中小學生實驗活動與實踐能力關(guān)系研究開題報告草案課件

中小學生實驗活動與實踐能力關(guān)系研究

開題報告（草案）介紹1謝謝觀賞2019-6-24中小學生實驗活動與實踐能力關(guān)系研究

開題報告（草案）介紹1謝一、背景情況1.關(guān)于題目名稱的改變DCA080143;2.為什么要做這個課題?a.素質(zhì)教育的推進仍然面臨很大的困難和阻力;(實踐能力和創(chuàng)新精神)b.實驗教學有被弱化的趨勢;a).對新課程的課程實施目標的理解還有很大差距;b).一方面課時壓縮，一方面知識容量加大，導致學生分組實驗時間被擠占;2謝謝觀賞2019-6-24一、背景情況1.關(guān)于題目名稱的改變DCA080143;2謝一、背景情況c).一方面沒有明確學生必做的實驗項目，一方面面臨高考的升學壓力;d).探究性實驗比傳統(tǒng)驗證性實驗要付出更多的時間;e).實驗條件不足;“分組變演示，演示變課件”;

教師講實驗、學生背實驗成為最有效的攻略;3謝謝觀賞2019-6-24一、背景情況c).一方面沒有明確學生必做的實驗一、背景情況3.意義

a).有助于人才觀的探討;b).有助于培養(yǎng)途徑的探討;c).有助于有效學習方式的探討;d).有助于素質(zhì)教育的推進(過程、方法）;e).有助于實驗教學的開展(如何評價);f).有助于對裝備工作認識的提高.4謝謝觀賞2019-6-24一、背景情況3.意義4謝謝觀賞2019-6-24一、背景情況4.差距

a.按照國際通行的標準,所謂科學素養(yǎng),主要包括以下三方面的內(nèi)容:(1)對科學結(jié)論或知識過程的再認、再現(xiàn)能力；(2)對科學結(jié)論或知識過程的分析、理解能力；(3)對科學結(jié)論或知識過程的意義的認識、評價能力。

