運(yùn)動(dòng)控制障礙的理論基礎(chǔ)課件整理

運(yùn)動(dòng)控制障礙的理論基礎(chǔ)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生運(yùn)動(dòng)控制障礙的理論基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)控制障礙的理論基礎(chǔ)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生運(yùn)動(dòng)控制障礙的理論基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)控制肢體精確完成特定功能活動(dòng)的能力狹義:上運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元體系對(duì)肢體運(yùn)動(dòng)的精確控制,涉及大腦皮質(zhì)、小腦、腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、前庭等。廣義:包括下運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元病變、骨關(guān)節(jié)病變和神經(jīng)-肌肉病變的參與。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)的重要組成部分，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中開展自主探究學(xué)習(xí)，能夠創(chuàng)設(shè)出一種探索未知事物的情境，學(xué)生能獲得屬于自己的學(xué)習(xí)時(shí)間及空間，能直接體驗(yàn)探究的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。自主探究學(xué)習(xí)能提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增加思維的靈活性，激發(fā)潛能，使學(xué)生逐漸形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)自主探究性教學(xué)的意義探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問(wèn)題作為突破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；通過(guò)調(diào)查研究、分析研討，解決問(wèn)題；通過(guò)表達(dá)與交流，獲得知識(shí)，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程中實(shí)踐性最強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，也是初中階段最有實(shí)踐價(jià)值的部分。探究性學(xué)習(xí)是一種新穎、高效的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)探究到的各種因素分析主因，探索出解決問(wèn)題的方法，最終得到科學(xué)的解釋?；瘜W(xué)是一門兼具文理性質(zhì)的學(xué)科，光靠記憶只能掌握皮毛，僅靠理解無(wú)法掌握精髓，還要通過(guò)實(shí)際探究才能銘刻于心。探究性學(xué)習(xí)注重的是探究過(guò)程，除了學(xué)習(xí)知識(shí)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，探究性學(xué)習(xí)就是在這一前提下誕生的。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，能解放學(xué)生的思維并揭露事物的本質(zhì)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和處事方法，對(duì)以后的發(fā)展有重要意義。二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)自主探究性教學(xué)的特點(diǎn)探究性學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程，主要是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生對(duì)已有或未知的問(wèn)題進(jìn)行研究探索，提出問(wèn)題與假設(shè)，并通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證學(xué)生的猜想。從方法本身來(lái)看，這是一種探究活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程中著重對(duì)學(xué)生的思維方式及實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使初中生養(yǎng)成良好的科學(xué)思想與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪路椒?，并培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)與能力。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，化學(xué)是相對(duì)貼近生活的一門學(xué)科，通過(guò)對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)到生活中的小知識(shí)，例如蚊蟲叮咬的痛癢的原理及處理方式、PH與植物生長(zhǎng)的關(guān)系等。而探究性學(xué)習(xí)更接近生活，幫助學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及綜合素質(zhì)，并提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。探究性學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要特點(diǎn)是互動(dòng)性。