幼師轉(zhuǎn)正定職自我鑒定書

幼師轉(zhuǎn)正定職自我鑒定書幼師轉(zhuǎn)正定職自我鑒定書篇1

幼兒園教師應(yīng)扮演什么角色、承當(dāng)哪些職責(zé)，為勝任這些職責(zé)，幼兒園教師應(yīng)具備什么樣的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，幼兒園教師在不同的專業(yè)進(jìn)展階段應(yīng)確立什么樣的進(jìn)展目標(biāo)，對這些問題的討論目前還停留在干討論者的理論探討層面，遠(yuǎn)未在專業(yè)界形成清楚的共識。這一現(xiàn)狀導(dǎo)致的結(jié)果一方面是理論界和討論者批判學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)處熃巧托蜗蟮脑O(shè)想理念落后，將幼兒園教師的職責(zé)重點(diǎn)放在看護(hù)照料和帶著孩子唱歌跳舞上，或者組織正式的分科教學(xué)活動上，未能跟隨學(xué)前教育領(lǐng)域的改革，構(gòu)思新的教師角色和形象;另一方面，實(shí)踐界批判從師范院校畢業(yè)的學(xué)生眼高手低，只會空談理念，不具備幼兒園工作所需要的“基本技能〞，不知怎樣帶班、怎樣上課，更談不上適應(yīng)幼兒園改革和科研的需求。

這種矛盾的觀點(diǎn)給職前培育和職后培訓(xùn)的任務(wù)設(shè)定、教師聘任、教師確定自己專業(yè)進(jìn)展的方向均帶來相當(dāng)大的困難，如課程設(shè)置中將“藝體能力〞與“專業(yè)能力〞對立，提出不同層次的培育機(jī)構(gòu)分別培育“討論型〞教師與“應(yīng)用型〞教師，甚至有人在此次高師聯(lián)誼會上提出“訂單式培育〞的主見，把學(xué)前教育的專業(yè)特征拋在一邊，完全跟著良莠混雜的就業(yè)市場跑，這些都會損害學(xué)前教育事業(yè)的進(jìn)展。在此次聯(lián)誼會上，已經(jīng)有學(xué)者提出應(yīng)討論培育目標(biāo)的共性特征和最低標(biāo)準(zhǔn)?？磥碓趯W(xué)前教育界澄清關(guān)于幼兒園教師的基本職責(zé)及其標(biāo)準(zhǔn)的“主流價值〞，是當(dāng)務(wù)之急。這種專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不僅“可以給本專業(yè)的成員建立一套專業(yè)行為準(zhǔn)則，作為成員在遇到和處理事情時的指引，從而維持肯定的專業(yè)水準(zhǔn)〞，[1]同時，也能給教師教育課程設(shè)置提供參照。細(xì)致描述教師應(yīng)盡的職責(zé)及其應(yīng)有的盡責(zé)表現(xiàn)的教師自評體系正是這種專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的最好表達(dá)。

一、以教師自評體系協(xié)助教師專業(yè)進(jìn)展

學(xué)前教育領(lǐng)域的教師評價體系并不少見，如用于幼兒園教師職稱評定和優(yōu)秀教師選拔的標(biāo)準(zhǔn)體系，但是這些標(biāo)準(zhǔn)的制訂往往從方便管理的角度出發(fā)，列出一些行政上可操作的指標(biāo)，旨在對教師的履職狀況和績效進(jìn)行外部評價，并不圍繞保障和促進(jìn)幼兒進(jìn)展這一根本教育目的而細(xì)致描述教師應(yīng)盡的職責(zé)及其盡責(zé)的應(yīng)有表現(xiàn)，從而不能給專業(yè)工提供一套專業(yè)的行為準(zhǔn)則，因此，缺乏以作為專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，給教師的專業(yè)進(jìn)展以規(guī)范和指導(dǎo)，并切實(shí)地通過評價促進(jìn)教師的專業(yè)進(jìn)展。

