班級(jí)管理培訓(xùn)課件

班級(jí)及教學(xué)管理2019-1班級(jí)及教學(xué)管理2019-1

思考：教師或者班主任在你心目中扮演著什么樣的角色？

2019-22019-2

“孩子王”？“警察”？“保姆”？……2019-3“孩子王”？2019-3教師如何安排好他的一天？

老師的一天，既豐富又忙碌，如果不能充分掌控，運(yùn)籌帷握，就可能變得既忙亂又無(wú)趣。同樣是一天，你過(guò)得怎么樣呢？2019-4教師如何安排好他的一天？老師的一天，既豐富又忙碌，如果不教師現(xiàn)狀：吉祥三寶教師版2019-5教師現(xiàn)狀：吉祥三寶教師版2019-5

爸爸!

哎!

太陽(yáng)下山你就回家了嗎?

不行!

星星出來(lái)你還在哪里?

有學(xué)生!

那怎么加班費(fèi)也不發(fā)?

領(lǐng)導(dǎo)扣啦!

再累也是白干就是吉祥的一家!2019-6爸爸!

媽媽!

哎!

所有的學(xué)生都能教好嗎?

那我都成神了!

那啥時(shí)候人家才不找茬?

等我不干了!

教師這碗飯能不吃了嗎?

等你長(zhǎng)大了！

保住工作咱們就是吉祥的一家!

2019-7媽媽!

2019-7

寶貝!

啊!

學(xué)生要象祖宗一樣供起!

那教師呢?

教師像賣給人家的廉價(jià)高能的保姆!

那保姆呢!

保姆至少也要有尊嚴(yán)!

噢!明白了!

快樂(lè)幸福那才是吉祥的一家！

2019-8寶貝!

啊!

2019-8

目前班主任工作時(shí)間長(zhǎng)、班級(jí)管理難度大、待遇低，出現(xiàn)

“班主任危機(jī)”

缺乏勝任管理的知識(shí)、能力和膽識(shí)2019-9目前班主任工作時(shí)間長(zhǎng)、班級(jí)管理難度大、待遇低，出全國(guó)優(yōu)秀班主任魏書生滿懷深情地說(shuō)：“我屬于愿意當(dāng)班主任的那類教師。我總覺(jué)得做教師而不當(dāng)班主任，那真是失去了增長(zhǎng)能力的機(jī)會(huì)，吃了大虧。‘人生七十古來(lái)稀’，這是古人的看法，現(xiàn)在咱們中國(guó)人的平均壽命已經(jīng)到了70歲了。咱們國(guó)家正在普及九年義務(wù)教育，一個(gè)人讀1年學(xué)前班，再讀9年書，即使不上高中、大學(xué)，也有十年光陰在班級(jí)中度過(guò)的。2019-10全國(guó)優(yōu)秀班主任魏書生滿懷深情地說(shuō)：“我屬于10年占了一般人生命的七分之一。這是人生筋骨血肉成長(zhǎng)最快的10年，是人生喜怒哀樂(lè)感情最豐富的10年，是人生意志品質(zhì)形成的10年，是人生智力才能發(fā)展最快的10年，是人生變化萬(wàn)千的10年，是決定一個(gè)人今后命運(yùn)的10年。班級(jí)、班集體，人們生于斯，長(zhǎng)于斯，變化于斯?！嗉?jí)和人生維系的這么緊密，班主任這一職變具有了一定的誘惑力?！?019-1110年占了一般人生命的七分之一。這是人生筋骨血肉成長(zhǎng)最快的1

一位愛(ài)狗成瘋的人，常?；ㄙM(fèi)巨額金錢，購(gòu)買昂貴的健康食品，來(lái)寵養(yǎng)他的名犬。他聽(tīng)人說(shuō)深海魚油對(duì)狗的發(fā)育很有幫助，于是每天一大早，他都把狗抓來(lái)，用雙膝夾緊狗頭，硬使它張開(kāi)大口，然后對(duì)準(zhǔn)喉嚨灌魚油。有一天，狗兒大力掙扎，甩脫了主人的雙膝，魚油流得滿地都是。狗主人生氣之余，看到狗兒自己轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，靜靜地舔食美食，此時(shí)他才明白，狗所抗拒的不是魚油，而是他喂食魚油的方法。2019-12一位愛(ài)狗成瘋的人，常?；ㄙM(fèi)巨額金錢學(xué)生抗拒的往往不是我們給他的內(nèi)容，而是我們給他的方式。

2019-13學(xué)生抗拒的往往不是我們給他的內(nèi)容，而是我們給他的方式。

20特級(jí)教師魏書生教書令人驚訝：他擔(dān)任遼寧盤錦市實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)與書記兼任兩個(gè)班的班主任，承擔(dān)兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)，一年平均外出開(kāi)會(huì)達(dá)4個(gè)月之久，卻從不請(qǐng)人代上一節(jié)語(yǔ)文課。他一學(xué)期教材只用30多課時(shí)就講完了；他不批作業(yè)，不改作文，但他的學(xué)生約升學(xué)成績(jī)卻能比重點(diǎn)中學(xué)平均高7．8分……面對(duì)這一切，人們不禁要問(wèn)：魏書生究竟依靠什么獲得教學(xué)的成功？那就是：高效率的班級(jí)管理和教學(xué)改革是魏書生教學(xué)成功的兩個(gè)重要因素。魏書生的教學(xué)離不開(kāi)管理，沒(méi)有他成功的班級(jí)管理就沒(méi)有他今天的教學(xué)奇跡。2019-14特級(jí)教師魏書生教書令人驚訝：2019-14班主任在，學(xué)生仍不能做好，是一個(gè)失敗的班主任。班主任在，學(xué)生能做好，是一個(gè)基本合格的班主任；班主任不在，學(xué)生能做好，是一個(gè)優(yōu)秀的班主任；2019-15班主任在，學(xué)生仍不能做好，2019-15

對(duì)班主任的認(rèn)識(shí)

班主任（重要的主任）

這是世界上權(quán)力最小的主任

財(cái)權(quán)、人權(quán)、物權(quán)2019-16對(duì)班主任的認(rèn)識(shí)財(cái)權(quán)：每學(xué)期就百八拾元的班費(fèi)，還要民主理財(cái)，弄不好學(xué)生會(huì)舉報(bào)你貪污。物權(quán)：那就更可憐了，你有維護(hù)班級(jí)公物的義務(wù)，但是你沒(méi)有支配班級(jí)公物的權(quán)力。人權(quán)：學(xué)生進(jìn)出班級(jí)不是你班主任說(shuō)了算，你充其量就是調(diào)換個(gè)座位、任命幾個(gè)班干部、評(píng)幾個(gè)三好學(xué)生。就這還要民主公平，否則，你在學(xué)生幼小心靈中的形象將大打折扣。2019-17財(cái)權(quán)：每學(xué)期就百八拾元的班費(fèi)，還要民主理財(cái)，弄不好學(xué)生會(huì)舉報(bào)在自我調(diào)控中超越和成長(zhǎng)變壓力為動(dòng)力變被動(dòng)為主動(dòng)變艱辛為幸福2019-18在自我調(diào)控中超越和成長(zhǎng)2019-18

作為一名班主任如何加強(qiáng)班級(jí)管理？思考2019-19思考2019-19小學(xué)班級(jí)管理是一門藝術(shù)性、獨(dú)創(chuàng)性很強(qiáng)的工作，做好這項(xiàng)工作需要付出很多的勞動(dòng)和心血。一個(gè)優(yōu)秀的班主任，必須是熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)生的人，還應(yīng)該是好學(xué)上進(jìn)，勤于思考，知識(shí)淵博的人。2019-20小學(xué)班級(jí)管理是一門2019-20一、功能工作對(duì)象：學(xué)生學(xué)校班主任社會(huì)、家長(zhǎng)自身2019-21一、功能工作對(duì)象：2019-21

對(duì)象功能（直接責(zé)任者）學(xué)生學(xué)校（紐帶）班主任社會(huì)、家長(zhǎng)自身（橋梁）（實(shí)踐基礎(chǔ)）2019-22

對(duì)象功能2019-22功能（1）班主任是學(xué)生健康和諧發(fā)展的直接責(zé)任者

（2）班主任是學(xué)校工作展開(kāi)的紐帶和具體實(shí)施者（3）班主任是溝通學(xué)校、社會(huì)和家庭的橋梁

（4）班主任工作是教師自身完善的實(shí)踐基礎(chǔ)2019-23功能（1）班主任是學(xué)生健康和諧發(fā)展的直接責(zé)任者2019-2班級(jí)與學(xué)生四大事務(wù)：班級(jí)管理；班委建設(shè)；課任協(xié)調(diào)；家長(zhǎng)協(xié)助班主任的四大事務(wù)1.管理問(wèn)題3.協(xié)調(diào)問(wèn)題班主任課任教師家長(zhǎng)協(xié)會(huì)班委4.協(xié)作問(wèn)題2.建設(shè)問(wèn)題

故：班主任是班級(jí)與學(xué)生管理的中心，是學(xué)校管理的主要支柱，是調(diào)節(jié)學(xué)校與家庭、社會(huì)的重要紐帶。班主任的優(yōu)劣，直接關(guān)系到學(xué)校辦學(xué)的成?。?019-24班級(jí)與學(xué)生四大事務(wù)：班級(jí)管理；班委建設(shè)；課任協(xié)調(diào)；家長(zhǎng)協(xié)助班有人說(shuō)，班主任工作是偉大的，因?yàn)樗盐磥?lái)作為自己的創(chuàng)造藍(lán)本；因?yàn)樗褜W(xué)生的心靈作為自己的雕塑對(duì)象；因?yàn)樗且I(lǐng)學(xué)生走向成功、走向幸福的人。二、任務(wù)2019-25有人說(shuō)，班主任工作是偉大的，二、任務(wù)2019-25有人說(shuō)，班主任工作是平凡的，學(xué)生的道德教育、日常的管理、文體活動(dòng)、班集體建設(shè)等，都是平凡而甚至有點(diǎn)“婆婆媽媽”。讓學(xué)生影響最深、永遠(yuǎn)不能忘懷的是班主任；讓學(xué)生最能感受師生情感溫暖的是班主任；讓學(xué)生最愛(ài)直接效仿的榜樣還是班主任。

2019-26有人說(shuō)，班主任工作是平凡的，2019-26有人說(shuō)，班主任工作又是責(zé)任重大的，學(xué)生的一件件瑣碎的小事、都有可能成為支撐學(xué)生成功的基石，使學(xué)生踏著這塊基石一步步登上事業(yè)成功的頂峰。也可能因有意或無(wú)意傷害了學(xué)生的心靈，甚至毀掉了他們（他）的一生。2019-27有人說(shuō)，班主任工作又是責(zé)任重大的，2019-27（1）管理班級(jí)（2）指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)（3）教育影響學(xué)生（4）協(xié)調(diào)同事（5）溝通家長(zhǎng)（6）聯(lián)系社會(huì)（7）服務(wù)學(xué)生2019-28（1）管理班級(jí)（2）指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)2019-28（1）管理班級(jí)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理：包括上課、課外作業(yè)、考試、學(xué)生的集體自修等；

