腸外營養(yǎng)PN輸注方法：配置與即用型頁課件

6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思腸外營養(yǎng)PN輸注方法：配置與即用型頁PPT文檔腸外營養(yǎng)PN輸注方法：配置與即用型頁PPT文檔6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思腸外營養(yǎng)PN輸注方法：配置與即用型頁PPT文檔各位同道:您們好腸外營養(yǎng)在臨床應用的價值、輸注方法的進展、混合配置與即用型腸外營養(yǎng)的比較北京協(xié)和醫(yī)院腸外腸內(nèi)營養(yǎng)中心王秀榮講課原因…1多年的臨床觀察、研究的感受2誤區(qū):單輸脂肪、氨基酸就是給營養(yǎng)3輸注方式錯誤、流速、影響療效、出現(xiàn)并發(fā)癥4延長住院時間、費用增高、體現(xiàn)不出醫(yī)療水平初中英語的教學目的是使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生在交際中初步運用英語的能力。尤其是“說”的能力的培養(yǎng)。為了達到這一目的，就要改變教學中以教師為中心，偏重語法結(jié)構(gòu)的分析、講解，及機械的句型操練的教學模式。特別是要注重加強口語方面的訓練。因此,如何改進初中英語口語教學是一個值得探討的重要課題。英語口語教學的重要性不容忽視。那么如何在課堂教學中提高學生的中語表達力呢？典型英語對話在初中英語教學中對口語能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。英語對話教學是指通過課堂教學培養(yǎng)學生說的能力，提高會話技巧，最終習得并自如地駕馭語言的能力的過程。新目標英語對話來源于課文聽力材料，因此教師應注意對聽力材料進行組合，將其改編成學生容易接受的對話內(nèi)容。典型性英語對話應注意以下幾個問題：1發(fā)展聽、說技能必須以鞏固、擴大學生的基礎(chǔ)知識為前提初中英語新大綱指出，英語教學“要努力使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為言語技能”。反過來，要發(fā)展以聽說為先的言語技能，就必須鞏固、擴大學生的基礎(chǔ)知識，以不斷產(chǎn)生新的“轉(zhuǎn)化”。由于我國學生不具備自然習得目標語的語言環(huán)境，“轉(zhuǎn)化”的主渠道只能來自不斷鞏固，擴大的基礎(chǔ)知識。不少學生感到聽、說能力差,實際上是語言基礎(chǔ)的發(fā)展程度不夠，語言欠準確且詞匯量小，記不住詞語的用法，語法模糊，句式混亂，聽則張冠李戴，說則詞不達意，這樣必然會導致交際的失敗。要鞏固、擴大學生的基礎(chǔ)知識，還要求對話課上教學雙方的語言形式都要與課本的交際內(nèi)容同步，不要為追求流暢而過多使用簡單的英語詞語句式。如：Howareyou？Nicetomeetyou？What’syourname？等，遣詞造句時一定要指導學生盡量用新學詞匯、句式，注意話語的邏輯、脈絡(luò)、條理和章法。這樣，學生駕馭語言的能力才會提高，聽說技能才可能得到發(fā)展。2應處理好聽、說技能的培養(yǎng)與讀、寫技能的關(guān)系初中英語教學對口語和書面技能的處理是“聽說領(lǐng)先,讀寫跟上”，對聽、說、讀、寫的處理應使四者“相輔相成，互相促進”。即使以培養(yǎng)口頭技能為主的對話課也要把發(fā)展口頭技能與培養(yǎng)書面技能相結(jié)合，既要做到“聽說課中要讀寫，讀寫過后有聽說”，又要按語言信息的特點和輸入，輸出關(guān)系，對聽、說、讀、寫重新組合，聽讀輸入達到足夠的量之后，說和寫的輸出能力才可能相應地提高。3對話課應重視挖掘單元話題的背景初中英語新目標鼓勵學生互相問候，使用日常交際用語，但主要是圍繞特定的話提展開的。