(1)前茅，(2)(3)倒數(shù)，差15~16倍。

b.動手實驗只有歐、美、日的1/2。5謝謝觀賞2019-6-24一、背景情況4.差距5謝謝觀賞2019-6-24二、目標1、中小學生在校的實驗活動與學生的實踐能力發(fā)展存在怎樣的關(guān)系？2、同我所進行的“八五”重點課題“學生實驗能力”調(diào)查結(jié)果進行比較，目前中小學生的實驗能力發(fā)生了怎樣的變化？學生科學（理、化、生）課程的實踐能力是否達到新課程的要求？3、探討中小學生實踐能力評價方法。6謝謝觀賞2019-6-24二、目標1、中小學生在校的實驗活動與學生的實踐能力發(fā)展存在怎三、關(guān)于實踐能力的定義哲學：“人類能動地改造自然和社會的全部活動。主要包括生產(chǎn)斗爭、階級斗爭、科學實驗等。其中生產(chǎn)斗爭是最基本的實踐活動，是決定其它一切活動的東西?！保?］“通過實踐而發(fā)現(xiàn)真理，又通過實踐而證實真理和發(fā)展真理。”“實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環(huán)往復以致無窮，而實踐和認識之每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進到了高一級的程度。這就是辯證唯物論的全部認識論，這就是辯證唯物論的知行統(tǒng)一觀?！保?］7謝謝觀賞2019-6-24三、關(guān)于實踐能力的定義哲學：“人類能動地改造自然和社會的全部三、關(guān)于實踐能力的定義馬克思主義哲學認為，實踐是人類有目的的改造和探索世界的一切社會性客觀物資活動?！皩嵺`能力則指個體完成特定實踐活動的水平和可能性。它標示了人的價值和主體性的水平，也決定了個體在多大程度上完成自我實現(xiàn)?！保?］8謝謝觀賞2019-6-24三、關(guān)于實踐能力的定義馬克思主義哲學認為，實踐是人類有目的的心理學分析性智力用來解決問題和判定思維成果的質(zhì)量；創(chuàng)造性智力可以幫助我們從一開始就形成好的問題和想法；實踐性智力則可將思想及其分析結(jié)果以一種行之有效的方法來加以實施。實踐思維能力的任務(wù)在于，實施選擇并使選擇發(fā)生作用。如果將智力應(yīng)用于真實世界的環(huán)境之中，那么，實踐思維能力就開始發(fā)生作用了。沉默知識（tacitknowledge）的獲得和運用是實踐思維能力的一個重要內(nèi)容?！保?］9謝謝觀賞2019-6-24心理學分析性智力用來解決問題和判定思維成果的質(zhì)量；創(chuàng)造性智力心理學“把實踐定位于在認識指導下的問題解決過程，將實踐能力定義為：保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必須具備的那些生理和心理特征?！保?］10謝謝觀賞2019-6-24心理學“把實踐定位于在認識指導下的問題解決過程，將實踐能力定教育學“實踐能力就是個體解決實際問題的能力，對學生而言，主要是指學生個體吸收、整合支持性教育資源和個體基礎(chǔ)資源，適應(yīng)社會生活，解決基本實際問題，參與社會生活實踐，促進自我成長，提升自我的實踐主體地位的能力?！保?］其他學者也表示了相同的觀點。［8］11謝謝觀賞2019-6-24教育學“實踐能力就是個體解決實際問題的能力，對學生而言，主要三、關(guān)于實踐能力的定義綜上所述，實踐能力可以定義為：個體解決實際問題的能力。如果不從解決問題角度來講，可以將實踐能力定義為：個體完成實際任務(wù)的能力。對于中小學生而言，就是將所學知識特別是以間接方式獲得的知識，如書本知識或理論知識與實際情況相結(jié)合，用于解決實際問題或完成實際任務(wù)。12謝謝觀賞2019-6-24三、關(guān)于實踐能力的定義綜上所述，實踐能力可以定義為：個體解決三、關(guān)于實踐能力的定義

