選擇的切入點及運用的指導(dǎo)、評價策略，我們可以得到諸多有益的啟示。三、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，教給學(xué)生品味語言的方法，發(fā)展學(xué)生自主感悟能力此案例給了我們這樣兩點啟發(fā)：一是學(xué)生“學(xué)會”的過程，都不可能是學(xué)生自己獨立完成的，離不開教師有效的閱讀指導(dǎo)，有了教師指導(dǎo)下的閱讀實踐，也就有了以師生互動為特征的閱讀訓(xùn)練；二是在閱讀教學(xué)中，基礎(chǔ)知識的教學(xué)也具有一定的訓(xùn)練價值，這種訓(xùn)練價值體現(xiàn)在辨析、分析語言的能力和思維能力的提升上。所以，語文教師應(yīng)當(dāng)時刻將語言訓(xùn)練放在自己的心中，而不是“置之度外”，唯其如此，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升才有依托和希望。優(yōu)化課堂提問，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。語文教師要深入研究教材，了解學(xué)生實際，緊緊抓住學(xué)生的求知心理，真誠地把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中不斷優(yōu)化課堂提問的方法、內(nèi)容、途徑，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮提問的有效價值，使課堂教學(xué)真正增強實效性。一、當(dāng)前語文課堂提問的誤區(qū)1問題不明確。一個問題的提出，目的性要明確，即明確為什么提出這個問題，通過提問要解決什么問題，要準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義。曾聽一位老師在上《我的老師》一課時，分析完文章內(nèi)容后提出了這樣的問題：“本文著重寫王老師愛學(xué)生，還是著重寫蔡老師最使‘我’難忘？”這是一個選擇性問題，這類問式，選擇項之間必須是不相容的，而王老師愛學(xué)生和王老師最使“我”難忘，兩者在課文中是融合在一起描寫的，它們的內(nèi)涵一致，并不排斥。全文寫的就是王老師愛“我”，“我”難忘王老師。可見這一問題問得不明確，學(xué)生難以回答，時間在沉默中被白白浪費掉。2問題過難。有的教師提出的問題不符合學(xué)生的認(rèn)知水平和想象能力，問題過難，超出了學(xué)生的能力范圍，不能激發(fā)學(xué)生的積極思維。如果教師提問一味拔高，違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的思維斷層，“跳來跳去夠不著”，這樣的低效提問毫無意義，使學(xué)生學(xué)習(xí)的信心受挫。3語言不恰當(dāng)。教師經(jīng)常這樣問學(xué)生：“這個問題很簡單，會的請舉手。”這樣的提問語言很不準(zhǔn)確，學(xué)生能回答出來那是理所當(dāng)然，因為問題簡單；如果答不上來則會感到很難為情，這樣簡單的問題都不會，信心受挫會感到很自卑。而一些尖子生不屑回答簡單的問題，學(xué)生的積極性得不到提高。反之，如果教師說這是一個非常難的問題，這樣的提問語言也不好，因為問題很難，學(xué)困生就不愿動腦思考了，反正答不上來；而尖子生如果很容易地回答了這個問題，往往也會沾沾自喜，產(chǎn)生驕傲情緒，不對問題作深入的分析。二、優(yōu)化語文課堂提問的策略1巧妙設(shè)疑，激發(fā)情趣。巧妙設(shè)疑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，啟動學(xué)生的發(fā)散思維。在課堂教學(xué)過程中，提問要力求新穎巧妙，能激發(fā)情趣，發(fā)人深思，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。在提問時，老師應(yīng)根據(jù)教材的特點和教學(xué)內(nèi)容的實際情況，巧妙地設(shè)計問題，抓住契機，富于藝術(shù)技巧地提問，使學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)，從而獲取語文知識。如我在教朱自清的《春》時，曾滿懷激情地提出問題：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色；一提到春，我們就會感到有無限生機、無窮力量。賀知章描寫春是‘二月春風(fēng)似剪刀’，王安石描寫春是‘春風(fēng)又綠江南岸’，朱熹描寫春是‘萬紫千紅總是春’，這些短詩只從一兩個角度，選取兩三個景物來描寫春天。而朱自清的《春》寫春的內(nèi)容很多，下面就讓我們讀一讀課文，想一想他是怎樣多方面描寫春天的？”這樣的巧妙提問，充滿激情，意境深邃，使學(xué)生沉浸在春光明媚的意境之中，大大激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，啟動學(xué)生的思維。2難深適宜，以生為本。從發(fā)展學(xué)生思維出發(fā)，從學(xué)生認(rèn)知水平和語文學(xué)科的特點，以及課堂教學(xué)45分鐘的限制出發(fā)，通過深題淺問、淺題深問、直題曲問、一題多問等不同方式，調(diào)動多角度思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，展示學(xué)生的創(chuàng)新個性，促進(jìn)學(xué)生知識技能的形成，以及健康情感的培養(yǎng)。如《一雙手》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。先提出問題：“這是一雙什么樣的手？”這個問題學(xué)生較容易在書上找出答案――“天下第一奇手”。然后問：“作者是如何具體描寫這雙手的？”這個問題有點難度，要求學(xué)生閱讀思考深入分析，得出答案：運用了視覺和觸覺，從理性上去感知，一層層寫出了手的特征。