一般地說，這個特定的話題就是單元話題，或至少是與之相關(guān)的話題。廣闊的話題背景包括天氣狀況、校紀校規(guī)、旅游觀光、興趣愛好及英語國家情況等。我們在處理初中英語對話時，不是要求學生僅僅照本宣科機械地操練對話語言，而是要引導學生聯(lián)系本單元的話題，通過挖掘出話題來聯(lián)系本單元學習中的重難點，達到對目標語鞏固訓練的效果。4實施初中英語對話教學的有效策略4.1創(chuàng)設(shè)真實的情景呈現(xiàn)對話，構(gòu)建有意義的交流平臺：在對話教學中，最常使用的教學方法就是情境教學法，即通過教師生動直觀的教學活動，讓學生接近生活的真實語言環(huán)境中感知學習內(nèi)容，有利于提高學生理解和掌握對話內(nèi)容的能力。因此，課堂中教師應特別關(guān)注對話情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在真實的情境中學習感悟?qū)υ?、習得語言。越是貼近學生的真實生活，貼近實際的情境，學生越是能夠積極有效的開展對話學習。如，在《Whenisyourbirthday？》這一課中，課前播放《Happybirthdaytoyou》的歌曲，教室里擺放生日蛋糕，這個情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學生們濃厚的興趣，也紛紛被這一場景所吸引，積極而愉快的進行到與生日相關(guān)的對話中去。A:Howoldareyou？B:I’mtwelveyearsold.A:Whenisyourbirthday？B:Mybirthdayis12thOctober.隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂上我們可以更多的利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種不同的教學情景和真實的交際場面。如在呈現(xiàn)“hungry，thirsty，ill”等詞時，通過CAI播放了賣火柴的小女孩的視頻，讓學生真實感知小女孩的處境。接著學生通過與賣火柴的小女孩的虛擬對話，激起學生積極主動的表達欲望。4.2圍繞對話操練詞句，體現(xiàn)整體教學理念：英語教學中提倡“詞不離句，句不離景”的教學理念。教師不應孤立地操練對話中的詞匯和句型，而應圍繞對話來操練主要句型和詞匯，為對話教學做好語言鋪墊。我們應關(guān)注語篇的整體性教學一樣，關(guān)注每篇對話教學的整體理解和完整情節(jié)。通過話題這一主線，將對話中的知識點一一串連起來，使學生整體感悟?qū)υ拑?nèi)容，并通過多種形式的操練鞏固，達到靈活運用語言的綜合能力。如：在教授《Whereismybackpack》這一課時，筆者首先創(chuàng)設(shè)了去參觀好朋友的書房這一情景，通過播放在書房里的對話，讓學生整體感知話題內(nèi)容，然后將新單詞“knife、pencil、pencilcase、backpack、pencilsharpener、eraser、baseball”放在對話中進行操練，并通過游戲《visitmyroom》對單詞和句型開展鞏固練習這樣，同時操練了詞句，也操練了對話。4.3重視對話的拓展操練，提煉升華知識運用：初中英語教學在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同時，還應關(guān)注如何拓展教材內(nèi)容，結(jié)合學生實際生活，豐富語言材料，站在更高處運用教材上的知識，將學習到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為綜合運用語言的能力。如在教授《Howwasyourweekend？》