基礎(chǔ)教育課程改革理論專題

基礎(chǔ)教育課程改革理論專題第1頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月引言：在經(jīng)驗(yàn)的改造與創(chuàng)新中成長(zhǎng)第一部分基礎(chǔ)教育課程改革的全景透視第二部分走進(jìn)新課堂結(jié)語(yǔ)第2頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月引言：在經(jīng)驗(yàn)的改造和創(chuàng)新中成長(zhǎng)一、適應(yīng)課改需要新思維

從2001年秋季開(kāi)始，我國(guó)進(jìn)入新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。這次課程改革有其特定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景，折射出不同于原有課程的全新理念，并對(duì)課程與教學(xué)領(lǐng)域的特定假設(shè)進(jìn)行了重新解釋和概念重建，對(duì)教師觀念的轉(zhuǎn)變也提出了新的要求。第3頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

一只驢子背鹽渡河，在河邊滑了一跤，跌在水里，那鹽溶化了。驢子站起來(lái)時(shí)，感覺(jué)身體輕松了許多。驢子非常高興，獲得了經(jīng)驗(yàn)。后來(lái)有一回，它背了棉花，以為再跌倒，可以同上次一樣，于是走到河邊的時(shí)候，便故意跌倒在水中。可是棉花吸收了水，驢子非但不能再站起來(lái)，而且一直向下沉，直到淹死。第4頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

從前，有一個(gè)賣草帽的人，每天，他都很努力地賣著帽子。有一天，他叫賣得十分疲累，剛好路邊有一顆大樹(shù)，他就把帽子放著，坐在樹(shù)下打起盹來(lái)，等他醒來(lái)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)身旁的帽子都不見(jiàn)了，抬頭一看，樹(shù)上有很多猴子，而每只猴子的頭上，都有一頂草帽。他十分驚慌，因?yàn)槿绻弊硬灰?jiàn)了，他將無(wú)法養(yǎng)家活口。突然，他想到，猴子喜歡模仿人的動(dòng)作，他就試著舉起左手，果然猴子也跟著他舉左手；他拍拍手，猴子也跟著拍拍手。

第5頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

他想機(jī)會(huì)來(lái)了，于是他趕緊把頭上的帽子拿下來(lái)，丟在地上。猴子也學(xué)他，將帽子紛紛都扔在地上。賣帽子的高高興興地?fù)炱鹈弊?，回家去了?；丶抑螅麑⑦@件奇特的事，告訴他的兒子和孫子。第6頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

很多很多年后，他的孫子繼承了家業(yè)。有一天在他賣帽子的途中，也跟爺爺一樣，在大樹(shù)下睡著了，而帽子也同樣被猴子拿走了。孫子想到爺爺曾經(jīng)告訴他的方法。于是，他舉起左手，猴子也跟著舉左手；他拍拍手，猴子也跟著拍拍手。果然，爺爺所說(shuō)的話真的很管用。最后，他脫下帽子，丟在地上；可是，奇怪了，猴子竟然沒(méi)有跟著他做，還是直瞪著他，看個(gè)不停。不久之后，猴王出現(xiàn)了，把孫子丟在地上的帽子撿了起來(lái)；還很用力地對(duì)著孫子的后腦勺打了一巴掌，說(shuō)：“開(kāi)什么玩笑！你以為只有你有爺爺嗎？”第7頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

驢子為什么死于非命？孫子為何不能像爺爺當(dāng)年那樣拿回被猴子拿走的帽子？在教育工作中，雖然我們誰(shuí)也不能漠視經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，但我們不僅需要靈活運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，而且要不斷更新經(jīng)驗(yàn)，試著讓自己從另外一個(gè)角度，來(lái)看待問(wèn)題本身的多變性，否則就會(huì)犯驢子的錯(cuò)誤，就會(huì)遇到孫子失敗的困惑。在教育教學(xué)工作中，積累的經(jīng)驗(yàn)是非常寶貴的，但固守著原有的經(jīng)驗(yàn)而不愿意接納和嘗試新的理念和做法，卻可能會(huì)使我們固步自封。只有擁有教育和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而又不斷反思的教師才能獲得真正的成長(zhǎng)。第8頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

木匠的門(mén)一個(gè)木匠，造一手好門(mén)，他費(fèi)了多日給自家造了一個(gè)門(mén)，他想這門(mén)用料實(shí)在、做工精良，一定會(huì)經(jīng)久耐用。后來(lái)，門(mén)上的釘子銹了，掉下一塊板，木匠找出一個(gè)釘子補(bǔ)上，門(mén)又完好如初。后來(lái)又掉下一顆釘子，木匠就又換上一顆釘子；后來(lái)，又一塊木板朽了，木匠就又找出一塊板換上；后來(lái)，門(mén)拴損了，木匠就又換了一個(gè)門(mén)拴；再后來(lái)門(mén)軸壞了，木匠就又換上一個(gè)門(mén)軸……于是若干年后，這個(gè)門(mén)雖經(jīng)無(wú)數(shù)次破損，但經(jīng)過(guò)木匠的精心修理，仍堅(jiān)固耐用。木匠對(duì)此甚是自豪，多虧有了這門(mén)手藝，不然門(mén)壞了還不知如何是好。忽然有一天鄰居對(duì)他說(shuō)：“你是木匠，你看看你們家這門(mén)？”木匠仔細(xì)一看，才發(fā)覺(jué)鄰居家的門(mén)一個(gè)個(gè)樣式新穎、質(zhì)地優(yōu)良，而自家的門(mén)卻又老又破，長(zhǎng)滿了補(bǔ)丁。于是木匠很是納悶，但又禁不住笑了：“是自己的這門(mén)手藝阻礙了自己家門(mén)的發(fā)展。”于是木匠一陣嘆息：“學(xué)一門(mén)手藝很重要，但換一種思維更重要，行業(yè)上的造詣是一筆財(cái)富，但也是一扇門(mén)，能關(guān)住自己。”第9頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、課程改革與教師的專業(yè)成長(zhǎng)（一）學(xué)科知識(shí)的更新與相關(guān)領(lǐng)域素養(yǎng)的提高

某校有個(gè)二年級(jí)小學(xué)生，在一堂語(yǔ)文課上，曾按照老師布置的“寫(xiě)成語(yǔ)，看誰(shuí)寫(xiě)得多”這一要求，當(dāng)場(chǎng)在黑板上寫(xiě)了一個(gè)成語(yǔ)：一飯千金。誰(shuí)知引來(lái)不少小學(xué)生的叫嚷：“假的！編造的！”“只有一字千金、一諾千金，哪來(lái)的一飯千金？”盡管那個(gè)小學(xué)生辯解這“一飯千金”是從《配圖成語(yǔ)詞典》上看到的，教師還是執(zhí)意要他將“一飯千金”擦掉。第10頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月“一飯千金”源于《史記·淮陰侯列傳》，說(shuō)的是漢朝的韓信，少年時(shí)很窮。一次他在淮陰城下釣魚(yú)，有一個(gè)漂洗絲絮的老婦人，見(jiàn)他饑餓就送飯給他吃。后來(lái)，韓信封了王，拿千金來(lái)酬謝她。后來(lái)即稱受恩厚報(bào)為“一飯千金”。從這個(gè)案例中，我們認(rèn)為教師仍然需要“一桶水”。第11頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）從關(guān)注教走向關(guān)注學(xué)生學(xué)：以學(xué)定教探尋和重視學(xué)生的觀點(diǎn)、看法。利用學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)和看法。重視學(xué)生的思考。第12頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）從教師中心走向?qū)W生中心：民主與平等

教學(xué)民主。熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生。營(yíng)造安全、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。（四）從經(jīng)驗(yàn)型走向科研型：反思與行動(dòng)教師要成為反思型的教師。反思是人對(duì)自身行為的深刻反省，是人的一種內(nèi)省活動(dòng)。教師只有不斷地對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反省、總結(jié)，才能不斷促進(jìn)自身能力和素養(yǎng)的提高。要注意的是，教師反思能力的提高有賴于教師教育理念的更新、教育理論素養(yǎng)的提高。第13頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一部分基礎(chǔ)教育課程改革的全景透視

