初中語文備考-文本閱讀教學(xué)與記敘文寫作的建構(gòu)

初中語文備考-文本閱讀教學(xué)與記敘文寫作的建構(gòu)初中生寫作中最重要的文體是記敘文，中考作文的考查也是以記敘文為主。江蘇省各市使用新教材后，徐州、揚(yáng)州、淮安、連云港、南通、蘇州等地的作文題明顯偏向記敘文，絕大多數(shù)地市考查的文體均為記敘文，只有少數(shù)城市如南京、泰州等地的作文題可以兼容記敘文和議論文兩種文體?？梢姡瑹o論是中考還是課標(biāo)要求，記敘文都是最重要的文體，而筆者在中考閱卷中發(fā)現(xiàn)，初中生由于思維深度和廣度的限制，很難寫出具有一定思辨性的考場議論文，得高分的往往還是記敘文，因而，如何寫出一篇優(yōu)秀的記敘文便是初中語文寫作教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在平時的寫作教學(xué)中，教師需要思考以下兩個問題：一是怎樣基于課本開發(fā)寫作知識，二是怎樣轉(zhuǎn)化寫作知識為寫作能力。從課內(nèi)回憶性文本閱讀教學(xué)的角度入手，如何在閱讀教學(xué)中建構(gòu)初中生記敘文寫作的范式。一、回憶性文本與記敘文的關(guān)系在文體分類中并沒有記敘文這個概念，這只是在教學(xué)中為了方便學(xué)生掌握而創(chuàng)設(shè)的一個名詞，其實(shí)質(zhì)是主要使用記敘這一表達(dá)方式來進(jìn)行寫作的文體。不難看出，所謂記敘文就是寫一件或幾件事情，而這件事情往往是已經(jīng)發(fā)生過的，也就是說寫好一件或多件已發(fā)生過的、互有關(guān)聯(lián)的、給人以思考和啟迪的往事是初中寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)。所謂“回憶性文本”，即無論小說、散文、詩歌、戲劇，只要具備文學(xué)性，以寫人記事抒情為指標(biāo)的文章皆可，它往往具備以下一個或多個特征：1.事件發(fā)生時間與寫作時間之間有一段間隔，文章具有雙重視角，一個是體驗(yàn)主體——以前的“我”，一個是回憶主體——現(xiàn)在的“我”，其中有“我”的成長；2.文章按時間順序?qū)懽?，前后兩部分的情感有明顯對照；3.文章帶有回憶感傷的性質(zhì)。這類文章，有人有事有情，三者交織，如《老王》《藤野先生》等散文，《貓》《假如給我三天光明》等小說，《“飛天”凌空》《一著驚海天》等新聞，《鄉(xiāng)愁》《湖心亭看雪》等詩歌和文言文都可以歸入其中?；貞浶晕谋驹谡Z文教學(xué)中占有重要的地位，它們在選材、立意、寫作技巧上與初中生需要掌握的記敘文寫作有著極大的關(guān)聯(lián)。二、初中生記敘文寫作的問題九年級學(xué)生寫題為《永遠(yuǎn)的珍藏》的記敘文，要求他們選擇一到兩件印象深刻的事情進(jìn)行寫作，能夠注意詳略，并在文章中使用熟悉的寫作技法。這是一個典型的記敘文題目，寫作的目的是訓(xùn)練學(xué)生寫好一件或多件事情的能力，但從批閱的結(jié)果來看，九年級學(xué)生的記敘文寫作水平并不讓人滿意。他們的寫作主要存在以下三個問題：首先是在標(biāo)題著眼點(diǎn)的選擇上存在偏差?！队肋h(yuǎn)的珍藏》與考題《我當(dāng)銘記》其實(shí)非常相似，題干明確要求寫自己印象深刻的一到兩件事，“珍藏”說明是非常難忘、非常寶貴的回憶，但不少同學(xué)就像是隨便找了一件生活中的小事，完全看不出也沒有交代任何值得珍藏的地方，還有的同學(xué)選擇了運(yùn)動會、秋游、小學(xué)畢業(yè)典禮等進(jìn)行寫作。按理說這些事情是可以具有特別的意義的，但寫的時候卻著眼于吃零食、看電影、老師發(fā)脾氣等細(xì)節(jié)，寫作的用力點(diǎn)沒有找對。