新編學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)高職PPT完整全套教學(xué)課件

學(xué)前兒童語言教育概述單元一全套PPT課件學(xué)前兒童語言教育概述學(xué)前兒童語言發(fā)展與教育學(xué)前兒童早期閱讀活動學(xué)前兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動學(xué)前兒童談話活動學(xué)前兒童講述活動學(xué)前兒童聽說游戲?qū)W前兒童雙語教育學(xué)前兒童語言教育的評價目錄·學(xué)前兒童語言教育的研究對象·學(xué)前兒童語言教育的任務(wù)與研究方法·學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)·學(xué)前兒童語言活動案例思考練習(xí)·

掌握學(xué)前兒童語言教育的研究對象和任務(wù)；·掌握學(xué)前兒童語言教育的研究方法；·掌握學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的制定依據(jù)和結(jié)構(gòu)。學(xué)前兒童語言教育的研究對象第一課引導(dǎo)案例玲玲的語言問題·玲玲是一名語言發(fā)育滯后的幼兒，其癥狀主要表現(xiàn)為說話斷斷續(xù)續(xù)，表達(dá)能力相對于同齡幼兒來說較差，會說的詞語很少，也不怎么喜歡說話。玲玲的母親曾帶她到浙江的一家醫(yī)院檢查，但是檢查結(jié)果顯示她的聽覺、視覺、發(fā)音器官、大腦等的發(fā)育都很正常。一、狹義的學(xué)前兒童語言教育的研究對象·狹義的學(xué)前兒童語言教育只把3~6歲兒童掌握母語口語的過程，特別是把3~6歲兒童早期掌握母語的聽、說訓(xùn)練和教育作為主要研究對象，對3~6歲兒童加強(qiáng)口語的聽、說訓(xùn)練?！?/p>

狹義的學(xué)前兒童語言教育無論是從語言教育對象還是從語言教育內(nèi)容來說都是不充分、不全面的。二、廣義的學(xué)前兒童語言教育的研究對象·廣義的學(xué)前兒童語言教育把0~6歲學(xué)前兒童的所有語言獲得和學(xué)習(xí)現(xiàn)象、規(guī)律及訓(xùn)練與教育作為主要研究對象，對0~6歲兒童加強(qiáng)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練?！V義的學(xué)前兒童語言教育是倡導(dǎo)聽、說、讀、寫的全語言教育。知識拓展唐唐學(xué)說話·唐唐是一位特殊的幼兒，小時候因難產(chǎn)而造成動作、語言方面發(fā)展較慢。平時，老師把她像正常的孩子一樣對待，不歧視她，也不讓其他幼兒歧視她，并且在此基礎(chǔ)上給她更多的關(guān)懷。在課間喝水、小便時，提醒她如何取放杯子，照顧她小便。只要唐唐有一些微小的進(jìn)步，老師就給予她適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，增強(qiáng)她的自信心。離園時，老師會用贊賞的語氣對她說：“你今天的表現(xiàn)真好?！贝藭r，唐唐雖然只會用同樣的一種眼光看著老師，但從她的表情可以看出，她和老師的情感得到了交流。另外，老師還針對唐唐不肯說話的習(xí)慣，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、團(tuán)結(jié)、友愛的氣氛，讓她盡量多和其他兒童一起活動，如晨間戶外活動、集體游戲、自主性游戲……為她提供和同伴交往的機(jī)會，讓她在和同伴的交往中釋放自我，愉悅身心。學(xué)前兒童語言教育的任務(wù)與研究方法第二課一、學(xué)前兒童語言教育的基本任務(wù)基本任務(wù)創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境；培養(yǎng)學(xué)前兒童語言交往的興趣和習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)前兒童語言交往的興趣和習(xí)慣；提高學(xué)前兒童使用普通話及本地語言交往的能力；引導(dǎo)與提高學(xué)前兒童欣賞優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的興趣和能力；培養(yǎng)學(xué)前兒童閱讀和書寫的興趣、習(xí)慣及能力。二、學(xué)前兒童語言教育的主要任務(wù)·掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練·讓幼兒多看、多聽、多說、多練·教幼兒禮貌用語，培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣010203二、學(xué)前兒童語言教育的主要任務(wù)（一）掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練·通過直接感知，在認(rèn)識周圍事物中發(fā)展語言幼兒學(xué)習(xí)語言，都要與周圍現(xiàn)實的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連，通過各種感官直接感知——聽、看、觸、摸、嘗、聞等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。·通過相互滲透的各領(lǐng)域的教育，擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗，發(fā)展幼兒思維能力，提供發(fā)展語言的條件。幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，其可以劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域，也可做其他不同劃分。五個領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。二、學(xué)前兒童語言教育的主要任務(wù)（二）讓幼兒多看、多聽、多說、多練多看多看是指教師在教學(xué)過程中，要有計劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件。多聽是指培養(yǎng)幼兒注意傾聽的習(xí)慣，這是發(fā)展幼兒表達(dá)能力的先決條件。

多聽多說多說是為了發(fā)展幼兒的表達(dá)能力，不但要發(fā)展幼兒聽的能力，還要培養(yǎng)幼兒說的能力。多練主要是培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音、清楚吐字，豐富幼兒詞匯并使幼兒能正確運(yùn)用，教會幼兒按照漢語語法規(guī)則講話。多練01030204二、學(xué)前兒童語言教育的主要任務(wù)（三）教幼兒禮貌用語，培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣禮貌是人們的道德準(zhǔn)則，是人與人相處的規(guī)矩。禮貌包括兩方面的內(nèi)容：一是禮貌行為，二是禮貌語言。禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)使用禮貌用語的條件和環(huán)境，使幼兒從小就會使用禮貌語言，形成良好的語言習(xí)慣。知識拓展寶寶學(xué)說話要有好的語言環(huán)境·專家指出，兩歲左右的寶寶，其大腦發(fā)育速度很快，攝取的信息越來越多，他們急于用語言表達(dá)自己的思想，又不知道該怎么說，于是語言發(fā)育和大腦發(fā)育出現(xiàn)相對不平衡。如果這時沒有一個良好的語言環(huán)境和正確的語言信息輸入，就會對寶寶的語言發(fā)展造成很大的影響，他們會表現(xiàn)出口吃、語言貧乏、交流障礙等現(xiàn)象。爸爸、媽媽和家庭其他成員是寶寶學(xué)習(xí)語言最好的老師，多鼓勵寶寶開口說話，并且在家庭中營造良好的語言交流環(huán)境，讓寶寶能夠得到充足的語言信息，并儲存在小腦袋里。一旦寶寶能夠開口說話，這些信息將作為資源源源不斷地給寶寶以支持。三、學(xué)前兒童語言教育的研究方法（三）教幼兒禮貌用語，培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣自然觀察法·自然觀察法簡稱觀察法，是指研究者在自然條件下對個體的言談、舉止行動和表情等進(jìn)行有目的、有計劃的觀察，以了解其心理活動的方法。

調(diào)查研究法行動研究法·調(diào)查研究法簡稱調(diào)查法，是科學(xué)研究中一種常用的方法，是通過考察客觀情況直接獲取有關(guān)材料，并對這些材料進(jìn)行分析的研究方法?！ば袆友芯糠ň褪窃诰唧w的行動中開展研究，它是一種融教育研究和教育實踐活動于一體的科研方法。010203學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)第三課123一、學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)制定的依據(jù)（三）教幼兒禮貌用語，培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣社會要求·在現(xiàn)有的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等社會條件下，學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)反映現(xiàn)階段的價值觀念和取向，并且要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展水平對人才培養(yǎng)的要求，同時還要具有一定的針對性和前瞻性。學(xué)前兒童發(fā)展的規(guī)律。語言性質(zhì)和學(xué)科的特點(diǎn)·調(diào)查研究法簡稱調(diào)查法，是科學(xué)研究中一種常用的方法，是通過考察客觀情況直接獲取有關(guān)材料，并對這些材料進(jìn)行分析的研究方法。調(diào)查法的應(yīng)用不受時間、空間的限制?！こ浞挚紤]語言的學(xué)科性質(zhì)及其對學(xué)前兒童的教育功能和價值，在教育目標(biāo)中充分體現(xiàn)語言學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的心理順序，并將兩者有機(jī)結(jié)合起來。小案例小班語言故事《不怕冷的大衣》【活動目標(biāo)】（原）（1）知道冬天多運(yùn)動就不怕冷。（2）通過體育運(yùn)動進(jìn)一步體驗“不怕冷的大衣”。活動評析：顯然，這些目標(biāo)雖體現(xiàn)了整合的教育理念，卻忽視了“語言教學(xué)”這一重要目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)符合本學(xué)科的特點(diǎn)，即使進(jìn)行整合教學(xué)，也必須以本學(xué)科的內(nèi)容為重點(diǎn)，整合進(jìn)來的內(nèi)容應(yīng)為本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)?！净顒幽繕?biāo)】（新）（1）能認(rèn)真地傾聽故事，了解故事內(nèi)容。（2）能響亮地說出故事中的主要人物，讀準(zhǔn)動詞“躲”“跑”“跳”。（3）通過運(yùn)動感受到“不怕冷的大衣”就是運(yùn)動。二、學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)（二）學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)