這一課時，我設(shè)計了對“talkaboutyourfavoriteweekend”這一開放性話題的討論，又通過dosurvey環(huán)節(jié)，讓學生通過打電話發(fā)電子郵件等形式了解親朋好友的周末計劃，從而將課堂中的對話內(nèi)容延伸至實際生活，使本節(jié)課的語言知識點得到了進一步的提煉和升華。5充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的指導作用5.1學生的主體作用：學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者，一節(jié)對話效果的好壞取決于學生主觀能動性發(fā)揮的程度。因此，調(diào)動學生的學習主動性，幫助學生確立主體地位意識已成為一項重要課題。5.1.1明確英語學習的目的。當今時代是信息時代，而英語就堪稱為時代信息的首要載體。只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯(lián)系起來，才能真正增強自己的主體意識。5.1.2正確認識在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。5.1.3善于自我激勵學習動機。一個有強烈學習動機的人，具有強大的學習動力，才能主動地投入到英語對話課的訓練中去。5.1.4要善于自我調(diào)動學習的主動性。在對話課上，要時刻以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能，要敢說，敢表現(xiàn)自我。5.2以教師正確的教學理念促進學生主體地位的體現(xiàn)5.2.1更新教學觀念。以往的英語課堂教學，教師多數(shù)扮演的是一種家長式的角色，而未來的教學要求教師在教學方法方面作出最重要的改變是“走出演講的角色”，并認為“所有優(yōu)秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協(xié)調(diào)者”。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過這樣一句話：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！苯處熞⒔逃跇?，學生們便能潛移默化地領(lǐng)略到英語之美，從而愛學這門學科，更重要的是學生在順暢的心境中注意力容易集中，這對提高課堂教學效果有很大幫助。5.2.2確立為學而教的指導思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學中的指導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學”和“練”為重心上來。葉圣陶先生說得好：“教是為了不需要教?！蔽覀円ぐl(fā)學生的學習動機，調(diào)動他們的積極性，營造互動的課堂氛圍。結(jié)語：初中英語教學中的對話教學，為培養(yǎng)學生實際靈活運用語言交際能力提供了展示與操練的平臺。作為教師，我們更應該引領(lǐng)學生走進英語對話的課堂，使他們在對話中不斷豐富知識，發(fā)展思維，提升能力。作為全國著名的教育之鄉(xiāng)，南通市教育局總結(jié)課改經(jīng)驗于2014年提出“限時講授、合作學習、踴躍展示”的十二字教學指導方針，如東教育人以課改為依托，結(jié)合這十二字教學指導方針適時提出了打造“真學課堂”，2015年又被確立為“真學課堂推進年”。所謂真學課堂可以簡要解讀為真學習、真交流、真互助、真問題等等，一切都是從課堂的實際效果為基點，杜絕一切膚淺的浮塵，腳踏實地出效果。就初中學生的身心特點以及水平四的要求，結(jié)合2015年江蘇省如東縣初中體育教師優(yōu)秀課評比之課例試著闡述自己的觀點，愿與大家一同探討初中體育真學課堂的構(gòu)建。