學(xué)前心理學(xué)-5：學(xué)前兒童注意的發(fā)展概述課件

目錄頁(yè)記憶概述學(xué)前兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)學(xué)前兒童記憶的培養(yǎng)目錄頁(yè)記憶概述學(xué)前兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)學(xué)前兒童記憶的培養(yǎng)記憶概述一、記憶的概念記憶是人腦對(duì)過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反映。從信息加工的觀點(diǎn)來(lái)看，記憶是人腦對(duì)信息的保存、加工和提取的心理過(guò)程。一個(gè)正常的人對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事物，并不會(huì)因?yàn)闀r(shí)過(guò)境遷就失去所有的印象，這些經(jīng)歷過(guò)的事物或多或少都會(huì)在頭腦中留下一些痕跡，并且在特定的條件下，這些痕跡會(huì)以各種形式重新出現(xiàn)。記憶和感知覺(jué)都是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，但記憶是更為復(fù)雜的心理現(xiàn)象。感知覺(jué)是對(duì)當(dāng)前直接作用于感覺(jué)器官的對(duì)象的反映，具有直觀性；記憶則是對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事物的反映，具有概括性。記憶概述一、記憶的概念記憶是人腦對(duì)過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反映。從信二、記憶的分類（一）根據(jù)不同的記憶方式劃分記憶概述1．形象記憶形象記憶是以感知過(guò)的事物的具體形象為識(shí)記內(nèi)容的記憶。當(dāng)我們感知過(guò)的事物離開(kāi)我們后，事物的具體形象會(huì)留在我們的頭腦中。形象記憶形式主要有視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的、嗅覺(jué)的和觸覺(jué)的。例如，我們對(duì)見(jiàn)過(guò)的畫(huà)面、聽(tīng)過(guò)的音樂(lè)、聞過(guò)的氣味、觸摸過(guò)的物體等的記憶都屬于形象記憶。二、記憶的分類（一）根據(jù)不同的記憶方式劃分記憶概述1．形象記二、記憶的分類（一）根據(jù)不同的記憶方式劃分記憶概述2．運(yùn)動(dòng)記憶運(yùn)動(dòng)記憶是以過(guò)去做過(guò)的動(dòng)作為識(shí)記內(nèi)容的記憶。動(dòng)作記憶是運(yùn)動(dòng)、生活和勞動(dòng)技能形成及熟練的基礎(chǔ)，對(duì)形成各種熟練的技能技巧有著非常重要的作用。動(dòng)作記憶形成之后往往能保持很長(zhǎng)時(shí)間。個(gè)體對(duì)體操、舞蹈動(dòng)作的記憶等都屬于動(dòng)作記憶。二、記憶的分類（一）根據(jù)不同的記憶方式劃分記憶概述2．運(yùn)動(dòng)記二、記憶的分類（一）根據(jù)不同的記憶方式劃分記憶概述3．情緒記憶情緒記憶是以體驗(yàn)過(guò)的情緒或情感為識(shí)記內(nèi)容的記憶。個(gè)體對(duì)過(guò)去受教師夸獎(jiǎng)時(shí)的記憶、對(duì)過(guò)去做錯(cuò)事受批評(píng)時(shí)的記憶等都屬于情緒記憶。一般情況下，情緒記憶的印象會(huì)比其他記憶的印象表現(xiàn)得更為持久、深刻，甚至終身不忘。在某種條件下，情緒記憶還能引起習(xí)慣性恐懼等癥狀。例如，某人小時(shí)候被狗咬過(guò)，便形成一種對(duì)狗的恐懼感，之后再見(jiàn)到狗總是繞著走。二、記憶的分類（一）根據(jù)不同的記憶方式劃分記憶概述3．情緒記二、記憶的分類（一）根據(jù)不同的記憶方式劃分記憶概述4．邏輯記憶邏輯記憶是以概念、判斷和推理等抽象思維為識(shí)記內(nèi)容的記憶。邏輯記憶是人類所特有的，是反映客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的定義、定理、公式和法則等的記憶形式，具有高度的理解性和邏輯性。例如，我們對(duì)詞語(yǔ)概念的記憶，對(duì)數(shù)學(xué)、物理學(xué)中的公式和定理等的記憶都屬于邏輯記憶。邏輯記憶對(duì)我們學(xué)習(xí)抽象知識(shí)有著重要作用。