傾聽行為的培養(yǎng)傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)，也是兒童不可缺少的一種行為能力。欣賞文學(xué)作品行為的培養(yǎng)文學(xué)作品欣賞活動是感知、理解文學(xué)作品并嘗試操作藝術(shù)語言方式的行為。表述行為的培養(yǎng)表述是以一定的語言內(nèi)容、語言形式及語言運(yùn)用方式表達(dá)和交流個人觀點(diǎn)的行為，是學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)和語言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。早期閱讀行為的培養(yǎng)早期閱讀行為是指學(xué)前兒童從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備。01020304學(xué)前兒童語言活動案例第四課案例一“狐貍幫蜜蜂看家”語言活動（小班）活動目標(biāo)（1）明白不可以輕易讓別人幫忙看家，不能隨便地相信別人所說的話。（2）能仔細(xì)傾聽故事，理解故事的主要情節(jié)。（3）引導(dǎo)幼兒在故事和游戲中學(xué)習(xí)和感悟生活。（4）鼓勵幼兒大膽表述自己的見解。（5）加強(qiáng)幼兒的安全意識。活動準(zhǔn)備《狐貍和蜜蜂》《小蜜蜂》兒歌?；顒舆^程1.講《狐貍和蜜蜂》故事（1）狐貍想吃蜜蜂家的蜂蜜，就在蜜蜂家門口等著，看著蜜蜂要出門……（2）狐貍和蜜蜂聊天，蜜蜂工作時沒人看家和照顧孩子，狐貍聽到這個信息就要求幫蜜蜂看家……（3）蜜蜂不知道狐貍的想法，高興地同意了讓狐貍幫忙看家。蜜蜂去工作了，狐貍進(jìn)了蜜蜂的家，開始吃蜂蜜……（4）蜜蜂回來后發(fā)現(xiàn)蜂蜜沒了，就去找狐貍理論。蜜蜂理論不過狐貍，只能回家了……案例一“狐貍幫蜜蜂看家”語言活動（小班）2.故事大意（1）狐貍想吃蜜蜂的蜂蜜，主動提出要幫蜜蜂看家。（2）蜜蜂答應(yīng)狐貍的要求后出去采蜜，狐貍的陰謀得逞了，就進(jìn)了蜜蜂的家。（3）狐貍進(jìn)蜜蜂家就是為了吃蜂蜜，吃完就走了。（4）蜜蜂發(fā)現(xiàn)蜂蜜被狐貍吃光了，就找狐貍理論。蜜蜂理論不過狐貍，就回家了。3.小結(jié)（1）小朋友聽懂故事了嗎?（2）誰能給老師描述一下狐貍和蜜蜂的情感?（3）我們千萬不要學(xué)蜜蜂輕易讓狐貍幫著看家，也不能輕信別人。（4）唱《小蜜蜂》兒歌。活動反思《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。幼兒園語言教材十分具有靈活性，要求教師能更快地提高自身素質(zhì)，既緊跟時代的步伐，又要適應(yīng)幼兒的特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的發(fā)展，在實踐中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，逐步形成具有自己特色的教學(xué)方式。案例二“瓜瓜吃瓜”語言活動（中班）活動目標(biāo)（1）讓幼兒初步了解故事的內(nèi)容，能講出故事的主要情節(jié)。（2）提高幼兒的語言表達(dá)能力。（3）教育幼兒不亂扔瓜皮果殼，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒良好的行為及生活衛(wèi)生習(xí)慣。（4）引導(dǎo)幼兒在故事和游戲中學(xué)習(xí)，感悟生活。（5）初步培養(yǎng)幼兒有禮貌的行為?；顒訙?zhǔn)備圖書一本?；顒舆^程1.導(dǎo)入活動，引起幼兒的興趣教師：小朋友，你們看，老師帶來了什么呀？對！這是一個西瓜，告訴你們，有個小朋友的名字叫瓜瓜，他為什么叫瓜瓜呢？你們想不想知道呀？現(xiàn)在我們一起來聽一聽，好嗎？（出示圖片，老婆婆摔跤的圖片。）圖上有誰？她怎么了？她怎么會這樣呢？（鼓勵幼兒大膽發(fā)揮想象，說出自己的想法。）案例二“瓜瓜吃瓜”語言活動（中班）2.教師完整地講述故事一遍后提問（1）你聽到故事里說了些什么？（2）人們?yōu)槭裁唇兴瞎?？?）瓜瓜是怎樣吃西瓜的？吃完西瓜后，他又是怎樣做的？（4）最后發(fā)生了什么事？3.教師再次完整地講述一遍（邊看圖邊講故事）后提問（1）瓜瓜有沒有吃到外婆的西瓜？為什么？（2）后來，外婆摔了一跤，瓜瓜是怎么想的，又是怎么做的呢？