從整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，貫穿著教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)本身就是集體智慧的體現(xiàn)，在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但能培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，還能教會(huì)學(xué)生與人交流、團(tuán)結(jié)互助的精神。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要多組織學(xué)生之間的互動(dòng)，將互動(dòng)學(xué)習(xí)的效果發(fā)揮到最佳。三、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)自主探究性教學(xué)的策略初中生由于能力以及條件的限制，難以獨(dú)立完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，不僅能順利完成探究性教學(xué)，更能培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)合作的意識(shí)。學(xué)生以小組形式展開探究，以問(wèn)題為探究中心，在教師的指導(dǎo)下分析問(wèn)題并做出假設(shè)。教師在分組時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的性別、性格、個(gè)人能力等因素，保證分組的合理性，使各小組達(dá)到平衡，從而形成一種組外的良性競(jìng)爭(zhēng)與組內(nèi)的交流合作，促進(jìn)學(xué)生的能力以及心理的全方位發(fā)展。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該有明確的教學(xué)流程，在明確的指導(dǎo)下學(xué)生才能按部就班地進(jìn)行探究。教師首先要向?qū)W生明確研究課題，讓學(xué)生知道自己該做什么、怎樣做，避免學(xué)生盲目操作。同時(shí)，設(shè)置的課題應(yīng)難度適宜，太簡(jiǎn)單沒(méi)有學(xué)習(xí)意義，太難容易打擊學(xué)生的積極性。因此，難度要適宜且具有一定的可操作性，范圍不可太廣泛。另外，要注意探究對(duì)象有針對(duì)性，比如研究氧氣的性質(zhì)，就針對(duì)氧氣展開研究，太廣泛的探究不僅耗時(shí)費(fèi)力，而且達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。整個(gè)探究中最具難度的是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。初中生的化學(xué)知識(shí)有限，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)具有較大難度。設(shè)計(jì)方案的好壞直接決定探究能否成功，因此設(shè)計(jì)原理必須正確。教師應(yīng)該在學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)，隨時(shí)給予一定的引導(dǎo)，避免學(xué)生將太多時(shí)間浪費(fèi)在錯(cuò)誤的理論上。應(yīng)事先講清出現(xiàn)事故時(shí)的處理措施，例如藥品不慎入眼、酒精起火等，避免學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)不足而忙中出錯(cuò)，造成不必要的損失。探究性實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析探討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。首先，由各小組負(fù)責(zé)人匯報(bào)本小組的探究情況，總結(jié)心得，并找出實(shí)驗(yàn)中的不足。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要注意自己的言語(yǔ)，對(duì)于表現(xiàn)良好的小組給予肯定，對(duì)于表現(xiàn)一般的小組給予足夠的鼓勵(lì)，幫助他們找到問(wèn)題根源并及時(shí)更正。討論結(jié)束后，教師總結(jié)此次探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的得與失，以此幫助學(xué)生尋找正確的操作方法及思維方式，總結(jié)探究經(jīng)驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力，使學(xué)生不僅能在探究性實(shí)驗(yàn)中提高化學(xué)成績(jī)，還能提高綜合素質(zhì)。四、結(jié)束語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)讓教師看到了教學(xué)的方向，讓學(xué)生看到了成才的道路。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)自主探究性教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，還能鍛煉實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和科學(xué)的思維方法，為更高層次的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)相對(duì)于初中和高中，時(shí)間較為充足。在小學(xué)階段，通過(guò)大量的經(jīng)典閱讀活動(dòng)，在學(xué)生心中植根經(jīng)典文本的種子，為學(xué)生樹立言辭行文可效仿的典范，是遵循語(yǔ)文教學(xué)的習(xí)得之道，是對(duì)經(jīng)典文化的傳承和發(fā)展，也是融入學(xué)生生命歷程的黃金閱讀?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。閱讀能力的訓(xùn)練主要來(lái)自閱讀實(shí)踐。