特殊教育評估方法

標準化測驗評估標準化測驗評估概念及種類標準化測驗實施注意事項主要內容標準化測驗評估

標準化測驗評估是指借助標準化的測驗工具，按照統(tǒng)一的施測程序進行施測、評分與解釋分數(shù)，以了解兒童某項能力或學習成就水平的評估方法。標準化測驗評估的分類常模參照評估情緒與行為測驗認知能力測驗成就測驗智力測驗

標準參照評估標準參照評估標準參照評估沒有指定常模，但確定了一些判斷的標準，如掌握和未掌握，及格和不及格，以此來解釋測驗結果。如教師資格考試等資格類測驗都是標準參照評估，常模參照測驗與標準參照測驗的比較常模參照測驗標準參照測驗優(yōu)點1.能鑒別特殊兒童2.能按一定比例篩選某類兒童3.顯示受測者在常模團體中的相對位置1.能診斷兒童的學習困難2.能顯示兒童對某個教學單元的掌握情況，能證明兒童所達到的掌握水平3.兒童處在哪個等級不受固定比例的限制缺點1.只表明兒童在群體中的相對水平2.分數(shù)不表明掌握知識情況，所以難以對分數(shù)做出明確解釋。3.會削弱持續(xù)落后者的學習動機4.編制困難，施測所花時間較長1.能表明兒童已經(jīng)學會了什么，但不知道他在同齡兒童中的相對低位2.有時難以用簡短的方式解釋結果3.測評內容范圍一般比較狹窄標準化測驗的編制步驟1.確定測驗目的

2.制定測驗計劃，編制雙向細目表3.編制測驗題.決定測題類型，編寫最初的項目4.項目檢查，選定測題5.制定嚴格的評分規(guī)則，抽取樣本進行試測6.正式測驗7.確定測驗分數(shù)的統(tǒng)計特性，在適當條件下，刪除不滿足預定準則的項目8.設計測驗的最終形式，分析測驗的信效度9.編制測驗說明書標準化測驗評估注意事項（1）根據(jù)評估目的選擇合適的測驗工具，在特殊兒童的標準化測驗中應當注意盡可能選擇專門的特殊兒童測驗（2）測驗實施標準化，對于一般的標準化測驗，應根據(jù)特殊兒童的身心特點適當調整施測方法。（3）測驗評分、解釋標準化課堂練習1.智力測驗是標準化測驗，屬于標準參照評估。2.會計資格證考試屬于標準參照評估。3.標準化測驗評估可以了解兒童相對于常模或特定標準的能力發(fā)展或成就水平。錯對對課后作業(yè)

上網(wǎng)找一個測驗進行評估練習，如智力測驗，瑞文推理測驗等，熟悉測驗程序和內容，試著對個案進行施測，通過實際操作掌握標準化測驗的評估概述及注意事項。動態(tài)評估什么是動態(tài)評估？動態(tài)評估指在教學前、教學中和教學后，采取調整評估情境的方式對兒童的認知能力進行持續(xù)評估，以了解教學與兒童認知改變的關系，并確認兒童經(jīng)教學后可以達到的最大可能的潛能表現(xiàn)。理論依據(jù)

動態(tài)評估的理論源于俄國著名心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”觀點。他認為兒童獨立解決問題的實際能力和在有經(jīng)驗的成人指導或同伴合作之下解決問題的高水平之間的差距為該個體的最近發(fā)展區(qū)，兒童的認知能力存在一個發(fā)展空間。因此動態(tài)評估注重學生動態(tài)認知歷程，學習遷移與認知能力變化的特點和潛能。動態(tài)評估涵義相較于傳統(tǒng)靜態(tài)評估重結果，結果容易引發(fā)“標簽”，評估與教學之間缺乏直接聯(lián)系等問題，動態(tài)評估主要涵義在于：