20世紀(jì)教育發(fā)展的一大成就，在于完成了從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)軌，總體特征表現(xiàn)為教育體制框架的建構(gòu)，通過(guò)從宏觀上確立現(xiàn)代化的教育體制而框定教育發(fā)展的基本軌跡。進(jìn)入新世紀(jì)，世界范圍內(nèi)的教育改革取向開(kāi)始超越單純的教育體制改革，開(kāi)始關(guān)注課程與教學(xué)層面的革新，致力于把教育改革的理念落實(shí)到課程與教學(xué)、課堂與師生活動(dòng)的微觀層面，在學(xué)校教育的日常生活中體驗(yàn)發(fā)展、尋求超越。第14頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、基礎(chǔ)教育課程改革的背景

時(shí)代精神背景社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景深化素質(zhì)教育的需要第15頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）基礎(chǔ)教育課程改革的時(shí)代精神背景

新的時(shí)代精神極力反對(duì)“非人性”的課程，注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)校教育的日常生活，還學(xué)校教育以更人性的課程。

教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量?！秾W(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》第16頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)文教學(xué)有一次，女兒的語(yǔ)文作業(yè)出了兩處錯(cuò)誤。這兩處錯(cuò)誤是這樣的：“題目要求，根據(jù)句子意思寫(xiě)成語(yǔ)”。一個(gè)題是：“思想一致，共同努力”，女兒填了“齊心協(xié)力”，判錯(cuò)。老師的標(biāo)準(zhǔn)答案是“同心協(xié)力”。另一個(gè)題是：“刻畫(huà)描摹得非常逼真”，女兒填“栩栩如生”，老師又判錯(cuò)。老師的標(biāo)準(zhǔn)答案是“惟妙惟肖”。真可怕，不知從幾何時(shí)，具有有豐富詞匯的中國(guó)語(yǔ)言，竟變得比數(shù)學(xué)還精確。這種情況在教學(xué)中可以說(shuō)是隨處可見(jiàn)。如，“看圖寫(xiě)話”。圖上畫(huà)的是：一個(gè)小朋友在金黃色的麥田里捉蝴蝶。老師的答案是“小朋友捉蝴蝶”，若有同學(xué)的答案是“莊稼豐收了”，老師就判錯(cuò)。語(yǔ)文教學(xué)中，全國(guó)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的老師在教同一篇課文、一樣的段落大意、一樣的中心思想，這一思想，不是每個(gè)教師的思想，也不是每個(gè)學(xué)生的思想，而是編寫(xiě)教參的人的思想。語(yǔ)文教學(xué)變得如此僵化和教條，語(yǔ)言和文學(xué)的“神”怎么能生存呢！——鄒靜之《審視中學(xué)語(yǔ)文教育：女兒的作業(yè)》第17頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月推薦閱讀：《答案標(biāo)準(zhǔn)：一個(gè)關(guān)乎語(yǔ)文及課改全局的微觀問(wèn)題》作者：王元華（王元華，男，北京師范大學(xué)二附中高級(jí)教師，語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)博士。博士論文《基于語(yǔ)用學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)模式研究》，是我國(guó)最早綜合應(yīng)用語(yǔ)用學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)文教育學(xué)，系統(tǒng)研究語(yǔ)文教學(xué)與改革本體規(guī)律、應(yīng)用理論與操作模式的著作。）2009年08月21日來(lái)源：中國(guó)教師報(bào)第18頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

學(xué)校教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，學(xué)校應(yīng)該成為兒童的人性發(fā)展的殿堂。新世紀(jì)的教育應(yīng)該還給兒童以人性的課程和教學(xué)。這種人性的課程應(yīng)該是以兒童發(fā)展為本位的課程，關(guān)注兒童主體和活生生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，把知識(shí)技能的傳授跟兒童的日常生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，統(tǒng)整兒童經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)體系。第19頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）基礎(chǔ)教育課程改革的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景

經(jīng)濟(jì)全球化和信息社會(huì)化成為新世紀(jì)時(shí)代精神的主旋律.全球范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育課程改革蓬勃興起。盡管各國(guó)的具體措施不同，但體現(xiàn)的一些基本理念是相同的，如注重基礎(chǔ)學(xué)力的提高、注重信息素養(yǎng)的養(yǎng)成、注重創(chuàng)造性與開(kāi)放性思維的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育和道德教育、尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性等等?；A(chǔ)學(xué)力是學(xué)生基本的學(xué)習(xí)能力及其發(fā)展?jié)摿Γ菍W(xué)生今后學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的基礎(chǔ)。第20頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

德國(guó)巴伐利亞州課程改革指導(dǎo)思想是，向成長(zhǎng)著的一代傳授廣泛的、出色的、綜合的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和關(guān)鍵素養(yǎng)，包括問(wèn)題解決能力、遷移能力、靈活性、交際能力、合作能力、創(chuàng)造性能力、自主性和可信性；北威州的課程改革理念則強(qiáng)調(diào)對(duì)成長(zhǎng)著的一代進(jìn)行廣泛的、集中的本質(zhì)性教育，培養(yǎng)他們具有成熟的對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的個(gè)性，向他們傳授能整體地認(rèn)識(shí)世界和建立整體觀念的基礎(chǔ)知識(shí)，使他們具有基本的能力和技巧。英國(guó)新實(shí)施的國(guó)家課程以提高學(xué)力為基本方針。從提高學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的立場(chǎng)出發(fā)，新課程特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對(duì)本國(guó)語(yǔ)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在中學(xué)的本國(guó)語(yǔ)教學(xué)中，特別重視閱讀能力的培養(yǎng)。在小學(xué)，英國(guó)政府推行了“國(guó)家讀寫(xiě)戰(zhàn)略”和“國(guó)家計(jì)算戰(zhàn)略”，統(tǒng)稱為“國(guó)家基礎(chǔ)學(xué)力戰(zhàn)略”，從1999年9月開(kāi)始實(shí)施。第21頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月除了發(fā)達(dá)國(guó)家，發(fā)展中國(guó)家為了改變經(jīng)濟(jì)的欠發(fā)達(dá)狀況、培養(yǎng)人才從而為本國(guó)的富強(qiáng)而服務(wù)，也大都采取了通過(guò)教育振興國(guó)家的戰(zhàn)略方針，大力推行基礎(chǔ)教育課程改革，為培養(yǎng)建設(shè)國(guó)家的人才而努力?？梢?jiàn)，無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，各國(guó)都把新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育改革落實(shí)到課程與教學(xué)的層面上進(jìn)行，掀起了新一輪全球性課程改革的浪潮。第22頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）基礎(chǔ)教育課程改革是深化素質(zhì)教育改革的需要課程體系的弊端日益顯現(xiàn)：譬如內(nèi)容陳舊、過(guò)時(shí)；普通教育和職業(yè)教育兩軌分離；學(xué)科分離、科目林立；重認(rèn)知的成長(zhǎng)而輕情意的發(fā)展；以學(xué)科為中心，忽視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)和綜合知識(shí)的傳授；課程設(shè)置缺乏彈性，追求統(tǒng)一化和模式化?！毒V要》指出：“我國(guó)基礎(chǔ)教育總體水平還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要”。為了改變課程體系中的“難、繁、偏、舊”的局面和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，“確立符合時(shí)代精神的新課程，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”，基礎(chǔ)課程改革勢(shì)在必行。第23頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月“難”就是課程要求過(guò)高，教材難度過(guò)大，有些學(xué)科內(nèi)容過(guò)深，不符合少年兒童的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生難于理解，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)往往事倍功半。