4.引導(dǎo)幼兒邊看圖邊講述故事（略）5.討論（1）你喜歡瓜瓜嗎？為什么？（2）如果你是瓜瓜，你會怎樣做？（3）出示有關(guān)這方面的圖片。引導(dǎo)幼兒觀察，說一說圖中的小朋友誰是對的？誰是錯的？錯在哪兒？應(yīng)該怎樣做？（教育幼兒不要亂扔垃圾，做一個愛清潔、講衛(wèi)生的孩子。）思考練習(xí)一、單項選擇題1.(《保教知識與能力》2013年上半年統(tǒng)考)冬冬邊玩魔方邊自己小聲嘀咕：“轉(zhuǎn)一下這面試試，再轉(zhuǎn)這面呢?”這種語言被稱為（）。A.角色語言B.內(nèi)部語言C.自我中心語言D.對話語言2.廣義的學(xué)前兒童語言教育的研究對象為0~6歲學(xué)前兒童（）獲得的現(xiàn)象、規(guī)律及教育與訓(xùn)練。A.口語聽說能力B.所有語言C.母語聽說能力D.第一語言3.（）是科學(xué)研究中一種常用的方法，是通過考察客觀情況直接獲取有關(guān)材料，并對這些材料進(jìn)行分析的研究方法。A.調(diào)查研究法B.行動研究法C.自然觀察法D.實地觀察法4.（《保教知識與能力》2013年下半年統(tǒng)考）下列屬于幼兒園語言教育目標(biāo)的是（）。A.能認(rèn)讀拼音字母B.能清楚地說出自己想說的事C.能認(rèn)讀一定量的漢字D.能正確書寫常用漢字思考練習(xí)二、簡答題1.簡述學(xué)前兒童語言教育的主要任務(wù)。2.學(xué)前兒童語言教育的研究方法包括哪些？3.簡述學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)。三、論述題從縱向角度看，學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)有哪幾個方面？試述學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。四、教學(xué)設(shè)計題為達(dá)到培養(yǎng)幼兒表述能力的語言教育目標(biāo)，請設(shè)計一個幼兒園大班活動方案，要求寫明活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程等。THISISAARTTEMPLATE,THETEMPLATEDESIGNBYJIUJIU.THANKYOUWATCHINGTHISONE.感謝您的觀看學(xué)前兒童語言發(fā)展與教育單元二目錄·0~3歲兒童語言的發(fā)展與教育·3~6歲兒童語言的發(fā)展與教育·學(xué)前兒童語言教育活動案例·了解0~3歲兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)與教育；·了解0~3歲兒童語言教育中應(yīng)該注意的問題；·了解3~6歲兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)及教育。引導(dǎo)案例交流是學(xué)習(xí)語言的好途徑小王的兒子快一歲半了，可是不太會說話。他一歲的時候還知道喊“媽媽”“爸爸”，叫得很清楚，可是現(xiàn)在不喊了。小王心里很著急，帶孩子去醫(yī)院檢查，發(fā)音器官沒異常；又做微量元素檢查，醫(yī)生說缺鐵、鋅、鈣、銅，只給開了三盒鈣鋅口服液。小王很擔(dān)心兒子的語言能力發(fā)展有問題，認(rèn)為醫(yī)生開的藥并沒有解決孩子的問題。后來醫(yī)生通過仔細(xì)詢問，發(fā)現(xiàn)小王和丈夫白天上班很忙，每天都是很晚才回家，根本就沒有多少時間陪孩子。平時都是保姆一個人在家里照顧孩子，而保姆是個不太愛說話的人，也很少和孩子進(jìn)行交流。最后，醫(yī)生建議小王找一個活潑的、愛說話的保姆來照看孩子，同時建議小王夫妻二人多和孩子互動。后來，小王為孩子重新找了一個保姆，夫妻二人在日常生活中也多與孩子交流互動，慢慢地，孩子能說很多詞匯了。0~3歲兒童語言的發(fā)展與教育第一課一、0~1歲兒童語言的發(fā)展與教育0~1歲是嬰兒言語發(fā)生的準(zhǔn)備階段，又稱前言語階段。前言語感知能力前言語發(fā)音能力前言語交際能力一、0~1歲兒童語言的發(fā)展與教育（一）0~3個月兒童語言的發(fā)展與教育0~3個月兒童語言的發(fā)展·就像嬰兒出生前的兩三個月一樣，嬰兒在出生后的三個月里繼續(xù)對聲音刺激進(jìn)行感受并做出反應(yīng)，他們尤其能夠把母親的聲音從其他人的聲音里辨別出來，如果能夠聽見母親在身邊說話，他們會平靜得多。0~3個月兒童語言的教育·科學(xué)研究表明兒童語言的發(fā)展除了受身體發(fā)育情況及智力等內(nèi)在因素的影響外，還受到語言環(huán)境、社會文化等外在因素的影響。一、0~1歲兒童語言的發(fā)展與教育（二）4~8個月兒童語言的發(fā)展與教育4~8個月兒童語言的發(fā)展·他們已經(jīng)能夠發(fā)出連續(xù)的音節(jié)，這些音節(jié)大多數(shù)以輔音和元音相結(jié)合，他們常發(fā)出的音節(jié)有ba，ma，da，du等?！に麄兩踔灵_始學(xué)會同成人進(jìn)行“交際”，他們在高興的時候會對成人的語言做出適當(dāng)?shù)?、積極的回應(yīng)?！に麄兡軌驕?zhǔn)確地辨別出周圍人的語調(diào)、語氣和音色等方面的變化，從而能夠理解這些變化所表達(dá)的情感并做出相應(yīng)的反應(yīng)?！に麄冮_始懂得結(jié)合語境去猜測一些簡單的詞、肢體語言及命令的意思?！ぴ谶@個階段后期，他們甚至開始使用“小兒語”，主動使用語音來吸引周圍人的注意力。0102030405一、0~1歲兒童語言的發(fā)展與教育（二）4~8個月兒童語言的發(fā)展與教育2.4~8個月兒童語言的教育語言刺激早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)·這個階段的兒童特別喜歡節(jié)奏明快的兒歌、·在這個階段，父母要繼續(xù)堅持用語言刺激孩子，激發(fā)孩子模仿和學(xué)習(xí)發(fā)音的興趣，父母要敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子對什么事物感興趣。模擬發(fā)音能力的培養(yǎng)·在本階段后期，父母還應(yīng)該注意培養(yǎng)孩子的模仿發(fā)音能力一、0~1歲兒童語言的發(fā)展與教育（三）9～12個月兒童語言的發(fā)展與教育9～12個月兒童語言的發(fā)展人們通常把這個階段稱為學(xué)話萌芽階段，也有心理學(xué)家稱其為早期語言階段·與上一個階段簡單的疊音詞不同，本階段的兒童能夠發(fā)出的不同的連續(xù)音節(jié)開始明顯增加?！和_始能感知音調(diào)，所發(fā)出的聲音音調(diào)開始多樣化，母語是漢語的兒童在此階段能發(fā)出四聲，因此聽起來很像說話。·兒童語言開始出現(xiàn)文化適應(yīng)傾向，即兒童開始更頻繁地使用母語中存在的那些聲音，而母語中并不那么常用的聲音開始被拋棄。一、0~1歲兒童語言的發(fā)展與教育（三）9～12個月兒童語言的發(fā)展與教育9～12個月兒童語言的教育使用動作并培養(yǎng)模仿能力?！じ改讣捌渌胰藨?yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)孩子的理解能力并引導(dǎo)孩子用語言或者動作來回答提問或者要求?！?yīng)該有意識地豐富孩子的生活內(nèi)容，從而提供豐富的語言環(huán)境。豐富生活內(nèi)容及語言環(huán)境。進(jìn)一步培養(yǎng)早期閱讀的習(xí)慣。知識拓展適合0~1歲兒童的兒歌1.《小鴨子》小鴨子，嘎嘎嘎，會游泳來會捉魚。2.《小鼻子》小鼻子，用處大，聞氣味全靠它。3.《小嘴巴》小嘴巴，用處大，吃飯唱歌全靠它。4.《小耳朵》小耳朵，靈靈靈，樣樣聲音聽得清。5.《小眼睛》小眼睛，亮晶晶，樣樣?xùn)|西看得清。6.《小娃娃》小娃娃，嘴巴甜，喊爸爸，喊媽媽，喊得奶奶笑掉牙。7.《小寶寶》小寶寶，懷里抱，一逗他就笑，再逗他還笑，老逗他老笑。8.《點(diǎn)點(diǎn)窩窩》點(diǎn)點(diǎn)窩窩，寶寶笑一笑，兩個小酒窩。9.《洗澡》娃娃洗澡澡，肥皂變泡泡，泡泡散開嘍，娃娃干凈嘍。10.《喝牛奶》小寶寶，喝牛奶，喝了又喝還不飽，抱著奶瓶舔舔舔。11.《小飛機(jī)》小飛機(jī)，嗡嗡嗡，飛到西，飛到東。12.《小汽車》小汽車，嘀嘀嘀，跑過來，跑過去。123二、1~2歲兒童語言的發(fā)展與教育（一）1~1.5歲兒童語言的發(fā)展與教育1~1.5歲兒童語言的發(fā)展疊音·兒童能夠熟練發(fā)出的聲音往往是單個的、重疊的聲音，這種重疊有兩種情況，即音素重疊和音節(jié)重疊。省音代替·母語是漢語的兒童也經(jīng)常做類似的代替，常見的有：用不送氣音代替送氣音。·本階段的兒童往往省略一些單詞中的音段或者音節(jié)。二、1~2歲兒童語言的發(fā)展與教育（一）1~1.5歲兒童語言的發(fā)展與教育1~1.5歲兒童詞匯具有以下特點(diǎn)詞類特點(diǎn)·從詞類上講，本階段兒童能說出的詞大多以名詞和動詞為主，其中的名詞往往指向與他們的飲食起居密切相關(guān)的具體事物，詞義特點(diǎn)·1~1.5歲的兒童對詞義的理解具有固定化傾向，他們往往把詞的意思和某種固定的物體相聯(lián)系。二、1~2歲兒童語言的發(fā)展與教育（一）1~1.5歲兒童語言的發(fā)展與教育擴(kuò)大詞匯量·針對本階段兒童能夠認(rèn)識的事物開始增加及理解能力開始增強(qiáng)的特點(diǎn)，成人應(yīng)該在生活中隨時隨地注意幫助兒童掌握新詞，擴(kuò)大詞匯量。充分運(yùn)用語境·蘭著名人類學(xué)家和語言學(xué)家馬林諾夫斯基（Malinowski）在《原始語言中的意義問題》中明確提出，人們對話語意義的理解離不開當(dāng)時正在發(fā)生的人類活動，他把這種活動稱為情景語境。1~1.5歲兒童語言的教育二、1~2歲兒童語言的發(fā)展與教育（二）1.5~2歲兒童語言的發(fā)展與教育第一個時期（16~18個月）·能理解簡單的語句，他們能理解的詞遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于所說出的詞?！つ軌蚶斫獠⑾矚g簡單的兒歌、童謠和故事等?！ら_始理解并執(zhí)行成年人的指令。·喜歡翻閱圖書并且“指指點(diǎn)點(diǎn)”“嘰里咕嚕”，好像在講解。·開始對所看到的物體進(jìn)行命名二、1~2歲兒童語言的發(fā)展與教育（二）1.5~2歲兒童語言的發(fā)展與教育第二個時期（19～21個月）·常用的詞語急劇增多，兒童開始以清醒時平均兩個小時學(xué)一個單詞的速度學(xué)習(xí)單詞?！つ軌蚶斫獠?zhí)行兩個動作要求的命令。·喜歡聽人反復(fù)講述一個故事?！そ?jīng)常提出問題，說出的話語中疑問句較多。·在提到自己時，總是用名字代替。二、1~2歲兒童語言的發(fā)展與教育（二）1.5~2歲兒童語言的發(fā)展與教育第三個時期（22～24個月）?！つ軌蚶斫獠Τ扇颂岢龅膯栴}做出正確的回應(yīng)?！つ芾斫獾脑~類不僅僅局限于表示事物或動作的實詞，開始理解一些虛詞.·前一個階段出現(xiàn)的疊音及替換等“嬰兒語”現(xiàn)象逐漸消失?！るp詞句雖然仍占優(yōu)勢地位，但已經(jīng)可以說出少量三詞句?！づc成人的交往主要借助語言，輔助的動作及肢體語言相應(yīng)減少。知識拓展語言教育活動（1.5~2歲(1）教兒童學(xué)說主謂賓句式的語句。在兒童會說簡單句的基礎(chǔ)上學(xué)說含有主謂賓句式的完整簡單句，如“寶寶吃飯”“我們出去玩”“爸爸回家了”“小狗玩皮球”等。家長應(yīng)在生活中隨時隨事教兒童說這種句式。這些伴隨生活情節(jié)的語言，兒童對此容易理解和模仿。（2）教兒童回答疑問句。在生活或游戲中教兒童回答“某某東西在哪里”等疑問句，如將孩子喜歡的玩具小皮球、小汽車等，放在他看得見但拿不到的地方或藏起來，問兒童：“小皮球在哪里？”一邊鼓勵他去尋找，一邊教他說出“在這里”或“不知道”“沒看見”“找不到”等語句。這種訓(xùn)練也可以在戶外隨時進(jìn)行，如抱著兒童邊走邊問“樹在哪里”“滑梯在什么地方”等，讓兒童回答。（3）教兒童學(xué)習(xí)形容詞。成人在生活中要利用實物、圖片或日常生活經(jīng)驗，經(jīng)常向兒童說說各種物品的特性，如“大蘋果，小蘋果”“紅蝴蝶，黃蝴蝶”“熊貓胖，小猴瘦”“大象高，小狗矮”等。（4）教兒童回答小故事中的問題。這一時期的兒童語言理解能力有了較快的發(fā)展，兒童也喜歡聽故事。成人要學(xué)會抓住時機(jī)，每講完一個故事都要對兒童提一個小問題讓他回答。例如，講完龜兔賽跑的故事，可以問兒童：“誰贏了？誰輸了？”兒童若答：“烏龜贏了，兔子輸了?！背扇丝梢越又鴨枺骸盀槭裁礊觚斱A了，兔子輸了？”回答問題的準(zhǔn)確性不是最重要的，關(guān)鍵是培養(yǎng)兒童回答問題的興趣，以訓(xùn)練他的聽和說的能力。（5）教兒童理解選擇式問句。成人在生活中可以讓兒童回答選擇式的問句，如家長準(zhǔn)備好一些物品，然后依次問兒童“你是要餅干，還是要糖果”“你是要香蕉，還是要蘋果”“你是要布娃娃，還是要小汽車”，讓兒童做出選擇并回答。（6）繼續(xù)教兒童背誦兒歌或順口溜。2歲左右的兒童，其發(fā)音器官尚未發(fā)育成熟，往往吐字不清，如將“老師”說成“老西”，這是很正常的，但可以通過教兒童背兒歌或順口溜，訓(xùn)練兒童逐步把字音發(fā)準(zhǔn)，這是一個十分有效的方法。三、2~3歲兒童語言的發(fā)展與教育（一）2~2.5歲兒童語言的發(fā)展與教育·兒童在本階段基本上能理解成人所說的句子的意思，并且能夠按照成人所發(fā)出的指令做出相應(yīng)的行為或者動作?！ぴ诰浞ǚ矫?，句子的“雛形”開始顯現(xiàn)，本階段兒童語言的顯著特征之一就是三詞句開始出現(xiàn)從發(fā)音的角度講，大多數(shù)兒童已經(jīng)基本上學(xué)會了母語語音系統(tǒng)中的所有音位?！和莆盏脑~的數(shù)量繼續(xù)猛增，他們能夠熟練使用的詞匯已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出上個階段中與他們?nèi)粘Ｉ钕嚓P(guān)的名詞和動詞等基本詞匯。010203知識拓展語言教育活動（2~2.5歲)（1）讓兒童多看、多聽、多說、多練。成人可以有計劃地帶領(lǐng)兒童直接觀察、接觸外界物體，積累感性經(jīng)驗。此外，兒童還可以通過看書、圖片、電視等獲得現(xiàn)實知識。成人要讓兒童多聽故事，邀請同伴交談，聽各種聲音；給兒童創(chuàng)設(shè)說的環(huán)境，與兒童多交談；還要注意兒童對語言的學(xué)習(xí)掌握情況。（2）鼓勵兒童同伴間相互交談和模仿。（3）在多種形式的游戲中練習(xí)說話。可通過兒歌、故事等載體穿插游戲活動，學(xué)習(xí)口語。例如，朗讀《大卡車》：“大卡車，運(yùn)貨忙，嘀嘀嘀嘀喇叭響，運(yùn)來一車大蘋果，我請大家嘗一嘗?！眿寢寙枺骸按罂ㄜ嚱裉旆浅Ｃ?，要運(yùn)貨，會運(yùn)什么呢？”讓兒童閉上眼睛。然后媽媽把蘋果放入車中，“嘀嘀嘀”地開過來，問兒童：“大卡車運(yùn)來了什么貨物？”讓兒童說出大卡車運(yùn)來了蘋果。學(xué)習(xí)兒歌《大卡車》，反復(fù)幾遍后，媽媽說上半句，讓兒童接下半句。兒童熟悉兒歌后，可試著改編兒歌。例如，將蘋果換成西瓜、菠蘿、橘子、香蕉等。請兒童扮演小司機(jī)和裝卸工，將筐中的水果一個接一個地傳遞到媽媽手中，這樣更能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)兒歌的興趣。三、2~3歲兒童語言的發(fā)展與教育（二）2.5~3歲兒童語言的發(fā)展與教育1.2.5~3歲兒童語言的發(fā)展從句子類型上來講，本階段兒童所說的句子仍以簡單句為主，但語法結(jié)構(gòu)逐漸完整和復(fù)雜。從詞匯上來講，兒童所能使用的詞的數(shù)量增長迅速，常用的詞類除了動詞和名詞之外，相對抽象的詞類如形容詞、副詞和代詞的比例進(jìn)一步提高，兒童的理解能力也得到不斷提高。兒童理解能力提高的重要原因在于他們的認(rèn)知能力得到了進(jìn)一步發(fā)展，如他們已經(jīng)初步擁有了一些抽象概括能力。三、2~3歲兒童語言的發(fā)展與教育（二）2.5~3歲兒童語言的發(fā)展與教育1.2.5~3歲兒童語言的發(fā)展·從句子類型上來講，本階段兒童所說的句子仍以簡單句為主，但語法結(jié)構(gòu)逐漸完整和復(fù)雜?！脑~匯上來講，兒童所能使用的詞的數(shù)量增長迅速，常用的詞類除了動詞和名詞之外，相對抽象的詞類如形容詞、副詞和代詞的比例進(jìn)一步提高，·兒童的理解能力也得到不斷提高。兒童理解能力提高的重要原因在于他們的認(rèn)知能力得到了進(jìn)一步發(fā)展，如他們已經(jīng)初步擁有了一些抽象概括能力。句子詞匯理解能力知識拓展適合2~3歲兒童的四則小故事三把小傘三只兔寶寶要去看望奶奶。兔媽媽說：“太陽太曬了，給你們一人一把小傘?！贝┘t色裙子的兔寶寶舉著小紅傘，穿藍(lán)色裙子的兔寶寶舉著小藍(lán)傘，穿黃色裙子的兔寶寶舉著小黃傘。三只兔寶寶唱著歌，向奶奶家走去?！皢琛币魂嚧箫L(fēng)吹來，兔寶寶們被吹上了天。大家使勁抓住傘，在天上飛呀飛。風(fēng)小了，兔寶寶們落到了一棵樹上。兔奶奶戴上老花鏡：“啊呀，我的樹上怎么開了三朵花？”三只兔寶寶哈哈笑：“奶奶，我們是您的寶寶呀！”兔奶奶望著三只兔寶寶說：“真是好乖乖?！碧O果睡著了回到家里洗洗手，鼠寶寶和媽媽一起吃晚飯。天黑了，鼠寶寶要睡覺了。躺在床上，鼠寶寶聞到一股誘人的蘋果香味?！皨寢?，我要吃蘋果?！薄翱焖?！乖寶寶，蘋果已經(jīng)睡著了?！薄?、0~3歲兒童語言教育中應(yīng)注意的問題充分了解兒童語言發(fā)展的差異性處理好專門的語言教育活動和滲透的語言教育活動的關(guān)系處理好語言模仿和語言創(chuàng)造的關(guān)系010203四、0~3歲兒童語言教育中應(yīng)注意的問題1.充分了解兒童語言發(fā)展的差異性·語音上，在開始發(fā)連續(xù)音節(jié)的時間上，有3個兒童在5個月左右，而且發(fā)音數(shù)量也較多。另外兩個兒童則分別早于或者遲于這個時間1個月左右?！ぴ诰渥雍驮~匯的掌握上，兒童的語言發(fā)展也有差異。在心理學(xué)家吳天敏和許政援所觀察的5個兒童中，有1個兒童在說出長句和復(fù)雜句的時間方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于另外4個。0102四、0~3歲兒童語言教育中應(yīng)注意的問題2.處理好專門的語言教育活動和滲透的語言教育活動的關(guān)系·兒童年齡越小，越要在專門的活動之余把語言發(fā)展工作滲透到各項活動和日?；顒又羞M(jìn)行，使語詞與情境密切配合，使抽象的符號具體化。這樣既可以幫助兒童理解，又可以引導(dǎo)兒童說出更多的詞。四、0~3歲兒童語言教育中應(yīng)注意的問題3.處理好語言模仿和語言創(chuàng)造的關(guān)系·模仿是兒童語言發(fā)展的一種重要方式，是兒童一種重要的內(nèi)化能力。無論是學(xué)習(xí)語音還是學(xué)習(xí)詞匯或者語法，兒童都是從模仿開始的，在模仿的基礎(chǔ)上不斷修正，從而最終掌握語言?！こ扇顺艘o兒童不斷創(chuàng)造模仿語言的機(jī)會外，還要激發(fā)兒童自我表達(dá)的欲望。因為從某種程度上講，每個人所講出的語言都是獨(dú)特的，這也是語言創(chuàng)造性的表現(xiàn)之一。01023~6歲兒童語言的發(fā)展與教育第二課一、3~6歲兒童語音的發(fā)展與教育（一）3~6歲兒童語音概述1.3~6歲兒童語音發(fā)展的特點(diǎn)·人們在進(jìn)行交流的過程中，主要是通過語音來判斷他人的表達(dá)意圖。兒童語音能力的發(fā)展主要體現(xiàn)在他們能否準(zhǔn)確發(fā)音及能否正確辨音這兩個方面?！τ?歲左右的兒童而言，他們的辨音能力已經(jīng)發(fā)展得很好，基本上可以和成人正常交流，但因為有些音聽起來比較相似，如送氣的爆破音p和不送氣的爆破音b，以及類似的另一對音d和t，經(jīng)常讓兒童聽起來感覺困惑，因為他們經(jīng)常搞不清楚它們之間的區(qū)別，從而誤解成人的意思?！和罱K能夠發(fā)出母語中所有的聲音，得益于他們所建立的語音自我調(diào)節(jié)機(jī)制。即在準(zhǔn)確聽懂別人發(fā)音的基礎(chǔ)之上，學(xué)會控制和調(diào)節(jié)自己的發(fā)音器官。一、3~6歲兒童語音的發(fā)展與教育（一）3~6歲兒童語音概述發(fā)音機(jī)制的外在表現(xiàn)·他們能夠有意識地去發(fā)現(xiàn)別人發(fā)音的特點(diǎn)，如發(fā)音的腔調(diào)、語調(diào)等，還能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)別人所發(fā)出的錯誤的讀音并進(jìn)行糾正?！に麄冞€能有意識地調(diào)節(jié)自己的發(fā)音，盡量使自己發(fā)出的聲音和聽到的聲音一致。如果發(fā)現(xiàn)自己無法準(zhǔn)確地發(fā)出某些聲音，他們會主動求教。一、3~6歲兒童語音的發(fā)展與教育（一）3~6歲兒童語音概述2.影響3~6歲兒童語音發(fā)展的因素·影響兒童語音能力發(fā)展的生理因素主要是指兒童發(fā)音器官、聽覺器官及大腦的正常發(fā)育?！び绊憙和Z音發(fā)展的外在因素之一是母語的面貌。據(jù)不完全統(tǒng)計，世界上現(xiàn)存的語言有四五千種，這些語言的音位系統(tǒng)各有各的特點(diǎn)?！こ四刚Z的面貌之外，影響兒童語音發(fā)展的另一個重要的外在因素是兒童所在的生活環(huán)境，這里所說的生活環(huán)境主要是指來自兒童生活圈子中人的影響。010203一、3~6歲兒童語音的發(fā)展與教育（二）3~6歲兒童語音教育培養(yǎng)兒童準(zhǔn)確的辨音能力教會兒童正確地發(fā)音