1練習密度要把握練習密度是衡量體育課有無成效的重要因素，也是現(xiàn)今考察體育課堂優(yōu)秀與否的核心要素，從第六屆全國中小學生優(yōu)秀體育教學觀摩暨體育器材展示活動中，大會的專家、作課老師的關(guān)注度便能看出端倪。正如本屆活動專題報道者之一、中國教育科學研究院于素梅博士在《返璞歸真注重實效――由第六屆全國中小學生優(yōu)秀體育教學觀摩暨體育器材展示活動引發(fā)的思考》一文中所闡述：“...實際上，返璞歸真是要在繼承發(fā)展優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，按照課程改革新的思想，上出既有一定新意，又能回到常態(tài)的真實的課，消除形式化和虛假創(chuàng)新，體現(xiàn)符合教學規(guī)律、學生認知規(guī)律的本真課堂?！痹缭?009年南通市教育科學研究中心體育教研員倪勝勇老師就要求，體育實踐課練習密度不得低于30%。2015年如東縣初中體育優(yōu)秀課評比中，能夠看出這方面的進步，《耐久跑》、《足球運球變速變向》這兩堂課甚至達到了50%以上，通過筆者看、摸、測、談等方式了解，學生在課堂上認真學習，忘我練習并洋溢著燦爛真實的笑容，沒有做作，是真實的體現(xiàn)。體育課堂教學本身的任務(wù)是負責學生的體質(zhì)健康，在當下學生課業(yè)負擔沒有真正獲得減輕，體質(zhì)下而不上的情況下，體育課練習密度的保證也許是提升學生體質(zhì)的最后一根稻草。2運動技能要把準依據(jù)義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011版）所述，運動技能包括學習體育運動知識、掌握運動技能和方法、增強安全意識和防范能力三個方面的內(nèi)容，不同的水平段學習目標及評價要點等都不相同。初中階段七至九年級為水平四，其在小學水平一、二、三注重體育游戲?qū)W習和發(fā)展學生運動能力的基礎(chǔ)上提出了進一步的要求，注重不同項目運動技術(shù)的學習和應用，鼓勵學生參加多種形式的比賽等，以2015年如東縣初中體育教師優(yōu)秀課評比一堂《立定跳遠》參賽課為例。立定跳遠是提高和檢測學生身體素質(zhì)的一種很好的方法，從《國家學生體質(zhì)健康標準》實施、調(diào)整，始終位于測試項目的行列。立定跳遠具體動作：預備姿勢身體正直提踵展髖手臂上引，起跳時迅速屈膝下蹲，手臂向后擺重心前移，雙腳前腳掌用力蹬地，同時雙臂由體側(cè)后方向前上方快速有力擺動使身體向前上方騰起身體展開，騰空時收腹提膝，落地前要向前伸小腿，重心前移、緩沖。對學生而言，既要身體協(xié)調(diào)又要有較強的力量，特別對腰腹肌和腿部力量要求較高。執(zhí)教者只是強調(diào)練習了擺臂，具體的腳蹬地后充分伸膝、伸踝、展髖，之后收腹提膝，落地前要向前伸小腿以腳跟先著地這些至關(guān)重要的技術(shù)環(huán)節(jié)完全缺失，以筆者的觀點是課堂中一大敗筆。運動技能是整個運動的基礎(chǔ)和支撐，是體育課堂教學必不可少的因素，因此，技能教學必不可少，而且還要精準把握住，讓課堂呈現(xiàn)出應有的效果并體現(xiàn)出教師的價值。3講解練習要把控體育與健康課程是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進學生健康，培養(yǎng)學生終身體育意識和能力為主要目標的課程。課程的性質(zhì)表明了講解在體育課堂教學中必不可少，不定時段的穿插于學生的練習之中。在2015年如東縣初中體育教師優(yōu)秀課評比有10位老師通過預賽進入復賽，進行激烈角逐。一天半的賽程，筆者觀摩了全部賽課老師的課堂教學，無論是田徑類還是大球類項目的課堂都明顯表現(xiàn)出集中講解偏多的現(xiàn)象，究其原因，還是擔憂學生不能理解課堂技能的要點而使課前預設(shè)的目標無法達成，進而影響到賽后名次以及晉級市賽機會。