脫髓鞘膠質(zhì)增生脫髓鞘=膠質(zhì)增生脫髓鞘課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝脫髓鞘膠質(zhì)增生脫髓鞘=膠質(zhì)增生脫髓鞘脫髓鞘膠質(zhì)增生脫髓鞘=膠質(zhì)增生脫髓鞘時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝脫髓鞘膠質(zhì)增生脫髓鞘=膠質(zhì)增生脫髓鞘中樞神經(jīng)系統(tǒng)變性中毒與退行性病變的影像表現(xiàn)中毒性腦病主要是引起腦白質(zhì)改變,尤其是急性期也可引起部分神經(jīng)核團(tuán)的改變感染、毒物各種原因所致的中毒性腦病有一定的影像學(xué)特征一、閱讀寫作，必然結(jié)合在中學(xué)諸多學(xué)科中，語(yǔ)文是中高考的重頭戲?！?014年重慶中考語(yǔ)文考試說(shuō)明》中要求“了解常用的修辭方法（比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)），體會(huì)它們的表達(dá)效果?！闭n改后的初中語(yǔ)文教材中，寫景散文只有七年級(jí)上冊(cè)第三單元的11-13課（《春》《濟(jì)南的冬天》《風(fēng)雨》）三篇課文，也就意味著整個(gè)初中階段的寫景散文的教學(xué)必須在這三篇課文中完成，而且要讓學(xué)生過(guò)手，成為自己的東西，為自己所用。那么三篇課文，課時(shí)安排一周的時(shí)間，如何完成這個(gè)艱巨的任務(wù)？二、宏觀分析，提煉要素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我的思路是先從宏觀上分析三篇課文，提煉出寫景的五大要素：1.修辭手法；2.觀察順序；3.感官的調(diào)動(dòng)；4.特殊詞語(yǔ)的使用；5.側(cè)面烘托。當(dāng)然寫景不只這五個(gè)方面，但是以教材中的三篇課文為范本，以上五點(diǎn)是比較突出的，所以其余的就不再涉及。提煉出了這五點(diǎn)，“教什么”心中就有方向了，接下來(lái)就是以具體課文為依托，“怎么教”的問(wèn)題了。三、大膽放手，學(xué)生自主（一）《春》的教學(xué)第二篇課文上《春》。有了《風(fēng)雨》一課做基礎(chǔ)，這篇課文就大膽放手，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，老師只在最后加以總結(jié)。我先提示學(xué)生思考：寫景散文要從哪些方面分析？學(xué)生立即將《風(fēng)雨》一課的三項(xiàng)原封不動(dòng)搬出來(lái)。于是我引導(dǎo)大家《春》與《風(fēng)雨》的側(cè)重點(diǎn)不同，《春》比較突出的有四點(diǎn)：1.修辭手法；2.感官的調(diào)動(dòng)；3.特殊詞語(yǔ)的使用（疊詞）；4.側(cè)面烘托。然后讓學(xué)生逐段尋找這四點(diǎn)。與前一課到全文中尋找不同，這一課要求逐段尋找，每段一個(gè)學(xué)生找不完，其余學(xué)生補(bǔ)充，因?yàn)檫@是對(duì)學(xué)生掌握情況和能力的考查，因此要讓學(xué)生盡量找完。修辭、感官和疊詞完成得非常好。但是當(dāng)問(wèn)到側(cè)面烘托，因?yàn)槿牡教幨恰按骸弊?，與《風(fēng)雨》中沒(méi)有出現(xiàn)這兩字完全不同，所以學(xué)生直接回答沒(méi)有側(cè)面烘托，只是直接描寫。于是我解釋不是側(cè)面烘托春，而是側(cè)面烘托春天里的具體景物。比如“坐著，躺著，打兩個(gè)滾”，用人在草地上的活動(dòng)側(cè)面烘托出春草的柔軟。受到啟示后，學(xué)生又重新回到文中繼續(xù)尋找。終于找到蜜蜂、蝴蝶是側(cè)面烘托出花的香。至此，學(xué)生對(duì)側(cè)面烘托的理解又進(jìn)一層。最后的總結(jié)本來(lái)計(jì)劃是我來(lái)完成，但是學(xué)生也把我的工作給搶去了，并且分析的頭頭是道，我只幫他們精煉了語(yǔ)言：1.比喻、擬人生動(dòng)形象地寫出了該事物的特點(diǎn)。2.最后三段的排比意寓春的不同成長(zhǎng)過(guò)程，表達(dá)對(duì)春的贊美之情。3.多感官的調(diào)動(dòng)讓讀者如身臨其境。4.疊詞使文章具有音韻美。5.側(cè)面烘托從另一個(gè)角度展現(xiàn)事物的特點(diǎn)?！洞骸冯m是講讀課文，但是通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也完成得非常好。（二）《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)有了《春》的自主學(xué)習(xí)的成功，第三篇課文《濟(jì)南的冬天》，學(xué)生覺(jué)得是小菜一碟，已經(jīng)不需要我提示從哪些方面來(lái)分析，自己都能掰著手指頭數(shù)出來(lái)：1.修辭手法；2.感官的調(diào)動(dòng)；3.特殊詞語(yǔ)的使用；4.側(cè)面烘托。我補(bǔ)充：前面學(xué)習(xí)的兩篇課文不明顯，但是你們?cè)谛W(xué)應(yīng)該涉及過(guò)，寫景還應(yīng)注意什么？