培養(yǎng)兒童的言語表情一、3~6歲兒童語音的發(fā)展與教育（二）3~6歲兒童語音教育1.培養(yǎng)兒童準(zhǔn)確的辨音能力·在兒童語言發(fā)展的早期階段，他們通常通過模仿成人說話來學(xué)習(xí)語言，但由于受到聲音感覺器官、發(fā)音器官發(fā)育還不夠成熟的限制，他們還不能準(zhǔn)確地感知成人語言中的每個聲音。一、3~6歲兒童語音的發(fā)展與教育（二）3~6歲兒童語音教育2.教會兒童正確地發(fā)音·清楚、正確地發(fā)音是兒童運(yùn)用語言進(jìn)行交際的必要條件，因此成人應(yīng)該教會兒童母語音位系統(tǒng)中各個聲音正確的發(fā)音方法。生理上的原因方言的影響因素一、3~6歲兒童語音的發(fā)展與教育（二）3~6歲兒童語音教育3.培養(yǎng)兒童的言語表情·這里所說的言語表情主要指人們在講話過程中的音調(diào)、音質(zhì)變化以及說話聲音大小和語速的變化。言語表情的運(yùn)用有利于人們準(zhǔn)確和富有表現(xiàn)力地表達(dá)思想。·成人在訓(xùn)練兒童正確發(fā)音的同時應(yīng)該訓(xùn)練他們有意識地使用言語表情的能力，即根據(jù)自己所要表達(dá)的內(nèi)容，自然地控制和調(diào)節(jié)自己的聲音大小及音調(diào)變化等，使之與所表達(dá)的內(nèi)容相符合。二、3~6歲兒童詞匯的發(fā)展與教育（一）3~6歲兒童詞匯教育概述3~6歲兒童詞匯發(fā)展的特點(diǎn)·3~6歲兒童詞匯量的發(fā)展主要表現(xiàn)為詞匯量增加，能夠使用的詞類的擴(kuò)大及詞義理解能力的不斷加深。兒童所掌握的詞匯量增長非常迅速，幾乎每年可以增長一倍。詞類范圍日益擴(kuò)大·兒童一般先掌握實詞，其次才是虛詞。實詞中最先掌握的是名詞，其次是動詞、形容詞。在幼兒的早期語言中也會出現(xiàn)部分虛詞，但這些虛詞在他們的語言中所占的比例很小。詞義的逐漸確切和加深·兒童首先理解的主要是實詞，尤其是名詞，之后才是虛詞。他們首先理解的是詞的本義，然后才是派生意義，如轉(zhuǎn)義和比喻意義等。010203二、3~6歲兒童詞匯的發(fā)展與教育（二）3~6歲兒童詞匯的教育實施理解詞義感知法對比法演示法操作法01030204二、3~6歲兒童詞匯的發(fā)展與教育（二）3~6歲兒童詞匯的教育實施運(yùn)用詞匯·首先應(yīng)有意識地利用一切時機(jī)讓幼兒練習(xí)運(yùn)用詞匯，注意幼兒用詞是否正確、貼切。當(dāng)幼兒出現(xiàn)用詞不當(dāng)時，應(yīng)注意合理糾正?！ぶ笇?dǎo)幼兒運(yùn)用詞匯，應(yīng)適合幼兒的理解能力與生活經(jīng)驗，堅持由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由具體到抽象的原則。知識拓展兒童是怎樣習(xí)得新詞的？·社會語用理論認(rèn)為,語言符號是人們在交際過程中，彼此用于交換信息的言語聲音或其他行為。在交際的過程中，人們不僅需要使用語言使對方產(chǎn)生與談話內(nèi)容有關(guān)的聯(lián)想，更需要確立交際雙方的注意力。因此，成人在與兒童進(jìn)行言語交際的時候，不僅需要使兒童了解外在客體的意圖，更要引導(dǎo)兒童注意到某一客觀實體的真實存在。