生活紀(jì)律的管理：包括考勤、日常作息安排、維持各種活動(dòng)的紀(jì)律、清潔衛(wèi)生、執(zhí)行守則，保持學(xué)校正常秩序等；

班級(jí)組織的管理：包括組建班委會(huì)，選拔各種活動(dòng)組織的負(fù)責(zé)人，指導(dǎo)學(xué)生干部工作等；2019-29（1）管理班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理：包括上課、課外作業(yè)、考試、學(xué)

計(jì)劃管理：包括制定班主任工作計(jì)劃，班主任工作總結(jié)，學(xué)生短期活動(dòng)計(jì)劃，分項(xiàng)工作計(jì)劃等；

評(píng)價(jià)管理：包括學(xué)生的總體評(píng)價(jià)及單項(xiàng)評(píng)價(jià)（如操行評(píng)定、學(xué)習(xí)評(píng)定、身體評(píng)定、參加某項(xiàng)活動(dòng)的評(píng)定、階段性評(píng)定等）、對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等；

偶發(fā)事件的管理：包括學(xué)生中出現(xiàn)意外事故，學(xué)生離家出走，打架斗毆等。2019-30計(jì)劃管理：包括制定班主任工作計(jì)劃，班主任工作總結(jié)，學(xué)生短期（2）指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)

“活動(dòng)”是教育人的最好手段，“活動(dòng)”也是了解人的最好手段，“活動(dòng)”還能促進(jìn)班集體的面貌發(fā)生變化，“活動(dòng)”也是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、轉(zhuǎn)化病態(tài)學(xué)生的有力手段。2019-31（2）指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)

“活動(dòng)”是教育人的最好手段，“活動(dòng)”

班級(jí)活動(dòng)包括：日常學(xué)習(xí)活動(dòng)、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、組織文化體育活動(dòng)、組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、組織班會(huì)活動(dòng)、組織公益活動(dòng)、組織課外科技特長(zhǎng)興趣活動(dòng)、組織參觀訪問(wèn)調(diào)查活動(dòng)、組織軍事訓(xùn)練和旅游活動(dòng)等等。2019-322019-32（3）教育影響學(xué)生

A、思想政治方面的教育，包括學(xué)生的世界觀、人生觀以及政治態(tài)度；

B、倫理道德方面的教育，包括道德認(rèn)識(shí)、道德感情、道德意志、道德行為的教育以及行為規(guī)范的養(yǎng)成；

C、學(xué)習(xí)態(tài)度及方法的教育；

2019-33（3）教育影響學(xué)生A、思想政治方面的教育，包括學(xué)生的世

D、身心健康的教育；

E、適應(yīng)社會(huì)的教育，包括人際交往的能力、禮儀、對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的辨識(shí)以及社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)；

F、對(duì)特殊學(xué)生的特殊教育等。2019-342019-34（4）協(xié)調(diào)同事

班級(jí)活動(dòng)

學(xué)生班主任

科任教師組織

協(xié)調(diào)2019-35（4）協(xié)調(diào)同事2019-35如何協(xié)調(diào)科任教師

教育目的、活動(dòng)安排

班主任

科任教師學(xué)生反饋、共同工作2019-36如何協(xié)調(diào)科任教師2019-36

科任教師任務(wù)學(xué)生班主任協(xié)調(diào)

圖書館、食堂、實(shí)驗(yàn)室等2019-372019-37（5）溝通家長(zhǎng)

學(xué)生

助力阻力

班主任

溝通家長(zhǎng)2019-38（5）溝通家長(zhǎng)（6）聯(lián)系社會(huì)

學(xué)校社會(huì)力量班主任學(xué)生社會(huì)環(huán)境學(xué)校社會(huì)

合作班級(jí)活動(dòng)2019-39（6）聯(lián)系社會(huì)2019-39

一、是借助社會(huì)教育力量到學(xué)校來(lái)影響學(xué)生；二、是把學(xué)生有組織有目的地放到社會(huì)上去接受積極影響；三、是學(xué)校與社會(huì)合作，形成有組織地來(lái)往，使其成為班級(jí)活動(dòng)的一部分。

2019-40

一、是借助社會(huì)教育力量到學(xué)校來(lái)影響學(xué)生；2019-40（7）服務(wù)學(xué)生

生活服務(wù)文化服務(wù)學(xué)習(xí)服務(wù)2019-41（7）服務(wù)學(xué)生2019-41

生活服務(wù)：學(xué)生在學(xué)校的吃飯、住宿，他們的冷暖熱、衛(wèi)生狀況、吃住狀況，學(xué)生的身體保健、生活環(huán)境的衛(wèi)生狀況，甚至教室的光線、空氣的流通、座位的距離。2019-422019-42

文化服務(wù)：給學(xué)生介紹好書、好文章、好電影；指點(diǎn)學(xué)生穿衣、打扮、美化生活、提高文化情趣；在教室中給學(xué)生提供更多的報(bào)紙雜志、幫助學(xué)生參加校內(nèi)校外文化活動(dòng)、請(qǐng)文化界人士對(duì)學(xué)生做指導(dǎo)等等。

2019-43文化服務(wù)：給學(xué)生介紹好書、好文章、好電影；指點(diǎn)學(xué)生穿衣

學(xué)習(xí)服務(wù)：如提供學(xué)習(xí)參考書，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)或家庭輔導(dǎo)，幫助學(xué)生請(qǐng)科任教師補(bǔ)差等；升學(xué)以及學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)上的其它方面的特殊困難等。2019-442019-44班主任班級(jí)管理必備能力1、全面了解學(xué)生的能力：基本要求：能了解學(xué)生整體；能了解學(xué)生個(gè)體；2、正確評(píng)價(jià)學(xué)生的能力：基本要求：評(píng)價(jià)要客觀公正；評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性；

3、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的能力：基本要求：曉之以理的說(shuō)服力；動(dòng)之以情的感染力；導(dǎo)之以行的持久力；——反復(fù)抓、抓反復(fù)。4、選拔、培養(yǎng)學(xué)生干部的能力：基本要求：能慧眼識(shí)才，準(zhǔn)確選拔班干部；能知人善用，合理安排班干部；能科學(xué)指導(dǎo)，精心培育班干部；5、組織班級(jí)活動(dòng)的能力：基本要求：能科學(xué)確定活動(dòng)內(nèi)容；能周密地安排活動(dòng)計(jì)劃；能有效地指導(dǎo)活動(dòng)實(shí)施；2019-45班主任班級(jí)管理必備能力1、全面了解學(xué)生的能力：2019-45班級(jí)有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，即由松散群體、合作團(tuán)體向班集體方向發(fā)展。要使一個(gè)新建班級(jí)發(fā)展成為一個(gè)健全的班集體，需要班主任、任課老師和全體學(xué)生的共同努力才能逐漸形成。因而加強(qiáng)班級(jí)管理顯得尤為重要。（一）班級(jí)管理的基本功能

1、保證班級(jí)工作沿著正確的方向發(fā)展;2、保證教育教學(xué)任務(wù)的順利完成;3、促進(jìn)學(xué)生自我管理能力提高。班級(jí)管理的功能及形式2019-46班級(jí)有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，即由松散群體、合作團(tuán)體向班（二）班級(jí)管理的運(yùn)作形式提高班級(jí)管理效能，必須選擇正確的班級(jí)管理方式。1、松散式：又稱放羊式管理方式。特點(diǎn)：班主任與學(xué)生之間缺少溝通，班主任對(duì)班級(jí)只起看守作用。整個(gè)班級(jí)處于游離狀態(tài)，沒(méi)有確立明確的管理目標(biāo)，班干部職責(zé)不清，不開(kāi)展集體活動(dòng)，也不跟家庭和社會(huì)取得聯(lián)系。班主任學(xué)生學(xué)生學(xué)生班干部2019-47（二）班級(jí)管理的運(yùn)作形式班主任學(xué)生學(xué)生學(xué)生班干部2019-42、專權(quán)式：又稱命令式管理方式。·特點(diǎn)：班主任包攬一切，通過(guò)號(hào)召、命令等行政手段向?qū)W生提出要求，強(qiáng)制學(xué)生執(zhí)行。班干部的作用得不到發(fā)揮，學(xué)生參與意識(shí)薄弱。班主任班干部學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生2019-482、專權(quán)式：又稱命令式管理方式。班主任班干部學(xué)生學(xué)生學(xué)3、簡(jiǎn)單聯(lián)系式。特點(diǎn)：這種管理方式雖優(yōu)于前兩種，但仍以班主任為中心，班干部的骨干核心作用仍未能充分發(fā)揮，班集體仍未真形成。班主任學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生班干部2019-493、簡(jiǎn)單聯(lián)系式。班主任學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生班干部201

4、多向式。特點(diǎn)：這種管理模式，班集體已經(jīng)形成。不僅班主任與班干部、學(xué)生之間建立了信息情感交流，而且學(xué)生之間也有了更多的聯(lián)系。這種方式比前三種都完善，但班主任仍是在班集體之外領(lǐng)導(dǎo)和管理班集體，仍有專權(quán)式的痕跡。班主任學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生班干部2019-504、多向式。班主任學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生班干部2015、民主平等式。特點(diǎn)：這種管理方式中，班主任既是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和教育者，又是班集體中的一員。師生之間、同學(xué)之間都建立了聯(lián)系，信息渠道暢通，人際關(guān)系良好。班干部已經(jīng)成為班級(jí)的核心，班級(jí)決策由班主任通過(guò)班干部，并吸收全體同學(xué)參與制定。這是一種比較理想的班級(jí)管理方式。班主任學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生班干部2019-515、民主平等式。班主任學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生班干部2019-有效能教師的性格特征：1、合作、民主2、仁慈3、忍耐4、興趣廣泛5、和藹可親6、公正7、有幽默感8、言行穩(wěn)定一致9、有興趣研究學(xué)生問(wèn)題10、處事有伸縮性11、了解學(xué)生12、精通教學(xué)技術(shù)無(wú)效能教師的性格征：1、脾氣壞、無(wú)耐心2、不公平，偏愛(ài)3、不愿幫助學(xué)生4、對(duì)學(xué)生要求不合理5、憂郁、不友善6、諷刺、挖苦學(xué)生7、外表討厭8、頑固9、羅嗦不停10、言行橫霸11、驕矜自負(fù)12、無(wú)幽默感2019-52有效能教師的性格特征：無(wú)效能教師的性格征：2019-52班級(jí)管理學(xué)生自主管理（1）給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇。（2）給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)。（3）給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他們自己去解決。（4）給學(xué)生一種條件，讓他們自己去發(fā)展。（5）給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走。2019-53班級(jí)管理學(xué)生自主管理（1）給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇?！坝帽?，攻為上，攻城次之”

