第十三章-各國(guó)學(xué)前教育比較課件

第十三章各國(guó)學(xué)前教育比較1第十三章各國(guó)學(xué)前教育比較1第一節(jié)各國(guó)學(xué)前教育制度比較（一）多形式多功能的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)廣義狹義一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及其管理的比較2第一節(jié)各國(guó)學(xué)前教育制度比較（一）多形式多功能的學(xué)前教育機(jī)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的基本趨勢(shì)（簡(jiǎn)答）1、擴(kuò)大幼兒園服務(wù)社會(huì)的功能3學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的基本趨勢(shì)（簡(jiǎn)答）32、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)微型化和家庭化(1)以下不屬于微型化和家庭化的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的是（）A．瑞士的“日間媽媽”

B．瑞典的“父母教育”C．英國(guó)的“學(xué)前學(xué)?！?D．美國(guó)的“日托之家”(2)美國(guó)的家庭式微型幼兒園被稱作日托之家

42、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)微型化和家庭化43、社區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展選擇題：社區(qū)學(xué)前教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家有日本

、美國(guó)、英國(guó)和澳大利亞。比如英國(guó)出現(xiàn)了“玩具館?！?/p>

53、社區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展5（二）各國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的行政管理1、平行模式代表國(guó)家：日本、1959年以前蘇聯(lián)2、兩層次模式3、統(tǒng)一模式代表國(guó)家：德國(guó)、法國(guó)、瑞典、1959年以后蘇聯(lián)管轄德國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的部門是青年福利部（三）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)來(lái)源6（二）各國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的行政管理6二、學(xué)前教育課程比較（一）當(dāng)代國(guó)外學(xué)前教育課程理論及其模式。（簡(jiǎn)答題）

（1）行為主義課程理論的學(xué)前課程。

華生創(chuàng)立行為主義。代表：先行計(jì)劃，恩格爾曼和貝雷特課程方案，DARCEE早期訓(xùn)練計(jì)劃，阿帕拉爾奇早期教育課程。

7二、學(xué)前教育課程比較7（2）認(rèn)知發(fā)展理論和認(rèn)知發(fā)展課程。創(chuàng)始人：瑞士皮亞杰。以智力發(fā)展階段理論為核心的認(rèn)知發(fā)展理論。

代表：拉瓦特里的早期兒童課程、韋卡特的認(rèn)知性課程、凱米和德渥里斯的認(rèn)知論課程、海伊斯科普教育方案。其中韋卡特的認(rèn)知性課程、凱米和德渥里斯的認(rèn)知論課程較為著名，凱米和德渥里斯的課程定型晚，是較純粹的皮亞杰課程。

8（2）認(rèn)知發(fā)展理論和認(rèn)知發(fā)展課程。8（3）人文主義心理學(xué)和人文主義課程。人本主義心理學(xué)，最著名是馬斯洛。9（3）人文主義心理學(xué)和人文主義課程。人本主義心理學(xué)，最著名是選擇題部分︰1．華生所建立的理論是行為主義理論

2.行為主義心理學(xué)派的創(chuàng)始人是華生

（2次）3.以下屬于行為主義學(xué)前課程的是（）A.拉瓦特里的早期兒童課程B.韋卡特的認(rèn)知性課程C.恩格爾曼和貝雷特的課程方案

D.海伊斯科普早期初等教育方案4．以下屬于認(rèn)知派學(xué)前課程的是()A．先行計(jì)劃學(xué)前課程 B．阿帕拉齊爾早期教育課程方案C．恩格爾曼和貝雷特課程方案 D．海伊斯科普早期初等教育方案5．最著名的人文主義心理學(xué)家是馬斯洛

6.被認(rèn)為是較純粹的皮亞杰式的學(xué)前課程是海伊斯科普課程

10選擇題部分︰10（三）世界學(xué)前教育課程改革趨勢(shì)。（簡(jiǎn)單題）

世界各國(guó)幼兒教育改革中心是教育課程的改革。⑴強(qiáng)調(diào)幼兒主體性的發(fā)展。

⑵強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。⑶強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)與游戲中學(xué)習(xí)

