樹立護(hù)理-職業(yè)自豪感課件

樹立護(hù)理_職業(yè)自豪感樹立護(hù)理_職業(yè)自豪感樹立護(hù)理_職業(yè)自豪感護(hù)理系樹立護(hù)理職業(yè)自豪感安全轉(zhuǎn)運(yùn)°急救技術(shù)主講:申妙芳護(hù)理系樹立護(hù)理職業(yè)自豪感主講:申妙芳要在語文課堂上創(chuàng)建一個(gè)活潑的教學(xué)氛圍，辦法有很多，比如搞課堂辯論賽、搞課堂話劇表演、搞課堂演講比賽等等。但從目前的情況看，不是所有的課文都適合搞這種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，因而這些并不是長久之計(jì)，雖然這些方式很能提高學(xué)生的素質(zhì)，但在今天，我們主要的課堂教學(xué)方式還是以講授式為主。所以，我們要探索在傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)中，讓學(xué)生更多的參與進(jìn)來。我認(rèn)為要在講授式的教學(xué)中更好的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，首先課堂問題設(shè)置得好不好很關(guān)鍵。一、課堂問題的設(shè)置在實(shí)際教學(xué)中，設(shè)置課堂問題往往存在著以下幾種弊?。?.問題設(shè)置過于簡單，學(xué)生不經(jīng)思考就能回答。2.問題設(shè)置難度太高，而且空泛。3.題設(shè)置缺乏新意，千篇一律。因此，有必要通過巧妙地、藝術(shù)地設(shè)置課堂上的問題，使學(xué)生“活”起來，“動(dòng)”起來。（一）抓取突破口，設(shè)置矛盾教師在講授一篇課文之前必須對這篇課文進(jìn)行細(xì)心的研究，找到這篇課文中能引起學(xué)生興趣的突破口，有意的給學(xué)生設(shè)置有矛盾的問題，形成他們心理上的“沖突”。學(xué)生一般都急于解開這種矛盾，因此他們會(huì)積極思維，尋找這個(gè)問題的解決方法。我們還可以根據(jù)這些問題的難易程度，采用單獨(dú)思考、小組討論、課堂辯論的方式來進(jìn)行，這樣學(xué)生的思維拓寬了，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生相互合作及口頭表達(dá)能力，素質(zhì)教育就在不知不覺中實(shí)施了。比如講授《藥》（高教版普高教材第四冊）一文，在分析資產(chǎn)階級革命者夏瑜這一形象時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題：“這樣一連串的問題提出來以后，經(jīng)過學(xué)生的討論和教師的點(diǎn)撥，課文的難點(diǎn)解決了，課文的結(jié)構(gòu)也很清楚了。由此可見，抓好一篇課文的突破口，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又開發(fā)了學(xué)生的智力，使原來死水一樣的課堂變活了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也增強(qiáng)了。（二）層層設(shè)置，化難為易針對課堂上常見的問題設(shè)置難度過大，過于空泛的毛病，解決的方法就是化難為易，化大為小。一篇課文中難免有一些比較難的問題，為了防止出現(xiàn)難題時(shí)課堂氛圍的僵化，這就需要我們教師發(fā)揮我們在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，從整篇文章的高度，設(shè)置出一系列有計(jì)劃、有步驟，且環(huán)環(huán)相扣的問題，使得難題化易。（三）開拓思維，多角度設(shè)置問題素質(zhì)教育中重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這就要求我們在平時(shí)的教學(xué)中有意的鍛煉學(xué)生的開拓性、發(fā)散性思維，從多角度啟發(fā)學(xué)生。同一道數(shù)學(xué)題，可以有不同的解法，同一種語文課本中描寫的、敘述的、贊美的、批判的事物，也可以從不同的角度對它進(jìn)行評價(jià)。《項(xiàng)鏈》一文就是一個(gè)很好的典范。這幾個(gè)角度是平時(shí)我們不常想到的。因此，以這篇課文為例，讓學(xué)生對生活中常見的事物，或人們已經(jīng)有了一種根深蒂固評價(jià)觀點(diǎn)的事物，進(jìn)行多角度的，甚至逆向的思考，如礁石、沙子、竹筍等等。課堂上學(xué)生受課文的啟發(fā)，興趣濃厚，所發(fā)表的觀點(diǎn)也是層出不窮，這就不僅培養(yǎng)了他們發(fā)散性思維，也使他們學(xué)會(huì)了多角度，多層次的去評價(jià)生活中的種種現(xiàn)象，素質(zhì)教育又在潛移默化中展開來。