二、記憶的分類（一）根據(jù)不同的記憶方式劃分記憶概述4．邏輯記二、記憶的分類（二）根據(jù)記憶保持的時(shí)間長(zhǎng)短劃分記憶概述現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)依據(jù)從信息輸入到提取經(jīng)過(guò)的不同時(shí)間，以及信息編碼的不同方式，將記憶分成三個(gè)系統(tǒng)，并提出了三級(jí)信息加工的模型。約一秒鐘以內(nèi)信息丟失約一分鐘以內(nèi)信息丟失遺忘注意復(fù)述瞬時(shí)記憶短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶刺激記憶的三級(jí)信息加工模型二、記憶的分類（二）根據(jù)記憶保持的時(shí)間長(zhǎng)短劃分記憶概述現(xiàn)代認(rèn)二、記憶的分類（二）根據(jù)記憶保持的時(shí)間長(zhǎng)短劃分記憶概述1．瞬時(shí)記憶瞬時(shí)記憶又稱感覺(jué)記憶，是個(gè)體通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)等感覺(jué)器官感覺(jué)到刺激時(shí)所引起的短暫記憶。當(dāng)作用于感覺(jué)器官的刺激消失時(shí)，感覺(jué)并不隨之消失，而是會(huì)在頭腦中保留一定的時(shí)間，但如果不對(duì)瞬時(shí)記憶中的信息進(jìn)一步加工，信息就會(huì)很快消失。二、記憶的分類（二）根據(jù)記憶保持的時(shí)間長(zhǎng)短劃分記憶概述1．瞬二、記憶的分類（二）根據(jù)記憶保持的時(shí)間長(zhǎng)短劃分記憶概述2．短時(shí)記憶短時(shí)記憶又稱工作記憶或操作記憶，是指記憶信息在頭腦中保持的時(shí)間不超過(guò)1分鐘的記憶。例如，我們有時(shí)會(huì)撥打新的號(hào)碼，當(dāng)通話結(jié)束之后，就會(huì)馬上忘記剛剛撥過(guò)的號(hào)碼。短時(shí)記憶的編碼以聽(tīng)覺(jué)編碼為主，也存在視覺(jué)編碼和語(yǔ)義編碼。一般來(lái)說(shuō)，短時(shí)記憶的信息容量為7±2個(gè)組塊。通過(guò)復(fù)述，保持在短時(shí)記憶中的材料會(huì)向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)移。二、記憶的分類（二）根據(jù)記憶保持的時(shí)間長(zhǎng)短劃分記憶概述2．短二、記憶的分類（二）根據(jù)記憶保持的時(shí)間長(zhǎng)短劃分記憶概述3．長(zhǎng)時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶是指信息的保持時(shí)間超過(guò)1分鐘，甚至終生保存的記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶的信息主要來(lái)自對(duì)短時(shí)記憶階段加以復(fù)述的內(nèi)容，也可以由于印象深刻一次獲得。長(zhǎng)時(shí)記憶的容量沒(méi)有限制，它的信息是以組塊的狀態(tài)被貯存起來(lái)的。存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息可分為詞語(yǔ)和表象兩類，分別對(duì)應(yīng)言語(yǔ)編碼和表象編碼兩種信息組織方式。言語(yǔ)編碼是通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)加工信息，按意義、語(yǔ)法關(guān)系、系統(tǒng)分類等方法把言語(yǔ)材料組成組塊，用來(lái)幫助記憶的方法；表象編碼是利用視形象、聲音、味覺(jué)和觸覺(jué)形象組織材料來(lái)幫助記憶的方法。兩種編碼方式各有其特點(diǎn)，一般人在長(zhǎng)時(shí)記憶中，往往采用將兩種編碼方式結(jié)合起來(lái)使用的方法來(lái)對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶進(jìn)行保存。但也存在個(gè)體差異，有些人會(huì)偏好于用其中一種方式進(jìn)行編碼。二、記憶的分類（二）根據(jù)記憶保持的時(shí)間長(zhǎng)短劃分記憶概述3．長(zhǎng)三、記憶的基本過(guò)程（一）識(shí)記記憶概述1．識(shí)記的定義識(shí)記是指反復(fù)認(rèn)識(shí)某種事物并在頭腦中留下印象，以鞏固個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。