學以致用是實踐能力的核心。正如荀子所說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行而止矣。”13謝謝觀賞2019-6-24三、關(guān)于實踐能力的定義學以致用是實踐能力的核心。四、實踐能力的結(jié)構(gòu)有研究認為，實踐能力有四個基本構(gòu)成要素：實踐動機、一般實踐能力因素、專項實踐能力因素和情境實踐能力因素。［9］實踐動機是指由實踐目標或?qū)嵺`對象所引導、激發(fā)和維持的個體活動的內(nèi)在心理過程或者內(nèi)部動力。一般實踐能力因素包括個體在實踐中的基本生理和心理機能，它不指向解決具體問題，但卻影響個體問題解決的效果，構(gòu)成個體實踐能力的生理和心理基礎(chǔ)。情境實踐能力因素是指在具體真實的情境中，實踐者根據(jù)自身能力和具體情境條件的相互關(guān)系，恰當?shù)貨Q定行動路線并付諸實現(xiàn)的能力要素。14謝謝觀賞2019-6-24四、實踐能力的結(jié)構(gòu)有研究認為，實踐能力有四個基本構(gòu)成要素：實四、實踐能力的結(jié)構(gòu)另有學者研究得出實踐能力包括三大要素：一般實踐能力、專項實踐能力、情境實踐能力。［10］類比斯皮爾曼（英，1904）提出智力有兩種因素構(gòu)成：一般能力（g）和特殊能力（s），g是人的一切智力活動的共同基礎(chǔ)，s只與特定的智力活動有關(guān)；并根據(jù)上述研究結(jié)果，實踐能力至少由一般實踐能力因素和專項實踐能力因素構(gòu)成。15謝謝觀賞2019-6-24四、實踐能力的結(jié)構(gòu)另有學者研究得出實踐能力包括三大要素：一般五、實踐活動、實踐能力及其類別始于2001年的中小學第八次課程改革，設(shè)置了綜合課程如科學課、藝術(shù)課、綜合實踐課，增加了探究性實驗和研究性學習內(nèi)容，對培養(yǎng)學生實踐能力具有積極的作用?！霸诳茖W課程中，學生將通過科學探究等方式理解科學知識，學習科學技能，體驗科學過程與方法，初步理解科學本質(zhì)，形成科學態(tài)度、情感和價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力?！保?1］16謝謝觀賞2019-6-24五、實踐活動、實踐能力及其類別始于2001年的中小學第八次課五、實踐活動、實踐能力及其類別語言實踐能力（對詞義特別敏感，擅長有效利用口頭或書面語言進行表達和交流的能力），音樂實踐能力（對樂曲、旋律、節(jié)奏特別敏感，有很強的感知、鑒賞、表達和創(chuàng)作音樂的能力），數(shù)理邏輯實踐能力（有效利用數(shù)學和邏輯進行推理的能力），空間實踐能力（準確感知視覺空間世界的能力），17謝謝觀賞2019-6-24五、實踐活動、實踐能力及其類別語言實踐能力（對詞義特別敏感，五、實踐活動、實踐能力及其類別身體運動實踐能力（動作靈巧、敏捷，在身體平衡、協(xié)調(diào)、力量、速度、靈活性等方面表現(xiàn)突出，善于運用身體來表達內(nèi)心感受的能力），人際交往實踐能力（善于覺察并區(qū)分他人動機、意圖、情緒的能力），自我認識實踐能力（善于認識人的內(nèi)心世界、善于分辨自己的心理狀態(tài)的能力）和自然實踐能力（善于觀察和洞察生物界以及自然規(guī)律的能力）。［12］18謝謝觀賞2019-6-24五、實踐活動、實踐能力及其類別身體運動實踐能力（動作靈巧、敏五、實踐活動、實踐能力及其類別“在自然科學中，分析思維可以用來將假想的理論同其他理論進行比較；創(chuàng)造思維用來形成一種理論或設(shè)計出一個實驗；實踐性思維則將科學原理應(yīng)用于日常生活。對文學而言，分析思想用以分析劇情、主題或人物；創(chuàng)造思維用來寫一首詩或一篇短篇小說；而實踐思想又將從文學中汲取的知識與教訓應(yīng)用于每天的生活中。對于歷史，……?！保?3］19謝謝觀賞2019-6-24五、實踐活動、實踐能力及其類別“在自然科學中，分析思維可以用五、實踐活動、實踐能力及其類別在教學實踐活動中，按照實踐活動的方式和特點，可以將實踐能力分成模仿式實踐能力和創(chuàng)新性實踐能力。前者指實踐主體模仿他人（教師）完成實踐活動的能力，后者指實踐主體創(chuàng)造性地完成實踐活動的能力。