近年來，與教師日常教育過程并行的教師自我評價開始被視為教師職前培育和職后培訓(xùn)之外的第三種促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)展的重要機(jī)制。[2]人們?nèi)找嬉庾R到，教師專業(yè)水平的不斷進(jìn)展，更多地依靠教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的自我錘煉，教師需要在自我反思、自我評價中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)進(jìn)展。[3][4]從教育評價的角度看，這表達(dá)了“進(jìn)展性評價〞的思想。但是提倡教師的自我反思和評價，并不排斥外界的幫助，恰恰相反，專業(yè)界應(yīng)當(dāng)實(shí)行一些措施，幫助和鼓舞教師進(jìn)行有條理的自我評價并支持其改良。從維持工作的專業(yè)水準(zhǔn)出發(fā)，制訂自我評價體系，促進(jìn)他們客觀地評價自己，給教師的反思提供一個支撐點(diǎn)，是一種有意義的、促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)展的途徑，只是事實(shí)上這種體系十分缺乏。

在學(xué)前教育領(lǐng)域，近年來已經(jīng)有學(xué)者和幼兒園從幫助教師反思和專業(yè)進(jìn)展的角度，在編訂幼兒園教師自我評價體系方面做了有益的探究和嘗試。①“上海市幼兒園教師專業(yè)進(jìn)展自我評價體系〞的研制也是出于同樣的目的發(fā)起的，特殊是想為新任教師的在崗學(xué)習(xí)和入職輔導(dǎo)提供支撐，以彌補(bǔ)她們職前教育的缺乏，同時還試圖為教師持續(xù)的專業(yè)進(jìn)展指明道路。

評價體系所指向的“專業(yè)進(jìn)展〞，聚焦于教師與幼兒互動和創(chuàng)設(shè)、利用各種機(jī)會支持幼兒進(jìn)展和自我專業(yè)進(jìn)展的能力上，即保育、教育上的能力表現(xiàn)，而不是教師與其他行業(yè)從業(yè)者共同的“一般〞素養(yǎng)，如語言表達(dá)能力、行為舉止、一般道德等;或者教師在特地內(nèi)容領(lǐng)域上的學(xué)問和能力，如關(guān)于自然、社會和藝術(shù)等某個領(lǐng)域的學(xué)問和能力，這些素養(yǎng)領(lǐng)域被視為專業(yè)能力的“背景〞。教師在這些方面的素養(yǎng)并非不重要，同時也很難空洞地、脫離情境地衡量它們與教育素養(yǎng)和能力的相對重要性，②但是，教師的一般素養(yǎng)和特地領(lǐng)域?qū)W問必需具體表達(dá)到“教師〞的教育工作中去，化為兒童能體驗(yàn)到的東西，對于教師這個角色才有意義。因此，本討論把重心直接放在教師實(shí)際的教育能力上。

二、上海市幼兒園教師專業(yè)進(jìn)展自評體系研制的指導(dǎo)思想

研制教師專業(yè)進(jìn)展自評體系，必需澄清以下幾個基本問題：第一，在幼兒園中，為了保障兒童的健康、安全、學(xué)習(xí)和進(jìn)展，教師需要承當(dāng)哪些方面的職責(zé)?個體教師在全面承當(dāng)這些職責(zé)的基礎(chǔ)上，是否可以在不同領(lǐng)域中各有進(jìn)展的側(cè)重，從而使不同教師在不同的領(lǐng)域有專長或較高的勝任水平，使幼兒園漸漸到達(dá)高水平的分工與合作狀態(tài)?第二，在評價體系中，應(yīng)把教師的專業(yè)行為，還是專業(yè)學(xué)問，抑或?qū)I(yè)看法作為核心的評價內(nèi)容，才更有助于幫助教師自我反思?這也就需要考慮，在指標(biāo)描述中應(yīng)如何處理專業(yè)學(xué)問、專業(yè)看法與專業(yè)行為表現(xiàn)之間的關(guān)系?第三，教師的專業(yè)進(jìn)展既然是一個持續(xù)的過程，需要經(jīng)受若干階段，那么，對不同教師的專業(yè)要求只做量上的區(qū)分呢，還是針對不同進(jìn)展階段的教師最關(guān)懷的或最迫切需要解決的不同問題提出有“質(zhì)〞的差異的專業(yè)要求?