·社會語用理論還認(rèn)為，兒童習(xí)得新詞是模仿學(xué)習(xí)新的交際性行為的過程,這一過程不同于模仿學(xué)習(xí)的一般性行為。兒童必須采取獨(dú)特的學(xué)習(xí)形式,即社會(文化)學(xué)習(xí)形式，才能對新的交際行為做出認(rèn)知。他們首先要認(rèn)識到成人的有意圖的行為必須通過語言符號間接予以實施或者表達(dá)；而后,兒童對同一行為進(jìn)行模仿(學(xué)說新詞)時,他得把角色顛倒過來。先前成人如何對他行使交際行為(運(yùn)用語言符號),他也將以同樣的方式對成人行使同樣的交際行為,這種習(xí)得模式被稱為“角色顛倒模仿”。這才是語言符號的本質(zhì)所在,即語言符號是一種交際雙方或多方共有的聲音(或其他行為),該聲音成為引起雙方共同注意的手段,使雙方形成共有的交際背景和認(rèn)知背景。如果缺少這種共性,那么這種聲音或行為將無異于呼喚狗來進(jìn)食,只會引起單向的并且單純的反應(yīng),而不會成為不同的主體間共同理解的語言符號,一種被交際雙方用以進(jìn)入注意范圍、引導(dǎo)注意方向并且共享注意目標(biāo)的特殊符號。任何詞匯學(xué)習(xí)理論研究者如果不能明白這一點(diǎn),那么,他們的理論在最根本的問題上就將束手無策。三、3~6歲兒童語法的發(fā)展與教育（一）3~6歲兒童語法的發(fā)1.語句的發(fā)展·兒童掌握的句型由簡單到復(fù)雜·由簡單句向復(fù)合句發(fā)展三、3~6歲兒童語法的發(fā)展與教育（一）3~6歲兒童語法的發(fā)2.語句的理解·兒童在能說出某種句型之前，已能理解這種句子的意義，但對一些復(fù)雜的句子，如被動句、雙重否定句等，還不能正確理解?！?/p>

在幼兒期，盡管兒童已經(jīng)能夠熟練說出合乎語法的句子，但他們大腦中還未形成真正的語法知識，他們只是從語言習(xí)慣上掌握了它，專門語法知識的學(xué)習(xí)要到小學(xué)才能進(jìn)行。知識拓展兒童學(xué)英語不要錯過3~6歲黃金期·教育專家認(rèn)為，3~6歲是小朋友學(xué)習(xí)英語的黃金時期，這個時期的孩子對任何語言都具有極大的敏感性，他們的語言感受能力極強(qiáng)，模仿能力也極強(qiáng)，他們聽覺敏銳，心理障礙少。抓住這個黃金時期的孩子都能輕松自如地完成小學(xué)和初中的英語學(xué)習(xí)，并能學(xué)會運(yùn)用英語思維，真正地掌握這門語言。這個年齡的孩子學(xué)習(xí)英語主要具備以下優(yōu)勢：·1.記憶力好，模仿能力強(qiáng)·孩子出生后就能夠從各種情境中不斷吸收、記憶所有聽到的聲音、看到的影像及觸摸到的東西，漸漸地將這些東西組成有意義的概念，到了一兩歲時就能模仿大人的發(fā)音、姿態(tài)、手勢、自然的動作語言?！?.心理障礙小·大人學(xué)習(xí)英語時會介意自己的文法和意思是否正確，說錯了會覺得沒有面子；而小孩子的“語言自尊”尚未形成，不能分辨哪一個是自己的母語，只管學(xué)舌好玩,自然就不會抗拒外語?！?.越早學(xué)習(xí)英語，詞匯累積量越大，語法的掌握也越正確，英語口語更為流利·語言的學(xué)習(xí)需要靠時間來累積詞匯量，而語法的掌握也必須在時間和經(jīng)驗中修正改進(jìn)，這樣一來，詞匯量越豐富，孩子就越能將意思表達(dá)清楚，而掌握語法的能力越好，英語口語也將更為流暢?！?.母語發(fā)音尚未定型，口腔肌肉彈性好·人的發(fā)音器官的發(fā)展與身體其他器官一樣，在青春期前皆處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，具有相當(dāng)大的彈性。一旦過了青春期，發(fā)展便漸趨穩(wěn)定，彈性也逐漸減少。學(xué)前兒童語言教育活動案例第三課案例一“我的小手小腳”語言活動（托班）活動目標(biāo)（1）在聽兒歌與跟做動作的過程中，理解搓、捏、撓、敲的意思。（2）嘗試用完整的語言進(jìn)行大膽的表述。（3）對小手游戲感興趣?；顒訙?zhǔn)備課件《能干的小手》?；顒舆^程1.手指游戲教師帶領(lǐng)幼兒玩手指游戲。2.小手的本領(lǐng)（1）教師：剛才我們用什么做游戲了？你覺得小手能做嗎？你的小手有什么本領(lǐng)？（吃飯、玩游戲、穿衣服、穿鞋子、用剪刀。）（2）小結(jié)：你們的小手真能干，會用勺子，會穿衣服，會穿鞋子，會畫畫，會用剪刀，還會做游戲。等小朋友們再長大一些，小手會做更多的事情。案例一“我的小手小腳”語言活動（托班）3.小手拍拍教師：我們再用小手玩?zhèn)€游戲。請你按我的要求去做，如果我說“小手小手拍拍”，小朋友們就要拍拍手，看看誰的小手最能干。小手小手拍拍，小手小手敲一敲。小手小手拍拍，小手小手搓一搓。小手小手拍拍，小手小手捏一捏。小手小手拍拍，小手小手撓一撓。小手小手拍拍，小手小手藏一藏。4.做游戲《找小手》教師：可愛的小手都不見了！現(xiàn)在我的大手要來找你們的小手，大手一摸到小手，小手就趕快放到腿上，好嗎？5.藏小手教師悄悄地走到幼兒的身后，用手摸或握每個幼兒的手，提醒他們盡快把手放在腿上，并請他們說說自己的小手藏在哪里了。6.活動結(jié)束游戲反復(fù)進(jìn)行，結(jié)束活動。案例二“看誰做得對”語言活動（小班）活動目標(biāo)（1）進(jìn)一步鞏固幼兒對上、下方位詞的認(rèn)識。（2）教幼兒學(xué)用“××在××的上面(下面)”的句式說短句。（3）通過學(xué)習(xí)漢字“上”“下”，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)漢字的興趣。（4）鼓勵幼兒大膽地猜猜、講講、動動。（5）發(fā)展幼兒的思維和口語表達(dá)能力?；顒訙?zhǔn)備（1）圖片“柜子”“小鳥和老鼠”“動物樓房”“小貓”“小豬”“小熊”各一幅，“上”“下”字卡若干。（2）電視機(jī)、計算機(jī)。（3）有一定的方位概念。案例二“看誰做得對”語言活動（小班）活動過程（1）教師扮演小狗和小兔吵架來引起幼兒的興趣，讓幼兒幫它們分清上和下，并用手勢表示出來，學(xué)習(xí)漢字“上”和“下”。（2）出示圖1、圖2，讓幼兒分辨上和下，請幼兒講出自己是怎樣分辨的，讓幼兒知道只有兩樣?xùn)|西互相比較才能分出上和下。（3）出示圖3，請幼兒幫小動物分清上和下，并擺“上”字卡。讓幼兒明白小貓相對于小熊在下面，相對于小豬則在上面，即一樣?xùn)|西相對于不同位置的不同東西，它的上下關(guān)系也會改變。（4）看錄像鞏固對上、下方位的認(rèn)識。（5）做游戲“看誰做得對”。請幼兒按教師的要求做有關(guān)“上”“下”的動作，如舉起手、放下手等。（6）辨識教室各物品擺放的上下位置。各領(lǐng)域滲透健康：配合做向上跳和下蹲等動作。藝術(shù)：畫出樹上和樹下的小動物?？茖W(xué)：學(xué)習(xí)上和下的空間方位。生活：分辨各物品的上下位置。環(huán)境：在各物品上貼上相應(yīng)的字卡。家庭：家長注意強(qiáng)調(diào)，同一物體相對于不同物體時也會產(chǎn)生不同的上下關(guān)系。案例二“看誰做得對”語言活動（小班）活動反思幼兒語言能力的培養(yǎng)是一個長期、連續(xù)性的過程，需要教師把幼兒語言的發(fā)展?jié)B透到各個領(lǐng)域的教育中，在豐富多彩的活動中擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。思考練習(xí)一、單項選擇題1.（《保教知識與能力》2017年下半年統(tǒng)考）一般情況下，哪個年齡段的幼兒能結(jié)合情境理解一些表示因果、假設(shè)等關(guān)系的相對復(fù)雜的句子？（）A.托班B.小班C.中班D.大班2.（《保教知識與能力》2016年下半年統(tǒng)考）2~6歲的兒童掌握的詞匯數(shù)量迅速增加，詞類范圍不斷擴(kuò)大，該時期兒童掌握詞匯的先后順序是（）。A.動詞、名詞、形容詞B.動詞、形容詞、名詞C.名詞、動詞、形容詞D.形容詞、動詞、名詞3.（《保教知識與能力》2016年上半年統(tǒng)考）1歲半的兒童想給媽媽吃餅干時，會說“媽媽”“餅”“吃”，并把餅干遞過去。這表明這階段兒童語言發(fā)展的一個主要特點(diǎn)是()。A.電報句B.完整句C.單詞句D.簡單句4.（《保教知識與能力》2014年下半年統(tǒng)考）1.5~2歲的兒童使用的句子主要是()。A.單詞句B.電報句C.完整句D.復(fù)合句思考練習(xí)二、簡答題1.簡述2~3歲兒童語言的發(fā)展。2.簡述兒童個體語言發(fā)展的差異性。3.簡述3~6歲兒童詞匯發(fā)展的特點(diǎn)。三、論述題9～12個月兒童的語言教育應(yīng)從哪些方面著手？THISISAARTTEMPLATE,THETEMPLATEDESIGNBYJIUJIU.THANKYOUWATCHINGTHISONE.感謝您的觀看學(xué)前兒童早期閱讀活動學(xué)習(xí)目標(biāo)單元三目錄·學(xué)前兒童早期閱讀活動概述·學(xué)前兒童早期閱讀活動的設(shè)計、組織與指導(dǎo)·學(xué)前兒童早期閱讀活動案例·了解學(xué)前兒童早期閱讀活動的基本特點(diǎn)；·掌握學(xué)前兒童早期閱讀活動的設(shè)計步驟；·掌握學(xué)前兒童早期閱讀活動的指導(dǎo)策略。引導(dǎo)案例對標(biāo)志的認(rèn)讀和運(yùn)用·