這些也是初中生在記敘文寫作中常常會犯的問題，比如南京市的中考作文A題是《食趣》，學(xué)生在寫作時極易著眼于食物本身或吃和做的過程等，而忘卻了另一個中心語“趣”，文章的中心便有所偏移，雖然算不上跑題，但由于著眼點(diǎn)跑偏，得分也不會太高。其次是文章的立意沒有升上去。通過對回憶性文本涉及的情感類型做定量分析時發(fā)現(xiàn)，回憶性文本的情感傾向大致為愛、敬、悔三類，比如：愛可以衍生出感恩（《阿長與〈山海經(jīng)〉》）、懷念（《回憶我的母親》）敬可以衍生出崇敬（《葉圣陶先生二三事》）、贊揚(yáng)（《偉大的悲劇》）悔可以衍生出愧疚（《老王》）、自責(zé)（《秋天的懷念》）、遺憾（《貓》）那么，同樣是“珍藏”，大多數(shù)同學(xué)還停留在跟小伙伴玩耍、畢業(yè)典禮的不舍、媽媽送我去醫(yī)院、家里養(yǎng)的小狗死了很難受等事件上，但我們?nèi)绻麚Q個角度挖掘，跟小伙伴玩耍指向互助互愛的友情，畢業(yè)典禮指向同窗的手足情，媽媽送我去醫(yī)院指向不離不棄的親情，家里養(yǎng)的小狗死了指向時光易逝、生命短暫、情感永恒的思考上，這樣立意是不是就會高了很多呢？當(dāng)然，情感立意不一定是單一的，它一定也與每個人的生活經(jīng)歷、性格特征等密不可分。作文題目《我當(dāng)銘記》，揚(yáng)州作文題目《頂出一個春天》等，如果能將立意提升到國家利益、民族擔(dān)當(dāng)?shù)雀叨壬希魑牡臋n次立刻會高上一大截。最后是缺乏一定的記敘文寫作技巧。老師在評講作文時，經(jīng)常會提及一些常用的寫作手法，比如比喻、擬人、對比、排比、反復(fù)、插敘、環(huán)境描寫、設(shè)置懸念等，但事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生更習(xí)慣于直接的記敘，連正面描寫也用得不多，文章流于空洞和流水化，缺少打動人心的細(xì)節(jié)和力量。“珍藏”的同樣是家里的小狗，有同學(xué)引用了《紫藤蘿瀑布》的最后一句話“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”；同樣是寫媽媽送我去醫(yī)院，有同學(xué)寫到了凜冽的寒風(fēng)，積雪滿地的路；同樣是寫家里養(yǎng)的小雞，在小雞失蹤后，有同學(xué)仿寫鄭振鐸的“從此我永不養(yǎng)貓”等句子，文章的整體就富有了書卷氣和感人的細(xì)節(jié)。三、建構(gòu)初中生記敘文寫作范式的路徑從回憶性文本中總結(jié)了一些建構(gòu)記敘文寫作能力的路徑，統(tǒng)編版語文教材所選的回憶性文本閱讀教學(xué)的文章都獨(dú)具匠心、各具特色，遣詞造句更是經(jīng)得起推敲，但由于學(xué)段的設(shè)置，每篇課文都有其教學(xué)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)，這就導(dǎo)致了一些本可以適當(dāng)借鑒的文本沒能得到更好的挖掘和學(xué)習(xí)，這是非常遺憾的。老師如果轉(zhuǎn)變思路，將這些回憶性文本從記敘文寫作的角度看就會有不同的發(fā)現(xiàn)和收獲，在教學(xué)時不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生，他們會在潛移默化中慢慢掌握記敘文寫作的方法和技巧，從而慢慢構(gòu)建記敘文寫作的范式。本文擬從七年級課內(nèi)回憶性文本閱讀教學(xué)的角度談?wù)勅绾翁嵘踔猩洈⑽膶懽鞯哪芰?。（一）尋找線索，凸顯結(jié)構(gòu)一體化記敘文寫作時可以選取一個熟悉的、合適的事物，無論是由此物聯(lián)想到自身還是選定一個人聯(lián)想到此物，這個物象一定是與自身經(jīng)歷息息相關(guān)并能貫穿始終的，這樣便賦予了這個物象一定的情感和象征義，也能讓文章情感含蓄蘊(yùn)藉。