二、建立平等、民主的師生關(guān)系長期以來，教師代替學(xué)生在課堂教學(xué)中扮演著主角，老師在學(xué)生心目中是長輩，是不可侵犯的，在高壓型的教育環(huán)境中，許多學(xué)生從小就被灌輸了這樣的教育：“平時(shí)要聽老師的話，老師講的就是對的?！庇谑?，造成了這樣一種現(xiàn)象：上課時(shí)，學(xué)生正襟危坐、欲言不能；而老師則在講臺(tái)上從上課講到下課，滔滔不絕，欲罷不能。這樣一來，學(xué)生不敢對老師的答案產(chǎn)生懷疑，教師在學(xué)生中具有了一種至尊者的地位，似乎體現(xiàn)了師道尊嚴(yán)。但我有一種憂慮，學(xué)生一旦養(yǎng)成了這種不敢質(zhì)疑的習(xí)慣，他們今后又如何進(jìn)行自我創(chuàng)新？要使課堂氣氛活躍起來，傳統(tǒng)的高壓型的以教師為課堂主體的教育恐怕是非得拋棄不可的，固然，它穩(wěn)住了我們教師的地位，但對于學(xué)生，乃至對于我們的后代的未來都是不利的。教師要把課堂這個(gè)“舞臺(tái)”歸還給學(xué)生，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生多“動(dòng)”，多說話，多發(fā)表自己的言論，教師不妨讓自己變得“懶”一些，將自己的位置調(diào)整好，起一個(gè)“配角”、“調(diào)色板”、“催化劑”的作用。在課堂教學(xué)中放下長輩的架子，以平等、信任和謙遜的態(tài)度，激勵(lì)學(xué)生充滿自信地發(fā)表自己的意見，尊重學(xué)生的意見，并盡可能的予以采納。重慶市綦江縣東溪中學(xué)張漸鄒景芳課堂教學(xué)是以教學(xué)雙方共同參與，相互作用，達(dá)到掌握知識、形成能力、發(fā)展思維的活動(dòng)過程。在教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)注重人的數(shù)學(xué)能力的形成，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，以及人的綜合素質(zhì)的提高。在教學(xué)中，以先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)教學(xué)、以和諧的情感與學(xué)生產(chǎn)生共鳴、以數(shù)學(xué)知識的形成過程來引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展、以完善的數(shù)學(xué)美來感染課堂，給學(xué)生預(yù)留主動(dòng)發(fā)展的空間。情感領(lǐng)域的導(dǎo)學(xué)情感是教師與學(xué)生之間思想溝通的橋梁．師生之間情感的交融，產(chǎn)生感情的共鳴，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激起學(xué)生求知的欲望。因此，強(qiáng)化教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，把教師導(dǎo)學(xué)落實(shí)到課堂教學(xué)全過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的迫切任務(wù)。一、在教學(xué)中融入“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)理念理念是思考和行動(dòng)的起點(diǎn)，決定了我們的行動(dòng)方向和行動(dòng)方式?！耙詫W(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心”是我們設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的理論基礎(chǔ)。堅(jiān)持這個(gè)理念，才能保證我們導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的方向不會(huì)偏頗。堅(jiān)持“以生為本”就是要我們做到：相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。堅(jiān)持“以學(xué)為本”就是我讓我們做到：以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、以評促學(xué)、自學(xué)為主。