[例]初一《語(yǔ)文》第一冊(cè)《〈詩(shī)經(jīng)〉三首》練習(xí)題中，要求學(xué)生在《關(guān)雎》《蒹葭》《君子于役》三首詩(shī)下面標(biāo)出疊字、疊韻詞、雙聲詞、押韻字；要求學(xué)生從《木蘭詩(shī)》中分別找出運(yùn)用了起興、回答、比喻、夸張、象聲、頂真、對(duì)偶、復(fù)疊鋪排等手法的詩(shī)句。第24頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月“繁”就是課程內(nèi)容繁多、重復(fù)，加上一些不必要的形容詞、名詞，使簡(jiǎn)單的命題復(fù)雜化，難以理解。有些內(nèi)容甚至帶有濃厚的繁瑣哲學(xué)和形式主義色彩，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

[例]一則語(yǔ)文中考試題與《故鄉(xiāng)》語(yǔ)句順序完全相同的是：⑴我想⑵其實(shí)地上本沒(méi)有路⑶眼前展開(kāi)一片海邊碧綠的沙地來(lái)⑷我在朦朧中⑸走的人多了，也便成了路⑹這正如地上的路⑺希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的⑻上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月A.⑴⑺⑹⑵⑸⑷⑻⑶B.⑴⑹⑺⑸⑵⑷⑻⑶C.⑷⑶⑻⑴⑹⑺⑸⑵.D.⑷⑶⑻⑴⑺⑹⑵⑸第25頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月“偏”就是偏于知識(shí)傳授，偏到考試科目上，考試出偏題、怪題，各學(xué)科缺乏聯(lián)系，忽視了基礎(chǔ)教育廣而博的特征。

[例]初三《語(yǔ)文》試題《紅樓夢(mèng)》中：賈母的丫環(huán)是誰(shuí)？寶玉的丫環(huán)是誰(shuí)？最有反抗精神的丫環(huán)是誰(shuí)？第26頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月“舊”就是課程內(nèi)容陳舊，不能及時(shí)反映科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的新知識(shí)和新進(jìn)展。

[例]高中一年級(jí)《語(yǔ)文》第二冊(cè)有些課文時(shí)代性差：如《獵戶》一文頌揚(yáng)打豹英雄，與保護(hù)野生動(dòng)物的觀念相違。第27頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念

跟以往的課程改革相比，新課程改革在提高課程的適應(yīng)性和促進(jìn)課程管理的民主化、重建課程結(jié)構(gòu)和倡導(dǎo)和諧發(fā)展的教育、提升學(xué)生的主體性和注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等方面體現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)課程模式的本質(zhì)性突破?！袄砟睢笔且环N經(jīng)過(guò)深思熟慮的、具有理性色彩的、自覺(jué)化程度較高的觀念。第28頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）促進(jìn)課程的適應(yīng)性和課程管理的民主化《綱要》規(guī)定：“為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理”。這標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育在課程權(quán)力方面進(jìn)行了重大的調(diào)整，它突破了以往課程權(quán)力過(guò)于集中、難以適應(yīng)地方與學(xué)校具體情境的弊端，推進(jìn)了課程的適應(yīng)性和課程管理民主化的進(jìn)程。第29頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月苗圃備課2009年07月31日

7月28日，北京市豐臺(tái)區(qū)紀(jì)家廟小學(xué)科學(xué)組教師利用假期，來(lái)到北京世界花卉大觀園溫室進(jìn)行花卉生長(zhǎng)觀察，為學(xué)?！痘ɑ芘c科學(xué)》校本課程的開(kāi)發(fā)收集素材。

來(lái)源：中國(guó)教育新聞網(wǎng)－中國(guó)教育報(bào)第30頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）重建課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生和諧地、有個(gè)性地發(fā)展《綱要》對(duì)課程結(jié)構(gòu)作出了明確規(guī)定：“整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程”，小學(xué)階段以綜合課程為主；初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程；高中階段以分科課程為主。新課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)了綜合性、加強(qiáng)了選擇性并確保均衡性。通過(guò)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，新課程旨在為學(xué)生提供和諧發(fā)展的教育。是指課程體系各部分的配合、組織和比例關(guān)系。第31頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）提升學(xué)生的主體性和注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)《綱要》把實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育作為課程改革的指針，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，關(guān)注學(xué)生的主體性、培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的公民是這次課程改革的突出特點(diǎn)，也給新課程改革帶來(lái)了新鮮的氣息。第32頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月新型兒童觀兒童是教育的主體，是積極的知識(shí)的建構(gòu)者，正是在與環(huán)境的相互作用過(guò)程中，兒童通過(guò)自身的體驗(yàn)而建構(gòu)知識(shí)、尋求教育意義。提升學(xué)生的主體性注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)第33頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月推薦閱讀：《聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)：從經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)到學(xué)科數(shù)學(xué)》作者：俞正強(qiáng)（浙江省金華市站前小學(xué)校長(zhǎng)，特級(jí)教師）

來(lái)源：中國(guó)教育新聞網(wǎng)2009年02月13日《中國(guó)教育報(bào)》2009年2月13日第5版第34頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

[課例片斷2]

師：同學(xué)們，你們尺子上的1厘米與其他同學(xué)尺子上的1厘米一樣長(zhǎng)嗎？生：不一樣。

師：為什么？生：我的尺子6厘米，同學(xué)的尺子11厘米。

師：比比看，兩把尺子放一起，比一比，1厘米一樣長(zhǎng)嗎？生：一樣長(zhǎng)。

師（拿出米尺）：同學(xué)們，你們尺子上的1厘米和老師尺上的1厘米一樣長(zhǎng)嗎？生：不一樣長(zhǎng)。第35頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

師：為什么？生：因?yàn)槟某咦幽敲撮L(zhǎng)，所以您的1厘米就有這么長(zhǎng)（比劃約5厘米）。

師：看看，老師這把尺子一共有100厘米。我們來(lái)比比看（投影），同學(xué)們尺子上的1厘米和老師的1厘米一樣長(zhǎng)嗎？生：一樣長(zhǎng)。

師：老師想考考大家，咱們金華的1厘米和北京的1厘米一樣長(zhǎng)嗎？生：不一樣長(zhǎng)，因?yàn)楸本┍冉鹑A大。生：一樣長(zhǎng)。因?yàn)楸本┑谋淼芨屹I(mǎi)了一樣的尺子，既然尺子一樣，1厘米肯定一樣。第36頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

[解讀]小學(xué)生對(duì)單位的統(tǒng)一性理解基于兩個(gè)經(jīng)驗(yàn)：一是正面的經(jīng)驗(yàn)。外地的小朋友使用的尺子跟我們的一樣，所以1厘米應(yīng)該一樣。另一個(gè)是有干擾的經(jīng)驗(yàn)，小樹(shù)長(zhǎng)成大樹(shù)了，小樹(shù)上的樹(shù)葉也長(zhǎng)大了，大樹(shù)的葉子比小樹(shù)的葉子大。孩子長(zhǎng)大了，孩子的手變大了，孩子的手變成大人的手了。所以，當(dāng)6厘米的尺子變成了11厘米的尺子時(shí)，它身上的1厘米當(dāng)然也變大了。北京比金華大，整體變大，部分也當(dāng)然變大，是一種具有比例意義的長(zhǎng)大。顯然，這種經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中屢次被教師修正。學(xué)生們?cè)诔咦拥膶?duì)比中發(fā)現(xiàn)：無(wú)論尺子怎么變長(zhǎng)，1厘米始終是不變的。這就是數(shù)學(xué)上的“單位”有別于有機(jī)體的部分。第37頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（四）課程向日常生活的回歸

生活不直接等同于教育，但教育若是離開(kāi)了生活，那就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。