試看課文中的例子：名稱選材立意寫法七年級上冊：史鐵生《秋天的懷念》菊花對母親的懷念、對生命的熱愛母親（聯(lián)想）賞菊→菊花→怒放的生命→對生命的熱愛七年級下冊：宗璞《紫藤蘿瀑布》紫藤蘿對生命的慨嘆盛開的紫藤蘿（聯(lián)想自己遭遇）由傷感到喜悅→對生命的豁然理解七年級下冊：賈平凹《一棵小桃樹》小桃樹在逆境中不屈不撓的奮斗精神小桃樹的經(jīng)歷（聯(lián)想）“我”的奮斗歷程→不屈不撓的生命七年級下冊：鄭振鐸《貓》貓知識分子的自省和悲憫情懷貓的處境（聯(lián)想）人類社會→回憶三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷→對貓的愧疚由表格中不難看出，以上四篇回憶性文本都具有一個共性，那就是在寫作時選取一個自己熟悉并且觀察過的事物，勾連一個相關(guān)物象，并用這個物象來象征作者的某種情感或精神品質(zhì)，同時，用這個物象作為線索貫穿全文，使文章前后關(guān)照，相互呼應(yīng)。稍有不同的是，《秋天的懷念》和《貓》是典型的記事懷人（物）類的文章，它們首先選取了生活中熟悉的人或物（母親和貓），然后找到了最具有他們特點(diǎn)的事物（菊花和貓的亡失），接著借助語言、動作、心理等描寫回憶與他們相關(guān)的往事（一件或多件），最終抒發(fā)自己的情感。這樣做的好處是將原本直接外露的情感化成了某個具體事物或定格的畫面，使文章層次分明，含蓄深沉。《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》則是先看到某樣富有特點(diǎn)的事物，由這個事物身上總結(jié)提煉出了某種精神品質(zhì)并由此聯(lián)想到自己的生活經(jīng)歷，對自己的生活構(gòu)成了某種積極影響，同樣的是，這個景象依然是貫穿全文的，這樣做的好處是自己的生活經(jīng)歷可能與看到的景象相同或相反，情感變化自然而然，給人以啟示和震撼。作文題《永遠(yuǎn)不變的情思》是一個偏正式的短語，中心語落在了情思上，情思是什么？與誰相關(guān)？為什么永遠(yuǎn)不變？這個題目可以選擇生活中熟悉的人或場景，并通過描寫與之相關(guān)的細(xì)節(jié)將情思貫穿全文，將幾個片段或場景串聯(lián)起來，在寫的時候應(yīng)對物象加以選擇，并將其作為文章的線索，文章的情思便會血肉豐滿。作文題《風(fēng)從這邊來》，標(biāo)題便點(diǎn)明了一個意象——風(fēng)，風(fēng)是什么？風(fēng)代表著什么？風(fēng)有什么含義？從提示語中可以得知，風(fēng)是自然現(xiàn)象，也是一種潮流，一種情味，比如風(fēng)尚或精神品質(zhì)等，這是考生可以賦予的；“這里”是哪里？二者如何聯(lián)系在一起的？這個風(fēng)可以既是現(xiàn)實(shí)的風(fēng)，也是虛擬的風(fēng)，就像《一棵小桃樹》中的“小桃樹”也用來影射其他，虛實(shí)縱橫，搖曳生姿。當(dāng)然，這里面還涉及正確處理物理時長和心理時長的問題，海明威在《同“音樂家”的一席獨(dú)白》中有一段話可以給我們一些啟示：你如果在魚跳的時候興奮起來，你就回想一下，使你產(chǎn)生這種感覺的具體動作是什么：是釣絲從水面上升起來？是它像琴弦似的繃緊，水開始滴下來？還是魚跳的時候猛撞濺水的動作？回憶一下聲響以及說了些什么話。找到產(chǎn)生感情的東西，找到使你激動的行動。然后寫下來，要寫清楚，叫讀者也看得見，能產(chǎn)生與你同樣的感覺?！蹲咸偬}瀑布》只是一瞬間的所見，但卻將多年的人生經(jīng)歷和內(nèi)心的曲折娓娓道出；《一棵小桃樹》中小桃樹的成長貫穿了作者成長的始終，但卻將多年的成長經(jīng)歷濃縮在了一篇千余字的文章中。