在教學(xué)中，教師圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出疑問，解決疑問，并以此為鍥機(jī)養(yǎng)成質(zhì)疑問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、如何實(shí)施“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)他們的參與積極性。激發(fā)學(xué)生的自主探索熱情能讓學(xué)生建立起物理概念，把握物理規(guī)律。物理知識的獲得往往在于學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和探索的過程中，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握物理知識、規(guī)律，并內(nèi)化為自身的能力，對知識的掌握相對更深刻，動(dòng)手能力也能得到提高。通過自主探索，學(xué)生的思維活動(dòng)經(jīng)歷了概念、判斷、推理等階段，由形象思維上升到邏輯思維，達(dá)到培養(yǎng)思維品質(zhì)的目標(biāo)。充分發(fā)揮師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)中，需要教師導(dǎo)以目標(biāo)，導(dǎo)以興趣，導(dǎo)以思維，導(dǎo)以方法，導(dǎo)以規(guī)律，導(dǎo)以能力，導(dǎo)以創(chuàng)新……“教學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式促使“教”圍繞著“學(xué)”轉(zhuǎn)。教師只有本著為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，正確處理好導(dǎo)和學(xué)的矛盾，才能符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，才能做好學(xué)生引路人的角色，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的雙贏。三、“問題導(dǎo)學(xué)”在教學(xué)中的應(yīng)用在“問題導(dǎo)學(xué)”中，教師已由課堂的主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者、參與者和鼓勵(lì)者。(1)教師對所設(shè)置的問題要考慮到趣味性、探究性和層次性，要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、敢問、會(huì)問、善問，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究品格，提高分析和解決問題的能力；(2)教師設(shè)置問題時(shí)要想到可能出現(xiàn)的意想不到的怪異或錯(cuò)誤問題，這時(shí)不要立刻決斷，以簡單的對錯(cuò)來判斷，要保護(hù)他們參與教學(xué)的熱情，鼓勵(lì)他們獨(dú)特的思維，要理解、要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，對問題有不同的見解，但同時(shí)要及時(shí)引導(dǎo)，合理評價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)更正。任何教育理論的提出，有效課堂也好，高效課堂也好，其宗旨都是讓學(xué)生如何參與課堂教學(xué)，成為課堂的主人，“問題導(dǎo)學(xué)”也是如此。學(xué)生由過去單一機(jī)械的知識獲取者，成了課堂教學(xué)的積極參與者、合作者。他們在教師創(chuàng)設(shè)問題的情境下，課前帶著問題“看”，發(fā)現(xiàn)問題“思”，疑點(diǎn)問題“查”；課堂上帶著問題“聽”，圍繞問題“辨”；課后抓住問題“練”，尋找問題“究”，最后一起解決問題。他們從課程開始前就參與了課堂教學(xué)，尋找相關(guān)知識，積極思考，互相討論，知識共享，共同營造了一個(gè)主動(dòng)進(jìn)取、活潑向上、學(xué)習(xí)興趣濃厚的氛圍。四、“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)在農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義利用成果交流，深化提高。在教學(xué)中，學(xué)生提出了問題，也探究了問題的答案，課堂上教師再導(dǎo)什么呢？那就是引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果，共享獲得成果的喜悅。