識(shí)記是記憶過(guò)程的開(kāi)端，是保持和回憶的前提。三、記憶的基本過(guò)程（一）識(shí)記記憶概述1．識(shí)記的定義識(shí)記是指反三、記憶的基本過(guò)程（一）識(shí)記記憶概述2．識(shí)記的分類（1）根據(jù)在識(shí)記時(shí)有無(wú)目的性和意志努力劃分①無(wú)意識(shí)記是指沒(méi)有自覺(jué)識(shí)記目的或任務(wù)，也不需要做意志努力的識(shí)記。②有意識(shí)記是指事先有預(yù)定目的，并且需要作意志努力的識(shí)記過(guò)程。（2）根據(jù)識(shí)記時(shí)對(duì)材料是否理解劃分①機(jī)械識(shí)記即我們常說(shuō)的死記硬背，是指學(xué)習(xí)材料本身缺乏意義聯(lián)系或者學(xué)習(xí)者不了解材料的意義、不理解其間的內(nèi)在聯(lián)系，單靠反復(fù)背誦達(dá)到識(shí)記效果的記憶方式。②意義識(shí)記是根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，在反復(fù)領(lǐng)會(huì)、理解和弄清事物本身意義的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的識(shí)記。三、記憶的基本過(guò)程（一）識(shí)記記憶概述2．識(shí)記的分類（1）根據(jù)三、記憶的基本過(guò)程（二）保持和遺忘記憶概述1．記憶的保持保持是記憶的中心環(huán)節(jié)，是識(shí)記過(guò)的事物進(jìn)一步在大腦中保存、鞏固的過(guò)程，也是對(duì)材料進(jìn)一步加工、編碼和儲(chǔ)存的過(guò)程。保持在頭腦中的記憶不是一成不變的，而是會(huì)隨著時(shí)間的推移發(fā)生質(zhì)變和量變。質(zhì)變是指新獲取的知識(shí)對(duì)舊知識(shí)的加工改造之后，形成新的知識(shí)形態(tài)；量變則是指隨著時(shí)間的推移，記憶的保持量會(huì)呈現(xiàn)減少的趨勢(shì)，即知識(shí)的遺忘。三、記憶的基本過(guò)程（二）保持和遺忘記憶概述1．記憶的保持保持三、記憶的基本過(guò)程（二）保持和遺忘記憶概述2．記憶的遺忘遺忘就是記憶的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，或者再認(rèn)和回憶時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤的現(xiàn)象。瞬時(shí)記憶與短時(shí)記憶的信息保持時(shí)間極短，若不經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的編碼，信息就會(huì)丟失。即便是輸入長(zhǎng)時(shí)記憶的信息有時(shí)也會(huì)發(fā)生遺忘。遺忘是保持的相反過(guò)程，正是因?yàn)橛辛诉z忘，才需要對(duì)記憶的保持。遺忘有不完全遺忘（能再認(rèn)不能回憶）、完全遺忘（不能再認(rèn)也不能回憶）、暫時(shí)性遺忘（一時(shí)不能再認(rèn)或重現(xiàn)）和永久性遺忘（永久不能再認(rèn)或回憶）等。三、記憶的基本過(guò)程（二）保持和遺忘記憶概述2．記憶的遺忘遺忘三、記憶的基本過(guò)程（二）保持和遺忘記憶概述2．記憶的遺忘心理學(xué)研究表明，遺忘是有規(guī)律的。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早對(duì)遺忘現(xiàn)象作了比較系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究。他以自己為試驗(yàn)對(duì)象，以無(wú)意義的音節(jié)作為記憶材料，用重學(xué)材料時(shí)所節(jié)省的時(shí)間或次數(shù)為指標(biāo)測(cè)量了遺忘的進(jìn)程。實(shí)驗(yàn)表明，在學(xué)習(xí)材料記熟后，間隔20分鐘重新學(xué)習(xí)，可以節(jié)省58.2%的時(shí)間；1天后再?gòu)?fù)習(xí)可節(jié)省33.7%的時(shí)間；6天后再?gòu)?fù)習(xí)時(shí)，節(jié)省時(shí)間就下降到25.4%左右。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，艾賓浩斯繪制成了一條著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”。