這種心理想法可以理解，但是從初中學生的思維發(fā)展、知識積累以及身心發(fā)育多維考慮，課堂中學生自主學習的能力完全可行，況且新課改已經(jīng)進入“深水區(qū)”，學生已經(jīng)適應了時下的體育課堂教學的特點和模式，欠缺的是教師思想的開放性和大膽的預設(shè)。一堂課45分鐘，刨去準備部分和結(jié)束部分13-14分鐘，基本部分只剩30分鐘多一點的時間，在有限的時間內(nèi)，集合講解示范多了，必然影響到了學生的課堂練習，這也就是課堂練習密度難以達到30%乃至以上標準的原因。要處理好講解與練習之間時間的分配：第一，做到講解時簡明扼要，一語點中問題或核心所在；第二，集合的時間盡可能少，教者多在學生中巡視指導，多留時間給學生學、思、練，盡可能通過努力自行解決，只有在共性問題上才集中講解。4交流互助要把真曾記得新課改試行之初，由于對課改一知半解，沒有領(lǐng)悟其中的精髓，導致不少的學科課堂出現(xiàn)為討論而討論，表面上一片欣欣向榮的景象，實際上沒有收到應有的效果。隨著課改的深入人心，其間的理念得到貫徹，學科的課堂教學開始呈現(xiàn)出有效，主要表現(xiàn)在課前目標的制定、教法的選擇、手段的選取以及器材的簡約多用等方面趨于合理化，目前對練習密度實行回歸，是體育課堂的本真體現(xiàn)。然課堂中，師生、生生之間的交流和生生之間的互助已呈常態(tài)化，也是時代發(fā)展的趨勢。2015年如東縣初中體育優(yōu)秀課評比的十堂參賽課中，參賽者很明顯地加強了課中之間的交流與互助，不再是作秀式教學，而是優(yōu)課常態(tài)化?！抖拙崾狡鹋堋芬徽n中，當教者就“各就位”、“預備”和“各就位、預備”三個環(huán)節(jié)學習時，引導學生分別進行對應糾正，糾正過程中，筆者清晰地看到了同學之間互相檢查手放置的位置、臀部抬起的標準、肩部隨著身體抬起而應達到的要求，通過學生眼神、動作的反饋，能感覺到孩子的純真。更為可貴的是個別學生由于對動作要求的不確定，主動地向老師求教，以此印證自己心目中答案，類似的現(xiàn)象不勝枚舉。由此可以確定，課堂的交流是真交流，課堂的互助是真互助，一切都是源于角色的轉(zhuǎn)變形成的互動教學，使課堂呈現(xiàn)出高效。初中體育真學課堂的構(gòu)建，建立在對新課標的充分理解和厘清的基礎(chǔ)之上，是對體育課堂全新打造，其最終目的是為學生的身體素質(zhì)提升而作出的強力舉措。希望以此為契機，借助真學課堂的穩(wěn)步推進，使學生在體育課堂中問題得到化解，思想受到啟迪，技能得以掌握，體能得以提高，實現(xiàn)人們心中的愿景。6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾腸外營養(yǎng)PN輸注方法：配1各位同道:您們好腸外營養(yǎng)在臨床應用的價值、輸注方法的進展、混合配置與即用型腸外營養(yǎng)的比較北京協(xié)和醫(yī)院腸外腸內(nèi)營養(yǎng)中心王秀榮各位同道:您們好2講課原因…1多年的臨床觀察、研究的感受2誤區(qū):單輸脂肪、氨基酸就是給營養(yǎng)3輸注方式錯誤、流速、影響療效、出現(xiàn)并發(fā)癥4延長住院時間、費用增高、體現(xiàn)不出醫(yī)療水平講課原因…3腸外/腸內(nèi)營養(yǎng)領(lǐng)域,是醫(yī)學發(fā)展的新學科1.目前已介入到多科室2.不同的研究表明營養(yǎng)小組的工作可減少患者的并發(fā)癥(代謝性、導管)和住院費用。菜3.入院時進行篩查,能夠判斷營養(yǎng)不良危險的患者〉50%,早實施營養(yǎng)療法有助于減少費用,縮短住院日,Tucker研究證實了這一點。4.營養(yǎng)小組的存在是營養(yǎng)療法成功的基礎(chǔ)。*5.