就好比將5克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)把這5克鹽放入美味可口的湯中時(shí)，你早就在享用佳肴時(shí)將5克鹽全部吸收了。生活之于教育，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；教育需溶入生活中，才能具有生命活力。第38頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月課程內(nèi)容上《綱要》：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”?！毒V要》：“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”。學(xué)習(xí)方式上第39頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、新課程對(duì)“課程與教學(xué)”的概念重建

所謂的“概念重建”，就是對(duì)原有的課程與教學(xué)領(lǐng)域的一些不適合時(shí)代要求、不符合基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念的概念進(jìn)行重新思考和界定。為了推行新課程的理念，必須對(duì)課程與教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行概念重建。第40頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）課程在我國(guó)，人們基本上把課程看作是學(xué)校教學(xué)科目的總和或?qū)W科的同義語(yǔ)，以及一些課外活動(dòng)。

《中國(guó)大百科全書(shū)（教育卷）》：課程是指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，和學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和，這通常被稱為廣義的課程；狹義的課程則是指一門(mén)學(xué)科和一類活動(dòng)。《教育大詞典（課程卷）》：①為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和。包括學(xué)校所教各門(mén)學(xué)科和有目的、有計(jì)劃、有組織的課外活動(dòng)；②泛指課業(yè)的進(jìn)程；③學(xué)科的同義語(yǔ)，如語(yǔ)文課程、數(shù)學(xué)課程等。第41頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月關(guān)注過(guò)去：課程代表的是人類在先前積累的知識(shí)，這些知識(shí)在進(jìn)入學(xué)校課程之前經(jīng)過(guò)了專家的選擇、組織。關(guān)注過(guò)去，關(guān)注現(xiàn)在：學(xué)校課程要反映先前的課程體系，但重要的是跟學(xué)生當(dāng)下的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)統(tǒng)整。傳統(tǒng)的課程觀新的課程觀第42頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)定義的特點(diǎn)：首先，把教學(xué)看作達(dá)到教育目的的主要手段。其次，把教學(xué)看作是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的簡(jiǎn)單拼和。最后，傳統(tǒng)的教學(xué)定義忽視了學(xué)生活生生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。建構(gòu)主義教學(xué)理論：學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是無(wú)條件地接受教師或書(shū)本的傳授，而應(yīng)主動(dòng)選擇、主動(dòng)建構(gòu)，并將知識(shí)納入自己的經(jīng)驗(yàn)世界。第43頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

傳統(tǒng)教學(xué)定義過(guò)于注重學(xué)生對(duì)既定知識(shí)技能的掌握，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和道德踐行。新課程改革力圖從根本上扭轉(zhuǎn)人們對(duì)教學(xué)的片面看法，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，倡導(dǎo)探究性、開(kāi)放性的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的超越。第44頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系是傳授與接受的關(guān)系。二者只通過(guò)知識(shí)和技能等信息媒介進(jìn)行溝通，很難形成互動(dòng)、合作的關(guān)系。新課程倡導(dǎo)建立一種平等合作、對(duì)話理解的師生關(guān)系，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件。第45頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教師：你敢于承認(rèn)你的不足嗎？一位留美學(xué)生講過(guò)這樣一個(gè)故事：課堂上一名學(xué)生對(duì)教師講授的內(nèi)容提出質(zhì)疑，教師回答，學(xué)生再問(wèn)，教師再回答，又再問(wèn)，又再答……學(xué)生窮追的結(jié)果終于令這位知名教授瞠目以對(duì)，不知如何回答。教室里出現(xiàn)傾刻的沉寂與沉思之后，同學(xué)們看到的是，他們的教師并沒(méi)有面紅耳赤，而是滿臉春風(fēng)、熱情洋溢地提議：請(qǐng)全體同學(xué)起立，大家一起為這位同學(xué)鼓掌。這個(gè)故事給我留下了極其深刻的印象。他的這一提議的價(jià)值，要遠(yuǎn)勝過(guò)一個(gè)圓滿回答的價(jià)值。第46頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二部分走進(jìn)新課堂

實(shí)施新課程，當(dāng)我們“走進(jìn)新課堂”的時(shí)候，才可以說(shuō)真正“走進(jìn)了新課程”；當(dāng)我們通過(guò)“新課堂”來(lái)展示“新課程”的時(shí)候，才可以說(shuō)，真正實(shí)施了“新課程”。第47頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、課堂功能的反思

（一）課堂的功能課堂的功能傳遞的功能實(shí)現(xiàn)交往的功能情感歸屬的功能社會(huì)適應(yīng)的功能個(gè)性發(fā)展功能第48頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1、傳遞的功能學(xué)生要在課堂上承載人類積累下來(lái)的知識(shí)，課堂的知識(shí)傳遞功能，是任何時(shí)候，都不能忽視的功能。

新課堂，不排斥基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，精選了終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。第49頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)教授曾講過(guò)他訪美時(shí)的一件事。訪美期間，在談?wù)搶?duì)美國(guó)教育的看法時(shí)，他很坦率地對(duì)美國(guó)人說(shuō)：“你們的小學(xué)教育中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較差?！泵绹?guó)人問(wèn)道：“先生，您這話什么意思？請(qǐng)?jiān)试S我們叫一個(gè)學(xué)生，您來(lái)考一考如何？”于是，美方找來(lái)了一個(gè)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生。顧教授當(dāng)場(chǎng)提了一個(gè)問(wèn)題：“你知道什么叫珠算嗎？”學(xué)生回答：“我不知道?！闭f(shuō)完后，小學(xué)生馬上坐在計(jì)算機(jī)前檢索?！皣}、噠、噠”隨著學(xué)生對(duì)鍵盤(pán)敲擊，計(jì)算機(jī)屏幕上出現(xiàn)了什么是珠算、珠算的歷史、珠算的運(yùn)用等問(wèn)題的說(shuō)明。第50頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、實(shí)現(xiàn)交往的功能班級(jí)群體的每一個(gè)成員都具有不同的智慧水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格、情感表達(dá)等等。在課堂的互動(dòng)中可以互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，形成共識(shí)和共建。新課堂，在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，注重培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力。第51頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、情感歸屬的功能課堂，使班級(jí)群體成員之間逐步形成了情感，在認(rèn)知、態(tài)度、興趣、價(jià)值取向等方面存在著共同性或互補(bǔ)性，學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生相互依存感。學(xué)生之間會(huì)形成相互理解、分享快樂(lè)、相互安慰等感情交流。

新課堂，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和情感。第52頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4、社會(huì)適應(yīng)的功能課堂，旨在保證個(gè)體為社會(huì)所接受、成為社會(huì)的基本成員，使學(xué)生逐步形成對(duì)社會(huì)生活的一定適應(yīng)性。包括社會(huì)規(guī)范、人際交往、處事經(jīng)驗(yàn)、謀取職業(yè)的本領(lǐng)，以及對(duì)社會(huì)環(huán)境的應(yīng)變性。新課堂，出現(xiàn)了更多的與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展聯(lián)系的內(nèi)容，加大了課堂活動(dòng)的綜合性，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的進(jìn)程。第53頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月5、個(gè)性發(fā)展功能個(gè)性發(fā)展功能，是指促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧發(fā)展的功能。

新課堂，在引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)造型特質(zhì)方面會(huì)有明顯的進(jìn)步。將更加尊重學(xué)生的獨(dú)特性，激發(fā)個(gè)體的自主精神與首創(chuàng)精神。第54頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）傳統(tǒng)課堂的弊端

