2023年《植樹的牧羊人》教案及反思(3篇)

第頁共頁2023年《植樹的牧羊人》教案及反思(3篇)植樹的牧羊人教案及反思篇一1、通過速讀，概括文章內(nèi)容。2、通過研讀，分析^p人物形象。1、通過速讀，概括文章內(nèi)容。2、通過研讀，分析^p人物形象。3、通過補(bǔ)充材料，感悟人物精神。三：字詞闖關(guān)：我能行！以下詞語的注音完全正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔c〕干涸：枯槁，沒有水。四：速讀課文：初識(shí)“牧羊人”請用簡潔的語言概括文章內(nèi)容。提示：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件〔起因、經(jīng)過、結(jié)果〕。找出文中作者對“牧羊人”不同稱謂的句子，并朗讀體會(huì)情感。1.這是一個(gè)難得的好人。找出文中相關(guān)語句，以“他是一個(gè)的人”的形式說說你對牧羊人的認(rèn)識(shí)。例如：他是一個(gè)生活中一絲不茍、干凈的人，從文中“房間里拾掇得很整齊，餐具洗得干干凈凈。地板上沒有一點(diǎn)兒灰塵，____也上過了油”可以看出。小組合作他是一個(gè)充滿自信、意志果斷的人；……七：拓展延伸：楊善洲，1927年出生于保山施甸縣姚關(guān)鎮(zhèn)大柳水村，1951年參加鄉(xiāng)農(nóng)會(huì)和武裝隊(duì)，先后在施甸縣和保山地區(qū)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，1977年起任保山地委書記，1988年退休。退休的第三天，他返回家鄉(xiāng)大亮山，住茅棚，修山路，在荒山上義務(wù)造林。在寂寞的山里，他“冬天當(dāng)團(tuán)長(烤火圍成一團(tuán))，夏天當(dāng)縣(陷)長(下雨后都是泥巴路)”。為了多栽樹，他在街上撿果核，翻垃圾桶。20多年過去了，楊善洲將嘔心瀝血建成的5.6萬畝茂密的林場，其中有上大街靠撿果核種下的50多畝果園，無償奉獻(xiàn)給國家。2023年5月5日，他將政府獎(jiǎng)勵(lì)的10萬元捐給保山一中，用于資助高中部貧困學(xué)生。退休后主動(dòng)放棄省城舒適的生活條件，帶著家人和群眾歷盡艱辛義務(wù)造林20多年，建成約5.6萬畝的大亮山林場，使昔日的荒山變成了綠洲。2023年４月，他將價(jià)值超過３億元的大亮山林場經(jīng)營管理權(quán)無償交給國家。2023年感動(dòng)中國十大人物:不負(fù)群眾的草鞋書記——楊善洲一身橘色的打扮，手上提著掃帚，推著垃圾車，身影穿梭在大街小巷，他們雖然做著看似簡單的工作，但是，假如沒有他們，不管是城市還是村莊還能保持美麗、整潔嗎？他們不為名利，和骯臟為伴，讓我們的世界變得干凈美妙！他們是環(huán)境最優(yōu)秀的美容師，無論活在誰的眼中都是一種精彩。八：文筆暢游：尋找“牧羊人”記錄我身邊的“牧羊人”?！蔡崾荆杭彝ブ?、學(xué)校中、班級里〕植樹的牧羊人教案及反思篇二文本解讀的切口，最能顯現(xiàn)老師的個(gè)性與功力?！吨矘涞哪裂蛉恕肥且黄L達(dá)三千字的小說?！伴L文短教”的設(shè)計(jì)技巧在于選點(diǎn)切入。肖老師深諳本文所具有的獨(dú)特價(jià)值，巧妙抓住構(gòu)造全文教學(xué)過程的一個(gè)詞——“奇跡”，用這一“奇跡”縱橫連接全課的教學(xué)內(nèi)容，帶動(dòng)全篇課文的閱讀品析，從而創(chuàng)造了這一堂師生都能引發(fā)共鳴的“奇跡”般的課。肖老師抓住“奇跡”二字，先讓學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，引領(lǐng)學(xué)生從“我”與“牧羊人”三次見面的“高原變化，老人特征，行文思路，抒情議論”四方面內(nèi)容理清全文的脈絡(luò)與布局，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生透過文字見證奇跡的產(chǎn)生。