各類特殊兒童的教育-溝通障礙兒童的教育

溝通障礙兒童的矯治溝通障礙兒童的矯治一、構(gòu)音障礙的矯治二、聲音障礙的矯治三、語流障礙的矯治四、語言發(fā)育遲緩的矯治一、構(gòu)音障礙的矯治（一）韻母音位構(gòu)音異常的矯治韻母音位構(gòu)音異常矯治的流程包括發(fā)音認(rèn)識、口部運動治療和構(gòu)音運動治療三部分。（二）聲母構(gòu)音異常的矯治聲母構(gòu)音異常的矯治方法很多，本節(jié)主要介紹聲母音位誘導(dǎo)訓(xùn)練方法。（一）韻母音位構(gòu)音異常的矯治（1）發(fā)音認(rèn)識指言語治療師通過視覺、聽覺、觸覺等感覺通道，讓患者認(rèn)識目標(biāo)韻母的發(fā)音過程，意識到自己發(fā)音的問題所在。（2）口部運動治療指通過口部治療方法對患者構(gòu)音異常的韻母音位涉及到的下頜、唇和舌的運動進(jìn)行必要的口部運動治療，為清晰發(fā)音奠定生理基礎(chǔ)。（3）構(gòu)音運動治療指通過構(gòu)音重讀治療法對韻母音位進(jìn)行構(gòu)音運動治療，在正確的口部運動基礎(chǔ)上，通過構(gòu)音運動治療進(jìn)一步鞏固發(fā)音中所需各種構(gòu)音運動模式的建立。（二）聲母構(gòu)音異常聲母音位誘導(dǎo)訓(xùn)練主要目的是幫助兒童誘導(dǎo)出被遺漏、替代或者歪曲的目標(biāo)聲母音位，可從以下三個步驟進(jìn)行訓(xùn)練：1、增強對目標(biāo)音位的感知；2、認(rèn)識目標(biāo)音位的發(fā)音部位和方法；3、誘導(dǎo)目標(biāo)聲母音位；1、增強對目標(biāo)音位的感知首先需要增強兒童對目標(biāo)音位的感知能力，可以通過聽覺分辨和聽覺識別，讓患者感受該音位的各個聲學(xué)特征。該階段不需要兒童模仿發(fā)音或者實際發(fā)音十分準(zhǔn)確，不需要特別多的材料，但是選擇的材料一定是兒童在日常生活中經(jīng)常見到的。2、認(rèn)識目標(biāo)音位的發(fā)音部位和方法當(dāng)兒童對目標(biāo)音位形成一定程度的感知后，需要讓兒童認(rèn)識該聲母音位的生理特征，即聽到的這樣一個聲音，是構(gòu)音器官怎樣運動而產(chǎn)生的，它的發(fā)音部位在哪里，采用了何種發(fā)音方式，讓兒童對目標(biāo)音位有一個全方位的認(rèn)識?？梢圆捎靡曨l的形式幫助幫助兒童觀察構(gòu)音器官的運動，氣流呼出的路徑及氣流的多少和持續(xù)時間。3、誘導(dǎo)目標(biāo)聲母音位大部分患者在認(rèn)識目標(biāo)音位后，仍需進(jìn)一步指導(dǎo)和訓(xùn)練。主要的流程為：第一，找到正確的發(fā)音部位，一般可以采用目標(biāo)音位發(fā)音的動態(tài)視頻，結(jié)合視覺、觸覺、演示等手段找到正確的發(fā)音部位。第二，建立目標(biāo)音位的正確發(fā)音運動，讓患者理解并掌握發(fā)音部位如何通過特定的運動產(chǎn)生各種形式的發(fā)音。第三，掌握送氣或不送氣特征。二、聲音障礙的矯治（一）手術(shù)治療當(dāng)兒童的聲帶或喉部出現(xiàn)嚴(yán)重器質(zhì)性病變，而導(dǎo)致其出現(xiàn)嚴(yán)重的聲音障礙時，應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行手術(shù)治療。當(dāng)兒童的病變不嚴(yán)重時，直接進(jìn)行嗓音訓(xùn)練。