⑷樹立大課程觀11（三）世界學(xué)前教育課程改革趨勢(shì)。（簡(jiǎn)單題）11（三）如何對(duì)待外國(guó)幼兒教育模式。（P432）

（1）吸收外國(guó)先進(jìn)的教育理論和課程模式。

（2）借鑒外國(guó)當(dāng)前教育模式，要注意和中國(guó)國(guó)情相結(jié)合，不能照搬照套。

（3）反思外國(guó)教育模式，建立有中國(guó)特色的學(xué)前教育課程理論。12（三）如何對(duì)待外國(guó)幼兒教育模式。（P432）12三、學(xué)前教育師資培訓(xùn)制度的比較（一）■簡(jiǎn)述世界學(xué)前教師培訓(xùn)制度的主要類型【（1）師范性的培訓(xùn)制度。我國(guó)最為典型。師資在專門的師范學(xué)校中培養(yǎng)。幼兒園教師在中等幼兒師范學(xué)校中培養(yǎng)，幼兒師范學(xué)校的師資在高等師范學(xué)校幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)。（2）非師范性的培訓(xùn)制度。美國(guó)最為典型。先在普通院校取得普通學(xué)歷證書后，接受專門的幼兒教育培訓(xùn)，并取得職業(yè)合格證書。（3）混合型的培訓(xùn)制度。實(shí)施非定向型師范教育制度同時(shí)，保留獨(dú)立開(kāi)設(shè)的師范學(xué)?；蚪逃龑W(xué)院

。13三、學(xué)前教育師資培訓(xùn)制度的比較132.學(xué)前教師資格證書制度教師資格證書制度首先在西歐各國(guó)實(shí)施。3.學(xué)前教師的職前培養(yǎng)法國(guó)的師范學(xué)校招收至少受過(guò)兩年高等教育的學(xué)生。法國(guó)母育學(xué)校的教師至少要經(jīng)過(guò)高等教育及職業(yè)培訓(xùn)才有資格勝任，接受高等教育的年限至少為4年142.學(xué)前教師資格證書制度145.簡(jiǎn)述幼兒師范教育制度的發(fā)展趨勢(shì)。⑴定向型與非定向型相互滲透。非定向性模式，即師范院校綜合大學(xué)化，或綜合大學(xué)辦師范教育。⑵幼兒教師培養(yǎng)三個(gè)階段趨向整體化。教師培養(yǎng)的“職前教育”、“實(shí)習(xí)試用期教育”、“職后教育”三階段緊密聯(lián)系。⑶教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。培養(yǎng)具有較高學(xué)術(shù)水平和較強(qiáng)教育能力的師資。155.簡(jiǎn)述幼兒師范教育制度的發(fā)展趨勢(shì)。15往年真題：當(dāng)今,法國(guó)的師范學(xué)校招收的學(xué)生至少受過(guò)(

)

A.兩年中等教育

B.兩年高等教育C.三年中等教育

D.三年高等教育往年真題：美國(guó)許多州規(guī)定第一次得到的教師資格證書的過(guò)度性有一定的期限,5-10年不等,在此期限內(nèi),教師必須繼續(xù)接受在職教育,取得(

)

A.大專學(xué)歷

B.學(xué)士學(xué)位

C.碩士學(xué)位

D.博士學(xué)位16往年真題：當(dāng)今,法國(guó)的師范學(xué)校招收的學(xué)生至少受過(guò)(

)

A.四、簡(jiǎn)述世界關(guān)于幼小銜接的主要做法?！劲胖攸c(diǎn)發(fā)展入小學(xué)前1-2年的預(yù)備班教育，即將5歲左右的幼兒教育列入學(xué)校教育體系的最初一級(jí)（初等教育），稱為小學(xué)預(yù)備班或小學(xué)托兒班或幼兒園預(yù)備班。⑵設(shè)置跨越幼兒期和兒童期的教育機(jī)構(gòu)，進(jìn)行學(xué)制改革的探索和實(shí)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)幼小銜接。如日本，幼年學(xué)校，實(shí)行4.4.6學(xué)制。17四、簡(jiǎn)述世界關(guān)于幼小銜接的主要做法?！?7

早期兒童教育（名詞解釋）包括托兒所、幼兒園和小學(xué)低年級(jí)。伍迪爾《早期兒童教育國(guó)際手冊(cè)》代表了這種趨勢(shì)。各國(guó)早期兒童教育方案一般包括保育學(xué)校、幼兒園和小學(xué)一年級(jí)三部分。18早期兒童教育（名詞解釋）18為解決幼小銜接問(wèn)題，日本專門設(shè)置了()A.連貫教育 B.幼兒學(xué)校C.保育學(xué)校 D.幼年學(xué)校19為解決幼小銜接問(wèn)題，日本專門設(shè)置了()19五、世界學(xué)前教育發(fā)展的基本歷史經(jīng)驗(yàn)從各國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的過(guò)程中，我們可以吸取許多有益的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。（1）政府重視，加強(qiáng)立法和不斷增加投入，是學(xué)前教育發(fā)展的重要保證。（2）社會(huì)各界關(guān)心和支持學(xué)前教育，多渠道辦托幼機(jī)構(gòu)，適應(yīng)不同的社會(huì)需要。20五、世界學(xué)前教育發(fā)展的基本歷史經(jīng)驗(yàn)從各國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的過(guò)程中第二節(jié)