最后，我順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：這雙手揭示了主人公怎樣的精神境界？這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，使學(xué)生對本文的重點難點很容易理解。3提問要精準(zhǔn)結(jié)合，拓展思維?！熬薄皽?zhǔn)”是指課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題精要恰當(dāng)，準(zhǔn)確無誤。教師提出的每一個問題要圍繞重點、針對難點，體現(xiàn)強烈的目標(biāo)意識和明確的思維方向，問題與問題之間要有聯(lián)系、有層次，能組成一個有機的嚴(yán)密的整體。如一位教師在教鄒韜奮的《我的母親》時，先用歌曲導(dǎo)入，然后引導(dǎo)學(xué)生感知母親形象（概括母親做的幾件事情），接著在體會母愛真摯（難點）時設(shè)計了這樣一個問題：“請同學(xué)們找出文中你喜歡的句子，并說說理由?！边@個問題的提出，根本不能突出重點難點，顯得籠統(tǒng)，缺乏針對性，讓學(xué)生的思維沒有明確的方向。如果換種方式提問：“文中雖然沒有離奇的情節(jié)和華麗的詞藻，但在字里行間滲透著一份深深的母愛，文中哪些話語、事例讓你最受感動？找出來簡要說明理由。”這樣，學(xué)生思考問題有目標(biāo)，在掌握文章重點難點知識的同時，思維也會得到很大的拓展。由此可見，課堂教學(xué)中的教師提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動”。語文課堂本是精彩的課堂，課堂提問的方式應(yīng)該靈活多樣、不拘一格，更不應(yīng)該簡單呆板、一成不變。教師要在課堂教學(xué)過程中要盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛能，并且通過他們自主地探索來解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力。有效地課堂提問能使語文課堂教學(xué)的氣氛表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的隨意性和盲目性，為他們搭建展示自我能力的舞臺。當(dāng)課堂提問是有效的時，那么此時可以確切地說我們的語文課堂教學(xué)必然是有效的。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。勝任力模型與人才測1勝任力模型與人才測評勝任力模型與人才測評2傳統(tǒng)人力資源管理模式傳統(tǒng)人力資源管理模式3勝任力模型與人才測評課件4人力資源部的價值信任危機人事決策是企業(yè)最關(guān)鍵的決策之一,但人力資源部并不是最終的決策者,并且對人事決策的支持力度并不明顯如果說人力資源部存在技術(shù)價值,可是企業(yè)客觀上在增加人力資源外包和雇用咨詢顧問的費用,很多企業(yè)在長期觀望之后還是選擇了外部咨詢機構(gòu),人力資源部門的技術(shù)價值何在。如果將人力資源部定位于制度執(zhí)行機構(gòu),人力資源管理職能則可以分散到業(yè)務(wù)部門,而沒有必要設(shè)立專門的職能部門,這能夠降低企業(yè)的管理成本,優(yōu)化管理流程人力資源管理是所有管理者的共同責(zé)任,也是基本責(zé)仼如果強化所有管理者的人力資源管理職責(zé)和能力,人力資源部就失去了存在的價值。人力資源部的價值信任危機5低績效企業(yè)的七大特點員工工效低下,導(dǎo)致企業(yè)整體效益不佳企業(yè)缺乏有效的知識創(chuàng)造與傳承體系員工大多沒有從事最擅長的工作企業(yè)對員工沒有統(tǒng)一的行為規(guī)范要求培訓(xùn)流于形式,培訓(xùn)價值沒有顯現(xiàn)績效考核并未被廣大員工所接受薪酬僅僅考慮了崗位的相對價值低績效企業(yè)的七大特點6HRM的終極目標(biāo)是什么?HRM的終極目標(biāo)是什么?7企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略與競爭戰(zhàn)略④基戰(zhàn)路的人力資源規(guī)別制基于素質(zhì)基于高績基于戰(zhàn)略基于績效的人員選效的培訓(xùn)的績效管的赫酬管拔體系發(fā)展體系理體系理機制崗位資格管理機制企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略與競爭戰(zhàn)略8勝任力模型與人才測評課件9勝任力模型與人才測評課件10勝任力模型與人才測評課件11勝任力模型與人才測評課件12勝任力模型與人才測評課件13勝任力模型與人才測評課件14勝任力模型與人才測評課件15勝任力模型與人才測評課件16勝任力模型與人才測評課件17勝任力模型與人才測評課件18勝任力模型與人才測評課件19勝任力模型與人才測評課件20勝任力模型與人才測評課件21勝任力模型與人才測評課件22勝任力模型與人才測評課件23勝任力模型與人才測評課件24勝任力模型與人才測評課件25勝任力模型與人才測評課件26勝任力模型與人才測評課件27勝任力模型與人才測評課件28勝任力模型與人才測評課件29勝任力模型與人才測評課件30勝任力模型與人才測評課件31勝任力模型與人才測評課件32勝任力模型與人才測評課件33勝任力模型與人才測評課件34勝任力模型與人才測評課件35勝任力模型與人才測評課件36勝任力模型與人才測評課件37勝任力模型與人才測評課件38勝任力模型與人才測評課件39勝任力模型與人才測評課件40勝任力模型與人才測評課件41勝任力模型與人才測評課件42勝任力模型與人才測評課件43勝任力模型與人才測評課件44勝任力模型與人才測評課件45勝任力模型與人才測評課件46勝任力模型與人才測評課件47勝任力模型與人才測評課件48勝任力模型與人才測評課件49勝任力模型與人才測評課件50勝任力模型與人才測評課件51勝任力模型與人才測評課件52勝任力模型與人才測評課件53勝任力模型與人才測評課件54勝任力模型與人才測評課件55勝任力模型與人才測評課件56勝任力模型與人才測評課件57勝任力模型與人才測評課件58勝任力模型與人才測評課件59勝任力