艾賓浩斯遺忘曲線三、記憶的基本過(guò)程（二）保持和遺忘記憶概述2．記憶的遺忘心理三、記憶的基本過(guò)程（三）回憶記憶概述1．再認(rèn)再認(rèn)是對(duì)曾經(jīng)感知過(guò)的事物再度感知時(shí)，我們覺(jué)得很熟悉并且能夠確認(rèn)是以前感知過(guò)的現(xiàn)象。例如，當(dāng)別人吟誦起我們以前背過(guò)的詩(shī)詞時(shí)，我們也能跟著背誦下去。又如，做選擇題時(shí)，我們看到選項(xiàng)就能判斷出正確答案。三、記憶的基本過(guò)程（三）回憶記憶概述1．再認(rèn)再認(rèn)是對(duì)曾經(jīng)感知三、記憶的基本過(guò)程（三）回憶記憶概述2．再現(xiàn)再現(xiàn)即回憶，是過(guò)去感知過(guò)的事物沒(méi)有出現(xiàn)在眼前而是在大腦中呈現(xiàn)的過(guò)程。例如，考試做簡(jiǎn)答題時(shí)，你看到題目腦海中就立刻顯現(xiàn)出答案。在心理學(xué)里，再認(rèn)和再現(xiàn)被認(rèn)為是評(píng)價(jià)記憶鞏固水平的重要指標(biāo)。再認(rèn)和再現(xiàn)都是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的提取過(guò)程，但在程度上有所差異。第一，識(shí)記的精確度和鞏固性。第二，新舊事物之間的相似度。三、記憶的基本過(guò)程（三）回憶記憶概述2．再現(xiàn)再現(xiàn)即回憶，是過(guò)一、記憶的產(chǎn)生與發(fā)展（一）0―3歲學(xué)前兒童記憶的發(fā)展學(xué)前兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)有研究表明，剛出生一周的嬰兒已經(jīng)能辨認(rèn)母親和其他人的氣味，說(shuō)明這時(shí)的嬰兒已經(jīng)具備了一定的記憶能力。新生兒記憶的主要反映形式是條件反射。當(dāng)眼前的事物從2―3個(gè)月的嬰兒的視野中消失的時(shí)候，他們就會(huì)四處尋找，表明這時(shí)的嬰兒已經(jīng)有了短時(shí)記憶；到6個(gè)月時(shí)，嬰兒已經(jīng)能夠辨認(rèn)自己的媽媽和平時(shí)玩的玩具，這個(gè)過(guò)程就是再認(rèn)，并且這個(gè)時(shí)期的嬰兒對(duì)不熟悉或沒(méi)見(jiàn)過(guò)的人，表現(xiàn)出“怕生”的現(xiàn)象；到了1歲時(shí)他們就能知道一些熟悉的事物經(jīng)常擺放的位置；1歲以后，語(yǔ)言的出現(xiàn)使兒童的記憶進(jìn)一步發(fā)展，他們這時(shí)能回憶起幾天前去了什么地方，并且有意記憶也開(kāi)始出現(xiàn)，如兒童3歲時(shí)已經(jīng)記住了洗手和刷牙的步驟。一、記憶的產(chǎn)生與發(fā)展（一）0―3歲學(xué)前兒童記憶的發(fā)展學(xué)前兒童一、記憶的產(chǎn)生與發(fā)展（二）3―6歲學(xué)前兒童記憶的發(fā)展學(xué)前兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)學(xué)前兒童記憶保持時(shí)間的長(zhǎng)短可以從再認(rèn)和再現(xiàn)的潛伏期來(lái)看。記憶的潛伏期是指兒童從識(shí)記到能夠再認(rèn)或者再現(xiàn)之間的時(shí)間。學(xué)前兒童再認(rèn)和再現(xiàn)的潛伏期是隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的：1歲時(shí)，他們最多只能對(duì)幾天前見(jiàn)過(guò)的事物再認(rèn)；到3歲時(shí)，兒童已經(jīng)能對(duì)幾個(gè)月前的事物進(jìn)行再認(rèn)，并且再現(xiàn)能力也有了較大的提高，能再現(xiàn)幾個(gè)星期前見(jiàn)過(guò)的事物；到7歲時(shí)，兒童再認(rèn)的潛伏期由幾個(gè)月增長(zhǎng)到了3年，再現(xiàn)的潛伏期也由幾個(gè)星期增長(zhǎng)到1―2年。1．記憶保持的時(shí)間逐漸延長(zhǎng)一、記憶的產(chǎn)生與發(fā)展（二）3―6歲學(xué)前兒童記憶的發(fā)展學(xué)前兒童一、記憶的產(chǎn)生與發(fā)展（二）3―6歲學(xué)前兒童記憶的發(fā)展學(xué)前兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)學(xué)前兒童記憶保持時(shí)間的長(zhǎng)短受很多因素干擾，主要包括以下三個(gè)方面：第一，學(xué)前兒童對(duì)記憶對(duì)象的感知程度。