［14］20謝謝觀賞2019-6-24五、實踐活動、實踐能力及其類別在教學實踐活動中，按照實踐活動五、實踐活動、實踐能力及其類別科學（理、化、生）實驗課和綜合實踐活動（高中技術(shù)）課，是中小學課程中主要的實踐活動課程，是培養(yǎng)學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。尤其是探究性實驗、研究性學習和勞動與技術(shù)課，為學生動手動腦創(chuàng)造了難得的機會，既是專項技能獲得的必經(jīng)之路，也是學生默會知識增強的重要途徑。21謝謝觀賞2019-6-24五、實踐活動、實踐能力及其類別科學（理、化、生）實驗課和綜合六、實踐能力的評價實踐能力發(fā)展具有實踐性、情境性、綜合性和外顯性等特征。因此，“它很難用試卷考試衡量高低，只能通過實踐活動表現(xiàn)來評價?！保?5］有學者做了“考核物理實驗能力的筆試與操作考試的比較”研究。得出結(jié)論：“高度一致地反映了操作考試與筆試不顯著相關(guān)，不能用筆試代替操作考試?！?2謝謝觀賞2019-6-24六、實踐能力的評價實踐能力發(fā)展具有實踐性、情境性、綜合性和外六、實踐能力的評價“實驗筆試與操作考試不顯著相關(guān)，主要是因為它的不同質(zhì)。從教育心理學的角度可作如下對比分析：1、實驗筆試主要是考查學生對實驗知識的掌握情況，涉及能力主要有：（1）知識的保持與廣度——記憶力；（2）應(yīng)用知識的理解與判斷力；（3）抽象思維、概括能力。23謝謝觀賞2019-6-24六、實踐能力的評價“實驗筆試與操作考試不顯著相關(guān)，主要是因為六、實踐能力的評價2、操作考試則以實驗知識為基礎(chǔ)，主要考查學生的技能，涉及能力主要有：（1）視—動覺協(xié)調(diào)能力；（2）觀察力；（3）對實驗環(huán)境的適應(yīng)力。24謝謝觀賞2019-6-24六、實踐能力的評價2、操作考試則以實驗知識為基礎(chǔ)，主要考查學六、實踐能力的評價“學生的理科實驗能力是一種復合的能力，實驗操作技能僅是其中的一部分。近年來，不少學校在加強對學生實驗操作技能進行評價的基礎(chǔ)上，積極探索對學生實驗能力的整體評價有效方法，把認識、操作與解決實際問題（驗證或探究）有機地聯(lián)系起來，體現(xiàn)了素質(zhì)教育評價發(fā)展的方向。”［17］25謝謝觀賞2019-6-24六、實踐能力的評價“學生的理科實驗能力是一種復合的能力，實驗六、實踐能力的評價實踐能力的評價，要根據(jù)實踐能力發(fā)展的特點，創(chuàng)設(shè)一定的情境，以學生在實際情境中創(chuàng)造性地完成一定的任務(wù)或創(chuàng)造性地解決實際問題評定現(xiàn)有的實踐能力。根據(jù)實踐能力的結(jié)構(gòu)，實踐能力評價只能通過對專項實踐能力評價來反映。如果在實驗室的環(huán)境里，讓學生利用所學的科學知識來解決日常生活中遇到的科學性問題，可以評定學生在自然科學方面的實踐能力。26謝謝觀賞2019-6-24六、實踐能力的評價實踐能力的評價，要根據(jù)實踐能力發(fā)展的特點，六、實踐能力的評價我們這次實踐能力的評價主要是評價學生在中小學各學段具有的自然科學方面的實踐能力。依據(jù)實踐能力的定義、結(jié)構(gòu)以及實踐能力發(fā)展的特征，學生實踐能力的評價應(yīng)當有兩個目標體系即認識目標體系和操作目標體系：［18］27謝謝觀賞2019-6-24六、實踐能力的評價我們這次實踐能力的評價主要是評價學生在中小六、實踐能力的評價1、認識目標體系參考布盧姆目標分類理論，把認識目標分為四類：記憶、理解、應(yīng)用和綜合。2、操作目標體系參考辛普森七分類動作技能，把操作技能目標分成四類：模仿、定勢、熟練和遷移。28謝謝觀賞2019-6-24六、實踐能力的評價1、認識目標體系28謝謝觀賞2019-6-七、實施方案（一）基本過程1、學生實驗活動經(jīng)歷調(diào)查2、現(xiàn)場實驗考核（二）抽樣凡參與課題研究的省、市、自治區(qū)，按照城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村各抽取不少于一所初中、高中學校的中等成績的班參與調(diào)查和考核。參與考核學校的實驗室應(yīng)具備相應(yīng)的資源和條件。29謝謝觀賞2019-6-24七、實施方案（一）基本過程29謝謝觀賞2019-6-24七、實施方案（三）數(shù)據(jù)處理1、由參與考核的教師