——《孫子兵法》一切有效的教育，都是觸動(dòng)學(xué)生心靈的教育。2019-54“用兵之道，攻為上，攻城次之”2019-54在教育中，一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁瘢挥腥烁癫拍苄纬扇烁瘛?/p>

——烏申斯基教師道德素質(zhì)2019-55在教育中，一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊憪?ài)每一個(gè)學(xué)生，師愛(ài)的準(zhǔn)則教師最崇高的愛(ài)是全心去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，師生間架起一座信任、友好的橋梁

2008年5月14日，受汶川地震影響，四川省德陽(yáng)市東汽中學(xué)教學(xué)樓坍塌。在地震發(fā)生的一瞬間，該校教導(dǎo)主任譚千秋雙臂張開(kāi)趴在課桌上，身下死死地護(hù)著4個(gè)學(xué)生，4個(gè)學(xué)生都獲救了，譚老師卻不幸遇難。2019-56愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，師愛(ài)的準(zhǔn)則教師最崇高的愛(ài)是全心去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生

十九年攀崖背起小村希望：

走近李桂林陸建芬夫婦

四川涼山彝族自治州“天梯小學(xué)”

“感動(dòng)中國(guó)2008年度人物”

2019-57十九年攀崖背起小村希望：

走近李桂林陸建芬夫婦“感動(dòng)中國(guó)“×老師，能介紹一下你們班級(jí)的情況嗎？我想了解一些。”“這個(gè)班是典型的兩極分化，很多學(xué)生都不愿意做作業(yè)，課堂紀(jì)律極差……”我忙打斷：“對(duì)于學(xué)生作業(yè)完成不了的情況你們和家長(zhǎng)交流過(guò)嗎？”“帶信了！有的讓學(xué)生帶了5、6次信，但家長(zhǎng)就是不來(lái)?！薄澳悄闳ゼ以L過(guò)嗎？”“哪有時(shí)間？”“下班以后不是可以去嘛？”“怎么可能！下班后我還要回家燒飯，我自己的孩子得管吧？難道放著自己的兒子不管去管人家的孩子，我才沒(méi)有那么傻！”……從案例中透露出什么？2019-58“×老師，能介紹一下你們班級(jí)的情況嗎？我想了解一些?！睆陌咐?）有的教師放松或淡化了對(duì)崇高理想的追求，敬業(yè)精神淡漠，講實(shí)惠，講索取，不愿多做一點(diǎn)奉獻(xiàn)；（2）有的教師不重視良好師德形象的塑造，不能很好地把握教師角色應(yīng)有的人格風(fēng)范，教學(xué)紀(jì)律觀念淡薄，備課不認(rèn)真，作業(yè)不批改。（3）有的教師不能很好地處理個(gè)人和集體的關(guān)系，不安心本職工作，影響校內(nèi)工作的完成，對(duì)教學(xué)任務(wù)敷衍了事，更無(wú)心與學(xué)生交流和溝通；（4）有的教師打罵、譏諷學(xué)生，不尊重學(xué)生人格。用各種手段“強(qiáng)迫”學(xué)生上自己的家教課，教育商業(yè)化。師德：新形勢(shì)下的嚴(yán)重危機(jī)2019-59師德：新形勢(shì)下的嚴(yán)重危機(jī)2019-59請(qǐng)看幾個(gè)案例：在一次公開(kāi)課上,為了讓每一位學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，老師要求沒(méi)發(fā)言的學(xué)生按順序逐個(gè)發(fā)言。最后老師指著一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“請(qǐng)臉上有顆黑痣的同學(xué)讀下一章節(jié)?！边@位長(zhǎng)得虎頭虎腦的、臉上有顆黑痣的學(xué)生突然從位子上站起來(lái)，非常嚴(yán)肅地說(shuō)：“老師，我是有名字的，我叫楊××。”剎那間，整個(gè)教室的空氣和時(shí)間都好像凝固了似的，學(xué)生面面相覷。老師當(dāng)時(shí)感到無(wú)比的尷尬，同時(shí)也意識(shí)到傷害了這個(gè)年僅15歲的孩子的自尊。“對(duì)不起，老師傷害了你?！弊鹬兀旱掠钠瘘c(diǎn)2019-60請(qǐng)看幾個(gè)案例：在一次公開(kāi)課上,為了讓每一位學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)

那是剛開(kāi)學(xué)不久的一天，老師正在給學(xué)生上課。因?yàn)槭切聦W(xué)期，大家都精神很好，聽(tīng)得也很認(rèn)真，忽然老師發(fā)現(xiàn)下面有個(gè)同學(xué)趴在桌子上，似乎在睡覺(jué)。但剛開(kāi)學(xué)就這樣，那以后怎么辦，應(yīng)該懲罰他一下。于是老師一邊繼續(xù)上課，一邊不動(dòng)聲色的走到他的座位旁，屈起兩個(gè)手指，不輕不重的在他頭上彈了一下。他猛的一驚，抬起頭來(lái)，有些奇怪的望著老師，好像要說(shuō)什么，老師沒(méi)理他，又讓他站到教室后面。這個(gè)學(xué)生沒(méi)有說(shuō)什么，按照老師的話去做了，有點(diǎn)無(wú)精打采。下課后老師因?yàn)橛惺?，沒(méi)有找這個(gè)學(xué)生問(wèn)一問(wèn)具體情況就走了。后來(lái)每次上課時(shí)老師總發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)生注意力不能很好的集中，有時(shí)看上去坐得好好的，其實(shí)什么也沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去。提問(wèn)他，也是不知道回答，測(cè)驗(yàn)又考得很差。老師將他歸入了較差學(xué)生的一列。通常老師的做法是盡量給他機(jī)會(huì)，或找機(jī)會(huì)激起他學(xué)習(xí)的興趣，但這些辦法對(duì)他似乎不起什么作用。后來(lái)，老師找到這個(gè)學(xué)生，想和他仔細(xì)談?wù)?。出乎意料的是，老師連問(wèn)了幾句話，他都以沉默作答。老師冷靜了一下，換了幾種方式問(wèn)，還是沒(méi)有效果。體罰：堵住了德育的通道2019-61那是剛開(kāi)學(xué)不久的一天，老師正在給學(xué)生上課。因?yàn)槭切履忱蠋煹弥幻麑W(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)考了45分后，非常生氣，于是課堂上宣讀成績(jī)時(shí)，三次重復(fù)了該生的成績(jī)：“某某同學(xué)，45分……”這位學(xué)生自尊心受到了嚴(yán)重傷害，“哇”的一聲大哭起來(lái)，頭也不回地沖出了教室……曾經(jīng)有位老師，教訓(xùn)一個(gè)上課從不發(fā)言的學(xué)生，他問(wèn)那個(gè)孩子“你的眼前是什么”，孩子怯生生的答到：“黑板”，“對(duì)”他接過(guò)話說(shuō)，“你的前途就象它一樣黑”。心罰：比體罰更傷人2019-62某老師得知一名學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)考了45分后，非常生氣，于是課堂上

一個(gè)英文名叫斯蒂芬的中國(guó)小姑娘，上高一時(shí)被數(shù)學(xué)老師在全班同學(xué)面前公開(kāi)判定為沒(méi)有數(shù)學(xué)腦子。長(zhǎng)期生活在“你真笨”“豬腦子”等的諷刺挖苦環(huán)境中，她逐漸變得心情壓抑，性格孤僻，學(xué)習(xí)信心喪失殆盡，高三時(shí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。所幸的是，后來(lái)家長(zhǎng)將其送到美國(guó)求學(xué)。開(kāi)始，由于語(yǔ)言障礙，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，但不久，這個(gè)女孩的學(xué)習(xí)成績(jī)直線上升。這個(gè)女孩的進(jìn)步得益于法語(yǔ)老師的一聲贊嘆：“耶穌呀，剛來(lái)，法語(yǔ)就得100分了！”很快，她的化學(xué)頻頻獲得滿分，并且化學(xué)老師還經(jīng)常拿著她的卷子給別的教師看，然后說(shuō)：“班里沒(méi)別人這樣，這都能當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)答案了。”尤其是數(shù)學(xué)老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)這個(gè)女孩，以自己獨(dú)特而具有創(chuàng)造性的方式解決難題，完成了數(shù)學(xué)證明。還在全班同學(xué)面前大聲贊揚(yáng)，“你們努力呀，否則將來(lái)你們都給斯蒂芬打工去了。”等等，三個(gè)月后，這個(gè)女孩以托福600分考取了大學(xué)，在大學(xué)推薦信中英文老師說(shuō)：“我以性命擔(dān)保她行。對(duì)此，一秒鐘都不應(yīng)該懷疑?！苯處煹恼Z(yǔ)言可以毀滅一個(gè)人也可以挽救一個(gè)人

2019-63一個(gè)英文名叫斯蒂芬的中國(guó)小姑娘，上高一時(shí)被數(shù)學(xué)

方老師的兒子考取了研究生，喜訊傳來(lái)，她帶著一大袋糖果分發(fā)給班上的學(xué)生，她毫不掩飾自己作為一位母親的喜悅。燦爛的笑容，爽朗的笑聲感染了每一位學(xué)生。她是那樣的真實(shí)，真實(shí)得就像春天里明媚的太陽(yáng)，她告訴孩子們：“做母親的不圖回報(bào)，只希望自己的子女有才能，有出息。你們想自己的母親有朝一日像老師這樣幸?？鞓?lè)嗎？”學(xué)生們異口同聲地回答：“想！”這時(shí)，方老師自己也笑成了春天里的一朵花。那稚嫩而堅(jiān)定的聲音，在方老師聽(tīng)來(lái)，就是世界上最美妙的音樂(lè)。她就這樣以一種獨(dú)特的方式，把一顆理想的種子播撒在孩子們的心里，還有比這種現(xiàn)身說(shuō)法更生動(dòng)更具有感染力的課嗎？讓學(xué)生來(lái)分享你的快樂(lè)2019-64方老師的兒子考取了研究生，喜訊傳來(lái)，她帶著一大什么樣的班主任最受歡迎？在一次中小學(xué)生普查中，44％的學(xué)生反映最喜歡班主任老師的課，因?yàn)榘嘀魅螒B(tài)度親切、語(yǔ)言幽默、講課認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)；64％的學(xué)生希望班主任老師和藹可親，關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生如朋友；70％學(xué)生希望在犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任能夠單獨(dú)談話，誠(chéng)懇指出錯(cuò)誤。2019-65什么樣的班主任最受歡迎？在一次中小學(xué)生普查中，44％的學(xué)生反

班級(jí)是學(xué)校的最基層單位，班風(fēng)直接影響學(xué)校風(fēng)氣，是校風(fēng)優(yōu)劣的寒暑表。班主任是一個(gè)班的管理者、組織者，班主任素質(zhì)的優(yōu)劣、積極性的高低、能力的強(qiáng)弱、完成任務(wù)的好壞，都會(huì)直接影響到整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

古人云：“近朱者赤，近墨者黑”