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談農(nóng)村小學(xué)早讀的策略。一、朗讀與朗誦相結(jié)合語(yǔ)文的豐盈與優(yōu)雅與對(duì)語(yǔ)言的感受和體悟息息相關(guān)。這樣的一種功底是語(yǔ)文的一種慢工式的熏陶而終至“物我一體，人器合一”的境界。語(yǔ)文需要這樣的境界，朗讀和朗誦恰是最佳的一種方式?！白x”是語(yǔ)言的習(xí)得，“誦”是語(yǔ)言的積累。無(wú)論是“習(xí)得”還是“積累”都需要有完整的文本信息，語(yǔ)言的感受和體悟都要有讀作鋪墊。如《小露珠》一文中，在對(duì)課文的朗讀中，學(xué)生準(zhǔn)確地理解了“蹦”“爬”“落”三種動(dòng)物不同的活動(dòng)方式，產(chǎn)生深刻的印象，潛移默化獲得言語(yǔ)智慧的滋養(yǎng)。二、素讀與背誦互補(bǔ)素讀起源于我國(guó)古代私塾，是以記憶為中心，不追求理解所讀內(nèi)容含義的閱讀方法。背誦是建構(gòu)在誦讀基礎(chǔ)上的選擇性記憶方法，它是讀書的基本功之一。素讀與背誦是語(yǔ)言積累的重要途徑?；诮?jīng)典文化的潤(rùn)澤生命、儒雅人生的根基作用，我們把陳琴教師的“素讀經(jīng)典”校本化，以國(guó)學(xué)教材為模本，實(shí)施素讀有效策略。如一、二年級(jí)素讀《弟子規(guī)》、《百家姓》、《千字文》，借助網(wǎng)絡(luò)資源，以學(xué)生喜聞樂(lè)見的動(dòng)畫視頻為素讀范本；中高年級(jí)則以文化長(zhǎng)廊為陣地素讀《論語(yǔ)》、《大學(xué)》、《莊子》等，結(jié)合節(jié)日展示素讀過(guò)程，如重陽(yáng)節(jié)展示《弟子規(guī)》中的尊老愛幼內(nèi)容等。三、默讀與靜思共建構(gòu)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在對(duì)高段默讀的具體要求是：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)之一就是要讓學(xué)生在品悟語(yǔ)言文字的過(guò)程中受到人文情感的熏陶，靜思默讀是必不可少的途徑之一。尊重學(xué)生的個(gè)體差異就應(yīng)該尊重默讀文本的多樣性。在默讀的基礎(chǔ)上靜思，在靜思中表達(dá)。如閱讀了《魯濱孫漂流記》，學(xué)生體悟到害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)還要可怕一萬(wàn)倍；在《論語(yǔ)?述而》中感受到學(xué)習(xí)不僅要以善者為師，更要以不善者為師的道理。靜下心來(lái)，邊讀邊思，自我建構(gòu)，沉浸在文本中，“寧?kù)o”才能“致遠(yuǎn)”。四、對(duì)話與演繹齊爭(zhēng)鳴閱讀是方法，是積累的重要手段，最終還是要回到實(shí)踐層面?！八街?，可以攻玉?！睂?duì)話與演繹借鑒了相聲和小品兩種藝術(shù)表現(xiàn)形式。學(xué)生暢所欲言。早讀中以“讀書”為主題的對(duì)話活動(dòng)記錄：生1：古人云，“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，可見，“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高?！鄙?：非也，非也，那是“醉翁之意不在酒”，追名逐利，非讀書之根本。生1：哼！燕雀焉知鴻鵠之志。生2：呵呵，吾輩愚鈍。莫非，汝有鴻鵠之志？生1：子非魚，焉知魚之樂(lè)？生2：是，是，吾非魚，焉能知魚之樂(lè)？然，世間之書浩如煙海，汝能讀否？生1：博覽群書，溫故而知新。生2：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”爾知否？生1：知也。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。所謂“實(shí)踐出真知”??！生2：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”汝知否？生1：知也，真是“聽君一席話，勝讀十年書”！對(duì)話是一種思辨活動(dòng)，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生大量的言語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，在言語(yǔ)儲(chǔ)備中提煉自己的語(yǔ)言，升華早讀的浸潤(rùn)作用。五、網(wǎng)絡(luò)閱讀與文本誦讀相融通網(wǎng)絡(luò)閱讀是一種有別于傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的新型閱讀方式，是早讀的重要補(bǔ)充，賦予了早讀多樣性的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)資源信息量巨大，學(xué)生可以有選擇地進(jìn)行早讀獲取，彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀的不足。利用早讀時(shí)間開辟網(wǎng)絡(luò)教室，以“書香江蘇，全民閱讀網(wǎng)”為媒介，讓學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)沖浪”，快速獲得信息。學(xué)生還可以選擇自己喜歡的內(nèi)容，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索功能了解其他閱讀內(nèi)容的來(lái)龍去脈，豐富早讀的內(nèi)涵，擴(kuò)充早讀的外延。農(nóng)村小學(xué)的早讀關(guān)系到學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，能否打好學(xué)生人生的底色，是功在當(dāng)前，利在千秋的大事，我們將一如既往探索和實(shí)施農(nóng)村小學(xué)“早讀”的新途徑、新策略，以促使學(xué)生全面發(fā)展。