培智班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流

班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流靜寧特殊教育學(xué)校李榮榮尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)各位同仁大家早上好！由于我們學(xué)校師資力量的短缺，導(dǎo)致培智學(xué)生不能被科學(xué)的按照智障程度來(lái)分班，所以班內(nèi)的學(xué)生情況很復(fù)雜，一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)個(gè)例，按程度來(lái)說(shuō)，有輕度，中度，也有重度。按類型來(lái)說(shuō)有精神遲滯兒童，唐氏綜合癥，發(fā)展遲緩兒童，還有多重障礙兒童，這種模式下，我們不能運(yùn)用單一的方法來(lái)進(jìn)行教育。雖然經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，了解到了一些關(guān)于弱智兒童康復(fù)方面的知識(shí)，自認(rèn)為應(yīng)付這個(gè)情況已經(jīng)游刃有余，但智障學(xué)生情況錯(cuò)綜復(fù)雜，并不是我們所想象的那樣。他們沒(méi)有基本的學(xué)習(xí)能力，生活能力。它們甚至不會(huì)說(shuō)話，不知饑飽。很多時(shí)候我說(shuō)話，她們給不出任何回應(yīng)。每天早晨、中午到校，我做的第一件事就是進(jìn)教室掃地拖地，我每節(jié)課上課的形象不是瀟灑的胳膊下夾本書和教案，或者有氣質(zhì)的胸前抱本書和教案。而是的手里拎著置物盒，里邊裝著學(xué)生的課本、作業(yè)本、鉛筆、橡皮、削筆器、粉筆、板擦、教案，還得時(shí)不時(shí)的提著把笤帚。到了教室要做的第一件事就是“找人”，因?yàn)榭傆袑W(xué)生不懂得聽(tīng)上下課鈴聲，鈴響之后有在宿舍樓下轉(zhuǎn)操場(chǎng)的、有在衛(wèi)生間蹲著不出來(lái)的，有藏在樓梯下捉迷藏的。在生活上有不會(huì)洗碗的，有從不洗臉的，有尿床的，有上完廁所不擦屁股的，等等?；秀遍g我覺(jué)得我不是老師而是保姆，這許多事情，弄的我暈頭轉(zhuǎn)向，在迷茫、無(wú)助過(guò)后，我決定從一點(diǎn)一滴做起，一點(diǎn)點(diǎn)的去改變，讓孩子們有所收獲，也讓我從那繁雜的瑣事中得以解脫。以下就是我所嘗試過(guò)且有所成效的一些做法。親近學(xué)生，了解學(xué)生。記得作家張琦說(shuō)過(guò)這樣一段話：“愛(ài)是一種神奇的力量，它既能給人以無(wú)比的溫暖，又能把自己提升到一個(gè)嶄新的境界。愛(ài)是火，它能夠把生活的堅(jiān)冰融化，愛(ài)是蜜，它會(huì)使一顆苦澀的心品嘗到甘甜。世界因?yàn)閻?ài)心而燦爛，人生因?yàn)閻?ài)心而美好，事業(yè)因?yàn)閻?ài)心而成功”。做一個(gè)班主任需要有愛(ài)心，做一個(gè)培智班的班主任更需要有愛(ài)心。班主任要以自己的愛(ài)心建立起新型的師生關(guān)系，爭(zhēng)取“以愛(ài)育愛(ài)”，智障兒童自理、自制能力差，日常行為表現(xiàn)為“臟亂差”。臉臟、手臟、衣服臟，說(shuō)話亂、做事亂，顯得隨便散漫，極需要班主任持之以恒地訓(xùn)練和培養(yǎng)。我經(jīng)常和學(xué)生在一起玩，勤觀察，多督促，多幫助。一天，馬樂(lè)發(fā)燒了，正上課時(shí)吐了一課桌，班里頓時(shí)充滿了酸味兒，此時(shí)她沒(méi)有哭，還急忙把弄臟的雙手在衣服上擦，用那惶惶不安的眼光審視著我，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。那驚慌、懊惱、痛楚的復(fù)雜表情真讓人感到心酸——他們終究是殘疾的孩子啊，自控能力差，生病了都不會(huì)說(shuō)。此時(shí)，我感到一種內(nèi)疚，連忙走過(guò)去對(duì)她說(shuō)說(shuō)：“老師不怪你，老師替你洗”，孩子終于破涕為笑了。