想了一會(huì)兒，終于有學(xué)生想起來(lái)：空間順序。然后照前一課的方法，放手讓他們到課文中去尋找。比喻、擬人依然是最先完成的。將濟(jì)南與北平、倫敦、熱帶對(duì)比，很快也找出來(lái)了。感官上只使用了視覺(jué)。特殊詞語(yǔ)，疊詞沒(méi)找到，不過(guò)學(xué)生很快找到了很多表示色彩的詞語(yǔ)。有什么作用呢？我順勢(shì)提問(wèn)。學(xué)生思考后得出結(jié)論：豐富的色彩交織，展現(xiàn)了濟(jì)南冬天的秀美。側(cè)面烘托，這次實(shí)在找不到。我反復(fù)暗示：以人的神態(tài)展現(xiàn)冬天的溫暖。最后學(xué)生小心翼翼地問(wèn)是不是這句：“濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ??！蔽曳浅？隙ǖ鼗卮稹笆恰?，學(xué)生們才舒了一口氣?？臻g順序在第四段“薄雪覆蓋下的小山”體現(xiàn)地最明顯：山上――山尖――山坡――山腰（從上到下）。四、寫作訓(xùn)練，活學(xué)活用三篇課文學(xué)習(xí)完后，寫景散文已經(jīng)掌握地差不多了，于是我讓學(xué)生課堂練筆：描寫陽(yáng)光。要求：1.使用側(cè)面烘托，不能出現(xiàn)“陽(yáng)光”“太陽(yáng)”等詞。2.使用修辭手法。3.100字左右。完成后當(dāng)堂分享。學(xué)生完成的情況非常好，甚至有一位學(xué)生超額完成，利用課下時(shí)間寫了近600字，而且一直沒(méi)有出現(xiàn)“陽(yáng)光”“太陽(yáng)”等詞。第二次上這個(gè)部分，因?yàn)槭枪_(kāi)課，為了調(diào)動(dòng)氣氛，將寫作內(nèi)容改動(dòng)了一下：描寫一個(gè)事物，運(yùn)用修辭和側(cè)面烘托，我們一起猜猜你寫的什么。學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，在猜謎的娛樂(lè)中完成了寫作訓(xùn)練。五、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用通過(guò)這一單元的教學(xué)實(shí)踐，基本完成了寫景散文的閱讀與寫作目標(biāo)，并且老師講得少，大多數(shù)任務(wù)都是由學(xué)生自主完成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿被調(diào)動(dòng)起來(lái)，因此學(xué)習(xí)效果比單純的老師講學(xué)生記要好很多。學(xué)生學(xué)習(xí)完以后，不僅會(huì)分析，還能將所學(xué)運(yùn)用到自己的寫作中，為中考這座大廈又壘上了兩塊堅(jiān)實(shí)的磚。受教育者對(duì)教學(xué)寄予的希望是什么？教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)什么目的？每一位教學(xué)工作者都在思考這個(gè)問(wèn)題。教學(xué)應(yīng)該使每一位受教育者知識(shí)得到增長(zhǎng)、能力得到提高，以至能適應(yīng)社會(huì)，能有所作為。課改，正體現(xiàn)了這樣的一種本質(zhì)。課改是必須的，但要真正落實(shí)起來(lái)就很難，化學(xué)這門以實(shí)驗(yàn)探究為主的新課程教學(xué)改革就更難。但是，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究教學(xué)，還是可以探索出一條新課程標(biāo)準(zhǔn)下的化學(xué)教學(xué)新路來(lái)，結(jié)合多年的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手做起：一、建立和諧的師生關(guān)系在一定時(shí)間和范圍內(nèi)，情感可以感染到一些人，也就是說(shuō)，情感具有感染和遷移功能。在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一是要用愛(ài)心和真誠(chéng)面對(duì)學(xué)生。事實(shí)證明，積極和諧的師生關(guān)系可以很好地促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要滿足交往、溝通和探索的欲望，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，積極為學(xué)生提供交往、溝通和探索的機(jī)會(huì)。如在化學(xué)課堂教學(xué)中，可以多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，凡是估計(jì)學(xué)生能做的實(shí)驗(yàn)(包括演示實(shí)驗(yàn))就大膽放手讓學(xué)生去做。讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、共同解決問(wèn)題。在討論和辯論時(shí)，讓學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，促使他們?cè)谙嗷ソ涣髦羞_(dá)到啟迪思路、發(fā)展思維，動(dòng)情、曉理、端行。