對于第一個問題，我們認(rèn)為，由于幼兒園教育的特別性，專業(yè)的幼兒園教師必需承當(dāng)多種角色和職責(zé)，她不僅對兒童在園期間直接負(fù)有保教責(zé)任，特殊是要把保育和教育兩大類職責(zé)結(jié)合在一起，而且對幫助和支持家長負(fù)有責(zé)任，這是一種間接保教的責(zé)任;假如從增進(jìn)幼兒福利和進(jìn)展這一更寬闊的視野出發(fā)，幼教行業(yè)要到達(dá)較高的專業(yè)水準(zhǔn)，教師除了勝任現(xiàn)有的保教工作之外，還有責(zé)任保障和促進(jìn)自己的專業(yè)進(jìn)展，甚至有責(zé)任為整個專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)化做出努力。鑒于此，在專業(yè)進(jìn)展的自評體系中，我們以保障和促進(jìn)兒童的身心健康和進(jìn)展為核心，盡可能全面地排列教師的職責(zé)范圍，使評價體系的指標(biāo)涵蓋一切影響兒童全面均衡進(jìn)展的因素。

由此，在我們研制的自評體系中，不僅會涉及影響兒童身體健康和認(rèn)知進(jìn)展的工作，還會涉及影響兒童語言、自我意識、社會性、創(chuàng)造性、審美和表達(dá)等各方面進(jìn)展的工作;不僅會涉及教師組織的特地學(xué)習(xí)活動，還會涉及教師在常規(guī)生活中與兒童的互動、環(huán)境的布置和創(chuàng)設(shè)、作息和活動規(guī)則的制訂、與家長的溝通和合作。此外，自評體系還包含了教師促進(jìn)自身專業(yè)進(jìn)展的一些要求。

同樣由于幼兒園工作的特別性，我們認(rèn)為，每個幼兒園教師在完成基本職責(zé)上都必需是“多面手〞，但是，要更好地為幼兒及其家庭提供高質(zhì)量的、專業(yè)的服務(wù)，同時又需要幼兒園教師有不同的專長，在一個高水平上分工合作。因此，在自評體系中，我們將新手教師的角色定位在“多面手〞上，而將成熟教師的角色定位在不同領(lǐng)域的“專家〞上，引導(dǎo)教師在較低水平的“多面手〞的基礎(chǔ)上，漸漸進(jìn)展為在某方面到達(dá)較高水平的“專家〞。

對于第二個問題，我們吸收了“表現(xiàn)性評價〞(performanceassessment)的思想，盡可能直接用具體情境中的“工作表現(xiàn)〞來闡述評價標(biāo)準(zhǔn)，而不是抽象地列舉教師應(yīng)有的精神、學(xué)問和能力。我們認(rèn)為，將有關(guān)教師專業(yè)精神、專業(yè)學(xué)問及能力的價值取向與觀念轉(zhuǎn)化為在不憐憫境中他們應(yīng)有的學(xué)習(xí)、工作和人際交往的表現(xiàn)，會更貼近教師在幼兒園工作情境中的實(shí)際，最有助于教師將自己的行為與此對比，引起認(rèn)知上的沖突，激發(fā)自我反思，從而防止指標(biāo)流于空洞。

但是，我們也明白，教師的勞動是創(chuàng)造性的，不能以過于具體的評價標(biāo)準(zhǔn)束縛教師豐富而多變的行動，更不能使她們的關(guān)注點(diǎn)僅僅停留在形式化地仿照標(biāo)準(zhǔn)所描述的行為上，而要啟發(fā)她們進(jìn)一步反思行為背后的原則和價值取向。因此，自評體系在排列各情境工作表現(xiàn)的同時，還配有對指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)本身的解說，使教師了解標(biāo)準(zhǔn)背后涉及的有關(guān)兒童進(jìn)展和教育目標(biāo)的理論和價值取向，防止教師盲目地、刻板地行動。