1、過(guò)于注重教師的表演和學(xué)生集體的整齊2、學(xué)科之間缺乏溝通3、忽略了學(xué)生的感受和尊嚴(yán)4、忽視課堂的情感活動(dòng)5、重現(xiàn)成結(jié)論，輕過(guò)程和方法第55頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月新課程改革的具體目標(biāo)之一是轉(zhuǎn)變課程的功能，就是要“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！甭涞綄?shí)處，就是課堂要實(shí)現(xiàn)功能的轉(zhuǎn)變，不僅是知識(shí)傳授的地方，更是學(xué)生美好人性形成的場(chǎng)所。要以新課程目標(biāo)為指向，以傳統(tǒng)課堂的弊端為改進(jìn)的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂功能的優(yōu)化。第56頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月過(guò)程與方法新課程情感態(tài)度價(jià)值觀知識(shí)與技能轉(zhuǎn)變課程的功能傳授知識(shí)第57頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、新課堂的知識(shí)建構(gòu)課堂的教與學(xué)，是傳遞還是建構(gòu)？第58頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）對(duì)源于生活情境學(xué)習(xí)的思考珍珍為什么是最棒的？有位教師幾年前在教育實(shí)習(xí)時(shí)，曾經(jīng)在一所小學(xué)跟班聽(tīng)過(guò)3周數(shù)學(xué)課，時(shí)間久了，對(duì)班級(jí)中學(xué)生的優(yōu)良中差自然清楚?？墒牵幸淮螖?shù)學(xué)老師在講“對(duì)元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，這位教師卻發(fā)現(xiàn)班級(jí)里不起眼的珍珍卻是學(xué)的最棒的！“為什么珍珍單單在這一堂課中表現(xiàn)出色？”課下，教師帶著幾分好奇，找到了珍珍家的地址，想去探個(gè)究竟。令教師驚訝的是，在快到珍珍家時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)就看到小珍珍在成熟老道地幫媽媽賣饅頭。答案不言而喻，小珍珍眼里的“元、角、分”是來(lái)源于真實(shí)生活情境的。她的數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得自然是她在真實(shí)生活中的體驗(yàn)。當(dāng)課堂中的學(xué)習(xí)與她的日常生活情境發(fā)生關(guān)聯(lián)時(shí)，課堂中的學(xué)生變得更像是真實(shí)的生活情境，學(xué)習(xí)的遷移產(chǎn)生，珍珍是自然而然地將她的日常生活積累帶到課堂中來(lái)，真正從真實(shí)生活的體驗(yàn)中建構(gòu)了對(duì)數(shù)學(xué)的理解，從而獲得了課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功！第59頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月情境化推理與問(wèn)題解決一個(gè)人正在廚房做一道菜，他要用到一杯干酪的三分之二的四分之三，他沒(méi)有像學(xué)校中學(xué)生那樣去用分?jǐn)?shù)或乖法來(lái)解決問(wèn)題，而是先用杯子量出三分之二杯干酪，然后把這些干酪從量杯中倒出拍成一個(gè)圓形，再把圓分成四等份，然后取其中的三份。在這一案例中，問(wèn)題的解決直接來(lái)源于日常生活的情境化推理，做菜的人并沒(méi)有用到學(xué)校情境中所學(xué)習(xí)的抽象的數(shù)學(xué)就輕易地解決了問(wèn)題。可見(jiàn)，如果把抽象邏輯推理置入一個(gè)豐富的日常生活情境中時(shí)，學(xué)習(xí)者的推理能力則是可以大大提高的。問(wèn)題解決是學(xué)習(xí)的最高層次，我們由此也不難推斷：學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題解決又何嘗不是如此呢？第60頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

學(xué)校教育的主要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠靈活地適應(yīng)新問(wèn)題和新情境。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)校教育的最終目的是幫助學(xué)生把從學(xué)校所學(xué)的東西，遷移到家庭的日常生活情境中、社區(qū)情境中以及工作崗位的情境中。從以上案例不難看出：珍珍從源于真實(shí)生活情境中學(xué)習(xí)的獲益以及基于真實(shí)生活情境的問(wèn)題解決的成功，無(wú)不隱含著源于生活情境的學(xué)習(xí)道理。

所以，讓我們從另一個(gè)視角來(lái)解讀學(xué)習(xí)。第61頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展：建構(gòu)主義認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步發(fā)展在20世紀(jì)末出現(xiàn)了一個(gè)嶄新的方向，即現(xiàn)代建構(gòu)的思想。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義的過(guò)程。建構(gòu)一方面是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過(guò)程。這種思想被認(rèn)為是當(dāng)代教學(xué)和課程改革的基礎(chǔ)。第62頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月建構(gòu)主義童話——“魚(yú)就是魚(yú)”

有一條魚(yú)，它很想了解陸地上發(fā)生的事，卻因?yàn)橹荒茉谒泻粑鵁o(wú)法實(shí)現(xiàn)。它與一個(gè)小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙之后，就跳上了陸地。幾周后青蛙回到池塘，向魚(yú)匯報(bào)它所看到的景象。青蛙描述了陸地上的各種東西：鳥(niǎo)、牛和人。魚(yú)根據(jù)青蛙對(duì)每一樣?xùn)|西的描述，頭腦中形成了這些動(dòng)物的圖畫(huà)。每一樣?xùn)|西都帶有魚(yú)的形狀，只是根據(jù)青蛙的描述稍作調(diào)整：人被想象成了用尾巴走路的魚(yú)、奶牛是長(zhǎng)著乳房的魚(yú)，鳥(niǎo)是長(zhǎng)著翅膀的魚(yú)。第63頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月魚(yú)只能重新組裝自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)造起對(duì)新知識(shí)的理解。這則故事對(duì)建構(gòu)主義的核心要義作出了最為直接的表達(dá)、形象的注解。第64頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月世界是客觀的存在的，但人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)，建構(gòu)現(xiàn)實(shí)青蛙說(shuō)：“這真是一種奇怪的動(dòng)物，它的身體很大，頭上長(zhǎng)著兩個(gè)犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點(diǎn)，長(zhǎng)著四只粗壯的腿，還有…..”。魚(yú)頭腦中構(gòu)建的“牛”的形象：一個(gè)大大的魚(yú)身子，頭上長(zhǎng)著兩個(gè)犄角，嘴里吃著青草，……第65頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一般人女友姑娘朋友世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人決定的第66頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”是對(duì)建構(gòu)主義思想的形象寫(xiě)照，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是多元的，事物是復(fù)雜的，學(xué)生是有差異的，因而每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)是不同的。第67頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)生發(fā)言摘要學(xué)生1：從開(kāi)頭和結(jié)尾可見(jiàn)，哈姆雷特是冷靜而理智的。學(xué)生2：哈姆雷特具有堅(jiān)定的信念，富有責(zé)任心。學(xué)生3：從哈姆雷特的語(yǔ)言可見(jiàn)，他的善良，叔父的奸詐。學(xué)生4：從情節(jié)分析，哈姆雷特是一個(gè)有思想的人。學(xué)生5：從語(yǔ)言上看，哈姆雷特復(fù)仇為的是尊嚴(yán)的重建，復(fù)仇是他生存的目的。學(xué)生6：從全篇情節(jié)看，哈是一個(gè)悲慘的英雄，是一個(gè)罪人。第68頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)生7：哈姆雷特是一個(gè)敢愛(ài)敢恨有勇有謀的熱血青年。學(xué)生8：從“戲中戲”可見(jiàn)，哈姆雷特的聰明機(jī)智。學(xué)生9：哈姆雷特勇敢的承擔(dān)了扭轉(zhuǎn)乾坤的任務(wù)，他是一個(gè)矛盾、孝順、懦弱、可悲的人。學(xué)生10：從他的話可見(jiàn)，哈姆雷特是一個(gè)厲害的批評(píng)家。學(xué)生11：福丁布拉斯與哈姆萊特復(fù)仇之比較，兩點(diǎn)相同，三點(diǎn)不同，由此可見(jiàn)哈姆萊特行動(dòng)上的消極。學(xué)生12：從他的語(yǔ)言看出，哈姆萊特是一個(gè)人文主義者。第69頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)課堂學(xué)習(xí)的理解

1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞知識(shí)信息、學(xué)習(xí)者被動(dòng)地吸收的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義的過(guò)程。這一過(guò)程是不可能由他人所代替的。這種學(xué)習(xí)的建構(gòu)，一方面是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，同時(shí)又是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。第70頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)