+Isabelcorreia,MDPhd中國臨床營養(yǎng)雜志2019,12(增刊)21腸外/腸內(nèi)營養(yǎng)領(lǐng)域,是醫(yī)學發(fā)展的新學科4臨床營養(yǎng)的新概念途徑≯中心靜脈,包括PCC腸外營養(yǎng)周圍靜(Iima軟針)臨床營養(yǎng)要素型腸內(nèi)營養(yǎng)非要素型疾病特異型天然飲食組件型作用治療→腸瘺→痊愈支持→減少手術(shù)complication臨床營養(yǎng)的新概念5內(nèi)容L臨床營養(yǎng)的新概念,名詞解釋腸外營養(yǎng)在我院的進展3制定配方原4營養(yǎng)液輸注技術(shù)的進展5國外營養(yǎng)液輸注的新進展內(nèi)容6腸外營養(yǎng)PN輸注方法：配置與即用型頁課件7建立營養(yǎng)支持組(NutritionSupportService.,NSS)NutritionSupportTeam,NST的重要意義美國70-80年代NSS(NST)迅速增長,1976年有跨學科學會>83年已有521家醫(yī)院有NSS(NST)>蔣朱明老師1982年在哈佛進修主要在NSS的營養(yǎng)實驗室90年后美國500張床以上的醫(yī)院均有NSS(NSTISS(NST人員組成:營養(yǎng)師、護士和藥劑師60%外科醫(yī)生占20%,內(nèi)科醫(yī)生占20%腸外腸內(nèi)營養(yǎng)中心首席專家。蔣朱明建立營養(yǎng)支持組(NutritionSupportSer8營養(yǎng)學作者Lust的話:對營養(yǎng)問題的正確理解是:>研究不同疾病狀態(tài)下,什么樣的底物被破壞?應當補充什么底物?>補充多少?營養(yǎng)學作者Lust的話:9腸外營養(yǎng)在我院的進展>60年代時應用水解蛋白,中心靜脈70年代中,使用葡萄糖瓶均勻配置的方法輸液;>80年代初應用混合配置技術(shù)(A-in-One);>90年代研究谷氨酰胺和重組生長激素在體內(nèi)的作用,并研究營養(yǎng)素分子水平與腸道粘膜>2019年引進進口即用型PN腸外營養(yǎng)在我院的進展10腸外營養(yǎng)的基本原理及名詞解釋腸外營養(yǎng)成分:無菌無熱原氮源的氨基酸、脂肪、糖類、微量元素、維生素和電解質(zhì)等組成,由中心或周圍靜脈滴入或泵入。腸外營養(yǎng)是高水平藥物和器材相結(jié)合的有效臨床治療方法。1971-1975年間曾用過“靜脈高營養(yǎng)”一詞,1975年后認識到營養(yǎng)過高和營養(yǎng)不足同樣對病人有害,應該用腸外營養(yǎng)”一詞。腸外營養(yǎng)的基本原理及名詞解釋11腸外營養(yǎng)PN輸注方法：配置與即用型頁課件12腸外營養(yǎng)PN輸注方法：配置與即用型頁課件13腸外營養(yǎng)PN輸注方法：配置與即用型頁課件14腸外營養(yǎng)PN輸注方法：配置與即用型頁課件15腸外營養(yǎng)PN輸注方法：配置與即用型頁課件16腸外營養(yǎng)PN輸注方法：配置與即用型頁課件17腸外營養(yǎng)PN輸注方法：配置與即用型頁課件18腸外營養(yǎng)PN輸注方法：配置與即用型頁課件19腸外營養(yǎng)PN輸注方法：配置與即用型頁課件20腸外營養(yǎng)PN輸注方法：配置與即用型頁課件21腸外營養(yǎng)PN輸注方法：配置與即用型頁課件22腸外營養(yǎng)PN輸注方法：配置與即用型頁課件23腸外營養(yǎng)PN輸注方法：配置與即用型頁課件24腸外營養(yǎng)PN輸注方法：配置與即用型頁課件25腸外營養(yǎng)PN輸注方法：配置與即用型頁課件26腸外營養(yǎng)PN輸注方法：配置與即用型頁課件27腸外營養(yǎng)PN輸注方法：配置與即用型頁課件28腸外營養(yǎng)PN輸注方法：配置與即用型頁課件29腸外營養(yǎng)PN輸注方法：配置與即用型頁課件30腸外營養(yǎng)PN輸注方法：配置與即用型頁課件31腸外營養(yǎng)PN輸注方法：配置與即用型頁課件32腸外營養(yǎng)PN輸注方法：配置與即用型頁課件3