二、聲音障礙的矯治（二）發(fā)聲放松訓(xùn)練，是通過頸部運動或者聲帶打嘟的方法使患者的發(fā)聲器官及相關(guān)肌群得到放松，為獲得自然舒適的嗓音奠定基礎(chǔ)。主要包括頸部放松訓(xùn)練和聲帶放松訓(xùn)練兩部分。頸部放松訓(xùn)練是通過頸部肌肉群緊張和松弛的交替運動，使患者的頸部肌群得到放松。聲帶放松訓(xùn)練是通過打嘟的形式，讓患者體會發(fā)生過程中聲帶的放松，進(jìn)而放松整個發(fā)聲器官甚至頸部肌群。二、聲音障礙的矯治（三）哈欠-嘆息法，指通過夸張的呵欠和嘆息動作，使聲道充分打開，咽部肌肉放松，然后在嘆息時發(fā)音并體會放松的感覺，為形成自然舒適的嗓音奠定基礎(chǔ)。（四）張嘴法。是指通過視覺提示等方式，幫助患者培養(yǎng)張嘴發(fā)音的習(xí)慣，增加發(fā)音時嘴的張開度，從而協(xié)調(diào)發(fā)聲器官和構(gòu)音器官之間的運動，為獲得更好的音質(zhì)奠定基礎(chǔ)。二、聲音障礙的矯治（五）聽覺比較。利用錄音設(shè)備錄下患兒的發(fā)音和準(zhǔn)確目標(biāo)音，一同放給該兒童聽，通過語音聽覺的比較方法，使障礙兒童對自己的發(fā)音和正確的發(fā)音建立清晰的感知，知道自己聲音的問題所在，進(jìn)而調(diào)整自我發(fā)音。此外，改變發(fā)聲習(xí)慣、調(diào)整障礙兒童的心理也是不錯的方法。三、語流障礙的矯治語流障礙的主要人群為口吃群體。教師充分認(rèn)識口吃兒童的特征，減少兒童的心理壓力，對待口吃兒童要像對待班級其他兒童一樣。可嘗試以下方法提高兒童的自尊心：認(rèn)可兒童所要表達(dá)的內(nèi)容；不給兒童貼標(biāo)簽；接受兒童口吃的表現(xiàn)；為兒童提供壓力小的環(huán)境，鼓勵同伴積極接納口吃兒童；創(chuàng)設(shè)情境，為兒童提供機(jī)會，使他們體驗說話帶來的樂趣；鼓勵口吃兒童發(fā)展其他方面的特長，建立信心。四、語言發(fā)育遲緩的矯治（一）促進(jìn)語言理解的策略1、使兒童專注于教師講授的內(nèi)容，要求兒童集中注意力，通過各種方式保證兒童專心聽講。2、講授新的概念或知識點時，使用兒童熟悉的詞匯進(jìn)行解釋。3、變換講授方式（如輔以演示等）以幫助兒童理解4、強調(diào)重點的、關(guān)鍵的知識。（二）促進(jìn)語言表達(dá)的策略1、對兒童語言表達(dá)作出及時的反應(yīng)，提高兒童語言表達(dá)的積極性。2、利用各種自然情境進(jìn)行表達(dá)技能的訓(xùn)練，提高兒童在不同情境下語言表達(dá)的能力。3、教師在兒童說話發(fā)生錯誤（語音、詞匯或語法等）時，不要生硬地打斷。4、鼓勵兒童通過講故事等方式提高表達(dá)能力。四、語言發(fā)育遲緩的矯治小結(jié)：熟悉構(gòu)音障礙、聲音障礙的矯治，了解語流障礙、語言發(fā)育遲緩的矯治。下節(jié)課預(yù)告溝通障礙兒童的教育

溝通障礙兒童的教育溝通障礙兒童通常在普通學(xué)校接受教育，需要普通班教師、特殊教育教師以及相關(guān)的專業(yè)人員提供適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練。由于溝通障礙兒童所表現(xiàn)的障礙類型不同，其教育、治療和訓(xùn)練的需求也有所不同。溝通障礙兒童的教育一、教育安置二、課程三、語言訓(xùn)練計劃的制定四、語言與言語訓(xùn)練的建議一、教育安置（一）學(xué)前教育階段1、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)2、醫(yī)療機(jī)構(gòu)（二）學(xué)齡階段1、特殊教育學(xué)校2、資源教室3、巡回指導(dǎo)4、其他形式，例如咨詢服務(wù)、合作研究、語訓(xùn)班二、課程在普通班級就讀的溝通障礙兒童，其課程的設(shè)置與普通學(xué)生相同。