“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說(shuō)：影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！薄獖W蘇伯爾《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知的觀點(diǎn)》第71頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、課本知識(shí)不是惟一正確的答案，學(xué)生學(xué)習(xí)是在自我理解基礎(chǔ)上的檢驗(yàn)和調(diào)整過(guò)程建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，課本知識(shí)僅是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的比較可靠的假設(shè)，只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種可能更正確的解釋，而絕不是惟一正確的答案。這些知識(shí)在進(jìn)入個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)被接受之前是毫無(wú)意義可言的，只有通過(guò)學(xué)習(xí)者在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)雙向相互作用后，才能建構(gòu)起它的意義。課堂中學(xué)生的頭腦不是一塊白板，他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是以自己的經(jīng)驗(yàn)信息為背景來(lái)分析其合理性，而不是簡(jiǎn)單地套用。第72頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月24÷8=324÷83用課本中關(guān)于除法列式的知識(shí)來(lái)衡量，這是錯(cuò)誤的。但在學(xué)生看來(lái)，加、減、乘法的豎式能這樣寫(xiě)，除法當(dāng)然也可以這樣寫(xiě)。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以自己原有知識(shí)為背景進(jìn)行的。

第73頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論批判了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中“去情境化”的做法，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)情境性學(xué)習(xí)與情境性認(rèn)知。知識(shí)總是要適應(yīng)它所應(yīng)用的環(huán)境、目的和任務(wù)的，因此為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、保持和使用其所學(xué)的知識(shí)，就必須讓他們?cè)谧匀画h(huán)境中學(xué)習(xí)或在情境中進(jìn)行活動(dòng)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)知與行的結(jié)合。情境性學(xué)習(xí)要求給學(xué)生的任務(wù)要具有挑戰(zhàn)性、真實(shí)性。使之與學(xué)生能力形成一種積極的不相匹配的狀態(tài)，即認(rèn)知沖突。第74頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4、有效的學(xué)習(xí)需要在合作中、在一定支架的支持下展示強(qiáng)調(diào)支架的作用強(qiáng)調(diào)合作第75頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生以自己的方式來(lái)建構(gòu)事物的意義，不同的人理解事物的角度是不同的，這種不存在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的客觀差異性本身就構(gòu)成了豐富的資源。通過(guò)與他人的討論、互助等形式的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以超越自己的認(rèn)識(shí)，更加全面深刻地理解事物，看到那些與自己不同的理解，檢驗(yàn)與自己相左的觀念，學(xué)生到新東西，改造自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)。

強(qiáng)調(diào)合作第76頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教師成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供必要的信息和支持。建構(gòu)主義者稱這種提供給學(xué)生、幫助他們從現(xiàn)有能力提高一步的支持形式為“支架”，它可以減少或避免學(xué)生在認(rèn)知中不知所措或走彎路。強(qiáng)調(diào)支架的作用第77頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

在我教學(xué)生涯的第一個(gè)10年，我認(rèn)為自己是在教物理。在第二個(gè)10年，我認(rèn)識(shí)到，自己不是在教物理，而是在教探索，教學(xué)生如何進(jìn)行物理方面的探索。在第三個(gè)10年里，我認(rèn)識(shí)到我不是在教學(xué)生如何探索，而是在對(duì)自己進(jìn)行探索的學(xué)生提供幫助和支持，是在提供支持。——澳大利亞一個(gè)曾教了30年物理課的教師第78頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）新課堂在學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題上的強(qiáng)調(diào)1、突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體價(jià)值2、強(qiáng)調(diào)理解在意義學(xué)習(xí)中的重要地位3、關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的準(zhǔn)備狀態(tài)4、重視強(qiáng)化的促進(jìn)作用5、注重情感對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控功能6、提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性7、主張對(duì)學(xué)習(xí)的積極評(píng)價(jià)8、重視人際關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)的影響第79頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、新課堂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

什么是學(xué)習(xí)方式？學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征?？梢詮淖灾餍浴⑻骄啃耘c合作性三個(gè)方面對(duì)教與學(xué)的特征作出判斷。第80頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)過(guò)去是這樣教與學(xué)家里父親：在學(xué)校要聽(tīng)老師的話，不要亂動(dòng)，亂說(shuō)，否則就……葉子輕輕地“哼”。路上春天的田野一派生機(jī)。小鳥(niǎo)盡情歡歌，牛兒咀嚼嫩嫩的小草，葉子和同學(xué)又蹦又跳，又說(shuō)又笑……上課“作業(yè)交齊了！”課代表致上課“開(kāi)幕詞”?！昂?。”老師伸出食指和中指，這是什么？“11”?！安?，我五個(gè)手指伸出了兩個(gè)，是多少？應(yīng)是21，21你懂嗎？”“不。是‘Victory’的縮寫(xiě)‘V’，表示勝利?！薄笆裁础甐’，還想在老師面前賣弄。沒(méi)門(mén)！”第81頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月“黑板上兩條平行線，永遠(yuǎn)平行，絕不會(huì)相交?！薄袄蠋?，請(qǐng)延長(zhǎng)，延長(zhǎng)，再延長(zhǎng)……”，老師把平行線延到了黑板最邊緣，“老師請(qǐng)往墻上延，再延……”“你這乳臭未干的家伙，搗亂！出去！給我出去！”“一位小孩看到一個(gè)蘋(píng)果從樹(shù)上落下，你們想想會(huì)發(fā)生什么？”“小孩后來(lái)由此得出判斷——宇宙間的物體會(huì)相互吸引，推出了‘萬(wàn)有引力定律’。”“不，小孩拾起了蘋(píng)果，沒(méi)洗就吃掉了，明白嗎？別胡編！”葉子成了老師。第一年她就獲得“優(yōu)秀教師”光榮稱號(hào)。她上課秩序井然，學(xué)生聽(tīng)話，平均分高，學(xué)校滿意，家長(zhǎng)放心。第82頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月上課了葉老師伸出食指和中指，問(wèn)這是什么？“兩個(gè)手指?！薄罢_！”又問(wèn)：兩條平行線會(huì)相交嗎？“老師，絕對(duì)不會(huì)，也不可能?！薄昂苷_！”接著問(wèn)：一個(gè)小孩看到一只蘋(píng)果掉到地上，將會(huì)發(fā)生什么？“拾起后，小孩沒(méi)洗就吃掉了?！薄疤_了！”“下課?！薄袄蠋熢僖?jiàn)！”學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地走出教室，走出校園。第83頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一位教師在批改學(xué)生的造句時(shí)，發(fā)現(xiàn)如下句子：想——我想聽(tīng)到花開(kāi)的聲音?；顫姟永锏乃芑顫?。悄悄——我們聽(tīng)不懂小魚(yú)的悄悄話。丟——上街時(shí)，毛毛把爸爸丟了。爬——牽?；ㄏ駛€(gè)小弟弟，爬在樹(shù)上。教師不假思索就把這些句子打“×”，理由是句式不符合人的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。第84頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1、被動(dòng)性被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶和死記硬背。對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)也主要是考察學(xué)生對(duì)教師傳授的知識(shí)的記憶，而不去考查學(xué)生的探究能力、創(chuàng)造能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

2、接受性從知識(shí)獲得的途徑看——接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

接受學(xué)習(xí)：學(xué)生通過(guò)教師的講授現(xiàn)成地獲得結(jié)論、概念、原理等。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：學(xué)生獨(dú)立地通過(guò)自己的探索尋找，從而獲得問(wèn)題的答案。接受式的學(xué)習(xí)是很必要的。但接受式學(xué)習(xí)要運(yùn)用得當(dāng)，否則也會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題。第85頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、封閉性所謂封閉性，就是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)缺少合作。封閉的學(xué)習(xí)方式很難產(chǎn)生思維的碰撞和創(chuàng)造的火花。“一個(gè)蘋(píng)果跟一個(gè)蘋(píng)果交換，得到的是一個(gè)；一個(gè)思想跟一個(gè)思想交換，得到的是兩個(gè)，甚至更多?！狈忾]的學(xué)習(xí)方式造成學(xué)生心胸狹窄，不愿意跟同伴共同克服困難、分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，失去了合作與交流的機(jī)會(huì)，也不能培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。第86頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