幼兒年齡較小，各種心理活動帶有明顯的直覺行動性，語言及思維都是在直接與事物的接觸或活動中進(jìn)行的，離開了具體的事物、具體的活動便不能進(jìn)行。他們常常邊做邊想、邊做邊說，只有在相應(yīng)的情境中才能理解內(nèi)容。所以，想讓幼兒認(rèn)識標(biāo)志，必須在幼兒熟悉的生活情境中進(jìn)行，否則他們無法理解標(biāo)志。根據(jù)幼兒的這些特征，在他們初入園時，首先，在他們各自的生活用品——小床、茶杯、毛巾、晨檢牌上貼上一種小動物。由于幼兒比較喜歡親切的小動物，自然很快就記住了屬于自己的物品。其次，讓幼兒認(rèn)識廁所的標(biāo)志。在小便池上貼上小男孩和小女孩的頭像，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識自己應(yīng)使用的小便池。最后，讓幼兒認(rèn)識室內(nèi)、園內(nèi)的標(biāo)志。在水桶旁貼上小腳印，讓他們知道人多的時候要排隊喝水，不要擁擠。剛開始他們不習(xí)慣，總是想怎樣就怎樣；不斷讓他們看到標(biāo)志，提醒他們“人多了要排隊”，他們逐漸能學(xué)會遵守集體規(guī)則?！?/p>

馬路上有紅綠燈、斑馬線，大廈里有防火設(shè)備、安全出口等。家長帶幼兒外出游玩時，讓幼兒觀察標(biāo)志，而且家長可以把標(biāo)志畫下來，讓幼兒進(jìn)行涂色，最后讓幼兒把標(biāo)志的含義講給其他人聽。幼兒在尋找、涂色、講述過程中，進(jìn)一步理解了標(biāo)志并會從中找出規(guī)律。學(xué)前兒童早期閱讀活動概述第一課一、學(xué)前兒童早期閱讀的含義·學(xué)前兒童早期閱讀是指在學(xué)前教育階段，嬰幼兒憑借色彩、圖像、成人語言、標(biāo)記及文字符號來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動，以及與閱讀有關(guān)的任何行為和一切準(zhǔn)備活動?！W(xué)前兒童早期閱讀教育是指以幼兒自身經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在適當(dāng)?shù)那榫持?，通過幼兒對文字、符號、標(biāo)記、圖片、影像等材料的認(rèn)讀、理解和運(yùn)用，對幼兒身心所施加的一種有目的、有計劃、有組織的影響活動。二、學(xué)前兒童早期閱讀的形式在活動中閱讀·在學(xué)前兒童早期閱讀教育活動中，要創(chuàng)造一個和諧融洽的師幼互動環(huán)境，組織兒童在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)閱讀?！W(xué)前兒童的游戲和早期閱讀有共同的特點(diǎn)，游戲是早期閱讀教育的基本策略。在游戲中閱讀在操作中閱讀·在操作中學(xué)習(xí)是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的一個基本特點(diǎn)。在早期閱讀教育活動中，兒童前閱讀經(jīng)驗、前識字經(jīng)驗和前書寫經(jīng)驗的形成都離不開操作。010203知識拓展開展各類圖書活動1.“我是故事大王”活動幼兒自愿報名，以講故事的形式舉行比賽，集體投票選出獲勝者。獲勝的幼兒可以得到一份小獎品，還可以把自己的照片粘貼在圖書區(qū)“故事大王”欄上。2.“知識小博士”活動從幼兒經(jīng)?？吹目破請D書上找一些內(nèi)容制作成小題紙，幼兒自愿報名，參加知識競賽。其他幼兒當(dāng)觀眾。獲勝的小朋友可以得到一份小禮物。3.自制圖書（1）照片故事。由照片制作的圖書可表現(xiàn)的內(nèi)容很多，如自己經(jīng)歷的事、自己的學(xué)習(xí)過程或家庭生活片段等。（2）連環(huán)畫圖書。連環(huán)畫圖書可以是幼兒自己編的故事，還可根據(jù)班里發(fā)生的事畫出連環(huán)畫，再結(jié)集成書。（3）新聞圖書。例如，在奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f期間，小朋友們都很關(guān)心奧運(yùn)火炬，可以利用剪報制作一本主題為“奧運(yùn)火炬在傳遞”的圖書。4.認(rèn)識標(biāo)志除了利用各種活動外，還可以利用標(biāo)志培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。標(biāo)志是一種非文字符號。在認(rèn)識標(biāo)志的同時，幼兒就將認(rèn)識標(biāo)志的技能很自然地運(yùn)用到認(rèn)識文字中。因為對于不認(rèn)字的幼兒來說，符號標(biāo)志與文字標(biāo)志沒有太大的區(qū)別。通過認(rèn)識符號標(biāo)志繼而自然過渡到認(rèn)識文字，這樣的方式讓幼兒更容易接受。123三、學(xué)前兒童早期閱讀活動的特點(diǎn)符號性和多維感知·幼兒的閱讀就是感知各種信息符號并在頭腦中系統(tǒng)組織各種信息符號所代表的意義的過程。理解性和情感體驗·感知各種信息符號只是閱讀的手段，理解才是幼兒閱讀的本質(zhì)。

活動性和創(chuàng)造實踐·經(jīng)由閱讀獲取人類已有的知識，了解最新發(fā)展信息，是人類自身發(fā)展和社會進(jìn)步所必需的一種最基本的能力。四、學(xué)前兒童早期閱讀活動的基本要求1.豐富的閱讀環(huán)境·根據(jù)不同幼兒的需要與閱讀特點(diǎn)，教師讓幼兒在豐富多彩的閱讀情景中，通過自己的感官產(chǎn)生閱讀興趣和求知欲，主動去閱讀?！ざ喙膭詈捅頁P(yáng)幼兒。鼓勵和表揚(yáng)是讓幼兒做任何事情的“良方”，要抓住幼兒的心理，及時對幼兒進(jìn)行表揚(yáng)以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。四、學(xué)前兒童早期閱讀活動的基本要求2.整合性·學(xué)前兒童早期閱讀應(yīng)貫穿于各種活動中，如在活動室的不同區(qū)域貼上相應(yīng)的文字。

·加強(qiáng)書面語言和口頭語言的結(jié)合。五、學(xué)前兒童早期閱讀活動的目標(biāo)心理品質(zhì)目標(biāo)閱讀技能目標(biāo)情感教育目標(biāo)智力發(fā)展目標(biāo)知識教學(xué)目標(biāo)五、學(xué)前兒童早期閱讀活動的目標(biāo)1.心理品質(zhì)目標(biāo)

·喜歡與成人一起讀書，將涂寫當(dāng)作一種有趣的活動?！ぶ揽匆槐緯∫槐緯?，看完后能夠?qū)呕卦帯?/p>

·知道愛護(hù)圖書五、學(xué)前兒童早期閱讀活動的目標(biāo)2.閱讀技能目標(biāo)·

能夠指認(rèn)書本上的物體?！つ軌?qū)械慕巧鲆恍┰u論?！つ軌蜷喿x圖書上的圖片并且注意到圖片是真實物體的一種表征?！つ軌虮嬲J(rèn)周圍環(huán)境中的一些印刷文字?！つ軌蜃x出書的名字及作者名字?！つ軌蚋鶕?jù)故事的插圖或者部分情節(jié)預(yù)測故事的發(fā)展或結(jié)局?！?/p>