班主任是學(xué)生集體的教育者和組織者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教導(dǎo)工作的得力助手和骨干力量，是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人。班主任是學(xué)生的一面鏡子，舉手投足間對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影

響。因此，班主任要講師德、重修養(yǎng)，做學(xué)生的楷模。

2019-66班級(jí)是學(xué)校的最基層單位，班風(fēng)直接影響學(xué)校風(fēng)氣，

——基于心理規(guī)律的班主任工作思考善于在教育中應(yīng)用心理效應(yīng)2019-67善于在教育中應(yīng)用心理效應(yīng)2019-67孩子們?yōu)槭裁床怀沉艘晃焕先嗽谝粋€(gè)小鄉(xiāng)村里休養(yǎng)，但附近卻住著一些十分頑皮的孩子，他們天天互相追逐打鬧，喧嘩的吵鬧聲使老人無(wú)法好好休息，在屢禁不止的情況下，老人想出了一個(gè)辦法。他把孩子們都叫到一起，告訴他們誰(shuí)叫的聲音越大，誰(shuí)得到的獎(jiǎng)勵(lì)就越多，他每次都根據(jù)孩子們吵鬧的情況給予不同的獎(jiǎng)金。到孩子們已經(jīng)習(xí)慣于獲取獎(jiǎng)金的時(shí)候，老人開(kāi)始逐漸減少所給的獎(jiǎng)金，最后無(wú)論孩子們?cè)趺闯?，老人一分錢也不給。結(jié)果，孩子們認(rèn)為受到的待遇越來(lái)越不公正，認(rèn)為“不給錢了誰(shuí)還給你叫”，再也不到老人所住的房子附近大聲吵鬧了。[趣聞?shì)W事]2019-68孩子們?yōu)槭裁床怀沉薣趣聞?shì)W事]2019-68[實(shí)驗(yàn)]心理學(xué)家德西讓大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里解有趣的智力難題。第一階段，所有的被試者都無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)；第二階段，將被試者分為兩組，實(shí)驗(yàn)組的被試完成一道難題可得到1美元的報(bào)酬，而控制組的被試者跟第一階段相同，無(wú)報(bào)酬；第三階段，為休息時(shí)間，被試者可以在原地自由活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)者在這一階段是否繼續(xù)解題作為喜愛(ài)這項(xiàng)活動(dòng)程度的指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)組(獎(jiǎng)勵(lì)組)被試在第二階段確實(shí)十分努力，而在第三階段繼續(xù)解題的人數(shù)很少，表明興趣與努力的程度在減弱，而控制組(無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)組)被試有更多人花更多的休息時(shí)間在繼續(xù)解題，表明興趣與努力的程度在增強(qiáng)。

德西效應(yīng)心理效應(yīng)12019-69[實(shí)驗(yàn)]心理學(xué)家德西讓大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里解有趣的智力難題。第一[分析]心理學(xué)研究表明，人們本來(lái)會(huì)在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激勵(lì)下進(jìn)行某種活動(dòng)，但是當(dāng)他們?cè)谟辛藶榇硕玫酵獠繌?qiáng)化的經(jīng)驗(yàn)之后就發(fā)生了變化，變得沒(méi)有外部獎(jiǎng)賞就不再進(jìn)行那一活動(dòng)了。2019-70[分析]2019-70激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的動(dòng)機(jī)。啟示“你可以把馬牽到河邊去，但你不能使他一定要喝水”。2019-71激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的動(dòng)機(jī)。啟示“你可以把馬牽到河邊去，2

考試之后，我和學(xué)生之間通常會(huì)發(fā)生這樣的對(duì)話：

“你覺(jué)得你這次考試考的怎么樣??？”，“不好，老師”

“那你有沒(méi)有分析一下自己為什么考的不好?。俊?/p>

“老師，我覺(jué)得我就是比別人笨，我已經(jīng)挺努力的了”

針對(duì)這種情況我一般分兩種情況區(qū)別對(duì)待

1.這個(gè)學(xué)生根本不用功，那么我通常說(shuō)

“你怎么能這么說(shuō)呢？我覺(jué)得你挺聰明的，根本就不笨！但是你不好好學(xué)，你根本就不用功。你要是笨，我根本就不找你來(lái)談，我找你來(lái)談，就是因?yàn)槲矣X(jué)得你還有進(jìn)步的余地！以后好好學(xué)吧！”

2.這個(gè)學(xué)生的確挺用功的，那么我說(shuō)

“不是不是，你不笨。雖然你挺用功的，但是你的方法不夠靈活，考試的時(shí)候發(fā)揮的不夠好”當(dāng)然我也有可能說(shuō)“你其實(shí)不笨，只是學(xué)習(xí)的效果還沒(méi)有見(jiàn)出來(lái)，一定要堅(jiān)持，不要放棄”[考試之后]2019-72考試之后，我和學(xué)生之間通常會(huì)發(fā)生這樣的對(duì)話：

“你覺(jué)歸因理論

如果你在街上撿到一張10元的人民幣，你會(huì)在這條街上來(lái)回走幾遍，試圖找到比10元更多的鈔票嗎？你參加了英語(yǔ)口語(yǔ)班的學(xué)習(xí)，在最初的摸底測(cè)試中，老師說(shuō)你的口語(yǔ)棒極了，至此之后，你會(huì)增加在班上說(shuō)英語(yǔ)的次數(shù)嗎？心理效應(yīng)22019-73歸因理論如果你在街上撿到一張10元的人民幣，你會(huì)在這

研究表明：個(gè)體解釋生活中事件的方式（如打撲克輸牌、約會(huì)遭到拒絕）會(huì)變成他終身的習(xí)慣化的歸因方式。一個(gè)人解釋成功和失敗的方式，能影響一個(gè)人的動(dòng)機(jī)、心情，甚至完成任務(wù)的能力。2019-74研究表明：個(gè)體解釋生活中事件的方式（如打撲克輸學(xué)習(xí)興趣低心理上的消極體驗(yàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱學(xué)習(xí)缺乏積極性學(xué)習(xí)被動(dòng)或排斥學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績(jī)差學(xué)生消極體驗(yàn)的循環(huán)過(guò)程2019-75學(xué)習(xí)興趣低心理上的消極體驗(yàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱學(xué)習(xí)缺乏積極性學(xué)習(xí)被動(dòng)或王毅怎么了?

王毅不愛(ài)學(xué)習(xí),他討厭學(xué)習(xí),甚至對(duì)學(xué)習(xí)恨之入骨。他為何如此討厭上學(xué)?因?yàn)樗荚嚳偸遣患案?。物理不及格有?數(shù)學(xué)考試他也不及格。而且,數(shù)學(xué)老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草,思維混亂,簡(jiǎn)直不是人寫的!”

他也想爭(zhēng)第一，卻又認(rèn)為自己怎么也無(wú)法爭(zhēng)到第一。說(shuō)起從前,他也有過(guò)輝煌的學(xué)績(jī)：小學(xué)連續(xù)三年三好學(xué)生,在市“希望杯”競(jìng)賽中獲過(guò)三等獎(jiǎng)。然而,升入初中后的第一次摸底測(cè)驗(yàn),他只排在第31名，在接下來(lái)的英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)中又不及格，從此，王毅便喪失了自信心,連他最擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)也愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng),作業(yè)也馬馬虎虎……[案例]2019-76王毅怎么了?[案例]2019-76引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因啟示2019-77啟示2019-77習(xí)得性無(wú)助感[塞里格曼的小狗實(shí)驗(yàn)]把實(shí)驗(yàn)組的狗放進(jìn)一個(gè)無(wú)法逃脫的籠子，給狗施加電擊，電擊的強(qiáng)度能夠引起狗的痛苦，但不會(huì)傷害狗的身體。結(jié)果，這只狗在一開(kāi)始被電擊時(shí)，拼命掙扎，想逃脫這個(gè)籠子，但經(jīng)過(guò)再三的努力，仍然發(fā)覺(jué)無(wú)法逃脫后，掙扎的程度逐漸降低了，最后根本不再掙扎。隨后，把這只狗放進(jìn)另一只籠子，這個(gè)籠子由兩部分構(gòu)成，中間用隔板隔開(kāi)，隔板的高度是狗可以輕易跳過(guò)去的。隔板的一邊有電擊，另一邊沒(méi)有電擊。當(dāng)把經(jīng)過(guò)前面實(shí)驗(yàn)的狗放進(jìn)這個(gè)籠子時(shí)，它們除了在頭半分鐘驚恐一陣子外，此后一直臥倒在地接受電擊的痛苦，那么容易逃脫的環(huán)境，它們連試也不去試一下。

而對(duì)照組中的狗，即那些沒(méi)有經(jīng)過(guò)前面第一個(gè)程序?qū)嶒?yàn)的狗直接放進(jìn)后一個(gè)籠子里。卻發(fā)現(xiàn)他們?nèi)磕芴用撾姄糁?，輕而易舉地從有電擊的一邊跳到安全的另一邊。后來(lái)很多心理學(xué)者采用其他動(dòng)物（如小白鼠、猴子）進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，均得到了與上面相同的結(jié)果。心理效應(yīng)32019-78習(xí)得性無(wú)助感[塞里格曼的小狗實(shí)驗(yàn)]把實(shí)驗(yàn)組的狗放進(jìn)一個(gè)無(wú)

心理學(xué)家做過(guò)這樣的試驗(yàn)：把一條梭魚放養(yǎng)在有很多小魚的魚缸中，讓它隨時(shí)可以吞吃小魚，然后用一片玻璃把它與小魚隔開(kāi)，它饑餓時(shí)再去吞食小魚卻遭到了無(wú)情的阻擋。在內(nèi)部饑餓和外部小魚雙重刺激的強(qiáng)烈驅(qū)使下，它一次次徒勞地發(fā)起攻勢(shì)，屢遭失敗后，它吞噬小魚的希望和信心逐步下降，終致完全喪失。這時(shí)，試驗(yàn)者再抽去下班但它卻不再捕食，竟致活活餓死。心理學(xué)家把這種屢遭挫折后形成的放棄行為稱為習(xí)得性無(wú)助行為，即反復(fù)的失敗可以使人產(chǎn)生無(wú)助感。實(shí)驗(yàn)2019-79實(shí)驗(yàn)2019-79[分析]個(gè)體在最初的某個(gè)情境中獲得了無(wú)助感，并將無(wú)助感擴(kuò)散到其他情景。這種擴(kuò)散了的無(wú)助感會(huì)導(dǎo)致個(gè)體的抑郁并對(duì)生活不抱希望。心理學(xué)上把這種多次遭遇失敗以后，表現(xiàn)出來(lái)的懷疑、否定、沮喪的態(tài)度和遇到挫折就退縮、放棄的現(xiàn)象稱為“習(xí)得無(wú)助”，這是“學(xué)習(xí)”得來(lái)的無(wú)能為力。2019-80[分析]個(gè)體在最初的某個(gè)情境中獲得了無(wú)助感，并將無(wú)助感擴(kuò)散到