有四個(gè)擅長(zhǎng)吹單簧管的孩子同時(shí)報(bào)考某重點(diǎn)中學(xué)的交響樂(lè)團(tuán)，競(jìng)爭(zhēng)一個(gè)唯一的名額，氣氛異常緊張。忽然，一個(gè)考生的單簧管落在地上，摔破了。這一突變，使他們的父母驟然出現(xiàn)痛不欲生的表情，他們乞求其他考生把樂(lè)器借給自己的兒子用一用。但三個(gè)考生冷冷地看著這絕望的一家子，沒(méi)有答應(yīng)。其中一個(gè)考生還歪可歪嘴說(shuō)：“踩死一個(gè)算一個(gè)?！钡?7頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）新課堂中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變1、新課程為新學(xué)習(xí)方式提供了有利條件課程標(biāo)準(zhǔn)要引導(dǎo)建立新的學(xué)習(xí)方式；綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)置要促進(jìn)建立新的學(xué)習(xí)方式；信息技術(shù)教育將使學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式；教材編寫(xiě)的改變要倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式；評(píng)價(jià)與考試的改革要有利于建立新的學(xué)習(xí)方式。第88頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、新課堂倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式社會(huì)環(huán)境偏好動(dòng)機(jī)與態(tài)度教學(xué)方式偏好被動(dòng)主動(dòng)自主個(gè)人（單獨(dú)）同伴探究接受第89頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式組織學(xué)生擬訂調(diào)查提綱，對(duì)經(jīng)歷過(guò)“大躍進(jìn)”、“文革”的長(zhǎng)輩進(jìn)行訪談，并在課堂上交流、討論，認(rèn)識(shí)這段歷史的原因及危害。（歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)）組織學(xué)生觀看《林則徐》、《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》、《甲午風(fēng)云》等影片，感受中國(guó)人民反抗侵略的斗爭(zhēng)精神，并運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)說(shuō)明影片的歷史背景，講述歷史故事。（歷史課程標(biāo)準(zhǔn)）經(jīng)歷“問(wèn)題情境——建立模型——求解——解釋與應(yīng)用”的基本過(guò)程。（數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）組織學(xué)生通過(guò)各種途徑調(diào)查、收集生物圈的相關(guān)資料，模擬召開(kāi)“國(guó)際生物圈”研討會(huì)、結(jié)合本地實(shí)際討論如何保護(hù)生物圈。（生物課程標(biāo)準(zhǔn)）分組調(diào)查一個(gè)民族不同地區(qū)的藝術(shù)，并將藝術(shù)形式與該地區(qū)的建筑、服飾、方言等聯(lián)系起來(lái)，全班分享調(diào)查結(jié)果。（藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)）第90頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月課堂：歷史與社會(huì)——學(xué)習(xí)家庭理財(cái)王老師正在組織學(xué)生列舉并討論家庭日常生活中的必要支出，如在食物、住房、日用品、醫(yī)療、文化和娛樂(lè)活動(dòng)等方面的開(kāi)支。學(xué)生根據(jù)家庭生活的經(jīng)驗(yàn)，討論節(jié)省和積蓄錢(qián)財(cái)?shù)姆椒ê鸵饬x。模擬家庭生活。將學(xué)生分成若干小組。組成“家庭”，做出一個(gè)月的家庭預(yù)算計(jì)劃。全班評(píng)選最合理的家庭預(yù)算方案，并說(shuō)明理由。（教師運(yùn)用各種方式使學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)概念，引導(dǎo)學(xué)生懂得最經(jīng)濟(jì)的消費(fèi)并不是少花錢(qián)，而是花最少的錢(qián)辦最多的事。）（教師評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生是否積極參與討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解；是否能恰當(dāng)使用價(jià)格、貸幣、利息、消費(fèi)和預(yù)算等經(jīng)濟(jì)詞匯；是否在活動(dòng)中與同學(xué)合作，并制定出自己認(rèn)為比較滿意的預(yù)算計(jì)劃。）第91頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）新課堂學(xué)習(xí)方式的特征1、主動(dòng)性學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、弘揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。學(xué)習(xí)不僅僅是把知識(shí)裝進(jìn)自己的頭腦中，更重要的是要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，從而把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”，變成自己的“主見(jiàn)”、自己的“思想”。第92頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、獨(dú)立性“我能學(xué)”、“我能行”教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，要相信學(xué)生擁有的智慧與主動(dòng)精神。第93頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月“老師，讓我來(lái)講”一位教師在上小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課，她出示一道題讓學(xué)生討論“怎么算”?！坝變簣@大班的小朋友做紅花。他們送了小班的小朋友5朵以后還剩7朵。大班的小朋友做了多少朵紅花？”一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“這道題用減法算?！薄盀槭裁?？”“因?yàn)槔蠋熌f(shuō)過(guò)，碰到‘還?！陀脺p法?！边@時(shí)，教師感覺(jué)到由于自己講解時(shí)的疏漏而造成學(xué)生理解的錯(cuò)誤。她急切地希望講明白這道題不能用減法的道理。但是，她越著急越表達(dá)不清楚，什么“部分?jǐn)?shù)”、“整體數(shù)”之類的概念，越發(fā)引來(lái)學(xué)生迷茫的眼光。一個(gè)童稚的聲音打破教室中的沉悶：“老師，我來(lái)講——幼兒園大班的小朋友后來(lái)決定不送紅花給小班了，他們把送給小班的5朵小紅花拿回來(lái)，這時(shí)，拿回來(lái)的5朵，添上原來(lái)還剩的7朵，就是大班小朋友所做的紅花。所以要用加法算?！崩蠋熼L(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣，用贊許的目光看著這位學(xué)生。第94頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教師的主導(dǎo)作用在于要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性、自主性的基本原則給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走。給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉。給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排。給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案。給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓住。給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論。給學(xué)生一個(gè)權(quán)力，讓他們自己去選擇。給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造。第95頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、獨(dú)特性學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。

第96頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月多元智力理論

1983年，美國(guó)心理學(xué)家加德納出版了《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)，向傳統(tǒng)偏向認(rèn)知的智力理論提出了挑戰(zhàn)。加德納認(rèn)為，通向成功的道路有許多條，在不同領(lǐng)域不同行業(yè)，人們?nèi)〉贸晒λ枰牟拍芎椭橇κ遣灰粯拥?。幾乎每個(gè)孩子都有自己擅長(zhǎng)的一種或幾種才能。多元智力理論為個(gè)性化教學(xué)和課程改革提供了重要的理論基礎(chǔ)。第97頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月加德納將人的智力區(qū)分為以下幾種：（一）言語(yǔ)——語(yǔ)言智力（二）邏輯——數(shù)理智力（三）視覺(jué)——空間智力（四）音樂(lè)——節(jié)奏智力（五）身體——運(yùn)動(dòng)智力（六）人際交往智力（七）自我反省智力（八）自然觀察者智力（九）存在智力第98頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）言語(yǔ)——語(yǔ)言智力人對(duì)語(yǔ)言的理解、掌握和靈活運(yùn)用的能力。第99頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）邏輯——數(shù)理智力人對(duì)邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理、思維表達(dá)的能力。第100頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）視覺(jué)——空間智力人對(duì)色彩、形狀、空間位置等要素的準(zhǔn)確感受和表達(dá)的能力。第101頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（四）音樂(lè)——節(jié)奏智力個(gè)人的感受、辨別、記憶、表達(dá)音樂(lè)的能力。第102頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（五）身體——運(yùn)動(dòng)智力人的身體的協(xié)調(diào)、平衡、運(yùn)動(dòng)和動(dòng)作操作的能力。