世界學(xué)前教育面臨的問(wèn)題與發(fā)展趨勢(shì)一、世界學(xué)前教育發(fā)展面臨的問(wèn)題（一）兒童看護(hù)危機(jī)（二）合格的教養(yǎng)員和保育員嚴(yán)重的不足（三）學(xué)前教育發(fā)展不平衡：在發(fā)展中國(guó)家如印度等國(guó)，連全民義務(wù)教育都未實(shí)現(xiàn)；相當(dāng)數(shù)量的學(xué)前教育教師沒(méi)有教師職稱（巴西）；學(xué)前教育過(guò)多地依賴國(guó)際組織（巴西）。（四）蘇聯(lián)解體后東歐學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)：拓寬了學(xué)前教育開(kāi)辦者的范圍。更關(guān)注幼兒個(gè)體的需要。教育功能加強(qiáng)，保育功能下降。21第二節(jié)世界學(xué)前教育面臨的問(wèn)題與發(fā)展二、國(guó)際交流與合作的新發(fā)展（1）指導(dǎo)思想，目標(biāo)和策略（2）環(huán)境與活動(dòng)空間（3）課程內(nèi)容和教學(xué)方法（4）幼兒園教師和保育工作者22二、國(guó)際交流與合作的新發(fā)展（1）指導(dǎo)思想，目標(biāo)和策略22三、★世界學(xué)前教育發(fā)展的主要趨勢(shì)（論述題）⑴學(xué)前教育中心轉(zhuǎn)移20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界各學(xué)前教育目標(biāo)由“智育中心”向注重兒童整體發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。23三、★世界學(xué)前教育發(fā)展的主要趨勢(shì)（論述題）⑴學(xué)前教育中心三、★世界學(xué)前教育發(fā)展的主要趨勢(shì)⑵嘗試不分年級(jí)的教育不分年級(jí)教育在世界發(fā)達(dá)國(guó)家成為影響現(xiàn)行教育改革的一種重要潮流。首先，其指導(dǎo)思想核心是重視兒童個(gè)性發(fā)展的差異，允許超前或落后，使優(yōu)秀學(xué)習(xí)和后進(jìn)生都有效發(fā)展。其次，不同年齡兒童共同活動(dòng)，通過(guò)社會(huì)交往，年齡大小兒童都能學(xué)到大量知識(shí)，獲得社會(huì)能力。再次，促進(jìn)了教師對(duì)兒童因材施教，父母和老師之間相互聯(lián)系加強(qiáng)。最后，有利于幼小銜接，使兒童從幼兒教育自然過(guò)渡到正規(guī)學(xué)校教育。24三、★世界學(xué)前教育發(fā)展的主要趨勢(shì)⑵嘗試不分年級(jí)的教育24三、★世界學(xué)前教育發(fā)展的主要趨勢(shì)（論述題）⑶家園共育（名詞解釋）要求教師家長(zhǎng)建立和諧的伙伴關(guān)系．經(jīng)常保持雙向溝通；家園相互尊重、相互合作，共同擔(dān)負(fù)教育孩子的責(zé)任。家園共育是大教育觀的體現(xiàn)，是幼兒教育現(xiàn)代化得重要內(nèi)容，也是當(dāng)今世界幼兒教育改革的大趨勢(shì)。25三、★世界學(xué)前教育發(fā)展的主要趨勢(shì)（論述題）⑶家園共育（名早在17世紀(jì)，夸美紐斯論述家長(zhǎng)在早期教育中的重要意義的書是《母育學(xué)?！酚《仍谪毭駞^(qū)里推行把家園共育作為重要內(nèi)容的菩提計(jì)劃26早在17世紀(jì)，夸美紐斯論述家長(zhǎng)在早期教育中的重要意義的書是三、★世界學(xué)前教育發(fā)展的主要趨勢(shì)（論述題）⑷倡導(dǎo)多元文化教育國(guó)內(nèi)：在多民族各種文化共存的國(guó)家社會(huì)背景之下，允許和保障各民族的文化共同平等發(fā)展，以豐富整個(gè)國(guó)家的文化教育。如新西蘭的語(yǔ)言所，加拿大的滲透課程國(guó)際：是要加強(qiáng)全球觀念的培養(yǎng)。各國(guó)普遍重視多元文化教育、全球教育或國(guó)際理解教育。27三、★世界學(xué)前教育發(fā)展的主要趨勢(shì)（論述題）⑷倡導(dǎo)多元文化三、★世界學(xué)前教育發(fā)展的主要趨勢(shì)（論述題）⑸以保障兒童權(quán)利為中心的幼兒教育民主化趨勢(shì)。

1989年，聯(lián)合國(guó)大會(huì)一致通過(guò)《兒童權(quán)利公約》。4項(xiàng)原則：兒童的最佳利益原則，尊重兒童意見(jiàn)原則，兒童生存、保護(hù)、發(fā)展原則，無(wú)歧視原則。28三、★世界學(xué)前教育發(fā)