在資源教室接受個別或小組訓(xùn)練的兒童，資源教師、言語治療師或相關(guān)專業(yè)人員會依據(jù)其需求，提供專門的訓(xùn)練，如構(gòu)音訓(xùn)練、言語訓(xùn)練等等。三、語言訓(xùn)練計劃的制定1、訓(xùn)練時機(jī)溝通障礙兒童的矯治訓(xùn)練時機(jī)應(yīng)該選擇在6歲以前，而且應(yīng)該是越早越好。2、訓(xùn)練目標(biāo)，不同的溝通障礙兒童有不同的訓(xùn)練需要。3、訓(xùn)練時間，一般來說，訓(xùn)練時間應(yīng)根據(jù)兒童的承受能力和兒童的需要而定。4、訓(xùn)練方法教育者需針對溝通障礙兒童的不同問題、選擇合適的訓(xùn)練方法，最大限度的滿足兒童的需求，促進(jìn)其發(fā)展。四、語言與言語訓(xùn)練建議1、遵循語言獲得的自然順序與規(guī)律。2、重視語境在語言學(xué)習(xí)中的作用。3、建立符號、概念、事物三者間的聯(lián)系。4、加強非言語手段的教育訓(xùn)練5、其他建議小結(jié)：重點掌握溝通障礙兒童的教育安置、語言訓(xùn)練計劃的制定、語言與言語訓(xùn)練的建議。下節(jié)課預(yù)告超常兒童的概述溝通障礙概述特殊教育理論人與人之間地溝通，是交換信息、觀點、意見、情感和態(tài)度的過程。每個人都有重要的需求和想法，想象一下，如果無法將它們表達(dá)出來讓人理解，你會怎么樣？問題引入特殊教育理論溝通障礙概述一、溝通障礙的概念與分類二、溝通障礙的出現(xiàn)率三、溝通障礙的成因四、溝通障礙兒童的診斷與評估特殊教育理論一、溝通障礙的概念與分類（一）溝通障礙的相關(guān)概念（二）溝通障礙的分類溝通障礙是指接收、發(fā)送、處理以及理解概念、口頭及書面信息、圖形符號系統(tǒng)等方面的能力出現(xiàn)障礙。（一）溝通障礙的相關(guān)概念特殊教育理論言語障礙是指說話時的反?，F(xiàn)象，包括發(fā)聲、構(gòu)音以及語流的異常。語言障礙包含理解和表達(dá)上的障礙，是指個體所掌握的語言學(xué)知識系統(tǒng)與其年齡不相符，落后于同齡的正常人。特殊教育理論言語殘疾，是指各種原因?qū)е碌牟煌潭鹊难哉Z障礙，經(jīng)治療一年以上不愈或病程超過兩年，而不能或難以進(jìn)行正常的言語交流活動，以致影響其日常生活和社會參與（3歲以下不定殘）。特殊教育理論年齡技能新生兒喜歡人臉和聲音，能夠區(qū)別音量、音調(diào)和音節(jié)3個月開始咿呀學(xué)語，用發(fā)音回應(yīng)同伴6個月開始發(fā)出重復(fù)的咿呀聲“Ba-ba-ba”8個月開始有手勢，開始發(fā)出多樣化的咿呀聲，模仿成人言語中的腔調(diào)10個月增加了語音學(xué)上的一致形式12個月開始說第一個詞。在說出單詞前會先有手勢，單詞與手勢所指向的意圖是一致的18個月開始根據(jù)單詞的順序規(guī)則進(jìn)行單詞組合2歲開始加入相關(guān)聯(lián)的語素。平均句長為1.6-2.2個語素3歲句子結(jié)構(gòu)愈發(fā)成人化。平均句長為3.0-3.3個語素4歲開始改變說話風(fēng)格以適應(yīng)交談伙伴。