著重學習過程或認知改變的評估；在評估中評估者與被評估者的關系是互動的。通過評估發(fā)掘學生最大的學習潛能。

1.學習潛能評估模式2.測驗---訓練---測驗評估模式3.漸進提示模式4.連續(xù)評估模式

5.極限評估模式這些模式具有共同的形式，即前測---教學或訓練---后測，通過前測可以了解學生的現(xiàn)有水平，后測可以測量出學生的最佳水平。動態(tài)評估的種類漸進提示模式

漸進提示模式采用逐步提示直到問題解決的方法，經(jīng)過“前測--訓練--遷移--后測”的程序，評估兒童的學習速率和遷移程度。在評估過程中評估者提供提示、反饋，引導學生在已經(jīng)具備的能力基礎上不斷向前邁進。案例分析試題舉例：甲桶有4.8公升油，比乙桶少1.5公升，兩桶共有多少公升油？（1）語言提示：請學生將題目念一遍，主動接著念出（解釋）學生不懂的字詞。（2）提示與解釋關鍵字：“甲比乙少，也就是乙比甲多”（3）將題目簡化或者畫圖說明，幫助學生理解題意以及尋找文字題的類型。簡化題目：“甲有兩元，比乙少一元，兩人共有多少元”？（也可以作圖說明）（4）用橫式列出運算步驟：4.8+1.5=（）……乙4.8+（）=[]……甲乙共有（5）用豎式列出運算步驟提示系統(tǒng)與錯誤類型的關系正確解答所需的提示級別錯誤類型建議的補救教學內容完全不會基本計算能力缺乏語言提示閱讀認字困難關鍵字提示數(shù)學語言理解困難簡化或圖解題目題型類化與理解力有限橫式列出計算步驟具備基本計算能力，但缺乏將文字信息轉化為數(shù)學符號的能力豎式列出計算步驟動態(tài)評估的實施

1符合鑒定、診斷、教學的多重目的2.以一對一的方式進行3.以自我參照為評估方式4.關注兒童的思維過程與元認知能力5.設計中介干預系統(tǒng)

動態(tài)評估的評價動態(tài)評估與教學緊密結合，不會低估文化或身心不利兒童的認知潛能，但動態(tài)評估為個別測驗，并且遵循評估--教學--再評估的過程，借助評估者與學生的互動來了解學生的學習潛能與適宜的教學干預，因此評估者需要投入大量的時間、精力和人力，評估成本較高。課堂小結本次課主要講解了動態(tài)評估的概念及實施，希望大家能應用到實踐中。

下節(jié)預告功能評估功能評估

功能性評估概念功能性評估方法

功能評估（即功能性評估）遇到問題行為兒童怎么辦？

傳統(tǒng)的行為改變技術聚焦學生外顯的問題行為，力圖通過獎勵增加學生的良好行為，通過懲罰降低不良行為，在某種程度上弱化了兒童的不良行為，但很難從根本上解決問題行為兒童。為了有效處理每一個兒童的行為問題，只能一一評估，然后再計劃一個適當?shù)慕槿氪胧?。因此，以功能性評估進行問題行為的評估分析，就成為根據(jù)個別差異來處理兒童行為問題的適當方法。什么是功能性評估功能性評估是一種搜集行為資料并分析其行為功能的過程。即收集與分析與問題行為的發(fā)生有關的前因和后果的過程。功能性評估被廣泛運用于特殊兒童問題行為的評估和干預中。功能性評估方法訪談法直接觀察法功能性分析

訪談法

訪談法是指與個案或了解個案者直接接觸和交談，這是實施功能性評估的首要策略。訪談的主要目標是確定環(huán)境中哪些事件與個人特定的問題行為有關聯(lián)。直接觀察法

直接觀察法是指在日常生活中系統(tǒng)性地觀察問題行為者。這種搜集資料的方法通常由教師或父母來完成。在許多日常生活情境中，訪談和系統(tǒng)化的直接觀察就能描述不適當?shù)男袨?，并確認維持不適當行為的后果。因此這兩種方法也就成為功能性評估的主要方法。功能性分析1.清晰描述問題行為(B)2.探討問題行為帶來的后果(C)3.探討問題行為的前提事件(A)4.找出適當?shù)膶Σ?/p>