運(yùn)動(dòng)控制障礙的理論基礎(chǔ)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈1運(yùn)動(dòng)控制障礙的理論基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)控制障礙2運(yùn)動(dòng)控制肢體精確完成特定功能活動(dòng)的能力狹義:上運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元體系對(duì)肢體運(yùn)動(dòng)的精確控制,涉及大腦皮質(zhì)、小腦、腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、前庭等。廣義:包括下運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元病變、骨關(guān)節(jié)病變和神經(jīng)-肌肉病變的參與。運(yùn)動(dòng)控制3大部分日常生活活動(dòng)只需要較小的肌力、有限的關(guān)節(jié)活動(dòng)范圍(ROM)和準(zhǔn)確的控制活動(dòng)時(shí)的肌肉收縮占最大收縮力的比日例越小,運(yùn)動(dòng)控制能力就越大肌力訓(xùn)練是為了增加運(yùn)動(dòng)控制力·RM訓(xùn)練是為了增加運(yùn)動(dòng)控制力·肌力+R0M訓(xùn)練≠運(yùn)動(dòng)控制力訓(xùn)練大部分日常生活活動(dòng)4運(yùn)動(dòng)控制的要素肌力力量(力量小于50%MVC)耐力(保證長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)動(dòng)的前提)速度(恰當(dāng))準(zhǔn)確(目標(biāo))·穩(wěn)定(協(xié)調(diào))運(yùn)動(dòng)控制的要素5運(yùn)動(dòng)控制障礙·具有一定的肌力和運(yùn)動(dòng)條件,但是無(wú)法控制動(dòng)作的精確性。上運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元病變往往導(dǎo)致下運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元失控(過(guò)度興奮或易化),由于肌肉痙攣或過(guò)度活躍、肌肉/關(guān)節(jié)攣縮、肌肉無(wú)力或麻痹、骨關(guān)節(jié)畸形,致使運(yùn)動(dòng)功能失衡,或運(yùn)動(dòng)控制障礙,影響患者活動(dòng)。運(yùn)動(dòng)控制障礙6病理和病理生理基礎(chǔ)大腦皮質(zhì)命令形成和傳遞障礙邊緣系統(tǒng)障礙:情緒、心理認(rèn)知功能障礙腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和小腦功能障礙脊髓中樞過(guò)度興奮和中間神經(jīng)元功能紊亂中樞神經(jīng)功能障礙導(dǎo)致的外周神經(jīng)障礙神經(jīng)-肌肉功能障礙骨關(guān)節(jié)障礙病理和病理生理基礎(chǔ)7有運(yùn)動(dòng)控制障礙的骨科問(wèn)題「脊髓損傷·合并外周神經(jīng)損傷和本體感覺(jué)障礙骨關(guān)節(jié)炎癥和疼痛運(yùn)動(dòng)損傷·肌力和關(guān)節(jié)活動(dòng)障礙有運(yùn)動(dòng)控制障礙的骨科問(wèn)題「8神經(jīng)支配的軀體運(yùn)動(dòng)形式·反射性運(yùn)動(dòng):運(yùn)動(dòng)形式固定,反應(yīng)迅速,不受意識(shí)控制。主要在脊髓水平控制?！ぶ虚g神經(jīng)元在反射性運(yùn)動(dòng)中可以有一定的調(diào)控作用?！づR床常見的反射有保護(hù)反射和牽張反射。例如疼痛的撤退反射等?！み\(yùn)動(dòng)的能量應(yīng)用效率最高。神經(jīng)支配的軀體運(yùn)動(dòng)形式9神經(jīng)支配的軀體運(yùn)動(dòng)形式·模式化運(yùn)動(dòng):運(yùn)動(dòng)形式固定、有節(jié)奏和連續(xù)性運(yùn)動(dòng)、主觀意識(shí)控制運(yùn)動(dòng)開始與結(jié)束由中樞模式調(diào)控器(centra|patterngenerator,CPG)調(diào)控?！こ薖G機(jī)制外,模式化運(yùn)動(dòng)已知與錐體外系和小腦系統(tǒng)的機(jī)能相關(guān),出現(xiàn)下意識(shí)的橫紋肌自動(dòng)節(jié)律性收縮來(lái)“控制步行是典型的模式化運(yùn)動(dòng)。神經(jīng)支配的軀體運(yùn)動(dòng)形式10神經(jīng)支配的軀體運(yùn)動(dòng)形式隨意性運(yùn)動(dòng):整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程均受主觀意識(shí)控制,可以通過(guò)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程不斷提高,并獲得運(yùn)動(dòng)技巧。隨意運(yùn)動(dòng)主要是錐體束的機(jī)能,由橫紋肌的」收縮來(lái)完成?！て与S意運(yùn)動(dòng)沖動(dòng)受兩個(gè)神經(jīng)元體系控制:上運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元皮層脊髓束和皮層腦干束-下運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元。神經(jīng)支配的軀體運(yùn)動(dòng)形式11運(yùn)動(dòng)控制障礙的理論基礎(chǔ)課件整理12運(yùn)動(dòng)控制障礙的理論基礎(chǔ)課件整理13運(yùn)動(dòng)控制障礙的理論基礎(chǔ)課件整理14運(yùn)動(dòng)控制障礙的理論基礎(chǔ)課件整理15運(yùn)動(dòng)控制障礙的理論基礎(chǔ)課件整理16運(yùn)動(dòng)控制障礙的理論基礎(chǔ)課件整理17運(yùn)動(dòng)控制障礙的理論基礎(chǔ)課件整理18運(yùn)動(dòng)控制障礙的理論基礎(chǔ)課件整理19運(yùn)動(dòng)控制障礙的理論基礎(chǔ)課件整理20運(yùn)動(dòng)控制障礙的理論基礎(chǔ)課件整理2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