這種表現(xiàn)性的評價指標(biāo)也才能真正為教師搭建一個從實(shí)踐到理論的“橋梁〞，激發(fā)教師澄清和反思自己行動背后的“個人理論〞，并進(jìn)一步進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

為了使教師真正地把自評體系的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)成是“反思〞和“商量〞的平臺，自評體系將不以量化的評分表為評價的核心，而是針對每個領(lǐng)域提供一個幫助反思的“互動式〞表單，其中的一個空格供教師記錄自己在該領(lǐng)域的表現(xiàn)案例，另一個空格供教師對比評價標(biāo)準(zhǔn)分析自己是否有創(chuàng)造性的工作表現(xiàn)，甚至對標(biāo)準(zhǔn)提出疑義，還有一個空格供指導(dǎo)老師或同行對新教師的案例表現(xiàn)加以評論，也可以對標(biāo)準(zhǔn)提出疑義。

對于第三個問題，我們認(rèn)為，教師要勝任多重角色需要較長的過程，對于不同進(jìn)展階段教師的工作表現(xiàn)期望，不僅要在程度上做區(qū)分，也要在性質(zhì)上有所區(qū)分。單一的自我評價體系缺乏以滿足這種需要，于是，在這種“階梯意識〞的指導(dǎo)下，我們針對不同的進(jìn)展階段教師最渴望解決的問題及進(jìn)展愿景，試圖制訂兩個以致于更多的自我評價體系，為教師持續(xù)的專業(yè)進(jìn)展搭建階梯，而不是空洞地在單一的體系中僅僅用“特別〞、“在肯定程度上〞之類的字眼區(qū)分不同的工作水平。

依據(jù)對幼兒園教師專業(yè)進(jìn)展階段的討論，新手(求生)階段、穩(wěn)固階段、更新階段和成熟階段的教師在專業(yè)進(jìn)展上會有不同的關(guān)注點(diǎn)以及亟需解決的問題。限于討論的時限，目前我們試圖先研制新手階段和成熟階段的教師專業(yè)進(jìn)展自評體系。對于新手教師，評價體系的大框架以上海幼兒園的工作環(huán)節(jié)為基本框架，如：來園預(yù)備、來園接待、生活、運(yùn)動、游戲、學(xué)習(xí)、離園預(yù)備和接待、班級管理、家長工作、案頭工作、與同事的關(guān)系及自我專業(yè)進(jìn)展，期望使教師明確幼兒園工作的基本職責(zé)范圍和工作流程。在各領(lǐng)域，特殊留意圍繞教師求生階段的需求選取指標(biāo)，描述基本的標(biāo)準(zhǔn)，如與幼兒及其家長建立互相信任的關(guān)系、較好地管理一個幼兒群體、保障幼兒的健康、安全和幼兒園日常工作順暢進(jìn)行、與同事建立良好的關(guān)系等，給教師盡快適應(yīng)幼兒園的工作以切實(shí)的指引，讓她們獲得肯定的成就感，這不僅有助于防止這一階段教師由于挫折感而離職，而且可以幫助她們進(jìn)一步進(jìn)展專業(yè)熱忱，并為持續(xù)的專業(yè)進(jìn)展打下良好的基礎(chǔ)。