案例分析小紅是一位無口語能力，21歲的女性重度智能障礙者。她在一般情況下進食是正常的。幼兒時期她有吃小石子的習慣。這幾年來，她喜歡拆下家具的螺絲釘，鐵釘?shù)炔⑹橙?。此外，她偶爾也吃一些碎布及紐扣。17歲那年，她做了一個下腹部手術，清出許多異物，其中包括助聽器的電池。她的動作相當敏捷，所以在吃這些異物時常常無法被其他人發(fā)現(xiàn)并阻止。最近的X光檢查又發(fā)現(xiàn)在她的腸胃中有許多金屬，其中包括一根2英寸長的螺絲釘。（1）個案目前異食行為的種類為螺絲、鐵釘、碎布、紐扣；（2）行為經(jīng)驗：喜歡拆下家具的螺絲和鐵釘并吃下。（3）異食行為的發(fā)生頻率：平均每天至少3次，尤其是無人注意她的時候更為頻繁。個案在吃下螺絲或鐵釘后可以很快吸引他人的注意個案在沒有人注意她時，如果有隨手可得的金屬物品，吃入異物的情況明顯增加。經(jīng)過醫(yī)學檢查發(fā)現(xiàn)當個案血液中的鋅濃度明顯降低時，個案異食的情況特別嚴重。4.找出適當?shù)膶Σ撸?）清除個案生活環(huán)境中的金屬物品。（2）安排個案參加持續(xù)有目的的活動，如操作物品、與他人互動等。（3）監(jiān)控并維持個案血液中鋅的濃度比例。是否課堂小結

本節(jié)課介紹了功能性評估的概念和方法，你能說出什么是功能性評估嗎？

感謝你學習本次內容，謝謝！生態(tài)評估什么是生態(tài)評估

生態(tài)評估是指一種通過觀察與評估，針對學生在其所屬的家庭、學校和社會環(huán)境中所表現(xiàn)出的各種能力進行分析，以利于教育目標及內容設計的過程。學校、家庭、社區(qū)等社會環(huán)境特殊教育領域的運用。理論基礎

生態(tài)評估首先肯定學生（無論能力強弱與否），只要能提供適宜的支持協(xié)助，他們都會有能力且可能在不久的將來實際參與生活中（學校、家庭或社會）的各項活動。生態(tài)評估與生態(tài)課程的出現(xiàn)，充分考慮了中重度殘疾學生的學習特征，由于這些學生的概括、推理和遷移能力較弱，因此要在實際情景中考察學生的學習需求與進行教學，以提高學生的生活適應能力。生態(tài)評估的運用原則

1.強調功能性，兼顧個案的生理年齡和心理年齡2.依據(jù)評估結果，注重在自然環(huán)境中進行教學3.輔助需求的評估4.應用于職業(yè)能力的評估，培養(yǎng)適宜的工作能力。生態(tài)評估的實施步驟搜集資料進行生態(tài)分析細列教學目標設計教學內容實施教學1.搜集資料記錄測驗觀察訪談2.進行生態(tài)分析

分析個案現(xiàn)在及未來可能的生態(tài)環(huán)境，進行實地評估，生態(tài)分析的內容包括以下五個方面：主要環(huán)境活動次要環(huán)境能力3.細列教學目標（1）在不同領域都重復出現(xiàn)的技能（2）目前環(huán)境和未來環(huán)境所必須的技能（3）可應用在多種場合的技能（4）有與普通兒童互動的機會（5）可提高兒童獨立生活的能力（6）可擴大兒童參與生活的能力（7）符合兒童生理年齡、心理年齡與目前能力（8）兒童有參與該活動的意愿（9）教室以外，兒童周邊的人員也可參與的活動4.設計教學內容

根據(jù)教學目標，設計教學內容5.實施教學根據(jù)設計的教學內容進行教學，在實施教學時可采用相