要使記憶保持的時(shí)間較為長(zhǎng)久，這就要求兒童對(duì)記憶對(duì)象有很清楚的感知，這樣才能留下深刻的印象。第二，學(xué)前兒童自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)識(shí)記材料的理解程度。凡是與兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的和在他們理解范圍內(nèi)的材料就比較容易被記住，也易于長(zhǎng)期保持。第三，學(xué)前兒童是否對(duì)被記憶對(duì)象感興趣。兒童往往會(huì)對(duì)自己感興趣的東西投入更多的注意力，能夠形成更為深刻的印象。1．記憶保持的時(shí)間逐漸延長(zhǎng)一、記憶的產(chǎn)生與發(fā)展（二）3―6歲學(xué)前兒童記憶的發(fā)展學(xué)前兒童一、記憶的產(chǎn)生與發(fā)展（二）3―6歲學(xué)前兒童記憶的發(fā)展學(xué)前兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)學(xué)前兒童記憶保持時(shí)間的長(zhǎng)短受很多因素干擾，主要包括以下三個(gè)方面：第一，學(xué)前兒童對(duì)記憶對(duì)象的感知程度。第二，學(xué)前兒童自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)識(shí)記材料的理解程度。第三，學(xué)前兒童是否對(duì)被記憶對(duì)象感興趣。1．記憶保持的時(shí)間逐漸延長(zhǎng)一、記憶的產(chǎn)生與發(fā)展（二）3―6歲學(xué)前兒童記憶的發(fā)展學(xué)前兒童一、記憶的產(chǎn)生與發(fā)展（二）3―6歲學(xué)前兒童記憶的發(fā)展學(xué)前兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)蘇聯(lián)心理學(xué)家斯米爾諾夫認(rèn)為：“記憶的發(fā)展是以有意識(shí)記效果的增長(zhǎng)為特征的?！眱和趯W(xué)前期時(shí)神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育還不成熟，他們心理活動(dòng)的有意性都很低，所以記憶的有意性也較低，其記憶還很難服從于某一特定的目的。2．無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記逐漸發(fā)展（1）無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)兒童在3歲以前，基本上只有無(wú)意識(shí)記，有意識(shí)記雖然已經(jīng)萌芽，卻很少使用。3歲以后，雖然兒童的有意識(shí)記逐漸開(kāi)始發(fā)展，但無(wú)意識(shí)記仍占主要地位。（2）有意識(shí)記逐漸發(fā)展學(xué)前兒童的有意識(shí)記在3歲之前就已經(jīng)萌芽，但是到4、5歲才能表現(xiàn)出并且快速發(fā)展，這是學(xué)前兒童記憶發(fā)展中最重要的變化。一、記憶的產(chǎn)生與發(fā)展（二）3―6歲學(xué)前兒童記憶的發(fā)展學(xué)前兒童一、記憶的產(chǎn)生與發(fā)展（二）3―6歲學(xué)前兒童記憶的發(fā)展學(xué)前兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)3．機(jī)械識(shí)記為主，意義識(shí)記開(kāi)始發(fā)展（1）以機(jī)械識(shí)記為主和成人相比，學(xué)前兒童較多采用機(jī)械識(shí)記。例如，雖然學(xué)前兒童還不能理解數(shù)字的意義，但他們?cè)?、5歲時(shí)就能很流利地從1數(shù)到100，甚至更多，他們還能輕易地背誦出成人教給他們的詩(shī)歌，如《鋤禾》《靜夜思》等。學(xué)前兒童較多運(yùn)用機(jī)械識(shí)記有兩個(gè)原因：一是學(xué)前兒童對(duì)事物的理解能力較差，對(duì)許多識(shí)記的材料都不理解，只能死記硬背，進(jìn)行機(jī)械識(shí)記；二是學(xué)前兒童還沒(méi)有掌握足夠多的詞匯，并且他們自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還不豐富，抽象思維也剛開(kāi)始發(fā)展。