電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件

電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程聰明出于勤奮，天才在于積累電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程聰明出于勤奮，天才在于積累第五章電礅感應(yīng)與*庵過程81電磁感應(yīng)定律電磁感應(yīng)現(xiàn)象場川變(1)(3)B磁通變國變]鐵心(5)【結(jié)論】圖5.1電磁感應(yīng)現(xiàn)象通過閉合回路面積B的通量發(fā)生變化時,回路中就產(chǎn)生感應(yīng)電動勢(和感應(yīng)電流),這就稱為電磁感應(yīng)現(xiàn)象。一、堅(jiān)持用英語教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境英語學(xué)習(xí)需要一定的語言環(huán)境，只有這樣才能夠使學(xué)生迅速由中文進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的環(huán)境中來。在漢語氛圍下學(xué)習(xí)英語，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的英語環(huán)境使學(xué)生能夠大量的接受英語，在英語交流中獲得喜悅，提高學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力。學(xué)生具有一定的模仿能力，雖然有時候教師用英語教學(xué)，大多學(xué)生聽不懂，但是學(xué)生對教師用英語教學(xué)十分感興趣，然后會學(xué)著教師英語教學(xué)的方式，主動將英語用到實(shí)際生活中，學(xué)生的英語聽說能力就會相應(yīng)增長。二、深化“互動性”，構(gòu)建探究學(xué)習(xí)情境在強(qiáng)調(diào)互動性教學(xué)的時候，必須首先采用任務(wù)型教學(xué)的方法，通過任務(wù)的布置，幫助學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過目標(biāo)意識的綜合作用來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在任務(wù)型教學(xué)的引導(dǎo)下，通過師生互動來探究并深化知識的學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)情境的設(shè)定，要在優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的條件下，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)行視野思維的有效探索，幫助其對語言知識產(chǎn)生更深層次的理解，通過合作或探究的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得好的學(xué)習(xí)效果。這一過程可以分為三步：首先，合理的幫助學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的指導(dǎo)下圍繞需要進(jìn)行的學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行合理探索，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動力并激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能；然后，通過帶動學(xué)生合作探究來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)人之體驗(yàn)，使學(xué)生得到切身的學(xué)習(xí)感悟；最后通過提建議的方式，帶動學(xué)生進(jìn)行語言的多元化運(yùn)用。教師在和學(xué)生互動的過程中，要多走進(jìn)學(xué)生，切實(shí)的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，給學(xué)生提供足夠的探索空間和學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要名學(xué)角色責(zé)任，讓學(xué)生的主動意識切實(shí)發(fā)揮，和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。三、重視學(xué)生的口語表達(dá)能力，使用情境教學(xué)法情境教學(xué)法的另一個目的就是提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力，提高他們的英語口語水平。因此在設(shè)計(jì)情境時，除了要使對話背景豐滿之外，還要豐富對話的內(nèi)容，充分利用多個句型，在一個情境之中鍛煉學(xué)生多個英語對話技能。真正的英語對話練習(xí)應(yīng)該是“真刀真槍”地進(jìn)行，在毫無預(yù)知的情況下使用英語對話，才算是真正的會英語。因此，老師除了安排學(xué)生對完整的情境對話進(jìn)行練習(xí)之外，還可以僅僅給學(xué)生一個英語場景，讓學(xué)生對這個場景進(jìn)行突發(fā)性的練習(xí)。這樣既能夠鍛煉英語口語，又能夠提高英語反應(yīng)能力，真正提高英語交際水平。四、運(yùn)用媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境在課堂上運(yùn)用錄像、投影、錄音機(jī)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種悅耳、悅目、悅心的英語交際情境，使學(xué)生在情境中有交流語言的真實(shí)感，這種方式寓教于樂，學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥。例如，對于“Whatdayisittoday？”“Whatdaywasityesterday？”的英語語法中過去式的講授，傳統(tǒng)教學(xué)步驟為教師朗讀―學(xué)生跟讀―提問造句―強(qiáng)化練習(xí)。這種教學(xué)方法固然有效，卻略顯單調(diào)與枯燥。那么，嘗試改變這一教材呈現(xiàn)方式。英文歌曲“Yesterdayoncemore”引出教學(xué)內(nèi)容―學(xué)生聽曲―學(xué)生跟唱―滲透與展開教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，對于歌曲中歌詞的內(nèi)容與真正含義，并不是所有學(xué)生都能領(lǐng)會，但這并不會影響到他們對音樂的天然模仿。此時教師抓住這一契機(jī)展開對語法一般過去式的呈現(xiàn)。在活躍的氣氛中，學(xué)生對于語法一般過去式的理解就在歌曲與問答中加深（am-was，like-liked），這就對進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)語法一般過去式奠定了良好的基礎(chǔ)。五、用實(shí)物巧設(shè)情境初中生不像小學(xué)生那樣什么都聽老師的，也不像高中生迫于高考的壓力而自覺遵守課堂紀(jì)律認(rèn)真聽課，所以在上課時，有很多學(xué)生走神、睡覺、看小說等，加上對英語學(xué)習(xí)不感興趣，會使課堂教學(xué)效率更加低下。而實(shí)物教學(xué)因?yàn)槠鋵?shí)物比較直觀，也比較常用，所以可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對單詞的記憶更加深刻，對句型的運(yùn)用更加熟練。如在教學(xué)What’sthisinEnglish？的時候，我就準(zhǔn)備了許多實(shí)物，如鋼筆、尺子、地圖、鬧鐘、光盤、籃球等，在課堂上用實(shí)物來展示單詞，并反復(fù)用實(shí)物來考查學(xué)生其用英文怎樣說，學(xué)生都瞪大了眼睛看我手里的東西。每拿出一樣?xùn)|西，學(xué)生都爭先恐后地喊出它的英文。而且我還教給學(xué)生一個學(xué)習(xí)英語的小竅門――貼標(biāo)簽。在自己的文具、書桌上、家里的家具、玩具、家電上都貼上英文標(biāo)簽，每次去觸碰一樣?xùn)|西的時候，都能看到標(biāo)簽上的英文，一來二去，這些實(shí)物和英文單詞就在我們的腦海中合二為一，效果十分好。