人在受到刺激之后的反應(yīng)與動(dòng)物十分相似。人在做一件事的時(shí)候，如果一次又一次地遭到失敗，他就會(huì)傾向于放棄再試一次的努力，認(rèn)為自己無(wú)論如何也做不好這件事。就像那只小狗——隔板其實(shí)不是擋在籠子中間，而是擋在它的心里。同樣地，人在成長(zhǎng)的過(guò)程中，如果在某一方面總是受到其他人的批評(píng)或負(fù)面評(píng)價(jià)，他傾向于漸漸形成一種信念，認(rèn)為自己在這方面真的不行，從而放棄努力。在日常生活中我們常常聽(tīng)到有人說(shuō)“我就是破罐破摔”，“我沒(méi)有希望了”……這些就是習(xí)得性無(wú)助的表現(xiàn)。啟示與其說(shuō)——“失敗是成功之母”不如說(shuō)——“成功是成功之母”2019-81人在受到刺激之后的反應(yīng)與動(dòng)物十分相似。人在做一件事的時(shí)皮格馬利翁效應(yīng)[神話故事]

相傳古代塞浦路斯有一位善于雕刻的國(guó)王皮格馬利翁，有一次他雕刻了一尊完美的少女雕像，由于在雕塑過(guò)程中，傾注了自己的全部心血和感情，因而禁不住對(duì)這尊美麗的少女雕像產(chǎn)生了愛(ài)慕之情。他瘋狂地愛(ài)上了自己所創(chuàng)造的作品，為此吃不下飯，睡不著覺(jué)，終日以深情的目光望著雕像，幾近病態(tài)。此事感動(dòng)了天神，遂將少女變成了活人，讓這對(duì)幸福的人終成眷屬。心理效應(yīng)42019-82皮格馬利翁效應(yīng)[神話故事]相傳古代塞浦路斯有一位善[實(shí)驗(yàn)]1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾等來(lái)到一所小學(xué)，在1—6年級(jí)18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了一次預(yù)測(cè)兒童發(fā)展可能性的“發(fā)展測(cè)驗(yàn)”，然后把一份學(xué)生名單通知有關(guān)老師，并說(shuō)這名單上的學(xué)生被鑒定為“即將開(kāi)放的花朵”，具有產(chǎn)生“學(xué)業(yè)突飛猛進(jìn)”的潛力，而且再三囑咐老師對(duì)此“保密”。名單中的學(xué)生有些在教師的意料之中，有些卻是水平較差的學(xué)生。心理學(xué)家對(duì)教師解釋說(shuō)：“請(qǐng)注意，我講的是他們的發(fā)展，而不是現(xiàn)在的情況?！逼鋵?shí)，這份學(xué)生名單是隨意擬定的。但8個(gè)月以后再進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)，奇跡出現(xiàn)了。凡是被列入此名單的學(xué)生不但成績(jī)提高快，而且性格開(kāi)朗，求知欲望強(qiáng)烈，與老師的感情也特別深厚。2019-83[實(shí)驗(yàn)]1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾等來(lái)到一所小學(xué)，在[機(jī)制分析]

皮格馬利翁效應(yīng)的心理機(jī)制：

羅森塔爾通過(guò)自己“權(quán)威性的謊言”暗示了教師，調(diào)動(dòng)了教師對(duì)這批學(xué)生的期待和偏愛(ài)情感，而后這些教師通過(guò)他們的笑貌、眼神、語(yǔ)調(diào)、態(tài)度、行動(dòng)等將自己暗含期待的感情微妙地傳遞給這些學(xué)生，使學(xué)生受到了鼓舞，激發(fā)了更大的學(xué)習(xí)熱情，說(shuō)明教師的期待具有巨大的神奇作用。2019-84[機(jī)制分析]皮格馬利翁效應(yīng)的心理機(jī)制：

羅森塔爾通過(guò)自己

人類本性中最深刻的渴求就是贊美。沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不想得到老師的贊美和期待。皮格馬利翁效應(yīng)說(shuō)明，只要熱情期待和肯定，就能得到希望的效果。啟示2019-85人類本性中最深刻的渴求就是贊美。沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不想得到[典型事件]

1964年3月，在紐約昆士鎮(zhèn)的尤克公園發(fā)生了一起謀殺案，一位年輕的酒吧經(jīng)理，早上3點(diǎn)回家途中被莫斯雷刺死。這次謀殺共用了半個(gè)小時(shí)的時(shí)間（莫斯雷刺中了她，離開(kāi)，幾分鐘后又折回來(lái)再次刺她，又離開(kāi)，最后又回過(guò)頭來(lái)再刺她），這期間，她反復(fù)尖叫，大聲呼救，有38個(gè)人從公寓窗口聽(tīng)見(jiàn)和看到她被刺的情形。沒(méi)有人下來(lái)保護(hù)她，她躺在地上流血也沒(méi)有人幫她，甚至都沒(méi)有給警察打電話。事后，美國(guó)大小媒體同聲譴責(zé)紐約人的異化與冷漠。旁觀者效應(yīng)心理效應(yīng)52019-86[典型事件]1964年3月，在紐約昆士鎮(zhèn)的尤克公園發(fā)生了一[實(shí)驗(yàn)]心理學(xué)家巴利與拉塔內(nèi)認(rèn)為，對(duì)于旁觀者的無(wú)動(dòng)于衷，一定還有還有更好的解釋。他們?yōu)榇诉M(jìn)行了一項(xiàng)試驗(yàn)。以紐約大學(xué)選修心理學(xué)課的72名學(xué)生為被試，讓他們與一名假扮的癲癇病患者（假扮的）進(jìn)行討論，實(shí)驗(yàn)以一對(duì)一與四對(duì)一的兩種方式進(jìn)行。學(xué)生被試聽(tīng)到的別人說(shuō)的任何事情都是錄音機(jī)上播出來(lái)的--第一個(gè)說(shuō)話的聲音總是一位男學(xué)生，他說(shuō)出了適應(yīng)紐約生活和學(xué)習(xí)的難處，并承認(rèn)說(shuō)，在壓力的打擊下，他經(jīng)常出現(xiàn)半癲癇的發(fā)作狀態(tài)。到第二輪該他講話時(shí)，他開(kāi)始變聲，而且說(shuō)話前后不連貫，他結(jié)結(jié)巴巴，呼吸急促，“老毛病又快要犯了,”開(kāi)始憋氣，并呼救，上氣不接下氣地說(shuō)，“我快死了……呃呦……救救我……啊呀……發(fā)作……”然后，在大喘一陣后，一點(diǎn)聲音也沒(méi)有了。

2019-87[實(shí)驗(yàn)]心理學(xué)家巴利與拉塔內(nèi)認(rèn)為，對(duì)于旁觀者的無(wú)動(dòng)于衷，一定實(shí)驗(yàn)結(jié)果：在交談過(guò)程中，當(dāng)假病人大呼喊救命的時(shí)候，在一對(duì)一通話組，有85％的人沖出工作間去報(bào)告有人發(fā)??；而在四對(duì)一組，四個(gè)人同時(shí)聽(tīng)到假病人呼救，但只有31％的人采取了行動(dòng)！2019-88實(shí)驗(yàn)結(jié)果：在交談過(guò)程中，當(dāng)假病人大呼喊救命的時(shí)候，在一對(duì)一通【分析】“旁觀者效應(yīng)”又稱“旁觀者介入緊急事態(tài)的社會(huì)抑制”旁觀者效應(yīng)對(duì)圍觀者冷漠的解釋：

1.責(zé)任擴(kuò)散。在某種需要給予幫助的場(chǎng)合，幫助他人的責(zé)任擴(kuò)散到每個(gè)人身上，從而對(duì)利他動(dòng)機(jī)的形成起促退作用。因此，在眾人圍觀的情況下，責(zé)任擴(kuò)散的很廣。如果當(dāng)時(shí)只有一個(gè)人在場(chǎng)，那么在場(chǎng)者會(huì)因?yàn)椴痪热说男睦沓杀咎蠖x擇救人。

2.角色期望。角色期望指在有眾多旁觀者在場(chǎng)時(shí)，人們往往會(huì)期待符合角色的幫助者。換句話說(shuō)，人們都怕幫倒忙或者自己能力不夠不但救不到人，甚至連自己都會(huì)有生命危險(xiǎn)。因此人們總期望能夠有更合適的角色來(lái)完成救人的任務(wù)。2019-89【分析】“旁觀者效應(yīng)”又稱“旁觀者介入緊急事態(tài)的社會(huì)抑制

責(zé)任感不能全部寄希望于道德與覺(jué)悟，而應(yīng)該落實(shí)在清晰而明確的分工上。然而許許多多的“模棱兩可”造成了無(wú)動(dòng)于衷、無(wú)所事事，浪費(fèi)了時(shí)間、財(cái)力、物力，結(jié)果卻是我們都深惡痛絕的現(xiàn)象：執(zhí)行不力。啟示三個(gè)和尚沒(méi)水喝2019-90啟示三個(gè)和尚沒(méi)水喝2019-90交流的總效果=7％的文字+38％的音調(diào)+55％的面部表情

在理解相互傳遞的信息過(guò)程中，人更加看重臉部表情而不是言語(yǔ)內(nèi)容或聲調(diào)。

——梅拉比班主任的眼神補(bǔ)充2019-91交流的總效果=7％的文字+38％的音調(diào)+55％的面部表情

1.注視學(xué)生的藝術(shù)