因此，學(xué)前兒童對(duì)知識(shí)的記憶多采用機(jī)械識(shí)記。一、記憶的產(chǎn)生與發(fā)展（二）3―6歲學(xué)前兒童記憶的發(fā)展學(xué)前兒童一、記憶的產(chǎn)生與發(fā)展（二）3―6歲學(xué)前兒童記憶的發(fā)展學(xué)前兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)3．機(jī)械識(shí)記為主，意義識(shí)記開(kāi)始發(fā)展（2）意義識(shí)記不斷發(fā)展，且識(shí)記效果優(yōu)于機(jī)械識(shí)記研究表明，在整個(gè)學(xué)前期，無(wú)論是機(jī)械識(shí)記還是意義識(shí)記，其識(shí)記效果都在隨著學(xué)前兒童年齡的增長(zhǎng)而提高。年齡較小的兒童意義識(shí)記的效果比機(jī)械識(shí)記的效果要好，而隨著年齡的增長(zhǎng)，這兩種識(shí)記效果的差距逐步縮小。識(shí)記方式年齡（歲）意義識(shí)記效果（個(gè)）無(wú)意義識(shí)記效果（個(gè)）比率447411.75:1564125.33:1672262.77:1777481.6:1學(xué)前兒童意義識(shí)記和無(wú)意識(shí)記的效果比較一、記憶的產(chǎn)生與發(fā)展（二）3―6歲學(xué)前兒童記憶的發(fā)展學(xué)前兒童二、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的個(gè)別差異（一）大腦發(fā)育水平的差異學(xué)前兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)記憶能力的發(fā)展與腦功能的發(fā)展是基本保持一致的。在學(xué)前期，每個(gè)兒童的大腦功能發(fā)育水平是不一致的，大腦功能發(fā)育的速度直接決定了兒童記憶能力發(fā)展的水平，腦功能的最終發(fā)展水平都是一致的，只是發(fā)育早晚的問(wèn)題。二、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的個(gè)別差異（一）大腦發(fā)育水平的差異學(xué)前兒二、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的個(gè)別差異（二）學(xué)習(xí)方式的差異學(xué)前兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)有研究表明，不同的感官參與的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)有不同的學(xué)習(xí)效果，而不同的個(gè)體有其不同的最佳學(xué)習(xí)方式，有些個(gè)體的記憶過(guò)程是伴隨著觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)進(jìn)行的；有些個(gè)體的記憶過(guò)程是伴隨著視覺(jué)進(jìn)行的；還有些個(gè)體喜歡以聽(tīng)覺(jué)的方式進(jìn)行記憶。學(xué)前兒童還沒(méi)有形成固定的記憶方式，需要他們?cè)诤笃诘膶W(xué)習(xí)生活中逐漸培養(yǎng)，但是他們這時(shí)已經(jīng)有了明顯的感官偏好，如果記憶材料與他們的感覺(jué)偏好相一致，則會(huì)對(duì)記憶有較大的興趣。二、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的個(gè)別差異（二）學(xué)習(xí)方式的差異學(xué)前兒童記三、記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（一）記憶對(duì)學(xué)前兒童知覺(jué)發(fā)展的作用學(xué)前兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)知覺(jué)的形成離不開(kāi)個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得與積累主要依賴于記憶。學(xué)前兒童已經(jīng)獲得了客體永久性概念，表明他們已經(jīng)有了表象記憶。因此，知覺(jué)是記憶產(chǎn)生的基礎(chǔ)，而記憶的產(chǎn)生又進(jìn)一步促進(jìn)了知覺(jué)的發(fā)展。