六、創(chuàng)設(shè)良好情境，開展形式多樣的活動除了在課堂上盡量利用實(shí)物、直觀教具等創(chuàng)設(shè)情境和語境進(jìn)行豐富多彩的訓(xùn)練外，教師還可把日常有趣的活動引入課堂。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友等題材，筆者都是通過實(shí)物及教具演示、看圖及投影會話、讓學(xué)生扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動，運(yùn)用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段，組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，創(chuàng)設(shè)語言交際情境，提高學(xué)生的綜合技能。教師還要不斷調(diào)查研究，掌握交際動態(tài)，力求面向全體學(xué)生，克服部分學(xué)困生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為學(xué)困生提供交際機(jī)會，分層、分組組織他們進(jìn)行情景會話表演，使轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作再上一個新臺階。將語言形式與語言意義和學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立了初步語感，并內(nèi)化知識，形成技能，增強(qiáng)了語言實(shí)踐運(yùn)用能力。情境教學(xué)法并非是簡單的設(shè)置一個情境而已，它需要教師用心的進(jìn)行設(shè)計(jì)并通過不斷的修正以保有效。“教無定法，貴在得法”這句話同樣適用于情境教學(xué)法的運(yùn)用觀念，我們要摒棄一法萬能的思維定位，以實(shí)踐驗(yàn)證對其判斷。合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，由2～6名能力各異的學(xué)生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，對于營造一個活躍的課堂環(huán)境，提高課堂效率有著重要意義。本文將從小學(xué)生的基本學(xué)情出發(fā)，淺析分組合作在小學(xué)語文教學(xué)中起到的作用和如何在課堂上應(yīng)用分組合作的學(xué)習(xí)模式。一、分組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義1.有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性分組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。通過組隊(duì)，與同學(xué)互相學(xué)習(xí)比較，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和學(xué)習(xí)熱情。同時，可以讓學(xué)生互相交流、互相監(jiān)督以及互相學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和積極性的目的。2.有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體作用傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常以教師為主體，以教師講授知識為主，缺少學(xué)生之間的交流和探討學(xué)習(xí)的過程，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解缺乏深度和廣度。通過分組合作學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生互相組隊(duì)，在組內(nèi)完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)進(jìn)行問題的探討研究，互相監(jiān)督。這種學(xué)習(xí)模式大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體作用，符合當(dāng)代教育“以學(xué)生為主體”的要求。在分組合作學(xué)習(xí)這個平等交流的氛圍中，學(xué)生更容易發(fā)表自己的看法，更樂意去探討問題。因?yàn)樯硖帉W(xué)習(xí)小組中，學(xué)生意識到自己的責(zé)任，認(rèn)清自己在小組中的位置，對自己嚴(yán)格要求，對于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識有積極作用。同時，小組成員在互幫互助、互相監(jiān)督的過程中，培養(yǎng)了獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主思考能力，增強(qiáng)了同學(xué)之間的友情，利于班級和諧。3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)分組合作學(xué)習(xí)的模式，要求學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的問題探討，這使學(xué)生必須獨(dú)立思考問題并發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)。在思考過程中，學(xué)生吸收了語文的基礎(chǔ)知識并將其升華，有利于學(xué)生鞏固知識。小組成員探討問題的過程，是學(xué)生思想結(jié)合和碰撞的過程，學(xué)生體會到每個人不一樣思考問題的方式，從而學(xué)會從多角度、多方面思考問題。這種思維擴(kuò)散式的探討，是培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)散思維的重要途徑。將不同的觀點(diǎn)結(jié)合起來，形成小組的統(tǒng)一觀點(diǎn)，形成小組的理論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維。這三種能力是語文綜合素養(yǎng)的一部分，培養(yǎng)這三種能力對于提高語文綜合素質(zhì)有著現(xiàn)實(shí)性的作用。二、分組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用1.有序組合分組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，以小組為單位進(jìn)行，所以分組是最初也是最基礎(chǔ)的工作。分組的目的是讓學(xué)生在小組內(nèi)能夠最大限度地互幫互助、互相學(xué)習(xí)、發(fā)展能力和智力以及發(fā)揮自己的長處。因?yàn)閷W(xué)生有個體差異，分組時可利用異質(zhì)分組法，使每個學(xué)生的特長得到相應(yīng)的發(fā)揮。同時，要保證每個小組的差異性不能過大，確保每個學(xué)生在小組有平等的鍛煉機(jī)會，發(fā)揮自己的能力為小組的成長出一份力。2.注重過程分組合作學(xué)習(xí)的模式，學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)的過程包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式。從形式上看，教師可以給學(xué)生制訂一個符合課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，學(xué)生以討論總結(jié)為主要學(xué)習(xí)形式。從內(nèi)容上來看，小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須與課程相關(guān)，不偏離課程，同時也要和現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，不脫離實(shí)際。因此，教師可根據(jù)課標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，形成探討問題的良好氛圍。3.評價(jià)與總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)模式，評價(jià)和總結(jié)是必不可少的。