小學作文教學中的“三結(jié)合”

精品文檔-下載后可編輯小學作文教學中的“三結(jié)合”小學作文教學是小學語文教學中的重點，是小學語文教師感到十分棘手和困惑的課題，也是小學生最頭痛和無奈的功課。小學生因語文知識的局限性，生活閱歷不豐富，認識事物不全面，觀察能力低，更沒有組織和駕馭語言能力，所以作文時經(jīng)常是“巧婦難為無米之炊”——無話可寫，或者是“茶壺里煮餃子”——心中有話筆下寫不出來。造成這種現(xiàn)象歸根結(jié)底的原因就是教師沒有很好地引導學生觀察生活，感受生活中細微的感人事情；在課堂教學中沒有很好地將教材中的文章的謀篇構(gòu)思巧妙地與作文教學相結(jié)合；課后閱讀量不夠；對寫作缺乏興趣。針對以上問題，我認為從以下幾方面進行作文教學尤為重要。

一、作文與生活相結(jié)合

法國雕塑家羅丹曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”在平時的作文教學中，教師首先要教會學生在自然、社會、生活中用眼睛去觀察，用心靈去體驗，用耳朵去聆聽，用手去感知，并且隨時記錄所見所感，從而使習作內(nèi)容更加豐富、生動。例如，觀察自然界的日出日落、花開花謝、春夏秋冬，生活中的民情風俗、街頭見聞……葉圣陶先生指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”因此，自然、社會就是學生寫作素材取之不竭、用之不盡的寶庫。教師往往平時不指導學生積累素材，在課堂上布置習作內(nèi)容，進行簡單的指導后，讓學生當堂寫作。教師指導得再細，但學生平時不觀察、不積累素材，腹中空空，寫起來自然還是磕磕絆絆。為了避免這種情況發(fā)生，教師要善于引導學生去捕捉生活中的點點滴滴，并結(jié)合實際情況適時組織學生練筆。如：母親節(jié)到了，教師可布置一項特殊的作業(yè)，讓學生通過最獨特的方式表達自己對母親的感恩，這樣學生肯定會動用自己全部的智慧用各種意想不到的方式去表達自己對母親的感情。第二天教師組織全班同學交流自己是怎樣做的，怎樣想的，母親說了什么，做了什么，母親的表情是怎樣的等等。這樣學生在教師的指導下，在自己親身的感受下，在聆聽了同伴的所做和所感之后去寫作，筆端的文字就會如涓涓細流，涌動不止，寫出來的文章也會內(nèi)容充實，感情飽滿。因此，作為一個好的語文教師首先自己要有一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，當窗外下起了毛毛細雨，你千萬別忘了讓低頭學習的學生抬起頭來感受那一片朦朧的水世界；當校園里落滿金黃的樹葉時，你也千萬別嫌麻煩，一定要帶著你的學生去尋找秋天的影子；在學生生日那天，你千萬別拒絕他們最真誠的邀請，你只言片語的祝?；蚓奶暨x的禮物將會成為他們永久的記憶和作文中最精彩的片段。

二、閱讀訓練與作文教學相結(jié)合

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句名言深刻地揭示了寫作離不開大量的閱讀。入編教材的課文都是經(jīng)過仔細推敲的優(yōu)秀范文，精彩的語言、巧妙的構(gòu)思、蘊含的哲理，以及積極向上的人生態(tài)度都是學生學習的好材料。引導學生在一篇篇優(yōu)秀課文中領悟作文的真諦是教師指導學生作文的最好途徑。教師在教學每篇課文時都要充分利用教材這個形象直觀的例子，歸納寫作的方法，積累精彩的句段，感悟表達的主題，為寫好作文提供一條快捷之路。例如，在教學《窮人》一文時，文中多處對桑娜的心理、語言進行細膩的描寫，從而表現(xiàn)出桑娜的善良，此時教師要不失時機地引導學生在習作時要通過人物細膩的心理、個性化的語言、與眾不同的外貌、豐富的表情的描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)在品質(zhì)?！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文用多個事例來說明魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這一優(yōu)秀品質(zhì)，教師要引導學生學習這種多個事例為一個中心服務的寫作方法以及“總—分—總”的文章結(jié)構(gòu)。又如，教學《赤壁之戰(zhàn)》一文，我們對赤壁之戰(zhàn)的前因后果之所以能了解得一清二楚，是因為按照事情發(fā)展順序以及淺顯易懂的語言把戰(zhàn)役的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫得很清晰，從中要讓學生懂得敘事作文按事情發(fā)展的順序?qū)?，才能把?nèi)容寫清楚，才能有詳有略，重點突出。因此，教材中的課文是學生寫作最好的典范。

此外，教師要引導、鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，不斷獲取間接經(jīng)驗，積累詞匯，豐富自己的大腦倉庫，這樣才能在寫作時文如泉涌，下筆如神。

三、教師評語與提高學生寫作興趣相結(jié)合

我國偉大教育家葉圣陶先生說：“批改不易挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，此意好。”根據(jù)葉老的觀點，在作文評語中必須堅持“多送蜜，少送刺”的原則。我的一位學生家長曾欣喜地告訴我，每次作文課后孩子總會眉飛色舞地把我給他的作文評語無數(shù)遍地讀給他的家人聽。是啊，是我的評語讓他品嘗到了成功的喜悅，使他對作文充滿了信心，這便是教師評語的魅力。無論是優(yōu)生、中等生還是差生，只要寫出了優(yōu)秀的習作或此次習作比上次的好，教師就有一萬個理由給予褒揚，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。例如，“你的作文寫得精彩極了，讓老師回味無窮！老師期待你再一次的成功?！薄翱上部少R，又一篇佳作問世了！語言之精美，構(gòu)思之巧妙，讓人嘆服叫絕?！边@樣的評語讓學生對作文充滿了信心與興趣。

作文評語也是教師與學生進行情感交流的橋梁。例如，一位學生在一文中流露出父母離異給自己帶來的極度痛苦，習作情真意切，催人淚下。評語可以這樣寫：“你的遭遇老師很理解，值得欣慰的是，你是一個堅強而懂事的孩子，你的作文寫得如此感人，我為有你這樣的學生而高興，相信風雨過后總會有彩虹的……”從此，這位學生把作文當成自己傾訴心聲的芳草地，