對于成熟階段的教師，評價體系主要以幼兒各領(lǐng)域的進(jìn)展目標(biāo)為基本框架，如：保障幼兒的安全、保障幼兒的健康、增進(jìn)幼兒的運(yùn)動能力、促進(jìn)幼兒的認(rèn)知能力進(jìn)展、促進(jìn)幼兒的語言進(jìn)展、促進(jìn)幼兒藝術(shù)表達(dá)表現(xiàn)的進(jìn)展、促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力進(jìn)展、培育幼兒健康的自我意識、促進(jìn)幼兒的社會性進(jìn)展，也涉及與家庭和社區(qū)的溝通與合作、整體上規(guī)劃和實(shí)施課程、促進(jìn)學(xué)前教育領(lǐng)域的專業(yè)化等這些特地的領(lǐng)域。在各領(lǐng)域，圍繞深入討論兒童該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和進(jìn)展機(jī)制、全方位地規(guī)劃課程以及個別化教育的途徑，來選取指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，指引教師圍繞幼兒的進(jìn)展反思自己的教育工作，反思自己的職業(yè)觀念，引導(dǎo)成熟教師形成肯定的討論意識和改革意識，產(chǎn)生提升本專業(yè)地位的愿望并致力于以各種方式推動本專業(yè)的進(jìn)展(如帶徒弟、主動參加討論并發(fā)表討論成果、領(lǐng)導(dǎo)一個幼教機(jī)構(gòu)的改革、主動參加與兒童進(jìn)展有關(guān)的社會政策制訂、主動在社會上宣揚(yáng)本專業(yè)的理想和實(shí)踐等)，防止閱歷豐富的教師固步自封。

由于自評體系的目的不在于教師工作管理，不必與獎懲等外部政策掛鉤，所以，我們圍繞上述指導(dǎo)思想將它設(shè)計(jì)成一本有鮮亮立場的專業(yè)指導(dǎo)手冊，著眼于就事論事地給教師的實(shí)踐以切實(shí)的指導(dǎo)，而不是給她們貼一個終結(jié)性的標(biāo)簽，因此，在形式上，我們也做了一番思索，如準(zhǔn)備設(shè)計(jì)得像臺歷一樣，既有評價標(biāo)準(zhǔn)，又有做法“小貼士〞，圍繞到達(dá)該標(biāo)準(zhǔn)可能遇到的困難提供一些建議，并配以場景的照片，在文字上也力求簡明易懂、通俗親切。

三、通過達(dá)成共識的系統(tǒng)程序構(gòu)建和檢視自評標(biāo)準(zhǔn)

如前文所述，制訂幼兒教育的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是我國幼教界的當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)引起全部業(yè)內(nèi)人士的重視。但是，這種專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂卻不簡單，需要一個較長的系統(tǒng)過程。因?yàn)橹朴唽I(yè)標(biāo)準(zhǔn)，本質(zhì)上是要確定教師的哪些工作表現(xiàn)直接或間接地影響著兒童的進(jìn)展，確定其中有利于兒童進(jìn)展的表現(xiàn)，約束那些有害于兒童進(jìn)展的表現(xiàn)，為幼兒園教師的工作確立一套基本的原則，這不僅要以關(guān)于兒童進(jìn)展的影響因素討論為根據(jù)，還必定涉及對兒童進(jìn)展目標(biāo)的價值取向的思索。

正如凱茨所說，由于幼兒進(jìn)展的因果關(guān)系討論在技術(shù)上和倫理上存在一些難題，幼兒教育這個領(lǐng)域缺乏可靠的實(shí)證討論資料作為證據(jù)，這必定“造成幼教學(xué)者專家眾說紛紜、意見林立〞。由此，她指出了制訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的困難：“我們有可能為幼教界找出一套特別的學(xué)問、列出特別而可遵循的原則，進(jìn)展出一套最正確專業(yè)行為的準(zhǔn)則，以作為專業(yè)行為的基礎(chǔ)嗎?事實(shí)上，我們并不清晰如何找出這些答案，該進(jìn)行什么程序。〞但同時，她建議了一個制訂這類標(biāo)準(zhǔn)的可行程序：“或許我們可以各自列出我們認(rèn)為重要而值得的原則，然后大家一起以系統(tǒng)的方式來檢視那些原則〞，也就是開展一個廣泛的研討和達(dá)成共識的過程。美、德等國在制訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時通常實(shí)行這樣的程序。在我國，關(guān)于中國兒童進(jìn)展的實(shí)證討論更少，因此，在制訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時，實(shí)行這樣一個程序更加必要。