平均句長為3.6-4.7個語素5歲習(xí)得90%的語言形式6歲開始學(xué)習(xí)書寫和閱讀這兩種視覺溝通模式8歲習(xí)得所有美國英語的言語聲音青少年能夠完全參與談話和進(jìn)行敘述，了解單詞和修飾語的多重含義，談話時表現(xiàn)出或傾向于某種性別風(fēng)格成年詞匯量擴(kuò)展到30000~60000個詞語，面對不同的溝通對象和溝通目的，采用不同的溝通風(fēng)格。表15-1-1言語、語言和溝通的發(fā)展（美國）特殊教育理論（二）溝通障礙的分類1、言語障礙的分類：構(gòu)音障礙、發(fā)聲障礙（又稱嗓音障礙、聲音障礙）、語流障礙2、語言障礙的分類：語言發(fā)展遲滯、失語癥3、言語殘疾的程度分類：言語殘疾一級、言語殘疾二級、言語殘疾三級、言語殘疾四級。特殊教育理論1、言語障礙的分類（1）構(gòu)音障礙也稱發(fā)音障礙，是指發(fā)音時一些發(fā)音部位的活動不自如，各發(fā)音部位的配合不協(xié)調(diào)，或發(fā)音動作不準(zhǔn)確，導(dǎo)致發(fā)出錯誤的語音。（2）發(fā)聲障礙（又稱嗓音障礙、聲音障礙），指說話時在聲音的音調(diào)、音量、音質(zhì)方面有一種或幾種異?，F(xiàn)象。通常表現(xiàn)為失聲、發(fā)生困難、聲音嘶啞。（3）語流障礙，指說話的節(jié)律異常，包括語速過快或口吃。特殊教育理論表15-1-2構(gòu)音障礙分類表分類原因構(gòu)音障礙的表現(xiàn)器質(zhì)性構(gòu)音障礙腭裂賽擦音如j,z,zh,塞音如b,d,g,k等易發(fā)音錯誤咬正不合s,z,r和l易發(fā)生歪曲舌系過短舌尖前音如z,c,s,舌尖中音如d,t,舌尖后音如zh，ch,sh,r和舌面音j,q,x等發(fā)音困難運動性構(gòu)音障礙大腦問題發(fā)聲時間短、音量偏高、鼻音化、元音和輔音歪曲等小腦問題鼻音化、韻律失常、音量強弱不均等肌肉病變發(fā)音困難等功能性構(gòu)音異常不良飲食習(xí)慣、家庭中多種方言并存等發(fā)音時易出現(xiàn)置換、省略和歪曲等特殊教育理論2、語言障礙的分類（1）語言發(fā)展遲滯，指兒童在生長發(fā)育過程中，其言語發(fā)育落后于實際年齡的狀態(tài)。主要表現(xiàn)為不會說話、說話晚、發(fā)音不清等。（2）失語癥，是正常獲得語言能力后，因大腦言語區(qū)域及相關(guān)部位損傷所導(dǎo)致的獲得性言語功能喪失。特殊教育理論3、言語殘疾的程度分類表15-1-3言語殘疾的程度及表現(xiàn)殘疾程度殘疾表現(xiàn)言語殘疾一級無任何言語功能或語言清晰度小于等于10%，言語表達(dá)能力等級測試未達(dá)到一級測試水平，不能進(jìn)行任何言語交流。言語殘疾二級具有一定的發(fā)聲及言語能力，語音清晰度在11%-25%之間，言語表達(dá)能力未達(dá)到二級測試水平言語殘疾三級可以進(jìn)行部分言語交流，語音清晰度在26%-45%之間，言語表達(dá)能力等級測試未達(dá)到三級測試水平言語殘疾四級能進(jìn)行簡單會話，但用較長句或長篇表達(dá)困難，語音清晰度在46%-65%之間，言語表達(dá)能力等級未達(dá)到四級測試水平。二、溝通障礙的出現(xiàn)率特殊教育理論由于溝通障礙的復(fù)雜性，針對不同國家和地區(qū)以及不同年齡段兒童統(tǒng)計出的溝通障礙出現(xiàn)率有一定差異。三、溝通障礙的成因特殊教育理論（一）生理因素，遺傳傾向、大腦損傷、聽覺功能、發(fā)音系統(tǒng)。（二）心理因素，心智能力的成熟度會影響其口語及其他認(rèn)知功能的發(fā)展。（三）環(huán)境因素，家庭環(huán)境。四、溝通障礙兒童的診斷與評估特殊教育理論（一）篩查。由