嚴(yán)肅注視：眼神集中在對(duì)方臉上以雙眼為底線、上頂角為前額的三角部位。視線要直，不能眼珠亂轉(zhuǎn)，面部表情要嚴(yán)肅認(rèn)真，目光要帶有銳利感而不僵直。要學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤行為時(shí)，嚴(yán)肅注視可以讓學(xué)生心靈震撼、吐露真情。2019-921.注視學(xué)生的藝術(shù)2019-92一位學(xué)生的描述：老師面色嚴(yán)肅，她的目光注視著我的臉，盯著我的眼睛，似乎要把我的內(nèi)心秘密刺穿。我還沒(méi)見(jiàn)過(guò)路老師如此嚴(yán)肅，我的印象里她的眼睛一向是笑瞇瞇的?！绊?xiàng)羽同學(xué)，我希望你說(shuō)實(shí)話，我相信你有這個(gè)勇氣！”在路老師炯炯目光的注視下，我在也無(wú)法隱瞞了，“是我干的，老師，我不對(duì)……”眼淚不爭(zhēng)氣地淌了出來(lái)。2019-93一位學(xué)生的描述：2019-93關(guān)注注視：眼神集中在對(duì)方臉上以雙眼為底線、嘴為下頂角的倒三角部位。目光以親切、柔和、自然為主，表情不能過(guò)于嚴(yán)肅或過(guò)于隨便，目的是讓學(xué)生感到受注意或得到鼓勵(lì)、接受良性暗示，從而讓學(xué)生認(rèn)真的思維和認(rèn)真的與老師溝通。親密注視：眼神集中在對(duì)方臉上以雙眼為底線、胸為下頂角的倒三角部位。教師在與學(xué)生個(gè)別談話時(shí)，除了以批評(píng)為目的以外，一般都可以使用這類注視，這樣會(huì)使學(xué)生感到關(guān)心、體貼，產(chǎn)生巨大的溫暖效應(yīng)。2019-94關(guān)注注視：眼神集中在對(duì)方臉上以雙眼為底線、嘴為下頂角的倒三角2.消極的眼神呆滯：毫無(wú)表情地面對(duì)學(xué)生，使學(xué)生覺(jué)得老師根本不關(guān)心自己；垂視：眼瞼低垂、目光指向地面，使學(xué)生感到教師“拒人以千里之外”，無(wú)意與自己溝通；側(cè)視：側(cè)目視之，使學(xué)生感到教師對(duì)自己有鄙視和輕蔑感；盯視：目光不流轉(zhuǎn)，甚至伴隨瞪眼、不眨眼睛。在帶有一定威懾力的同時(shí)很容易引起學(xué)生的不安和害怕；怒視：在瞪大眼睛盯視的同時(shí)伴有眉毛豎起、牙齒咬緊等憤怒表情。會(huì)引起學(xué)生的巨大恐懼，對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生傷害，同時(shí)可能引起學(xué)生嚴(yán)重的對(duì)立情緒，甚至發(fā)生沖突。2019-952.消極的眼神2019-95教師也應(yīng)該通過(guò)各種途徑了解學(xué)生眼神所傳遞的信息：凝視狀眼神：學(xué)生全神貫注直視教師，聚精會(huì)神，這說(shuō)明對(duì)教師說(shuō)講內(nèi)容或所從事的活動(dòng)有興趣。一般而言，學(xué)生目光注視教師面部的時(shí)間約占全部教學(xué)時(shí)間的30%--60%左右?；乇軤钛凵瘢盒睦韺W(xué)將躲避目光的行為，視為自己不愿被對(duì)方看見(jiàn)的“心理投射”。學(xué)生不愿與教師目光交流或回避教師的注視，說(shuō)明學(xué)生心中有事或不愿被教師看到自己的心理活動(dòng)。松散狀眼神：學(xué)生眼神閃爍不定，反映出精神上的不穩(wěn)定，內(nèi)心的騷動(dòng)、不安和煩躁。2019-96教師也應(yīng)該通過(guò)各種途徑了解學(xué)生眼神所傳遞的信息：2019-9班主任工作的法律限度2019-97班主任工作的法律限度2019-97班主任的法定工作職責(zé)

教育引導(dǎo)工作班級(jí)的管理工作組織好班集體活動(dòng)關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展學(xué)校教育工作最基層的組織者和協(xié)調(diào)者2019-98班主任的法定工作職責(zé)教育引導(dǎo)工作2019-98思想道德教育工作中的法律限度主要工作思想教育道德教育行為教育限度——公正履行班主任的道德教育義務(wù)堅(jiān)持正面教育為主堅(jiān)守法律的底線限度12019-99思想道德教育工作中的法律限度主要工作限度——公正限度1201班級(jí)的管理工作中的法律限度主要工作：班級(jí)教學(xué)和生活秩序管理堅(jiān)持正面教育為主，耐心誠(chéng)懇批評(píng)教育為輔?？茖W(xué)公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的操行班集體文化建設(shè)安全教育法律限度：管理和教育方式得當(dāng)學(xué)業(yè)、操行評(píng)價(jià)公正安全教育規(guī)范到位建立應(yīng)急機(jī)制關(guān)注教學(xué)設(shè)施安全限度22019-100班級(jí)的管理工作中的法律限度主要工作：法律限度：限度22019一根教鞭管理不善實(shí)驗(yàn)小學(xué)

賠償八萬(wàn)

原告王某和被告丁某均系同班學(xué)生，被告丁某系該班班長(zhǎng)。2003年7月7日，該班在上體育課時(shí)，課任老師讓學(xué)生在教室內(nèi)復(fù)習(xí)，因課堂秩序混亂，老師讓班長(zhǎng)丁某維持課堂秩序，丁某即拿起放在講桌下的教鞭（竹棍）站到講臺(tái)前維持秩序。因?qū)W生王某不遵守課堂紀(jì)律，丁某即讓王某站到講臺(tái)前并用教鞭敲打王某頭部，所持教鞭不慎刺傷王某左眼，導(dǎo)致王某左眼球下方腫起一個(gè)小肉球。事故發(fā)生后，課任老師將王某帶到校醫(yī)務(wù)室，因校醫(yī)務(wù)室無(wú)人，而又未采取其他措施，同時(shí)也未告知班主任和雙方家長(zhǎng)。案例2019-101一根教鞭管理不善實(shí)驗(yàn)小學(xué)

賠償八萬(wàn)原告王某和被告丁某均系7月11日，原告的父母發(fā)現(xiàn)原告左眼受傷，遂到縣人民醫(yī)院檢查，診斷為左眼鞏膜脫落。2003年7月14日至2004年4月10日，原告先后經(jīng)十堰市太和醫(yī)院、十堰市人民醫(yī)院、北京同仁醫(yī)院、中國(guó)人民解放軍總醫(yī)院等多次檢查治療，均無(wú)法治愈。事后，原告的左眼視力持續(xù)下降至0.15度，經(jīng)司法鑒定為七級(jí)傷殘。2019-1027月11日，原告的父母發(fā)現(xiàn)原告左眼受傷，遂到縣人民醫(yī)院檢查，法院經(jīng)審理認(rèn)為，學(xué)生丁某所持教鞭系縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師用以輔助教學(xué)的工具，學(xué)校對(duì)教鞭的管理使用應(yīng)履行管理職責(zé)。因?qū)W校對(duì)教鞭疏于管理及該校教師在事故發(fā)生后未及時(shí)采取相應(yīng)補(bǔ)救措施，導(dǎo)致了損害結(jié)果的發(fā)生和擴(kuò)大，依法應(yīng)承擔(dān)民事賠償責(zé)任。學(xué)生丁某因系無(wú)民事行為能力人，對(duì)所持教鞭是否具有危害性沒(méi)有預(yù)見(jiàn)能力，其在課堂上維持秩序的行為應(yīng)視為在學(xué)校和老師的安排下所形成的一種班干部履行管理職責(zé)的行為，故該行為所引起的損傷后果應(yīng)由所在學(xué)校承擔(dān)責(zé)任。分析2019-103法院經(jīng)審理認(rèn)為，學(xué)生丁某所持教鞭系縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師用以輔助教學(xué)原告眼部受傷視力下降至0.15度，經(jīng)多家醫(yī)院檢查診治已無(wú)恢復(fù)的可能，遺留了七級(jí)傷殘，對(duì)其將來(lái)的學(xué)習(xí)、就業(yè)、生活將產(chǎn)生較大影響，對(duì)其的精神也將產(chǎn)生較大的痛苦，故其要求賠償精神撫慰金的請(qǐng)求應(yīng)適當(dāng)予以支持，遂依法判決被告竹溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)賠償原告王某各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)損失78132.87元。結(jié)果2019-104原告眼部受傷視力下降至0.15度，經(jīng)多家醫(yī)院檢查診治已無(wú)恢復(fù)班主任管理好班級(jí)是應(yīng)盡的責(zé)任，但是在管理過(guò)程中，班委會(huì)也發(fā)揮著輔助的作用。啟示實(shí)際上，班主任對(duì)班級(jí)中的教輔用具應(yīng)當(dāng)履行好管理職責(zé)，但許多老師疏于管理，沒(méi)有盡到應(yīng)盡的義務(wù)。在本案中，班主任授權(quán)班長(zhǎng)對(duì)課堂秩序進(jìn)行管理，是正當(dāng)?shù)?。但是，由于?duì)教鞭的管理不當(dāng)，致使班長(zhǎng)可以輕易地拿起教鞭，不慎造成學(xué)生傷害，且事后沒(méi)有采取及時(shí)的救治措施，導(dǎo)致學(xué)生傷害擴(kuò)大，學(xué)校因此必須承擔(dān)責(zé)任。2019-105班主任管理好班級(jí)是應(yīng)盡的責(zé)任，但是在管理過(guò)程中，班委會(huì)也發(fā)揮班集體活動(dòng)中的法律限度主要工作指導(dǎo)班委會(huì)、少先隊(duì)中隊(duì)、團(tuán)支部開(kāi)展工作，組織開(kāi)展豐富多彩的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)；組織開(kāi)展班集體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、課外興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)和各種文體活動(dòng)。法律限度依照法定程序履行申報(bào)手續(xù)活動(dòng)出發(fā)前需要進(jìn)行安全教育和安全措施檢查活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有足夠的力量維護(hù)學(xué)生安全限度32019-106班集體活動(dòng)中的法律限度主要工作限度32019-106學(xué)生車禍身亡，班主任有錯(cuò)學(xué)校擔(dān)責(zé)賠償

2004年4月10日下午，甘肅定西市岷縣梅川中學(xué)某班30多名學(xué)生，由班主任任某帶領(lǐng)前往梅川鎮(zhèn)看望生病的同學(xué)。但在返回途中突遇車禍，學(xué)生楊琴霞不幸身亡，肇事車主向死者親屬賠償損失4萬(wàn)元。死者親屬認(rèn)為是學(xué)校和班主任的過(guò)錯(cuò)行為導(dǎo)致學(xué)生死亡，校方應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，遂將班主任任某、梅川中學(xué)和岷縣教育局告上法庭，要求賠償有關(guān)損失7萬(wàn)余元。案例2019-107學(xué)生車禍身亡，班主任有錯(cuò)學(xué)校擔(dān)責(zé)賠償2004年4月10日下法庭一審認(rèn)為，楊琴霞遭遇車禍，班主任未盡到職責(zé)，沒(méi)有必要的安全防范措施及相應(yīng)的安全教育，學(xué)校管理不到位、監(jiān)管不力，班主任在履行學(xué)校的管理職責(zé)時(shí)，其管理中的重大過(guò)失造成的嚴(yán)重后果，應(yīng)當(dāng)由校方承擔(dān)民事責(zé)任。岷縣教育局是行政主管部門，對(duì)造成的嚴(yán)重后果不承擔(dān)直接的管理職責(zé)，遂判決梅川中學(xué)賠償死者親屬各種損失3．6萬(wàn)余元。一審宣判后，死者親屬和岷縣教育局均提出上訴。10月28日，經(jīng)定西市中級(jí)人民法院主持，雙方當(dāng)事人達(dá)成調(diào)解協(xié)議，由梅川中學(xué)賠償死者親屬有關(guān)損失3．7萬(wàn)余元分析2019-108分析2019-108班主任帶學(xué)生去看望生病的學(xué)生，在我國(guó)教育傳統(tǒng)中似乎是一種慣例和道義上的義務(wù)，但要以安全為前提。啟示通過(guò)典型案例和預(yù)防措施來(lái)提醒教師和學(xué)校在教育教學(xué)過(guò)程中保證安全，保證符合法定程序，可以取得了良好的效果。

