智慧評價啟智慧

智慧評價啟智慧

作為老師，我們的主陣地是課堂。課堂教學在某種程度上來說是我們的靈魂。課堂教學也是情感、閱歷的溝通、合作和碰撞的過程，我們面對的是一個個有豐富情感和共性的人。在課堂教學中，老師的共性化、敏捷化、多樣化的評價語言，才是才智型的評價，是激發(fā)同學個體潛能發(fā)揮的重要因素。

可是在我們的現(xiàn)實教同學活中，我們真正將評價落實到了實處嗎？在聽課時，我常常會聽到這樣的課堂評價，有的老師一節(jié)課除了說：“你真棒”、“你特別聰慧”等等，再無他話。私下，我問幾位同學，喜愛老師表揚嗎？有的同學說，當然喜愛了，但老師表揚多了，也就無所謂了。由于老師每節(jié)課都表揚，我們消失的錯誤也不指出來。

俗話說“糖吃多了也膩人”。當然，每個同學都喜愛表揚，但表揚絕不是多多益善。相反，過度表揚是有害的，簡單導致同學心思浮躁，不利于同學深化細致地進行數(shù)學思索。

我們經常打著新課標的幌子說我們要提倡賞識訓練，但是這樣的“泛濫”唯恐不是我們所看到的。其實每位老師都盼望運用才智的語言去恰當?shù)脑u價，以期產生樂觀的影響，從而促進同學的成長和進展?？墒鞘裁词钦嬲牟胖切驼n堂評價呢？如何才能使老師對同學的評價起到應有的作用呢？我認為應當從以下幾點談起：

一、深化了解，客觀評價

客觀公正地評價同學是對老師評價的基本要求，要堅決摒棄那種對同學評價的隨便性：見到什么、聽到什么、甚至是此捕風捉影的事，就隨口確定或否定一通，不加分析、主觀臆斷，這樣就會造成評價的失準、失誤，引起同學的反感，從而丟失評價的權威性和嚴厲?性，產生極大的負而影響。

同學的表現(xiàn)是多種多樣的，很難猜測和把握。對于他們在學習和生活中所表現(xiàn)出來的“出格”和“反?！碑a生的緣由，老師要因時因地因人地全面的了解，細致入微地分析，避開主觀武斷。只有這樣才能精確?????地把握事情的“是”與“非”，才能正確區(qū)分“動機”與“效果”，“偶然”和“一貫”。要以訓練同學為基本的動機和動身點，因人而異，采納正確、有效的評價方式，以達到同學受到訓練的目的。

老師要準時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對同學發(fā)表的不同意見，在實行寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導同學自己發(fā)覺錯誤、改正錯誤……

二、實事求是，因人評價

實事求是地去評價同學，這是評價正確性的基本要求，但單純的評價正確是不夠的，還要充分考慮同學對老師的評價的可接受性，真正使老師的評價“內化”為同學自己的行為準則，在同學內心引起共鳴，使同學樹立起堅決的信念，并經過努力能達到預期目標。因此，老師對同學評價時應做到：

1.因人而異：同學的先天素養(yǎng)、愛好愛好、共性特征、進展?jié)摿Φ确矫媲Р钊f別，我們不能用統(tǒng)一的標準去評價不同的同學，也不能離開同學的詳細的共性去評價。評價只有適應了每個同學的個人特點，才能取得預期的訓練效果。

2.訓練目的評價：無論是對同學的褒揚性的評價，還是對同學的貶抑性的評價，老師都要基于訓練的目的，抱以懇切的態(tài)度，使同學從內心深處感到老師是在關懷、愛惜、訓練、關心自己，尤其在指出同學的錯誤和缺點時，更要留意懇切和心平氣和，使同學從老師的評價感受到暖和和親切，感受到滋潤心田，有所收益。

布滿愛心、才智的牽引和評價，有助于營造愉悅、寬松的學習氣氛，給同學制造出一個熟悉自我、建立自信的良好空間，激發(fā)其內在進展的動力，看到自己努力的方向，產生爭取進的信念，更好地激發(fā)同學對所學內容的深厚愛好。

三、關注過程，關注全面

所謂“關注過程”，就是關注學習的過程。新的評價理念認為：“評價是與教學過程并行的同等重要的過程。評價被用來幫助訓練，是教與學主要的、本質的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)?！币蚨u價應當貫穿教學的始終，課堂評價不能游離于教學活動本身而存在。

所謂“關注全面”，就是課堂評價要全面關注同學的學問與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等各個方面，不能擇其一而忽視其余。只有在縱向上關注全程，在橫向上關注全面，課堂評價才能促進同學全面、持續(xù)、和諧的進展。

在我們的課堂教學中，當課堂氣氛相對沉悶時，老師的表揚可以更加煽情一些。而當同學顯得浮躁時，老師應當適當削減表揚的次數(shù)。

批判與表揚就猶如一枚硬幣的兩面，二者不行缺其一。但這里所謂的批判，不是板起臉孔的呵斥，不是令人無地自容的挖苦，更不是貶損人格的辱罵。批判同樣應當建立在敬重同學的基礎上。批判需要才智，批判要講究藝術。通過教學實踐，我發(fā)覺以下兩種方式的批判效果很好。

幽默式批判。幽默式批判即寓批判于詼諧之中。如我對老寫錯別字的同學談心時，我常常會笑呵呵地批判：呵，又一個河南秀才！下回可要細心了。

自省式批判。每次我發(fā)覺了問題，都是給同學提示一下，然后讓他自己去發(fā)覺?！芭械牟胖窃谟谧屚瑢W成為自我的批判者?！弊允∈脚械淖畲髢?yōu)點是能激活同學的主體意識，留下深刻的印象，因而效果往往比較長久。

奇妙機靈“激”、恰到好處“評”同學，能夠同學感到他們是學習的仆人，同時評價同學也是讓同學接受老師的一個途徑。

四、正確引導，激勵評價

在同學“做”與“學”的過程中往往會消失與客觀標準有一些差距或較大的差距的狀況，在經過努力后，還不能有明顯的進步，這時極易產生“追求疲憊”，自信念減弱，自尊心“麻木”。

此時老師應適當?shù)夭杉{能夠增加同學的自尊心和自信念、激發(fā)同學的主動性和自覺性，鼓舞他們不斷的上進的評價方式，合理地運用才智的鼓舞性評價，假如同學在原有的基礎上有進步（或就同學在做的過程中有正確的方面），要準時地賜予確定性的評價，這種評價要適當高于同學的實際水平，以起到樂觀的作用，實現(xiàn)促進同學進展的意義。另一方面，應留意這種高于實際水平的評價又要符合同學的實際要求，這樣才能使同學