再將切口定在牧羊人完成奇跡的精神支撐的原因探尋上，引導(dǎo)學(xué)生深化文本，閱讀相關(guān)文段，體會(huì)牧羊人要把一個(gè)不毛之地變成繁盛蔥蘢的地方，完成這個(gè)奇跡的精神支撐有愛、細(xì)心、認(rèn)真、低調(diào)、毅力、安靜、專心、舍棄自我、信念堅(jiān)決，堅(jiān)持信仰等等，從而理解牧羊人的形象特征。然后順勢一轉(zhuǎn)：“這篇文章也創(chuàng)造了奇跡，除了老人的精神以外，除了細(xì)膩的描寫以外，除了高原的變化以外，你認(rèn)為創(chuàng)造奇跡歸功于作者怎樣一種寫法？”最后這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，肖老師在立足文本的根底上，引導(dǎo)學(xué)生考慮作者是如何精心構(gòu)思故事，如何運(yùn)用手法巧妙包裝故事，讓學(xué)生理解小說中的表達(dá)者——“我”在小說中所扮演的角色、所起的作用。肖老師在其《我就想淺淺地教語文》一書中談到：“我習(xí)慣于這樣的教學(xué)思維：把這一課的教學(xué)內(nèi)容一一地羅列在紙上，以‘最需要’原那么進(jìn)展取舍，做出有選擇性的要點(diǎn)明晰、線條簡潔的組合，尋找最好的教學(xué)點(diǎn)，以點(diǎn)帶篇，牽一發(fā)而動(dòng)全身，最后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小說隱喻的世界和我們的現(xiàn)實(shí)社會(huì)?！蔽蚁?，這堂課的三個(gè)教學(xué)活動(dòng)正是表達(dá)了肖老師獨(dú)到的教學(xué)目光和對文字高度敏感力，也是他這一教學(xué)思維的最好力證。肖老師上課的拿手好戲是朗讀教學(xué)中情感境界的創(chuàng)設(shè)。這里就不再贅述。這一堂課在朗讀設(shè)計(jì)方面，肖老師也有創(chuàng)新的地方。有四個(gè)朗讀環(huán)節(jié)靈動(dòng)多姿，角度新穎，讓學(xué)生讀出了感動(dòng)，讓聽課老師充分感受到了語言的魅力。其一，在這堂課中，肖老師巧妙地整合課文內(nèi)容，讓學(xué)生把三個(gè)表達(dá)行文思路的句子連讀，抽取三次表達(dá)高原變化的局部文字連讀，引起朗讀體味的活動(dòng)。這個(gè)朗讀細(xì)節(jié)突出了課文最關(guān)鍵的詞句，擴(kuò)大了教學(xué)容量，豐富了學(xué)生的思維層次。學(xué)生在此能體會(huì)到課文的行文脈絡(luò)和構(gòu)思手法，重點(diǎn)突出，時(shí)間儉省，形式別致。其二，一學(xué)生讀完三次高原變化的句子后，老師讓其同桌進(jìn)展評說，老師指出高原在變化，第一次見到高原的文字應(yīng)讀出頹廢、絕望甚至絕望的心情，讀慢些，第二次高原變化應(yīng)讀出驚喜，第三次應(yīng)讀出驚訝震撼的語氣。然后全班同學(xué)根據(jù)老師這一指導(dǎo)再朗讀。這個(gè)朗讀與品評環(huán)節(jié)，有非常濃郁的語文味。有這個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，下面進(jìn)展語言品析活動(dòng)就很順利。再如以下片斷：生〔齊讀〕：一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。師：速度還要放慢。生：一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。師：很好。第二次。77頁。1910年種的橡樹，預(yù)備起——生〔齊讀〕：1910年種的橡樹，已經(jīng)長得比我都高，真讓人不敢相信。師：已經(jīng)長得——生：比我都高。師：再來讀。已經(jīng)長得——生〔更大聲，有力量〕：比我都高。師：真讓人——生〔有力量〕：不敢相信。師：很好。再來。我在這個(gè)曾經(jīng)干旱無比的地方，看到了——生〔驚喜的語氣〕：溪水。師：這太對了?？吹搅耸裁矗可搀@喜的語氣〕：溪水。師：這兩個(gè)字一定要讀出驚訝感。一起來讀讀看。我在這個(gè)，預(yù)備起——生〔齊讀〕：我在這個(gè)曾經(jīng)干旱無比的地方，看到了溪水。肖老師極盡所能地用朗讀來讓學(xué)生感受語言，習(xí)得語言。