三、記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（一）記憶對(duì)學(xué)前兒童知覺(jué)發(fā)三、記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（二）記憶對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的作用學(xué)前兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)學(xué)前兒童對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。兒童要學(xué)會(huì)說(shuō)話，首先要記住成人說(shuō)話時(shí)的發(fā)音，然后再進(jìn)行模仿；其次，學(xué)前兒童要理解別人的話語(yǔ)，就必須在別人說(shuō)話時(shí)記住前邊說(shuō)過(guò)的部分，然后再把前后的語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，才能準(zhǔn)確理解整句話的意思；最后，學(xué)前兒童在表述自己的意思時(shí)，也需要把前面說(shuō)的話記住，使前后表述連貫。學(xué)前兒童在語(yǔ)言能力沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)前，說(shuō)話常常沒(méi)有邏輯性，前言不搭后語(yǔ)，這是其言語(yǔ)表達(dá)和記憶聯(lián)系不足的表現(xiàn)。三、記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（二）記憶對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言能三、記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（三）記憶對(duì)學(xué)前兒童想象和思維發(fā)展的作用學(xué)前兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)學(xué)前兒童想象和思維的發(fā)展都是在以記憶表象為原型的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。思維和想象的發(fā)展都離不開(kāi)記憶，記憶把知覺(jué)、思維和想象結(jié)合起來(lái)，使兒童把知覺(jué)到的經(jīng)驗(yàn)材料通過(guò)想象和思維進(jìn)行加工，也就是說(shuō)，如果沒(méi)有了記憶，想象和思維也就失去了操作的對(duì)象。例如，瓦特兄弟以沸騰的開(kāi)水為原型發(fā)明了蒸汽機(jī)；蒲松齡將其對(duì)客觀事物的記憶表象作為原型，創(chuàng)作了《聊齋志異》。三、記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（三）記憶對(duì)學(xué)前兒童想象和一、重視學(xué)前兒童大腦的工作狀態(tài)學(xué)前兒童記憶的培養(yǎng)學(xué)前兒童大腦的工作狀態(tài)直接影響著記憶活動(dòng)的效果，在日常生活中我們不能直接看到兒童大腦的工作狀態(tài)，但可以通過(guò)兒童的外部表現(xiàn)，如兒童的表情、動(dòng)作等，來(lái)判斷出他們的大腦工作狀態(tài)，并及時(shí)作出調(diào)整。要調(diào)整學(xué)前兒童大腦的工作狀態(tài)就要做到：首先，要給兒童充足的運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)，盡管運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有直接關(guān)系，卻是促進(jìn)兒童大腦成熟和發(fā)展所必需的，運(yùn)動(dòng)還能消除緊張情緒，為記憶活動(dòng)的進(jìn)行提供良好的精神狀態(tài)；其次，還要多鼓勵(lì)兒童之間的交往活動(dòng)，與同伴之間形成良好的人際關(guān)系也可以使兒童的大腦處在良好的工作狀態(tài)；再次，教師和家長(zhǎng)也要對(duì)兒童的營(yíng)養(yǎng)狀況予以關(guān)注，這直接關(guān)系到大腦功能的發(fā)育，是學(xué)前兒童能進(jìn)行良好記憶的前提條件。