能夠從封面圖文了解該書的內(nèi)容?！?/p>

能夠通過目錄較快地查找自己需要的內(nèi)容和書頁?！?/p>

能夠分辨常見的圖示、標(biāo)記和符號所代表的意思，并能在實際生活中運(yùn)用。·

初步具備收集資料，捕捉信息，制作字典、詞典的技能?！?/p>

能夠根據(jù)圖文提示完成某件事。知識拓展一名幼兒對《小老鼠無字書·顏色》的理解·有一天，我請一位大班的幼兒來講解著名圖畫書——《小老鼠無字書·顏色》。除了封面上的“顏色”兩個字外，該書正文沒有一個文字，完全以畫面來表現(xiàn)內(nèi)容。它講的是一只好奇的小老鼠不甘寂寞，趁房子的小主人出去的間隙，把主人的一箱白紙咬出了一個洞并鉆了出來，然后把主人的一些顏料一一擠在顏料盒里，并一一畫在白紙上，當(dāng)然小老鼠的身上沾染了不同的顏色。突然，小老鼠聽到主人回來的腳步聲，立即跳進(jìn)紙洞里，翹著那五顏六色的漂亮尾巴得意地走了。顯然，這本無字書的目的是讓孩子認(rèn)識一些顏色?！さ怯變旱慕忉屌c這本書所要表達(dá)的本意不同，這位幼兒的解釋是:這只小老鼠在潔白的地方游泳(本意是從一堆白紙里鉆出一只小老鼠)，它很生氣(本意是小老鼠表情嚴(yán)肅地、警覺地啃咬著紙張)，它看到了裝雞蛋的盒子(本意是顏料盒)，然后把不同顏色的一些牙膏(其實是一管管的顏料)擠到盒子里，然后涂抹在白紙上，接著它鉆進(jìn)水瓶里洗澡(本意是洗顏料的大水杯)，最后它走了(他沒有說明小老鼠離開的理由)。五、學(xué)前兒童早期閱讀活動的目標(biāo)3.知識教學(xué)目標(biāo)·幼兒閱讀教育并不以知識的傳授為主，但凡是有效的閱讀教育，知識的傳遞必然貫穿全過程，如幼兒感知的是交通標(biāo)志，掌握的是生活安全常識?！ぷ層變耗軌蛲ㄟ^封面認(rèn)識不同的圖書，將故事里的人和事與自己的真實生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，并且當(dāng)他們聽完故事后，能夠正確回答有關(guān)的問題；·讓他們了解到書店、閱覽室等地方分類藏著很多書，使其掌握在圖書館等地方借閱圖書的方法；還能夠用日常生活中的簡單符號標(biāo)記解決簡單的問題。010203五、學(xué)前兒童早期閱讀活動的目標(biāo)4.智力發(fā)展目標(biāo)·能夠敏銳感知一些故事中事情發(fā)生的順序，并且可以復(fù)述、扮演或表演完整的或部分的故事情節(jié)·能夠預(yù)想到故事的發(fā)展或者結(jié)局。

·能夠注意觀察畫面細(xì)微變化?！つ軌蛴信d趣觀察周圍生活中的各類事物、現(xiàn)象。·能夠理解閱讀材料的主題，能夠想象閱讀材料中沒有表現(xiàn)的情節(jié)、對話與內(nèi)心活動等。五、學(xué)前兒童早期閱讀活動的目標(biāo)5.情感教育目標(biāo)·任何閱讀材料都不是文字、符號的簡單堆砌，而是人們的立場觀點(diǎn)、思想認(rèn)識及審美情操的反映。學(xué)前兒童早期閱讀在情感教育方面的目標(biāo)包括以下幾點(diǎn)：注意傾聽老師給全班幼兒念的故事；·

喜歡閱讀書籍，向往其中的美好情境；能夠與同伴分享自己制作的閱讀材料，并且可以主動和同伴分享自己閱讀的內(nèi)容。六、學(xué)前兒童早期閱讀活動的內(nèi)容向幼兒提供前圖書閱讀的經(jīng)驗·前圖書閱讀經(jīng)驗主要有翻閱圖書的經(jīng)驗，讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗，理解圖書畫面、文字與口語有對應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗，圖書制作的經(jīng)驗等。

向幼兒提供前識字的經(jīng)驗·前識字經(jīng)驗主要是讓幼兒知道文字有具體的意義，要理解文字的功能；知道文字是一種符號，可以和其他符號轉(zhuǎn)化；知道文字和語言的多樣性；了解識字規(guī)律。向幼兒提供前書寫經(jīng)驗·前書寫經(jīng)驗具體包括認(rèn)識漢字獨(dú)特的書寫風(fēng)格、了解書寫的初步規(guī)則、知道漢字的基本間架結(jié)構(gòu)、了解書寫漢字的工具、學(xué)會用正確的姿勢書寫。七、學(xué)前兒童早期閱讀的材料選擇策略·

幼兒的早期閱讀是指在幼兒階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要手段，從興趣入手，讓幼兒萌發(fā)熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，提高幼兒的閱讀能力。·幼兒早期閱讀的興趣首先來源于閱讀材料，閱讀材料既是對原有知識的補(bǔ)充和升華，又能開闊幼兒的視野，還能幫助沒有經(jīng)過閱讀訓(xùn)練的幼兒構(gòu)建一定的語言基礎(chǔ)和知識體系，使他們易于接受。七、學(xué)前兒童早期閱讀的材料選擇策略·根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和閱讀興趣提供支持性閱讀材料·

選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的閱讀材料·選擇貼近幼兒生活的適宜的閱讀材料·

選擇充滿童趣、情感積極的閱讀材料知識拓展圖畫書圖畫書是以幼兒為主要對象的一種特殊的兒童文學(xué)樣式，是繪畫與語言相結(jié)合的藝術(shù)形式。一、圖畫書的本質(zhì)含義圖畫書的基本特點(diǎn)是以圖畫敘事、有藝術(shù)個性、畫與畫之間相關(guān)聯(lián)、表達(dá)精練。圖畫書不是寫給孩子看的帶插圖的書，而是用圖畫和文字共同敘述一個完整故事的復(fù)合文本，是圖文的合奏。其中，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。圖畫書以表達(dá)力強(qiáng)的插圖來達(dá)到讓幼兒了解故事的目的。二、圖畫書的分類1.根據(jù)圖畫書的篇幅劃分圖畫書根據(jù)篇幅可分為單一圖畫故事書和系列圖畫故事書。（1）單一圖畫故事書。單一圖畫故事書講述的是同一個故事、同一個主題，圖畫的多少不等，圖與圖之間互有聯(lián)系，把它們連綴起來就是一個完整的故事。它可以單純用圖畫表現(xiàn)，也可以是圖文共同來傳達(dá)故事。例如，《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》。......八、圖畫書的閱讀要領(lǐng)、導(dǎo)學(xué)策略和流程分析（二）圖畫書的導(dǎo)學(xué)策略與流程分析·圖畫書的導(dǎo)學(xué)策略是進(jìn)行分享閱讀，而非“聽賞”。導(dǎo)學(xué)策略·分享閱讀是20世紀(jì)70年代末80年代初由新西蘭教育家霍德威等人首創(chuàng)的一種成人兒童互動式早期閱讀法，是指在輕松愉快的親密氣氛中，成人和兒童共同閱讀一本書，相互分享不同的觀點(diǎn)、認(rèn)識以促使兒童體驗到閱讀的樂趣、掌握閱讀的技能并養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。八、圖畫書的閱讀要領(lǐng)、導(dǎo)學(xué)策略和流程分析（二）圖畫書的導(dǎo)學(xué)策略與流程分析2.導(dǎo)學(xué)流程:三步走階段內(nèi)容導(dǎo)學(xué)之前（1）呈現(xiàn)書的封面并探討封面插圖；（2）鼓勵孩子預(yù)測該書的內(nèi)容（3）與孩子討論該書的作者及插圖家導(dǎo)學(xué)之中導(dǎo)學(xué)之中（1）鼓勵孩子積極做出反應(yīng)及評論（2）在故事情節(jié)轉(zhuǎn)折處請孩子預(yù)測將要發(fā)生的事情；（3）隨機(jī)問問題以了解孩子對故事的理解閱讀之后導(dǎo)學(xué)之后（1）回顧故事內(nèi)容(角色、情節(jié)、內(nèi)容等)；（2）鼓勵孩子表達(dá)自己對故事的感受和想法；（3）幫助孩子將主角所發(fā)生的事與自己的生活相聯(lián)系八、圖畫書的閱讀要領(lǐng)、導(dǎo)學(xué)策略和流程分析（二）圖畫書的導(dǎo)學(xué)策略與流程分析封面3.注意事項:從頭到尾閱讀一本圖畫書圖畫書的封面是經(jīng)過精心創(chuàng)作的。扉頁扉頁即主書名頁，包括書名、作者、出版社等。正文對圖畫書要親子共讀。封底有的圖畫書把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底。01020304知識拓展幼兒圖畫書閱讀活動的設(shè)計與實施1.鸚鵡學(xué)舌鸚鵡學(xué)舌是針對某些句式簡單、反復(fù)的圖畫書而言的閱讀游戲類型。例如，《鼠小弟的小背心》這本圖畫書采取了一面是文字、一面是圖畫的構(gòu)成方法。鼠小弟穿著媽媽織的小紅背心站在舞臺中央，鴨子、猴子、海獅、獅子、馬、大象一個比一個大的動物輪番登場試穿小背心。所有試穿背心的動物都處在舞臺中央，重復(fù)著同樣的語言：“小背心真漂亮。讓我穿穿好嗎？”“有點(diǎn)兒緊，不過還挺好看吧？”這就可以讓幼兒輪番登場表演小動物，體會由不同的人說出同樣語言的不同，這雖沒有難度，但能夠很好地鍛煉幼兒敢于表達(dá)的能力，尤其是對于小班幼兒而言。又如，《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》，這個故事首先讓一條鱷魚登場，讓他捂著大嘴來看牙醫(yī)，還自言自語地說：“我真的不想看到他，但是我非看不可。”接下來，牙醫(yī)亮相了，這是一個留著小胡子、禿頂，只剩下后腦勺還有一圈頭發(fā)的引人發(fā)笑的小老頭，可讓人意想不到的是，當(dāng)他瞥見窗外鱷魚的影子時，嘴里竟然也會冒出一句“我真的不想看到他，但是我非看不可”。這時，幼兒會不禁發(fā)出會心的微笑：原來鱷魚害怕牙醫(yī)，牙醫(yī)也害怕鱷魚！在后面的12個跨頁里，鱷魚與牙醫(yī)展開了一場心理上的較量，他們的臺詞完全一樣——“我好害怕?！薄拔液煤ε隆！薄拔乙欢ㄒ赂摇！薄拔乙欢ㄒ赂摇！薄斑@是一件多么可怕的事?！薄斑@是一件多么可怕的事?！薄?1030204八、圖畫書的閱讀要領(lǐng)、導(dǎo)學(xué)策略和流程分析（三）引導(dǎo)幼兒欣賞圖畫書的步驟·