這個(gè)教學(xué)片斷強(qiáng)化了學(xué)生對文字的敏感力，并將教學(xué)活動(dòng)引入文本深處。學(xué)生通過這個(gè)朗讀片斷，就學(xué)會(huì)了通過語氣可以更好地理解作品中“我”見到高原變化后的心情。學(xué)生再讀其他作品時(shí)，就可以注意文字的語氣從而把握作品。第三處設(shè)計(jì)巧妙的是結(jié)合板書，讓學(xué)生用“只有……就”的句式來齊讀奇跡背后的許許多多——“只有愛才能創(chuàng)造奇跡。只有細(xì)心才能創(chuàng)造奇跡。只有認(rèn)真才能創(chuàng)造奇跡。只有舍棄自我才能創(chuàng)造奇跡。只有堅(jiān)忍才能創(chuàng)造奇跡。只有毅力才能創(chuàng)造奇跡。只有安靜才能創(chuàng)造奇跡。只有低調(diào)才能創(chuàng)造奇跡?！毙だ蠋熅痛诵〗Y(jié)：“這個(gè)人這么多優(yōu)點(diǎn)加起來，就成了上帝，就成了奇跡。所以同學(xué)們，任何一個(gè)奇跡的背后都不是一個(gè)簡單的構(gòu)成?！边@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就完成對牧羊人形象的多元解讀，深化學(xué)生對牧羊人精神品質(zhì)的理解。第四處設(shè)計(jì)巧妙在課堂完畢前，全班齊讀前一課《紀(jì)念白求恩》的最后一句話：“一個(gè)人才能有大小，但只要有這點(diǎn)精神，就是一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)有道德的人，一個(gè)脫離了低級興趣的人，一個(gè)有益于人民的人。”通過這句話來高度概括牧羊人他寧靜淡泊、通達(dá)沉著的高貴品質(zhì)，我以為，是非常有力量并且深化人心的。此刻完畢全文，讓聽課老師也感動(dòng)莊嚴(yán)。把教材用好，是老師對教材最好的理解。用教材最低的要求，就是把編者的意圖付諸自己的教學(xué)。這堂課中肖老師根據(jù)教材中預(yù)習(xí)提示二的要求，先要求學(xué)生默讀第三次見面的文段，讓學(xué)生做好圈點(diǎn)勾畫。一般老師要求學(xué)生圈點(diǎn)勾畫前，會(huì)先指導(dǎo)學(xué)生按哪些方面內(nèi)容去進(jìn)展圈點(diǎn)勾畫，但肖老師卻不急不緩地先問學(xué)生勾畫了哪些重點(diǎn)詞句，再問為何勾畫這些句子。最后歸納出大家所圈點(diǎn)勾畫的句子原來是按“高原變化，老人特征，行文思路，抒情議論”四方面內(nèi)容進(jìn)展的。最后要求學(xué)生按照這種方面圈點(diǎn)勾畫前兩次見面的句子。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先后順序的不一樣，效果完全不同。前者學(xué)生只學(xué)會(huì)了畫句子，沒有思維。后者那么讓學(xué)生復(fù)原自己勾畫這些句子的理由，思維才能得到提升。倪文尖教授曾說：“小說教學(xué)固然可以帶給學(xué)生很多東西，但小說教學(xué)關(guān)鍵的是使學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀小說。讀法總有一定之規(guī)，而且具有很強(qiáng)的遷移性，學(xué)會(huì)之后可以用于其他小說作品的閱讀。讀法是在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能，是“授之以漁”，對學(xué)生的開展具有長遠(yuǎn)的影響。”根據(jù)這一闡述，我以為，肖老師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中花了接近20分鐘，是值得的。提煉規(guī)律，以點(diǎn)帶面，簡化教學(xué)頭緒，這樣的教學(xué)活動(dòng)才能真正教給學(xué)生一把叩開文本的鑰匙。一言以蔽之，這堂課從學(xué)生聽寫詞語、概說課文開場，一步步走向文本深處，學(xué)生的視界與文本的視界交接、碰撞、交融，從而建構(gòu)知識(shí)，獲得智慧，提升才能，最終實(shí)現(xiàn)了高品位的教學(xué)價(jià)值。植樹的牧羊人教案及反思篇三一、導(dǎo)入激趣1．