我認(rèn)為對(duì)這樣的孩子就更要有強(qiáng)烈的事業(yè)心，豐富的同情心，慈母般的愛(ài)心和奇特的耐心。所以要努力去放下老師的架子，把握學(xué)生思想實(shí)際，走近他們的內(nèi)心，讓他們接受這份愛(ài)，給他們創(chuàng)造一個(gè)充滿愛(ài)的氛圍。因?yàn)樗鍪裁词虑槎际锹v騰的，而且說(shuō)上也沒(méi)有反映，起初我也很頭疼，我也一度認(rèn)同了大家的說(shuō)法，對(duì)她采取放任自流的態(tài)度，直到有一次我看到她在擦黑板，就順嘴夸了她一句“李世秀真懂事，真能干，老師越來(lái)越喜歡你了”我看到她特別的興奮，她那一天的表現(xiàn)都很積極，后來(lái)的幾天班里的黑板都是她擦的。我現(xiàn)在知道了，她之所以要當(dāng)“死痞子”是因?yàn)樗胍源藖?lái)引起別人的關(guān)注，得到別人的認(rèn)同。作為培智班的老師我們更要用欣賞的眼光去看待孩子們，只要我們有耐心就一定能夠發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。把那優(yōu)點(diǎn)合理的放大并不吝去夸獎(jiǎng)他們，認(rèn)同他們，那么我們就能發(fā)現(xiàn)弱智孩子其實(shí)是很容易滿足的，有時(shí)只需要一個(gè)微笑，一個(gè)撫摸，一個(gè)“好”的手勢(shì)，一句你真棒，她都能高興一整天。這應(yīng)該就是賞識(shí)教育吧！

3、法------堅(jiān)持科學(xué)的方法。

良好的常規(guī)是進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活的保障，一個(gè)學(xué)生調(diào)皮搗蛋、不合常規(guī)的舉動(dòng)往往會(huì)使一堂好課留下遺憾，使整個(gè)集體活動(dòng)宣告失敗，甚至使全班努力爭(zhēng)取的榮譽(yù)付諸東流，直接影響到班集體的利益。因此，要扎實(shí)有效地加強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練。其一，遵循特殊教育規(guī)律，依據(jù)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，結(jié)合《學(xué)生日常行為規(guī)范》和《特殊教育學(xué)校學(xué)生守則》，從本班的實(shí)際出發(fā)，我制定了適合本班發(fā)展的管理模式。其二，遵循智障學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，因循善誘。例如，我們班的學(xué)生都服從馬佳欣的領(lǐng)導(dǎo)，我就讓馬佳欣當(dāng)班長(zhǎng)來(lái)管理學(xué)生的自習(xí)；楊小華，熱愛(ài)勞動(dòng)，就讓他擔(dān)任勞動(dòng)委員，每天負(fù)責(zé)組織打掃班級(jí)衛(wèi)生；李世秀喜歡澆花，就讓她負(fù)責(zé)澆花；馬樂(lè)喜歡倒垃圾，就讓她負(fù)責(zé)清理垃圾，這樣下來(lái)現(xiàn)在我們班的班級(jí)衛(wèi)生發(fā)生了質(zhì)的改變。地面變得干凈，衛(wèi)生角變得整齊了，而且孩子們養(yǎng)成了很好的衛(wèi)生習(xí)慣，能長(zhǎng)時(shí)間的保持衛(wèi)生，見(jiàn)到垃圾也能隨手撿起來(lái)了，垃圾能自覺(jué)的扔到垃圾桶里了......又如我們班的學(xué)生中有的肢體協(xié)調(diào)能力很差，總是會(huì)被自己的凳子絆倒。因此我訓(xùn)練學(xué)生每次離座時(shí)，都先將自己的凳子放到桌子底下，堅(jiān)持每節(jié)課后和上操前都提醒學(xué)生這樣去做，等每個(gè)學(xué)生都坐好后才下課，就這樣堅(jiān)持抓、反復(fù)抓，久而久之，孩子們不用我再提醒，都能做的很好，現(xiàn)在養(yǎng)成了很好的離座習(xí)慣，不僅教室顯得整齊了，而且再也沒(méi)有發(fā)生學(xué)生被凳子絆倒的情況。其三，建立合理評(píng)價(jià)機(jī)制。