教師要盡量做到對(duì)學(xué)生不指責(zé)、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵(lì)和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生就會(huì)在各自的體驗(yàn)中更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。二是要以富有情感、生動(dòng)形象的語(yǔ)言，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣。教學(xué)語(yǔ)言要有啟迪性，凝聚著對(duì)學(xué)生的期望。比如經(jīng)常用“誰(shuí)能想出更好的方法”、“請(qǐng)你來(lái)試一試好嗎”、“你能用幾種方法解決這個(gè)問(wèn)題”之類的語(yǔ)言，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極思維，及時(shí)給予肯定性評(píng)價(jià)。經(jīng)常用真情感染學(xué)生，就能激起學(xué)生以積極的情感投入學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中。二、正確處理教與學(xué)的關(guān)系傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是把書本知識(shí)直接地傳達(dá)給學(xué)生，這種教學(xué)模式是以教師為主體地位，教師是知識(shí)占有者和傳授者，教師就是有學(xué)問(wèn)的人，就是活的教科書。沒(méi)有教師對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生就無(wú)法學(xué)到知識(shí)，這種模式雖然能快速地有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，但是不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，因?yàn)檫@種教學(xué)模式?jīng)]有給予學(xué)生已有的知識(shí)和生活中的直接經(jīng)驗(yàn)應(yīng)有的地位。學(xué)生只靠動(dòng)腦理解和領(lǐng)會(huì)知識(shí)，沒(méi)有親身動(dòng)手，也就沒(méi)有明白知識(shí)的實(shí)際意義。即使獲得了知識(shí)，也無(wú)法使他們改造事物和進(jìn)行創(chuàng)造。新課程下的課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)向以發(fā)展的主體的教學(xué)。也就是說(shuō)，傳授書本知識(shí)要服從、服務(wù)學(xué)生的發(fā)展。為此，在教學(xué)中重實(shí)踐、重感性、重過(guò)程。同此，在教學(xué)中應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中細(xì)心觀察、詳細(xì)記錄、認(rèn)真分析、總結(jié)，教師再相應(yīng)地揭示隱含在其中的精彩。并引導(dǎo)學(xué)生的思維深入到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的過(guò)程中去。學(xué)生才能真正理解把握知識(shí)，并能把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的智慧。三、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣興趣是最好的老師，是學(xué)生探求知識(shí)的動(dòng)力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。教師要從化學(xué)課的起始年級(jí)就注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化成樂(lè)趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成志趣，就能使學(xué)生保持對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生經(jīng)久不衰的求知欲。首先要認(rèn)真做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生活躍思想，形成積極思考的氛圍。其次是指導(dǎo)學(xué)生做好每一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生自已實(shí)驗(yàn)時(shí)興趣較高，為了避免學(xué)生動(dòng)手的盲目性，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，把單純的興趣轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。