通過默讀課文，理清故事情節(jié)，感知環(huán)境變化。2．通過品析關(guān)鍵語句，理解牧羊人的人物形象。3．通過學(xué)習(xí)牧羊人的精神品質(zhì)，樹立正確積極的人生觀。檢查預(yù)習(xí)、音形識(shí)記戳〔〕tān〔〕塌山毛櫸〔〕廢xū〔〕chóu〔〕勞水qú縫隙〔〕干涸〔〕kāngkǎi薄荷〔〕2、詞語解釋。1、坍塌?2、廢墟：?3、干涸：?4、刨根問底：?5、不毛之地：二、初讀課文整體感知?概括第一次見牧羊人的情形可在2-11段挑選信息，加以整合。?“他周圍有三十來只羊”〔牧羊?yàn)樯?“這個(gè)男人不太愛講話”“他顯得自信、平和?！薄残愿癯聊?、自信〕?“他是一點(diǎn)一點(diǎn)地??補(bǔ)丁的陣腳也很細(xì)，幾乎看不出來”?〔做事嚴(yán)謹(jǐn)、生活有條理〕“他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”〔意志堅(jiān)決、執(zhí)著〕?單獨(dú)居住，牧羊種樹；做事嚴(yán)謹(jǐn)，生活有條理，自信、平和，執(zhí)著。三、再讀課文析人物形象?找出課文中直接描寫牧羊人的語句，以“他是一個(gè)____的人”形式說說你對牧羊人的認(rèn)識(shí)。3、他是一個(gè)有頑強(qiáng)毅力、堅(jiān)持默默奉獻(xiàn)的人。從“戰(zhàn)爭并沒有擾亂他的生活。他一直在種樹。種橡樹，種山毛櫸，還種白樺樹”可以看出。四、歸納主題課文首尾兩段是作者對牧羊人的評價(jià)，前后照應(yīng)。閱讀這兩段，談?wù)勀銓φn文主題的認(rèn)識(shí)。通過作者三次所見，展示了阿爾卑斯山的宏大變化，贊揚(yáng)了牧羊人頑強(qiáng)的意志、堅(jiān)忍不拔的毅力和默默無聞無私奉獻(xiàn)的精神。五、談收獲這個(gè)故事給你怎樣的啟示？這個(gè)故事啟示我們：只要心存美妙的愿望并長期不懈地努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環(huán)境，大自然也一定會(huì)給予豐厚的回饋，人類的可悲命運(yùn)會(huì)被最終改變。六、拓展積累資料：閱讀下面文章，考慮兩個(gè)問題1、文中的“植樹人”是誰？2、他為什么感動(dòng)了你？93歲感動(dòng)中國老人離世生前靠撿破爛資助假設(shè)干貧困生1月18日早上，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪，落在雪窩煙臺(tái)的每一個(gè)角落。上午9點(diǎn)，煙臺(tái)招遠(yuǎn)殯儀館內(nèi)，哀樂低回，四面八方的人們穿過風(fēng)雪陸續(xù)趕來，來送拾荒助學(xué)“感動(dòng)中國”的老人劉盛蘭最后一程。風(fēng)雪無阻，受助者送老人最后一程辭別的人群中，一位戴眼鏡的男士眼眶紅腫。他叫喬壘，36歲，是老人生前捐助過的學(xué)生之一。今天，他特意跟單位請假從濟(jì)南趕來“見爺爺最后一面”。豫向兄弟二人伸出了援助之手。正是靠著老人不連續(xù)的匯款，兄弟二人得以順利完成學(xué)業(yè)?！皡R來的第一筆錢只有20元，不多，但我這輩子都忘不了?！惫ぷ魇嗄陙恚值芏私?jīng)?；貋砜赐先??？繐炱茽€，捐助全國上百貧困學(xué)子劉盛蘭家住煙臺(tái)招遠(yuǎn)蠶莊鎮(zhèn)柳杭村。從1996年開場拾荒助學(xué)，20多年來，他靠“撿破爛”捐出10多萬元，幫助了全國上百名因貧困上不起學(xué)的孩子。生前沒有兒女，但老人最后的光陰并不孤獨(dú)。老人住院期間，很多義工自發(fā)趕來，輪番照料。岳輝是招遠(yuǎn)一支義工隊(duì)的負(fù)責(zé)人，經(jīng)常去探望病中的劉盛蘭老人。為攢下每一分錢幫助孩子們，老人多少年不曾買一件衣服，沒嘗過一點(diǎn)肉滋味?！澳苣贸鲆痪植渴杖刖栀Y助學(xué)，多數(shù)人能做的，老人做到了，但拿出自己的所有積蓄捐出去，多數(shù)人做不到的，老人也做到了！”岳輝動(dòng)容地說。不求厚葬，只盼后人繼續(xù)捐資助學(xué)“風(fēng)燭殘年，發(fā)出微弱的光，蒼老的手，在人間寫下大愛。病弱的身軀，高貴的心靈，他