（二）提煉主旨，增加理趣色彩（語文七年級下冊教參）中有這樣一段話：寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)。情與理，如果有兩三層更好。這篇散文說了精神的寧靜和生的喜悅之后，又有一層新意，就顯得豐富。其實(shí)記敘文的寫作建構(gòu)亦是如此，可能寫的是一件或多件極平常的事情，是一個極平常的人，但卻能從這極平常中品出不一般來，由具體的事件生發(fā)感悟然后上升到某些普適性的道理。試看課文的行文思路：《散步》里母親和兒子指向了生活的“整個世界”；《紫藤蘿瀑布》中的紫藤蘿代表了在命運(yùn)擊打下不屈不撓的生命；《老王》記錄了作者與老王交往中送冰、送默存、送香油雞蛋三件事，情感層層深入，自然而然地流露出了知識分子的自省精神；《走一步，再走一步》中“我”一步步地走下懸崖，則代表分解生活中的大困難為小困難，從而一步步地克服它?！疤嵘髦肌鳖惖奈恼滦枰獙ふ乙患蚨嗉钪械男∈?，比如常見的學(xué)騎自行車、看螞蟻搬家、公交車上讓座位等，但關(guān)鍵在于層層深入，從這小事中對人生生發(fā)感悟，比如克服挫折，超越自我，“贈人玫瑰，手留余香”等；也可以從常見的場景中生發(fā)不同的慨嘆，比如黃昏的落日，大多數(shù)人都覺得凄涼悲傷，換一個角度看未嘗不是為第二天的新生活做準(zhǔn)備，其實(shí)又蘊(yùn)藏了希望，這樣“反其道而行之”會給人耳目一新的體會和感受?！疤嵘髦肌鳖惖挠洈⑽膶懽髡叩姆e累要求較高，不僅需要觀察生活，還需要有深入的思考和豐富的人生閱歷，《散步》中一家人的相依相守，《紫藤蘿瀑布》中對人生困境的解讀和感悟以及《老王》中對自己幽微心理的剖析這些都需要?dú)q月的沉淀，學(xué)生在初學(xué)時可以嘗試引用、化用或套用。從初中生的角度可以操作的是《走一步，再走一步》這類文本，通過自己親身經(jīng)歷的小事來獲得一個小小的啟發(fā)，既可以是壯志豪情，也可以是人生體會，可以充滿希冀，也可以總結(jié)失敗的教訓(xùn)。七年級下冊的《古代詩歌五首》都是哲理詩，像“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”和“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”這類的妙句就是從自己的親身經(jīng)歷中提煉而得。作文題《它，也是我的老師》就是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活小物、小事和細(xì)節(jié)中汲取養(yǎng)分。作文題《頂出一個春天》：生活中處處有頂。你看，一粒種子，頂出土層；一只海燕，頂風(fēng)冒雨；一座大山，頂天立地；一個團(tuán)隊(duì)，合力相頂……他們都頂出了獨(dú)屬自己的春天！頂意味著承受，擔(dān)當(dāng)，碰撞，支持……這里的“頂”字有很多種解讀，如果僅僅著眼于自然界的“頂”，作文雖未走題，但高度也不高，可如果從自然界的“頂”生發(fā)出對生活的感慨，對自己人生道路的指引，完成一個主旨上的提升，文章就大不一樣了。（三）小中見大，傳遞社會正能量有一些作文有共同的特點(diǎn)，表現(xiàn)的是特定背景下較為宏大的社會主題，有愛國主義、民族擔(dān)當(dāng)、家國情懷等，這類回憶性文本主旨較為宏大，對于學(xué)生來說大多沒有這樣的親身參與，但并不妨礙通過描寫一些小的切入點(diǎn)來影射社會變化。如新冠肺炎的抗疫，絕大多數(shù)人并沒有機(jī)會奔赴抗疫一線，然而社區(qū)居委會每天的清查、派出所民警日夜的加班、當(dāng)?shù)蒯t(yī)院每日的提醒防護(hù)、捐錢捐物等都是我們可能參與或接觸到的，甚至不少學(xué)生的父母就是其中的一員，這些人做的這些事不也正是支持國家抗疫的具體表現(xiàn)嗎？他們不畏困難、不辭辛勞不也正是愛國的具體體現(xiàn)嗎？試看課文是如何處理的：名稱選材立意寫法七年級上冊：