注意及時(shí)糾正學(xué)生不正確的操作方法，指導(dǎo)他們分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。另外還要指導(dǎo)學(xué)生做好選做實(shí)驗(yàn)及家庭小實(shí)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，盡可能地做一些有意義的實(shí)驗(yàn)。四、教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，做到學(xué)以致用學(xué)而無(wú)用的知識(shí)過(guò)于迂腐，使人軟弱，學(xué)而有用的知識(shí)使人有力。隨著教學(xué)改革的不斷深入，新教材中設(shè)計(jì)了大量的“活動(dòng)探究”內(nèi)容，化學(xué)與人類生活關(guān)系非常密切，所以重視開(kāi)展課外活動(dòng)，擴(kuò)展實(shí)踐和創(chuàng)新空間勢(shì)在必行。例如：學(xué)習(xí)“鐵生銹的條件的探究”時(shí)，我們可以通過(guò)錄像或VCD創(chuàng)設(shè)情景：全世界每年因生銹而損失的鋼鐵約占世界年產(chǎn)鐵量的四分之一……”。然后向?qū)W生提出問(wèn)題：“鐵為什么會(huì)生銹?在什么條件下生銹?”根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)做出猜想和假設(shè)，布置學(xué)生回去后小組探究，一周后匯總討論，交流共享，反思評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)在不斷前進(jìn)，科學(xué)在不斷發(fā)展，化學(xué)與我們的聯(lián)系會(huì)越來(lái)越緊密，而中學(xué)化學(xué)的教學(xué)也會(huì)面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，我鼓勵(lì)大家在教學(xué)和諧共處中探究和實(shí)踐，為培養(yǎng)更多新型人才而努力奮斗。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝脫髓鞘膠質(zhì)增生脫髓鞘=膠質(zhì)增生脫髓1中樞神經(jīng)系統(tǒng)變性中毒與退行性病變的影像表現(xiàn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)變性2中毒性腦病主要是引起腦白質(zhì)改變,尤其是急性期也可引起部分神經(jīng)核團(tuán)的改變感染、毒物各種原因所致的中毒性腦病有一定的影像學(xué)特征中毒性腦病主要是引起腦白質(zhì)改變,3海洛因中毒常見(jiàn)于小腦齒狀核和內(nèi)囊后肢■Co中毒常見(jiàn)于蒼白球有機(jī)溶劑和代謝性中毒常見(jiàn)于廣泛白質(zhì)海洛因中毒常見(jiàn)于小腦齒狀核和內(nèi)囊后4病理:對(duì)稱性海綿樣脫髓鞘病理:對(duì)稱性海綿樣脫髓鞘5co中毒性腦病的病理?yè)p害基礎(chǔ)為腦組織缺氧,病理?yè)p害過(guò)程是,腦組織水腫-軟化-壞死-變性(脫髓鞘)。co中毒性腦病的病理?yè)p害基礎(chǔ)為腦6下云下云7放療性腦白質(zhì)病分3期:急性反應(yīng)期:白質(zhì)呈斑點(diǎn)狀可逆水腫較持久的延遲反應(yīng)期:白質(zhì)廣泛水腫及脫髓鞘改變嚴(yán)重的延遲反應(yīng)期則發(fā)生腦血管壞死和血栓形成,而造成髓鞘軸突消失放療性腦白質(zhì)病8BB9PVSPVS10人k人k11脫髓鞘膠質(zhì)增生脫髓鞘=膠質(zhì)增生脫髓鞘課件12脫髓鞘膠質(zhì)增生脫髓鞘=膠質(zhì)增生脫髓鞘課件13脫髓鞘膠質(zhì)增生脫髓鞘=膠質(zhì)增生脫髓鞘課件14脫髓鞘膠質(zhì)增生脫髓鞘=膠質(zhì)增生脫髓鞘課件15脫髓鞘膠質(zhì)增生脫髓鞘=膠質(zhì)增生脫髓鞘課件16脫髓鞘膠質(zhì)增生脫髓鞘=膠質(zhì)增生脫髓鞘課件17脫髓鞘膠質(zhì)增生脫髓鞘=膠質(zhì)增生脫髓鞘課件18脫髓鞘膠質(zhì)增生脫髓鞘=膠質(zhì)增生脫髓鞘課件19脫髓鞘膠質(zhì)增生脫髓鞘=膠質(zhì)增生脫髓鞘課件20脫髓鞘膠質(zhì)增生脫髓鞘=膠質(zhì)增生脫髓鞘課件21脫髓鞘膠質(zhì)增生脫髓鞘=膠質(zhì)增生脫髓鞘課件22脫髓鞘膠質(zhì)增生脫髓鞘=膠質(zhì)增生脫髓鞘課件23脫髓鞘膠質(zhì)增生脫髓鞘=膠質(zhì)增生脫髓鞘課件24脫髓鞘膠質(zhì)增生脫髓鞘=膠質(zhì)增生脫髓鞘課件25脫髓鞘膠質(zhì)增生脫髓鞘=膠質(zhì)增生脫髓鞘課件26脫髓鞘膠質(zhì)增生脫髓鞘=膠質(zhì)增生脫髓鞘課件27脫髓鞘膠質(zhì)增生脫髓鞘=膠質(zhì)增生脫髓鞘課件28脫髓鞘膠質(zhì)增生脫髓鞘=膠質(zhì)增生脫髓鞘課件29脫髓鞘膠質(zhì)增生脫髓鞘=膠質(zhì)增生脫髓鞘課件30脫髓鞘膠質(zhì)增生脫髓鞘=膠質(zhì)增生脫髓鞘課件31脫髓鞘膠質(zhì)增生脫髓鞘=膠質(zhì)增生脫髓鞘課件32脫髓鞘膠質(zhì)增生脫髓鞘=膠質(zhì)增