班主任沒(méi)有盡到職責(zé)，沒(méi)有必要的安全防范措施和相應(yīng)的安全教育，盡管這是一起交通事故，肇事者因此承擔(dān)了交通安全法所規(guī)定的責(zé)任，但并不能免除班主任由于過(guò)失導(dǎo)致的賠償責(zé)任。2019-109班主任帶學(xué)生去看望生病的學(xué)生，在我國(guó)教育傳統(tǒng)中似乎是一種慣例

課間嬉戲摔傷腿學(xué)校無(wú)責(zé)不賠償

陳東風(fēng)（12歲）、周生生（13歲）均系初中一年級(jí)學(xué)生。2006年10月24日上午課間休息期間，他倆在玩耍嬉戲追逐過(guò)程中，陳東風(fēng)不慎摔傷左腿，隨即被送往醫(yī)院治療。經(jīng)醫(yī)院確診，陳東風(fēng)的傷情為左膝復(fù)合傷、左脛骨髁間棘骨折、左膝交叉韌帶及半月板損傷。醫(yī)生對(duì)其施行了行膝關(guān)節(jié)鏡探查術(shù)、左膝前交叉韌帶修復(fù)術(shù)，陳東風(fēng)住院11天，共花醫(yī)療費(fèi)8311.05元。案例2019-110課間嬉戲摔傷腿學(xué)校無(wú)責(zé)不賠償陳東風(fēng)陳東風(fēng)受傷后，因未獲得經(jīng)濟(jì)賠償，遂在其家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)下，以學(xué)校及周生生的家長(zhǎng)未盡到監(jiān)護(hù)職責(zé)為由起訴至法院，要求共同賠償因此所受到的醫(yī)療費(fèi)、護(hù)理費(fèi)等損失。法院查明：學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)安全常識(shí)教育，印發(fā)的《學(xué)生規(guī)定》第7條規(guī)定：“…室內(nèi)室外不準(zhǔn)追打、吵鬧，…”，并于2006年9月1日與各班主任簽訂了《安全管理責(zé)任狀》，而且陳東風(fēng)、周生生所在班級(jí)的《主題班會(huì)記錄表》中記載了“不能追逐、打鬧和斗毆”的內(nèi)容。分析2019-111陳東風(fēng)受傷后，因未獲得經(jīng)濟(jì)賠償，遂在其家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)下，以學(xué)校及法院經(jīng)審理后認(rèn)為，公民享有生命健康權(quán)；學(xué)校應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任形式為過(guò)錯(cuò)責(zé)任，本案中學(xué)校不僅印發(fā)了與安全相關(guān)的規(guī)定，而且還與各班主任簽訂了責(zé)任狀，并且進(jìn)行了安全常識(shí)教育，學(xué)校已盡到了合理的謹(jǐn)慎注意義務(wù)，履行了相應(yīng)的職責(zé)，不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任；原告陳東風(fēng)與被告周生生均系限制民事行為能力人，已具備一定的判斷能力及自我保護(hù)和防范意識(shí)，在學(xué)校給予安全教育后仍追逐打鬧，致發(fā)生損害后果，具有相等的過(guò)錯(cuò)責(zé)任，周生生的監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)50％的民事賠償責(zé)任。2019-112法院經(jīng)審理后認(rèn)為，公民享有生命健康權(quán)；學(xué)校應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任形式為課外活動(dòng)和課間時(shí)間是未成年人發(fā)生人身傷害事故最多的領(lǐng)域之一。班主任應(yīng)當(dāng)履行好注意義務(wù)，保證學(xué)生在課外活動(dòng)和課間時(shí)間活動(dòng)的安全。啟示從司法實(shí)踐看，只要學(xué)校在安全教育方面盡了責(zé)任，同時(shí)安排老師負(fù)責(zé)課外活動(dòng)和課間活動(dòng)的管理，就意味著學(xué)校已經(jīng)履行好注意義務(wù)了。但是，如果應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)具有危險(xiǎn)性，而沒(méi)有能夠發(fā)現(xiàn)或者沒(méi)有及時(shí)制止，則應(yīng)當(dāng)承擔(dān)過(guò)錯(cuò)責(zé)任。2019-113課外活動(dòng)和課間時(shí)間是未成年人發(fā)生人身傷害事故最多的領(lǐng)域之一。

學(xué)生課間受傷學(xué)校擔(dān)責(zé)20%

2004年2月24日上午下課后，曾博廣喊同學(xué)郝海燕、張杏一起做“轉(zhuǎn)過(guò)圈”游戲，開(kāi)始由曾博廣沖撞郝海燕與張杏拉的手，結(jié)果曾博廣未沖開(kāi)，隨后由郝海燕沖撞曾博廣與張杏拉的手，結(jié)果也未沖開(kāi)，但郝卻壓在曾博廣的右肩上，并摔倒在地上。曾當(dāng)時(shí)就感到右肩疼痛，在上課時(shí)被老師楊平發(fā)現(xiàn)送到村衛(wèi)生室去治療，后被家人送往宜城市人民醫(yī)院住院治療9天。經(jīng)宜城市司法鑒定中心鑒定，曾博廣的傷情為：右鎖骨骨折，但致殘程度尚達(dá)不到GB18667—2002《道路交通事故受傷人員傷殘?jiān)u定》的規(guī)定。學(xué)校不愿賠償其醫(yī)藥費(fèi)，導(dǎo)致糾紛發(fā)生。案例2019-114學(xué)生課間受傷學(xué)校擔(dān)責(zé)20%2004年2月宜城人民法院經(jīng)審理認(rèn)為，原告曾博廣、被告郝海燕均系未成年人，其行為的法律責(zé)任，應(yīng)由其法定監(jiān)護(hù)人承擔(dān)。本案中，由于原告曾博廣與被告郝海燕玩的游戲具有一定的危險(xiǎn)性，損害結(jié)果的發(fā)生與原告和郝海燕的監(jiān)護(hù)人未盡到監(jiān)護(hù)之責(zé)相關(guān)，故被告郝海燕的監(jiān)護(hù)人依法應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)賠償責(zé)任，原告曾博廣的監(jiān)護(hù)人對(duì)損害結(jié)果的發(fā)生也應(yīng)承擔(dān)一定的過(guò)錯(cuò)責(zé)任。分析2019-115宜城人民法院經(jīng)審理認(rèn)為，原告曾博廣、被告郝海燕均系未成年人，被告大橋小學(xué)對(duì)于在校的未成年學(xué)生負(fù)有教育管理之責(zé)，有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在課間休息時(shí)做適當(dāng)?shù)挠螒?，避免出現(xiàn)學(xué)生人身傷害事件。但是，大橋小學(xué)在原告曾博廣與被告郝海燕玩“轉(zhuǎn)過(guò)圈”這種具有一定危險(xiǎn)性游戲時(shí)，沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止，導(dǎo)致此事故發(fā)生，因此大橋小學(xué)對(duì)損害結(jié)果的發(fā)生也應(yīng)承擔(dān)一定的責(zé)任。故此判決被告郝海燕的法定監(jiān)護(hù)人郝祖兵賠償1096元（50%），被告大橋小學(xué)賠償438.43元（20%）。2019-116被告大橋小學(xué)對(duì)于在校的未成年學(xué)生負(fù)有教育管理之責(zé)，有義務(wù)引導(dǎo)法院認(rèn)定學(xué)生玩得游戲?qū)儆谖ｋU(xiǎn)性游戲，學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)但沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和及時(shí)制止，造成了學(xué)生人身傷害，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)次要責(zé)任。學(xué)校應(yīng)當(dāng)明文制止危險(xiǎn)游戲和危險(xiǎn)行為，并采取列舉方式列舉，以避免法律糾紛。值日教師制度對(duì)于防止類似的事件也是非常必要的。啟示2019-117法院認(rèn)定學(xué)生玩得游戲?qū)儆谖ｋU(xiǎn)性游戲，學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)但沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和