莫懷戚《散步》一家人散步，“我”和妻子背起母親和兒子和諧、孝順、

尊老愛幼散步→產(chǎn)生分歧→走大路→

背起母親和兒子→整個世界七年級上冊：莫頓·亨特《走一步，再走一步》與小伙伴爬懸崖，下不了懸崖，父親引領(lǐng)“我”走下懸崖

一步步克服困難父親引領(lǐng)“我”走下懸崖→克服了眼前的困難→明白只有將眼前的困難分解，一步步克服，才能成功

七年級下冊：

楊絳《老王》與老王相交的幾件事，老王臨終感謝。多年以后明白老王的心意知識分子的自省精神和悲憫情懷對老王的態(tài)度和老王對“我”

的態(tài)度產(chǎn)生對比→老王臨終

前感謝“我”→對老王的愧怍七年級下冊：宗璞《紫藤蘿瀑布》旺盛的紫藤蘿消解了內(nèi)心的不安生命的長河是無止境的旺盛的紫藤蘿→生的寧靜和

喜悅→生命的長河無止境那么，該如何寫作呢？《老山界》通過紅軍翻山過程中看到的美麗景色和輕松愉悅的心境側(cè)面體現(xiàn)他們的精神品質(zhì)；《最后一課》則是通過小弗朗士這個孩子的前后變化看出法國人民對祖國的眷戀。此類主旨較為宏大的作文，不一定非要就新聞或電視上的大人物來闡述看法，而是可以選擇身邊具體的人或事，通過描寫他們的行為或變化來反映社會生活的發(fā)展變遷，這些事情可能較小較瑣碎，但正是這些細(xì)節(jié)才撐起了整個國家和民族的發(fā)展。對于一個作文題，如果僅僅著眼于自我的成長和發(fā)展，未免眼界局限，小我中有大我，才更顯出文章的張力。作文《致敬奮斗的時光》，這里的“奮斗”可以指個人的奮斗成就了今天的自己，也可以是無數(shù)個人的奮斗造就了今日的社會和國家；2020年南通市的《那段日子，我忽然長大》這個題目，既可以是自己的變化，亦可以是國家的某些變化促使自己改變，自己的改變又反哺于國家。如此一來，文章的氣象和境界就全打開了。（四）“我”“我”交織，相得益彰另外還有一類文章回憶性質(zhì)非常鮮明，同樣一件事在不同的人生階段（通常是較長的時間段或是發(fā)生了某些巨變后）產(chǎn)生了不同的體會，情感前后產(chǎn)生了變化甚至是對比，文章的情感充滿張力。比如七年級選取了以下文章：在《阿長與〈山海經(jīng)〉》中，阿長以保姆的身份參與了少年魯迅的成長，但隨著她為魯迅帶來了一套《山海經(jīng)》，兩人的關(guān)系就此超越了保姆和孩子的身份，情感也隨之發(fā)生了變化。這類作文通常使用插敘的方法，如《葉圣陶先生二三事》中“是想到近十年來的社會現(xiàn)象，像葉圣陶先生這樣的人竟越來越少了”就插入了此時自己當(dāng)時對葉圣陶先生的評價，張中行對其的感念、感激之情溢于言表；《秋天的懷念》中則數(shù)次插入對母親當(dāng)時病情的敘述，母親想要拯救兒子所以隱瞞了自己的病情，兒子重新振作后，母親卻再也看不到了，在跌宕起伏中我們體會到了對母親的無限敬愛和悔恨?！半p視角”類的文章并不難操作，關(guān)鍵在于找到情感的變化及其原因，揭示自己逐漸成長變化的經(jīng)歷。同一件事，在不同的人生階段所產(chǎn)生的感想是不同的，或者因?yàn)樯钪械哪硞€變化而使自己發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這個變化可以大至生命，也可以小至個體情感，2020年南通市的中考作文題《那段日子，我忽然長大》就是一個可以運(yùn)用“雙視角”寫作的作文題，從題目得知，所寫的經(jīng)歷要有一定的時間跨度，還要從中獲得成長，“那段日子”是什么時間？“我”怎么