我時(shí)刻關(guān)注班里的變化，并適時(shí)的進(jìn)行自查、自糾，確保管理系統(tǒng)的正常運(yùn)行。并及時(shí)了解班級(jí)的具體情況，掌握和調(diào)整班級(jí)管理動(dòng)態(tài)，并設(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，及時(shí)對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，或?qū)嵨铼?jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化他好的行為，鼓勵(lì)他繼續(xù)保持。這樣有方法的管理讓我省勁了不少，而且可以起到事半功倍的效果。三、因材施教，認(rèn)識(shí)個(gè)性差異，抓學(xué)習(xí)，促進(jìn)全面發(fā)展。培智學(xué)生的智商，能力，性格各不相同，在教學(xué)內(nèi)容上、作業(yè)布置、考核評(píng)比、勞動(dòng)分配上都要因人而異，強(qiáng)調(diào)分層次個(gè)別化教學(xué)。根據(jù)我班學(xué)生的智力情況，我把本班的學(xué)生分為了A、B、C三組，，并制定了相應(yīng)的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，且每一組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生的要求又各不相同。在同一節(jié)課中每一組學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，始終注重貫徹相關(guān)思想品德教育，因人因?qū)W習(xí)程度不同，對(duì)其實(shí)施品德教育要求程度也有高低、深淺；達(dá)到在學(xué)習(xí)中育人，在育人中塑造學(xué)生的目的。例如：A組是輕度組，有四人。學(xué)習(xí)培智第六冊(cè)教材，每節(jié)課在分發(fā)完B組的作業(yè)后進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)會(huì)字詞，會(huì)讀課文，王佳輝和梁華要求會(huì)背每一篇課文，養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)，預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，并每天堅(jiān)持完成好一項(xiàng)作業(yè)，培養(yǎng)其自律能力和持之以恒的好品質(zhì)。B組是中度組，有五人。學(xué)習(xí)設(shè)定的簡(jiǎn)單字詞，我為中度組的學(xué)生專門印制了生字描紅作業(yè)，每節(jié)課都給中度組的學(xué)生發(fā)下去讓他們一個(gè)個(gè)、一遍遍的描，每個(gè)學(xué)生根據(jù)情況，描寫不同的內(nèi)容，例如李世秀和李建雄描到一，王勇釗和杜文晶描到三，楊小華描到六，并要求會(huì)仿寫，會(huì)辨認(rèn),這些基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生確實(shí)學(xué)有所得，感受到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，保護(hù)了智力殘疾兒童學(xué)習(xí)的積極性。C組是重度組，有兩人。學(xué)習(xí)生活自理以及課堂常規(guī)。養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)其身體的健康發(fā)展，促進(jìn)他們適應(yīng)能力的提高？？。讓孩子們都學(xué)有所得，知道自己是最棒的。經(jīng)過(guò)了一學(xué)期的個(gè)別化教學(xué)，孩子們的學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高，李世秀也能很積極的完成描紅作業(yè)了。他們的能力都在個(gè)別化教學(xué)中得到不同程度提升，在集體中他們每一天都在進(jìn)步，都有收獲，所以只有制定適合他們的目標(biāo)，他