一、重視學(xué)前兒童大腦的工作狀態(tài)學(xué)前兒童記憶的培養(yǎng)學(xué)前兒童大腦二、使學(xué)前兒童明確記憶任務(wù)學(xué)前兒童記憶的培養(yǎng)無(wú)意記憶是學(xué)前兒童記憶發(fā)展中的主要成分，幼兒園是他們有意記憶形成和發(fā)展的重要時(shí)期，所以教師要注意培養(yǎng)他們的有意記憶。我們常常在幼兒園里看到，教師拿出蘋(píng)果的圖片問(wèn)兒童圖中有幾個(gè)蘋(píng)果時(shí)，有的兒童就會(huì)回答蘋(píng)果是紅色的，不理會(huì)教師的問(wèn)題，這是由于他們對(duì)教師的問(wèn)題沒(méi)有明確的目的，把不必要的偶發(fā)記憶問(wèn)題記住了，導(dǎo)致記憶效果不佳。根據(jù)學(xué)前兒童的這種偶發(fā)記憶的特性，我們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)該多向他們提出明確、具體的識(shí)記任務(wù)，并在他們完成識(shí)記任務(wù)時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以激發(fā)他們的識(shí)記意識(shí)。例如，在帶兒童去超市購(gòu)物時(shí)，提前告訴他們?nèi)绻邢氤缘臇|西一定要提前記好，如果忘記的話，就吃不到好吃的了。二、使學(xué)前兒童明確記憶任務(wù)學(xué)前兒童記憶的培養(yǎng)無(wú)意記憶是學(xué)前兒三、在活動(dòng)中提高記憶效果學(xué)前兒童記憶的培養(yǎng)學(xué)前兒童記憶的發(fā)生帶有較大的偶然性。學(xué)前兒童一般能記住他們感興趣的和能引起他們情感體驗(yàn)的事物。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教師要盡量將日常的教學(xué)活動(dòng)與兒童的興趣愛(ài)好和情緒情感結(jié)合在一起，這樣可以使兒童在愉快的情感體驗(yàn)中識(shí)記材料，從而提高記憶的效果。另外，教師應(yīng)盡量將學(xué)習(xí)材料編得新穎直觀和具有可操作性，在學(xué)習(xí)抽象概念的時(shí)候，可以借助具體的教具來(lái)協(xié)助教學(xué)，用具體的事物加深學(xué)前兒童對(duì)抽象概念的理解，從而提高記憶效果。例如，在教學(xué)前兒童加法運(yùn)算的時(shí)候，與其直接去教他們“5+3等于8”，不如說(shuō)：“樹(shù)上有5只小鳥(niǎo)，又從遠(yuǎn)處飛來(lái)3只小鳥(niǎo)，樹(shù)上總共有幾只小鳥(niǎo)呢？”這樣的表述會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣。三、在活動(dòng)中提高記憶效果學(xué)前兒童記憶的培養(yǎng)學(xué)前兒童記憶的發(fā)生學(xué)前兒童記憶的培養(yǎng)四、教給學(xué)前兒童多種記憶方法（一）直觀形象記憶法直觀形象記憶法就是應(yīng)用直觀的形象代替語(yǔ)言、文字以提高記憶效果的方法。常見(jiàn)的直觀形象法有圖形形象法、物體形象法、數(shù)字形象法、字母形象法等。因?yàn)閷W(xué)前兒童的語(yǔ)言理解力和概念抽象能力較差，所以，在識(shí)記中，特別是數(shù)字的識(shí)記中，搭配一些直觀的形象是非常必要的。例如，“1”字像一根筷子；“2”字像一只小鴨；“3”字像一只耳朵，這樣就會(huì)增強(qiáng)學(xué)前兒童的記憶效果。學(xué)前兒童記憶的培養(yǎng)四、教給學(xué)前兒童多種記憶方法（一）直觀形象學(xué)前兒童記憶的培養(yǎng)四、教給學(xué)前兒童多種記憶方法（二）歸類記憶法歸類記憶法就是把許多同類的事物歸為一類，將記憶材料整理成適當(dāng)有序的材料庫(kù)進(jìn)行記憶。歸類記憶法可以讓兒童根據(jù)一定的規(guī)律對(duì)某一類事物進(jìn)行識(shí)記，在擴(kuò)大學(xué)前兒童記憶的容量的同時(shí)，增強(qiáng)記憶的效果。例如，我們把香蕉、梨、蘋(píng)果和葡萄等歸類為水果，不管是語(yǔ)文書(shū)、數(shù)學(xué)書(shū)還是外語(yǔ)書(shū)，我們都把它們歸類為書(shū)本。學(xué)前兒童記憶的培養(yǎng)四、教給學(xué)前兒童多種記憶方法（二）歸類記憶學(xué)前兒童記憶的培養(yǎng)四、教給學(xué)前兒童多種記憶方法（三）歌訣記憶法歌訣記憶法就是指把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容編成歌謠或者歌訣的形式進(jìn)行記憶的方法。幾乎所有人對(duì)歌曲都表現(xiàn)出較強(qiáng)的記憶力。除