朗讀前讓幼兒觀賞封面，并提出相關(guān)的問題讓幼兒預(yù)測、懷疑、推論和聯(lián)想

引發(fā)動機(jī)作品導(dǎo)讀·

由教師一邊朗讀本文，一邊呈現(xiàn)圖書，并讓幼兒有充足的時間來詳細(xì)觀察圖書。內(nèi)容深入探究·教師講述或者讀完整個故事后，可針對故事提出開放性問題，目的在于一方面引導(dǎo)幼兒咨詢、觀察圖書，另一方面把幼兒的注意力引向其想象力的發(fā)展探究幼兒的反應(yīng)·

告訴幼兒下周二將是動物的狂想之旅，任何動物都可以是主角，假如你是它，你要用什么來飛?你要飛到哪里？你要做什么？小活動母雞蘿絲去散步（大班）【設(shè)計意圖】《母雞蘿絲去散步》是一本外國經(jīng)典圖畫書，它的文字與畫面形成一種非常滑稽的對比。文字講述的是母雞蘿絲去散步的平淡無奇的故事，而圖畫則講述了狐貍追逐獵物卻屢屢受挫的故事。為了引導(dǎo)幼兒在笑聲中理解故事內(nèi)容，重點(diǎn)講出隱藏在文字背后的故事，我決定分三個環(huán)節(jié)來引導(dǎo)幼兒理解故事、分析故事，并感受、體驗故事所帶來的樂趣：看圖聽故事學(xué)動詞―自主閱讀，大膽講述―作品欣賞與經(jīng)驗分享?！净顒幽繕?biāo)】（1）引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察畫面，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。（2）鼓勵幼兒大膽表述自己對故事內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展的理解?！净顒訙?zhǔn)備】圖畫書、農(nóng)場地圖圖片、紙偶母雞?！净顒舆^程】1.出示“農(nóng)場地圖”，激發(fā)幼兒的好奇心教師：“今天，老師帶給小朋友一個非常有趣的故事——《母雞蘿絲去散步》。這是母雞蘿絲生活的農(nóng)場，你們看到了什么?”……學(xué)前兒童早期閱讀活動的設(shè)計、組織與指導(dǎo)第二課一、學(xué)前兒童早期閱讀活動的設(shè)計步驟創(chuàng)設(shè)讓幼兒自己閱讀的機(jī)會圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動教師與幼兒一起閱讀歸納閱讀內(nèi)容

延伸閱讀一、學(xué)前兒童早期閱讀活動的設(shè)計步驟1.創(chuàng)設(shè)讓幼兒自己閱讀的機(jī)會·在閱讀活動開始時，教師應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)讓幼兒自己閱讀的機(jī)會。這一步驟將閱讀活動學(xué)習(xí)的書面語言展現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒自由地“接近”本次活動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，觀察自己的認(rèn)識對象，獲得有關(guān)的信息。·為幼兒提供自己閱讀的機(jī)會，并不意味著教師可以放手不聞不問。恰恰相反，在幼兒自己閱讀的過程中，教師要巧妙而實在地起到引導(dǎo)作用。一、學(xué)前兒童早期閱讀活動的設(shè)計步驟2.教師與幼兒一起閱讀·

教師與幼兒一起閱讀，實際上是在幼兒自己觀察、認(rèn)識接觸到的書面語言信息的基礎(chǔ)上，由教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解這些書面語言信息。·教師和幼兒一起閱讀，創(chuàng)造了教師帶領(lǐng)幼兒閱讀、指導(dǎo)幼兒閱讀的條件。在這一活動環(huán)節(jié)中，教師按照自己的理解和設(shè)想，將要求幼兒掌握的書面語言信息貫穿到閱讀的過程中。一、學(xué)前兒童早期閱讀活動的設(shè)計步驟3.圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動·

每次閱讀活動均有一定的重點(diǎn)，事先教師應(yīng)當(dāng)做到心中有數(shù)，并能有計劃地在活動中貫徹落實。經(jīng)過上一步驟“教師與幼兒共同閱讀”的活動后，教師可以組織幼兒圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動，著重幫助幼兒深入地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和正確的學(xué)習(xí)方式。·除了組織討論之外，教師在指導(dǎo)幼兒圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動時，還可以靈活地采用其他活動形式，如表演、游戲等。知識拓展幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)·幼兒早期閱讀的目的在于引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，促進(jìn)幼兒心智的發(fā)展、語言能力的增強(qiáng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。何謂早期閱讀呢？在這里有一種解釋大家不妨借鑒一下，早期閱讀是指在學(xué)前階段，通過大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，對幼兒的思維、語言、想象、個性、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)?！?~6歲的嬰幼兒時期是人生的起跑線，是人的智慧潛能開發(fā)的關(guān)鍵期。心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究表明，兒童早期閱讀、計算能力對日后的智力發(fā)展影響很大。這兩項構(gòu)成了一些兒童的主要學(xué)習(xí)障礙，早慧的孩子有一個共同的特點(diǎn)，那就是喜歡閱讀。美國心理學(xué)家經(jīng)過多年關(guān)于天才兒童學(xué)習(xí)的研究，所得結(jié)果表明：44%的天才男童和46%的天才女童在5歲之前就開始閱讀，歐美發(fā)達(dá)國家孩子們的早期閱讀得到了早期教育專家的肯定?！弧W(xué)前兒童早期閱讀活動的設(shè)計步驟4.歸納閱讀內(nèi)容

·用競賽性質(zhì)的活動方式幫助幼兒鞏固所學(xué)內(nèi)容。·通過表演的方式來組織歸納閱讀內(nèi)容。·

用游戲的形式來組織歸納閱讀內(nèi)容010203一、學(xué)前兒童早期閱讀活動的設(shè)計步驟5.延伸閱讀園內(nèi)延伸閱讀·園內(nèi)延伸閱讀階段是園內(nèi)閱讀活動的最后一個階段。園內(nèi)延伸閱讀活動大致可以有以下三種形式。第一種是在原有文本作品的基礎(chǔ)上繼續(xù)開展相關(guān)的主題活動，第二種是拓展閱讀，也就是開展相關(guān)題材和主題的閱讀活動，第三種是閱讀同一作者的其他作品。園外閱讀又稱家庭親子閱讀?！ひ运删又睘榇淼闹髁鲌D畫書研究者都主張，圖畫書最好的閱讀形態(tài)是家庭親子閱讀。教師一定要讓幼兒將在幼兒園中讀過的圖畫書帶回家中閱讀，請幼兒的父母在家里將故事念給幼兒聽。二、學(xué)前兒童早期閱讀活動的組織策略形式要新穎多樣延伸活動注重整合注重幼兒興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)01030204二、學(xué)前兒童早期閱讀活動的組織策略（一）形式要新穎多樣

大、小圖書閱讀活動交替進(jìn)行利用多媒體進(jìn)行閱讀活動聽錄音講故事組織一些小型活動02010304二、學(xué)前兒童早期閱讀活動的組織策略（二）注重幼兒興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)·具有閱讀能力的兒童求知欲旺盛，能運(yùn)用語言大膽與人交流，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對自己充滿信心；不會閱讀的兒童則對學(xué)習(xí)缺少興趣，沒有自信?！び變涸缙陂喿x的興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)不是僅僅靠組織1～2個專門的教育活動就能達(dá)到的，而是要把這一潛能的開發(fā)滲透進(jìn)與他們的生活息息相關(guān)的各種活動之中。二、學(xué)前兒童早期閱讀活動的組織策略（三）延伸活動·

在閱讀延續(xù)活動中，為幼兒提供頭飾、木偶、桌面玩具等，讓幼兒自己結(jié)伴表演。·最重要的是在與幼兒交流時，應(yīng)以幼兒說為主，老師或者家長必須注意傾聽，及時引導(dǎo)孩子的話題，使之緊緊圍繞故事主題，又能聯(lián)系到自身或周圍的生活情景。二、學(xué)前兒童早期閱讀活動的組織策略（四）注重整合·幼兒園早期閱讀活動不是一種純粹的學(xué)習(xí)書面語言的活動，事實上也不可能有純粹的書面語言學(xué)習(xí)存在，因而應(yīng)注意將早期閱讀活動與其他方面的學(xué)習(xí)活動有機(jī)結(jié)合在一起，讓幼兒開展自編自畫故事書、自編畫報、詩配畫、聽音樂編故事等活動?！ら_展這些活動的目的在于幫助幼兒進(jìn)行不同符號的相互轉(zhuǎn)換，使幼兒將閱讀經(jīng)驗遷移至其他活動，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。三、學(xué)前兒童早期閱讀活動的指導(dǎo)策略遮擋法聯(lián)想猜測

列表記錄符號轉(zhuǎn)譯巧妙提問圖文對接質(zhì)疑討論三、學(xué)前兒童早期閱讀活動的指導(dǎo)策略1.遮擋法·

遮擋法是將畫面中的某些角色與場景遮蓋起來，調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事的前后聯(lián)系進(jìn)行想象和推理，激發(fā)幼兒不斷閱讀的興趣?！み\(yùn)用遮擋的方法引導(dǎo)幼兒猜測，不僅能激發(fā)幼兒探究的興趣，還能促進(jìn)幼兒聯(lián)想能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展，使幼兒成為一個主動的閱讀者。三、學(xué)前兒童早期閱讀活動的指導(dǎo)策略2.列表記錄·列表記錄是指從讀本中提取主要人物、動物、物品等信息制作成圖卡，將圖片放入同一表格中進(jìn)行對應(yīng)或比較?！τ诳破疹悎D書采用列表記錄的指導(dǎo)方法，還可以幫助幼兒進(jìn)行歸類，發(fā)展幼兒的理解能力與記憶能力。三、學(xué)前兒童早期閱讀活動的指導(dǎo)策略3.符號轉(zhuǎn)譯·符號轉(zhuǎn)譯是指教師引導(dǎo)幼兒將圖畫符號轉(zhuǎn)譯成語言符號，幫助他們建立圖畫符號與語言的對應(yīng)關(guān)系，提高閱讀興趣和技能?！?/p>

在故事畫面中還有一些符號，如螺旋形符號、金星符號、帶空心箭頭的云朵等，分別表示頭暈眼花、眼冒金星、角色的對白。三、學(xué)前兒童早期閱讀活動的指導(dǎo)策略4.巧妙提問層層深入式