第103頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（六）人際交往智力指的是對(duì)人的表情、說(shuō)話、手勢(shì)的敏感理解以及作出反應(yīng)的能力，典型表現(xiàn)為進(jìn)行人際交往、處理人際關(guān)系的能力。第104頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（七）自我反省智力指的是個(gè)體了解、洞察、分析、評(píng)價(jià)自我的能力，其中包括認(rèn)知自己弱點(diǎn)和錯(cuò)誤的能力。第105頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（八）自然觀察者智力指的是人們辨別生物、認(rèn)識(shí)自然界的能力。第106頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（九）存在智力對(duì)探討有關(guān)人類生活的深層次問(wèn)題（諸如生命的意義、我們?yōu)槭裁磿?huì)死、我們?cè)趺醋兂蛇@樣的）的敏感性和能力。第107頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月加德納認(rèn)為，第一，每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。人的智力是多元的，盡管每一個(gè)體都是幾種智力的組合，但這幾種智力在每個(gè)個(gè)體身上的表現(xiàn)形式、發(fā)展程度各不相同。第二、智力并非像傳統(tǒng)智力理論那樣以言語(yǔ)、數(shù)理邏輯為核心，也并非以此作為衡量智力水平的惟一標(biāo)準(zhǔn)。第三，每個(gè)人在九個(gè)方面具有不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中才會(huì)得以開(kāi)發(fā)并充分表現(xiàn)出來(lái)。第四，多元智力理論的核心是要認(rèn)真對(duì)待人的個(gè)別差異，他提出了個(gè)性化教學(xué)的設(shè)想。第108頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月對(duì)教學(xué)的啟示承認(rèn)差異—容納尊重差異—欣賞善待差異—發(fā)展第109頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)生的問(wèn)題不再是聰明與否的問(wèn)題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問(wèn)題。為了發(fā)展學(xué)生的多元智力，教育者應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境。在以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯發(fā)展為指向的單一環(huán)境中，只能生產(chǎn)出大批大批的失敗者。第110頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一次關(guān)于作業(yè)的討論

一次，我正在布置作業(yè)：“每個(gè)生字寫(xiě)5遍?！本吐?tīng)有個(gè)同學(xué)小聲說(shuō)：“都會(huì)寫(xiě)了，還讓寫(xiě)！”我沒(méi)說(shuō)話就下課了。在班會(huì)上，我提出一個(gè)問(wèn)題讓大家討論：老師應(yīng)怎樣留作業(yè)？一個(gè)平時(shí)思維活躍的孩子發(fā)言了：“老師，您平時(shí)教的生字，我在課上就記住了?？晌业淖挚倢?xiě)不好看，我能不能不抄生字，自己練練字？”經(jīng)他一說(shuō)，大家立刻七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)：有的想少抄生字多練口算；有的卻想多練朗讀；還有幾個(gè)同學(xué)要擠出時(shí)間寫(xiě)觀察日記……看著孩子們興奮的樣子和期待老師認(rèn)可的目光，我感動(dòng)了——八九歲的孩子也有自己解決問(wèn)題的好方法呀！

第111頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

經(jīng)過(guò)商討，同學(xué)們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫(xiě)，但可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度決定多寫(xiě)或少寫(xiě)，以便騰出時(shí)間做些自己認(rèn)為還需要更加努力或更感興趣的事。從此，我除了批改我布置的作業(yè)之外，還非常認(rèn)真地為不同的學(xué)生批改、指導(dǎo)不同的作業(yè)，例如寫(xiě)字作業(yè)、日記等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同程度的進(jìn)步。由于那些“作業(yè)”都是學(xué)生自己根據(jù)實(shí)際情況為自己“布置”的，因此，寫(xiě)作業(yè)成了他們自己愿意做的一件“樂(lè)事”，再也不是“苦差事”了。第112頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4、體驗(yàn)性

一天，老師看到一個(gè)孩子趴在地上像蟲(chóng)子一樣爬，立刻走上前去，把他拉了起來(lái)，并告訴他不能在地上爬，那樣會(huì)很臟。后來(lái)，這位小學(xué)生在日記中寫(xiě)道：“那天，我趴在地上學(xué)著蟲(chóng)子的樣子走路，我感覺(jué)蟲(chóng)子走路是很累的，我想，還是做人好……”這就是一個(gè)孩子在地上爬的最初想法。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性。第113頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

2000年9月，北京教育學(xué)院“國(guó)際理解教育研究”課題組在對(duì)北京市青少年“國(guó)際理解素養(yǎng)”進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)校課程中系統(tǒng)傳授的知識(shí)遺忘率比較高，對(duì)于植根于各民族人民生活之中的知識(shí)了解也比較膚淺或者視而不見(jiàn)。他們的調(diào)查研究表明：學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不一樣，其效果相差甚遠(yuǎn)。第114頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)生獲取知識(shí)的途徑與效果比較類別學(xué)校課程的講授其他事情的經(jīng)歷與體驗(yàn)書(shū)、報(bào)、雜志影視途徑聽(tīng)講、讀寫(xiě)、訓(xùn)練、很少有情感與體驗(yàn)嘗試實(shí)踐、經(jīng)歷、體驗(yàn)閱讀、思考視、聽(tīng)特點(diǎn)較系統(tǒng)、面窄（與教師教育觀念和知識(shí)面相關(guān)）、封閉特定（與興趣、環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)相關(guān)）廣闊（與興趣相關(guān)）、開(kāi)放、零散廣闊（與興趣相關(guān)）、開(kāi)放、零散、殘缺程度與效果剖析準(zhǔn)確；促人勤奮；但理論與實(shí)踐脫節(jié)，紙上來(lái)得終虛淺深刻；遷移度強(qiáng)；易應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)學(xué)生終生管用較準(zhǔn)確；增強(qiáng)求知；在大多數(shù)有利于知識(shí)拓展和形成能力含糊；潛移默化；針對(duì)性差，選擇度低；從眾，依賴性越來(lái)越強(qiáng)第115頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月體驗(yàn)也拓展了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，使得學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過(guò)程。不僅是學(xué)知識(shí)技能，也是培養(yǎng)美好的情感的過(guò)程。第116頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月“同情學(xué)?！?/p>

英國(guó)散文家盧克斯寫(xiě)過(guò)一篇文章，題目是《同情學(xué)?！罚═heSchoolforSympathy）。文章里他說(shuō)，他早就聽(tīng)到比姆小姐學(xué)校的大名，就去參觀了一次。他看到的情形很特別，有個(gè)學(xué)生要人攙了去，好像瞎了，還有個(gè)學(xué)生夾了T字杖，在窗口看別人走動(dòng)，好像她是跛子。他問(wèn)比姆小姐什么原因，比姆小姐笑道，這些孩子既不瞎，也不跛。她們給學(xué)校派了某一天要做瞎子，某一天做跛子，這樣才能知道瞎子和跛子受些什么苦，將來(lái)長(zhǎng)大成人，才會(huì)同情這些不幸的人。還有人派了要做一天啞子。

第117頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

盧克斯跟一個(gè)派定做一天瞎子的學(xué)生談了。她眼睛上綁了繃帶，盧克斯問(wèn)她揭不揭開(kāi)來(lái)偷偷看一下，她說(shuō)不，這樣就不老實(shí)了。幾種不便之中，做瞎子最苦，她說(shuō)她將來(lái)照應(yīng)瞎子，會(huì)特別小心。盧克斯大為感動(dòng)，走的時(shí)候，吟詩(shī)兩句：不親自嘗他們的悲楚，我豈能知道他人的苦？唉，不，永遠(yuǎn)辦不到，永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)辦不到。第118頁(yè)，課件共133頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月[案例]“幫助殘疾人”

不是靠老師站在講臺(tái)上講：為什么要幫助殘疾人，如何幫助。