幼師轉(zhuǎn)正定職自我鑒定書篇2

本人20__年通過__事業(yè)單位公開招考進(jìn)入__中心幼兒園工作。從20__年10月至今已整整一年有余。在這一年的工作、學(xué)習(xí)和生活中，本人取得了長足的進(jìn)步，但也還有許多需要改良的地方。

一年來，本人始終遵守各項(xiàng)法律法規(guī)，忠誠擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)貫徹黨的教育方針政策，敬重領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同事，熱心助人，在生活中嚴(yán)格要求自己，以美妙的道德情操為幼兒做好表率。

“學(xué)高為師，德高為范〞。作為一名教師，不僅要品德好，更要能力強(qiáng)。本人畢業(yè)于邵陽學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)，在學(xué)校雖然已經(jīng)過專業(yè)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)技能的培育，但本人仍未自滿。工作以來，本人依舊不斷學(xué)習(xí)，絲毫不敢松懈。除了參與新教師培訓(xùn)，本人還被學(xué)校選送到__參與了三個月的“__〞脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。另針本人還繼續(xù)自學(xué)舞蹈、音樂、繪畫等才藝，以便融入教學(xué)活動中增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

一有空閑時間，本人便潛心討論教學(xué)方法，學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)，將所學(xué)的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷反思中積累珍貴的閱歷。教學(xué)是一項(xiàng)細(xì)致的工作，也是注重技巧的工作，于是本人經(jīng)常想把教學(xué)當(dāng)成一門藝術(shù)來討論。不僅在平常的教學(xué)工作中仔細(xì)備課，細(xì)心設(shè)計(jì)符合學(xué)情的教學(xué)預(yù)案，在課堂教學(xué)中依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的狀況，即使反思并調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量讓幼兒發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，讓幼兒歡樂學(xué)習(xí)并學(xué)有所獲。本人還主動去聽各位老教師的課堂，吸取前輩的閱歷完善自己的缺乏。

一年來，本人從未有曠工、遲到、早退、缺課現(xiàn)象，全年出滿勤。

經(jīng)過一年的努力，本人所任教的班級幼兒學(xué)習(xí)都很主動，各方面的能力都得到很大的成長。本人編排的幼兒舞蹈也在全鎮(zhèn)文藝匯演中取得二等獎，本人還受鎮(zhèn)中學(xué)邀請協(xié)助他們編排節(jié)目。在上期期末綜合考評中，本人榮幸地被評為優(yōu)秀教師。

雖然取得了肯定的成果，但本人清晰地認(rèn)識到本人還有許多缺乏，既然已走上了教師路，在今后的工作學(xué)習(xí)中，本人要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改良缺乏，為祖國的教育事業(yè)增磚添瓦!

幼師轉(zhuǎn)正定職自我鑒定書篇3

一、堅(jiān)持嚴(yán)于律己，務(wù)實(shí)敬業(yè)心態(tài)。

我主動投身黨的教育事業(yè)，作為一名黨員教師，堅(jiān)持嚴(yán)于律己，踏實(shí)奉獻(xiàn)。幼兒園的許多工作都是煩瑣而微小的，入園工作以來，我堅(jiān)持每天準(zhǔn)時入園，從不遲到、早退，每天都以十二分的精神仔細(xì)上好每一節(jié)課。即使不能做得十全十美，我也盡量追求高效率、高質(zhì)量地完成工作。憑借著一顆敬業(yè)之心去從事自己喜愛的這份工作時，我總會覺得自己的責(zé)任重大而有意義。

二、依托實(shí)踐反思，完善教學(xué)水平。

在日常教育教學(xué)中我能深入把握素養(yǎng)教育的內(nèi)涵，選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的、適合幼兒今后進(jìn)展的活動內(nèi)容，始終以"兒童為