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流、展示，是課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的繼續(xù)深化，是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的根本途徑，是學(xué)生自我風(fēng)采的展示，也可以說是人生價(jià)值的體現(xiàn)。利用這一導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)其實(shí)是一件非常快樂而富有意義的事。“兩個(gè)人一人一個(gè)蘋果，交流后手中仍然只有一個(gè)蘋果，而兩個(gè)人一人一個(gè)思想交流后，就可以獲得兩個(gè)思想”。通過交流，可以分享他人的學(xué)習(xí)成果，增進(jìn)友情，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。課堂教學(xué)如此引導(dǎo)，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的思維，開發(fā)了他們的智力，培養(yǎng)了他們的能力。總之，在高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)中，自由討論、激發(fā)興趣是前提；自設(shè)問題、學(xué)習(xí)探究是關(guān)鍵；主動(dòng)思考、深化提高是核心；創(chuàng)設(shè)情境、提升嚴(yán)密的邏輯思維能力是目的。以學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的教學(xué)程序，重視開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。樹立護(hù)理_職業(yè)自豪感樹立護(hù)理_職業(yè)自豪感樹立護(hù)理_職業(yè)自豪感1護(hù)理系樹立護(hù)理職業(yè)自豪感安全轉(zhuǎn)運(yùn)°急救技術(shù)主講:申妙芳護(hù)理系2護(hù)理系樹立護(hù)理職業(yè)自豪感主講:申妙芳護(hù)理系3護(hù)理系簡單調(diào)查:專業(yè)選擇自感自己自愿并目標(biāo)明確地選擇護(hù)理專業(yè)半自愿:不知自己該做什么、糊里糊涂被人半推半就的選擇護(hù)理專業(yè)被迫:自己完全不情愿,各種原因(父母壓力、專業(yè)調(diào)劑)等被迫選擇護(hù)理專業(yè)護(hù)理系4護(hù)理系作為一名護(hù)士,你驕傲嗎?⊙你的家人,因你而驕傲嗎?護(hù)理系5護(hù)理系人若自輕,人必輕之誰能站起來大聲地告訴大家:我驕傲,我是一名護(hù)士!護(hù)理系6護(hù)理系導(dǎo)入我的專業(yè)選擇名校沼生等2cnsphoto護(hù)理系7護(hù)理系目錄1、何為職業(yè)自豪感、作用2、作為一名護(hù)士,不自豪、社會(huì)地位不高的原因3、正確認(rèn)識自己的職業(yè)4、從哪些方面建立職業(yè)自豪感護(hù)理系8護(hù)理系何∫為職業(yè)自豪感職業(yè)自豪感是指人們對自身從事的職的光榮感和幸運(yùn)感自豪感的作用:·增強(qiáng)企業(yè)凝聚力,自覺維護(hù)企業(yè)聲譽(yù),喚醒工作熱情,提高工作效率。找到人生目標(biāo),有歸屬感與成就感,發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值,贏得了理解與尊重,享受健康幸福人生護(hù)理系9護(hù)理系作茍一名護(hù)士,不自豪的原因護(hù)堙工作非常卑微4打針、發(fā)藥、端屎、把尿,感覺低人一等工作沒地位,讓人看不起又忙又累,沒時(shí)間顧家庭4收入不高危險(xiǎn)護(hù)理系10護(hù)理系護(hù)理地位不高原因要制技術(shù)含金量不高·職業(yè)依賴:醫(yī)生的嘴,護(hù)士的腿·男尊女卑的文化背景自身素質(zhì)問題不合理的教育體制醫(yī)院利益沖突造成護(hù)士勞動(dòng)強(qiáng)度大護(hù)士在護(hù)理研究方面精力有限醫(yī)院對護(hù)士的管理模式缺乏激勵(lì)機(jī)制,造成護(hù)士發(fā)展前途不明朗,護(hù)理工作不能精化、細(xì)化護(hù)理系11樹立護(hù)理_職業(yè)自豪感課件12樹立護(hù)理_職業(yè)自豪感課件13樹立護(hù)理_職業(yè)自豪感課件14樹立護(hù)理_職業(yè)自豪感課件15樹立護(hù)理_職業(yè)自豪感課件16樹立護(hù)理_職業(yè)自豪感課件17樹立護(hù)理_職業(yè)自豪感課件18樹立護(hù)理_職業(yè)自豪感課件19樹立護(hù)理_職業(yè)自豪感課件20樹立護(hù)理_職業(yè)自豪感課件21樹立護(hù)理_職業(yè)自豪感課件22樹立護(hù)理_