學(xué)生在校踢球受傷因?yàn)楸荣悓W(xué)校不擔(dān)責(zé)任

劉林系鄭州市某中學(xué)初二年級(jí)三班學(xué)生，李明（化名）是初二年級(jí)一班學(xué)生。2002年12月25日，學(xué)校在本校組織班級(jí)籃球?qū)官?，?dāng)天下午，由初二年級(jí)三班與一班進(jìn)行對(duì)賽，劉林與李明均參加了這次比賽，比賽由體育教師及裁判組織實(shí)施，在比賽過(guò)程中，劉林帶球突破時(shí)撞到正在進(jìn)行防守的李明腿部，劉林不慎倒地肩部摔傷，隨后由校方通知其家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)帶他到醫(yī)院進(jìn)行診治。經(jīng)醫(yī)院診斷：劉林為鎖骨骨折需要住院治療。案例2019-118學(xué)生在校踢球受傷因?yàn)楸荣悓W(xué)校不擔(dān)責(zé)任劉劉林及其家長(zhǎng)認(rèn)為，劉林是在學(xué)校組織的籃球賽中，由于李明犯規(guī)導(dǎo)致其受傷骨折的，但學(xué)校并沒(méi)有對(duì)劉林進(jìn)行積極搶救而是通知家長(zhǎng)到校將其接走治療。且在劉林治療期間，學(xué)校既沒(méi)有進(jìn)行撫慰，也沒(méi)有謙意和賠償。由于校方?jīng)]有盡到管理責(zé)任，加之在天寒地凍的情況下，在室外組織有強(qiáng)烈對(duì)抗性質(zhì)的比賽，學(xué)校也存在一定過(guò)錯(cuò)。要求判令學(xué)校賠償劉林各種醫(yī)療費(fèi)、精神損失費(fèi)用及其他相應(yīng)經(jīng)濟(jì)損失共計(jì)9987.19元，李明負(fù)相應(yīng)責(zé)任。2019-119劉林及其家長(zhǎng)認(rèn)為，劉林是在學(xué)校組織的籃球賽中，由于李明犯規(guī)導(dǎo)法院經(jīng)審理認(rèn)為：籃球運(yùn)動(dòng)是一種激烈的對(duì)抗運(yùn)動(dòng)，具有一定的危險(xiǎn)性，比賽中，球員之間發(fā)生碰撞不是參與者主觀所能控制的行為。劉林參加的班級(jí)對(duì)抗賽系學(xué)校組織，學(xué)生自愿參加的。盡管在組織比賽中有體育老師在場(chǎng)，有裁判裁決監(jiān)督評(píng)判，其比賽場(chǎng)地為學(xué)校原用場(chǎng)地，但學(xué)校在組織比賽過(guò)程中并無(wú)明顯過(guò)錯(cuò)。比賽參與者劉林、李明雖系未成年人，但雙方均已就讀初中二年級(jí)，雙方對(duì)籃球比賽均應(yīng)當(dāng)能意識(shí)到存在一定危險(xiǎn)性，該危險(xiǎn)性除對(duì)方有過(guò)錯(cuò)外其危險(xiǎn)均屬自愿承擔(dān)的范圍。分析2019-120分析2019-120庭審中原告未能向法院提交學(xué)校在組織比賽中有過(guò)錯(cuò)的相關(guān)證據(jù)，也沒(méi)有證據(jù)證實(shí)李明在比賽中具有對(duì)劉林身體故意傷害的行為。故二被告均不應(yīng)承擔(dān)過(guò)錯(cuò)賠償責(zé)任，原告的請(qǐng)求不能支持。法院依照《中華人民共和國(guó)民事訴訟法》并參照教育部2002年8月21日發(fā)布學(xué)生傷害事故處理辦法的相關(guān)規(guī)定，遂依法駁回了劉林的訴訟請(qǐng)求。2019-121庭審中原告未能向法院提交學(xué)校在組織比賽中有過(guò)錯(cuò)的相關(guān)證據(jù)，也我們常用一個(gè)概念來(lái)說(shuō)明體育競(jìng)技比賽中的人身傷害責(zé)任問(wèn)題，即“自愿承擔(dān)危險(xiǎn)”原則。一般而言，參賽運(yùn)動(dòng)員或旁觀學(xué)生在學(xué)校組織的對(duì)抗性或者具有風(fēng)險(xiǎn)性的體育競(jìng)賽活動(dòng)中發(fā)生意外傷害，如果學(xué)校組織行為并無(wú)不當(dāng)?shù)?，則學(xué)校無(wú)過(guò)錯(cuò)不應(yīng)承擔(dān)責(zé)任。啟示2019-122我們常用一個(gè)概念來(lái)說(shuō)明體育競(jìng)技比賽中的人身傷害責(zé)任問(wèn)題，即“關(guān)注學(xué)生發(fā)展的法律限度主要工作關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)了解學(xué)生的特點(diǎn)和潛能發(fā)現(xiàn)并妥善處理可能出現(xiàn)不良后果的問(wèn)題注意傾聽(tīng)學(xué)生為每一位學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造公平的發(fā)展機(jī)會(huì)法律限度關(guān)注不等于包辦限度42019-123關(guān)注學(xué)生發(fā)展的法律限度主要工作限度42019-123適用的主要法律規(guī)范《教育法》、《教師法》、《教師資格條例》、《未成年人保護(hù)法》、《殘疾人保障法》、《婦女權(quán)益保護(hù)法》、《民法通則》及《實(shí)施意見(jiàn)》。《學(xué)生傷害事故處理辦法》，2002《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》，2006《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，1986、2006?！蹲罡呷嗣穹ㄔ宏P(guān)于審理人身?yè)p害賠償案件適用法律若干問(wèn)題的解釋》2003。2019-124適用的主要法律規(guī)范《教育法》、《教師法》、《教師資格條例》、教師的教育機(jī)智一、教育機(jī)智的概念界定二、教育機(jī)智運(yùn)用及提高2019-125教師的教育機(jī)智一、教育機(jī)智的概念界定2019-125

蘇格拉底的哲學(xué)故事有一天，學(xué)生問(wèn)蘇格拉底什么是戀愛(ài)，蘇格拉底便把學(xué)生帶到一片玉米地，“從這邊走到那邊，”蘇格拉底對(duì)學(xué)生說(shuō)，“從中選擇一個(gè)你認(rèn)為最大的玉米，摘下來(lái)，只是，一旦選擇了一個(gè)，就不能再作其他選擇了?！边@個(gè)學(xué)生進(jìn)入玉米地，剛走幾步，就看到一個(gè)比較大的玉米，他想，不能摘，后面一定還會(huì)有更大的玉米。就這樣，快走到終點(diǎn)才發(fā)現(xiàn)，大玉米全錯(cuò)過(guò)了，只好將就著摘了一個(gè)。蘇格拉底對(duì)眾學(xué)生說(shuō)：“你們看，這就是戀愛(ài)，最好的已經(jīng)錯(cuò)過(guò)，而手里的這個(gè)只能將就?！庇钟幸粋€(gè)弟子問(wèn)什么是結(jié)婚，蘇格拉底同樣讓他在玉米田里走一次，選擇一個(gè)玉米。這個(gè)弟子牢記前車之鑒，走了一會(huì)兒，看到一個(gè)比較大的玉米，覺(jué)得可以了，便摘下來(lái)，剛走幾步，卻發(fā)現(xiàn)后面還有更大的，卻已不能再換了，只好帶著遺憾回來(lái)。蘇格拉底總結(jié)說(shuō)：“看，這就是結(jié)婚，看到后面的，才后悔自己行動(dòng)太早，錯(cuò)過(guò)了更好的?！?019-126蘇格拉底的哲學(xué)故事有一天，學(xué)生問(wèn)蘇格拉底什么是戀愛(ài)，蘇

當(dāng)年陶行知任育才學(xué)校校長(zhǎng)時(shí)，有一天，他看到一名男生欲用磚頭砸同學(xué)，就將其制止，并責(zé)令其到校長(zhǎng)室。到了約定的時(shí)間，這名男生準(zhǔn)時(shí)到了，而陶行知故意晚到了一點(diǎn)，見(jiàn)男生已在等他，就掏出一塊糖送給他：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惚任野磿r(shí)到了?！苯又痔统鲆粔K糖給男生：“這也是獎(jiǎng)給你的，我不讓你打人，你立刻住手了，說(shuō)明你很尊重我?！睂W(xué)生將信將疑地接過(guò)糖果。陶行知又說(shuō)：“據(jù)了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說(shuō)明你有正義感。”陶行知掏出第三塊糖給他。這時(shí)，男生哭了：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不能采取這種方式。”陶行知又拿出第四塊糖說(shuō)：“你已認(rèn)錯(cuò)，再獎(jiǎng)你一糖……我的糖分完了，我們的談話也該結(jié)束了。四塊糖育人2019-127四塊糖育人2019-127一、教育機(jī)智的概念界定

教育機(jī)智—教師在特定的教育情境中對(duì)突發(fā)事件做出迅速地判斷和決定以解決問(wèn)題的一種能力。2019-128一、教育機(jī)智的概念界定2019-128二、教育機(jī)智運(yùn)用及提高

（一）高尚的師德修養(yǎng)（二）豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)（三）良好的心理品質(zhì)2019-129二、教育機(jī)智運(yùn)用及提高

（一）高尚的師德修養(yǎng)2019-129（一）高尚的師德修養(yǎng)1．高度的責(zé)任感2．愛(ài)護(hù)尊重學(xué)生3．對(duì)學(xué)生的深刻了解

2019-130（一）高尚的師德修養(yǎng)2019-1301．高度的責(zé)任感

在任何時(shí)候、任何情況下，都不允許自己隨心所欲、不負(fù)責(zé)任地對(duì)待學(xué)生，決不會(huì)夾雜個(gè)人情緒，任性妄為。即使當(dāng)學(xué)生嚴(yán)重冒犯自己尊嚴(yán)時(shí)，也決不采取有傷學(xué)生心靈、有損教育效果的態(tài)度和行為。

2019-1311．高度的責(zé)任感2019-131案例1：一天下午，一個(gè)班主任老師在離上課還有五分鐘時(shí)準(zhǔn)備到班上去看看，正在這時(shí)，班長(zhǎng)從教室出來(lái)悄悄告訴他：“王強(qiáng)、李飛他們搞惡作劇，準(zhǔn)備把掃帚平放在半開(kāi)的教室門上，再用半盆水放在掃帚上，上面再放上撮箕，等英語(yǔ)老師來(lái)上課，一推門就全打潑在老師身上，你快去看看吧”班主任老師急忙走進(jìn)教室，見(jiàn)他們正在行動(dòng)，心里十分氣憤：怎么如此不尊敬教師？他真想把他們揪出教室，狠狠地訓(xùn)斥一頓。案例2019-132案例2019-132但又一想，這樣做不能解問(wèn)題，于是他裝著不知道的樣子，一句話也沒(méi)批評(píng)他們，而且微笑著說(shuō)：“同學(xué)們，你們的教室太臟了，本來(lái)應(yīng)該在下午由值日生打掃，現(xiàn)在王強(qiáng)他們做好事，打來(lái)了水，找來(lái)了掃帚、撮箕，那我們就破例耽誤幾分鐘，希望大家協(xié)助他們用最快的速度打掃完地再上課?！庇谑且淮斡刑厥庖饬x的清掃工作開(kāi)始了，王強(qiáng)澆水，李飛掃地，大家?guī)兔Γ粫?huì)兒便把教室打掃干凈了。案例2019-133案例2019-133當(dāng)大家回到座位上坐好以后，他還有意表?yè)P(yáng)了他們。看得出來(lái)，當(dāng)班主任表?yè)P(yáng)的時(shí)候，他倆低垂著頭，有點(diǎn)神色不安。這場(chǎng)惡作劇就這樣被制止了，而且收到了積極的教育效果。課后，這兩位同學(xué)主動(dòng)向班主任承認(rèn)了錯(cuò)誤，并保證今后不再搞惡作劇了，一定要尊敬老師，努力學(xué)習(xí)。

這位班主任老師在處理這一惡作劇時(shí)，一不批評(píng)、二不訓(xùn)斥，而是以裝糊涂的辦法，隨機(jī)應(yīng)變地將惡作劇行為巧妙地轉(zhuǎn)化為一次有特殊教育意義的公益活動(dòng)，使學(xué)生不露痕跡地、自然而然地接受了教育，比起那些生硬的批評(píng)、訓(xùn)斥的制止辦法，其效果顯而易見(jiàn)。裝糊涂案例2019-134當(dāng)大家回到座位上坐好以后，他還有意表?yè)P(yáng)了他裝糊涂案例20192．愛(ài)護(hù)尊重學(xué)生

第一，學(xué)生的自尊心強(qiáng)，特別敏感，也是十分嫩弱的，要象愛(ài)護(hù)眼睛一樣愛(ài)護(hù)它。2019-1352．愛(ài)護(hù)尊重學(xué)生

2019-135案例2：有一所小學(xué)曾發(fā)生這樣一件事，一個(gè)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，有一次放學(xué)回家，路上看到水果攤上鮮紅的蘋果，就順手拿了一個(gè)吃起來(lái)。營(yíng)業(yè)員抓住他，向他的班主任老師告狀，說(shuō)孩子“偷店里東西”。是不是“偷”呢？班主任老師并不輕易下結(jié)論。把孩子找來(lái)談話后，才了解到他在家里吃東西，從來(lái)都是自己拿的，這一回看到店里放著蘋果，想吃也就拿了，根本不懂得“拿”和“偷”的區(qū)別。于是，班主任老師從日常生活例子講起，由淺入深地幫助孩子分清拿別人的東西和拿自己家里的東西是不同的，循循善誘地指出“不經(jīng)允許是不能隨便使用別人東西的。要是拿了，別人要