評價(jià)分為自我評價(jià)和教師評價(jià)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評價(jià)后，教師需要根據(jù)學(xué)生的自我評價(jià)，作出指導(dǎo)性的評價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生在以后的合作學(xué)習(xí)中需要注意的問題?？偨Y(jié)也包括兩個方面，一是學(xué)習(xí)知識的總結(jié)，二是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方法的總結(jié)。教師應(yīng)要求小組在討論過后進(jìn)行總結(jié)，知識的總結(jié)有利于學(xué)生鞏固知識。學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)對于學(xué)生形成自己的一套學(xué)習(xí)方法有著重要作用。綜上所述，分組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的使用，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。分組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)注意合理分組，注重過程中的形式和內(nèi)容，小組要做好總結(jié)和評價(jià)。分組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)語文課堂，讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)路上有了另一種了解語文的途徑，對小學(xué)生愛上語文有現(xiàn)實(shí)性意義。電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程聰明出于勤奮，天才在于積累電磁感應(yīng)與暫態(tài)過1第五章電礅感應(yīng)與*庵過程第五章281電磁感應(yīng)定律電磁感應(yīng)現(xiàn)象場川變(1)(3)B磁通變國變]鐵心(5)【結(jié)論】圖5.1電磁感應(yīng)現(xiàn)象通過閉合回路面積B的通量發(fā)生變化時,回路中就產(chǎn)生感應(yīng)電動勢(和感應(yīng)電流),這就稱為電磁感應(yīng)現(xiàn)象。81電磁感應(yīng)定律3電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件4電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件5電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件6電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件7電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件8電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件9電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件10電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件11電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件12電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件13電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件14電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件15電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件16電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件17電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件18電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件19電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件20電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件21電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件22電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件23電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件24電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件25電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件26電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件27電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件28電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件29電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件30電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件31電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件32電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件33電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件34電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件35電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件36電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件37電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件38電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件39電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件40電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件41電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件42電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件43電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件44電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件45電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件46電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件47電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件48電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件49電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件50電磁感應(yīng)與暫態(tài)過程課件