基礎(chǔ)教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究課件

基礎(chǔ)教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究主講人：吳枝兵（南京大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者）單位：宿州學(xué)院思政部QQ：1289911818E-mail：vinkin2000@163.com基礎(chǔ)教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究主講人：吳枝兵（南京大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者）開(kāi)篇點(diǎn)題之校長(zhǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力分享三個(gè)觀點(diǎn)：

1、一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校！

———柳斌（前國(guó)家教委副主任）

2、校長(zhǎng)是一個(gè)地方教育形象的活廣告。群眾信得過(guò)校長(zhǎng)就信得過(guò)所在學(xué)校，就會(huì)全力支持學(xué)校工作。3、校長(zhǎng)不能只是一只辛勤的蜜蜂，而要成為類似放風(fēng)箏的人：心中有天空，眼中有目標(biāo)，手里有分寸，腳下有土地。

開(kāi)篇點(diǎn)題之校長(zhǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力分享三個(gè)觀點(diǎn)：

校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂，校長(zhǎng)的辦學(xué)思路、教育行為、管理行為和風(fēng)格等對(duì)學(xué)校工作產(chǎn)生直接的全局性影響。

蔡元培之于北京大學(xué)，梅貽琦之于清華大學(xué)，張伯苓之于南開(kāi)大學(xué)、西南聯(lián)大，吳貽芳之于金陵女子大學(xué)等，都有力地說(shuō)明，一位素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、有人格魅力的校長(zhǎng)，對(duì)于一所學(xué)校有多么重要的核心影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂，校長(zhǎng)的辦學(xué)思路、教育問(wèn)題與現(xiàn)象一：?jiǎn)栴}——如何擺正自己的位置？現(xiàn)象——教育行政化演繹何時(shí)休止？問(wèn)題與現(xiàn)象一：現(xiàn)象——教育行政化演繹何時(shí)休止？1、敬業(yè)：成就一切事業(yè)的首要條件2、務(wù)實(shí)：只說(shuō)不干是成就事業(yè)的大忌3、廉潔：潔身自好、廉潔自律4、善思：學(xué)而不思則罔5、博愛(ài)：無(wú)私的博愛(ài)精神和海納百川的寬闊胸襟去尊重和關(guān)愛(ài)每一位老師、家長(zhǎng)和學(xué)生

責(zé)任承擔(dān)：深化教育內(nèi)涵發(fā)展，辦人民滿意的教育！好校長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)（參考）1、敬業(yè)：成就一切事業(yè)的首要條件好校長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)（參考）基礎(chǔ)教育階段熱點(diǎn)問(wèn)題：主題一：新課程背景下校長(zhǎng)角色研究主題二、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展研究主題三：老調(diào)重彈——素質(zhì)教育研究主題四：減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)研究主題五：校長(zhǎng)治校策略以及領(lǐng)導(dǎo)力研究主題六：城鄉(xiāng)一體化背景下農(nóng)村小學(xué)教育問(wèn)題研究基礎(chǔ)教育階段熱點(diǎn)問(wèn)題：主題一：新課程背景下校長(zhǎng)角色研究主題一：新課程背景下校長(zhǎng)角色研究一、校長(zhǎng)應(yīng)該是教育教學(xué)領(lǐng)域里的能手和學(xué)科帶頭人1、校長(zhǎng)首要的身份是一名教師，教書(shū)育人是主要職責(zé)；2、校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)科的骨干，這是由校長(zhǎng)既是教師又是管理者的雙重角色決定的。主題一：新課程背景下校長(zhǎng)角色研究一、校長(zhǎng)應(yīng)該是教育教學(xué)領(lǐng)域里二、校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生畢生發(fā)展的負(fù)責(zé)人或法人代表

“在一定意義上，小學(xué)階段是教育最可能有大作為的階段，是最有可能改變一些因不同原因造成的、弱勢(shì)家庭出身的兒童人生命運(yùn)的重要教育階段。反過(guò)來(lái)看，小學(xué)階段也是最早因教育不當(dāng)而‘制造’出‘差生’的階段?！薄淘喽⑿ｉL(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生畢生發(fā)展的負(fù)責(zé)人或法人代表三、校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)成為自覺(jué)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)新課程的參與者、推動(dòng)者和領(lǐng)導(dǎo)者

課程設(shè)置與設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵。作為一校之長(zhǎng)，必須大力強(qiáng)化教師的課程意識(shí)，使他們樹(shù)立大課程觀念，多方面多渠道積極構(gòu)建多元化的、有特色的、時(shí)效性強(qiáng)的校本課程體系。

三、校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)成為自覺(jué)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)新課程的參與者、推動(dòng)者和領(lǐng)導(dǎo)者四、校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)做素質(zhì)教育的組織者、實(shí)踐者和堅(jiān)決擁護(hù)者

小學(xué)階段的基礎(chǔ)性不僅體現(xiàn)在認(rèn)知上，也體現(xiàn)在情感、人生態(tài)度、道德素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等方面。小學(xué)階段也是最有可能實(shí)現(xiàn)個(gè)體素質(zhì)均衡發(fā)展的階段。四、校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)做素質(zhì)教育的組織者、實(shí)踐者和堅(jiān)決擁護(hù)者主題二、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展研究

接受教育特別是義務(wù)教育，是公民享有的一項(xiàng)基本權(quán)利，這是國(guó)家通過(guò)法律的形式加以確立和保障的。然而，由于各種原因，公民的這種權(quán)利并沒(méi)有得到真正的落實(shí)和實(shí)現(xiàn)。

教育的不平等現(xiàn)象，使人們對(duì)教育的公平性產(chǎn)生了懷疑。一方面說(shuō)明了人們的維權(quán)意識(shí)在增強(qiáng)，另一方面也說(shuō)明了我們的教育出現(xiàn)了問(wèn)題，即發(fā)展?fàn)顩r不均衡，使大多數(shù)公民并沒(méi)有真正享受到應(yīng)有的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。主題二、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展研究接受教育特別一、教育均衡發(fā)展及其度量何謂教育均衡發(fā)展？

包括受教育機(jī)會(huì)的均等、教育資源配置的均衡、教育過(guò)程的均衡和教育結(jié)果的均衡。VS一、教育均衡發(fā)展及其度量VS在測(cè)量教育均衡度時(shí)，一般從以下幾個(gè)方面選定考察指標(biāo)：1、從受教育機(jī)會(huì)看，用學(xué)生入學(xué)率、城鄉(xiāng)學(xué)生入學(xué)率差異、城鄉(xiāng)男女入學(xué)率差異等來(lái)測(cè)量；2、從教育資源配置看，用公共教育經(jīng)費(fèi)、生均教育經(jīng)費(fèi)、生均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)、生均校舍面積、教學(xué)儀器達(dá)標(biāo)率、教師合格率等測(cè)量；3、從教育均衡的過(guò)程和結(jié)果看，用學(xué)生畢業(yè)率、輟學(xué)率、鞏固率、教育普及率等測(cè)量。在測(cè)量教育均衡度時(shí)，一般從以下幾個(gè)方面選定考察指標(biāo)：二、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展現(xiàn)狀《中國(guó)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展報(bào)告》（2012）：翟博，中國(guó)教育報(bào)總編輯、編審、博士；孫百才，北京大學(xué)教育學(xué)院博士后二、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展現(xiàn)狀1、1995-2010年，教育均衡總指數(shù)總體上呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)，說(shuō)明我國(guó)的基礎(chǔ)教育均衡狀況在逐年改善。教育機(jī)會(huì)均衡指數(shù)、教育資源配置均衡指數(shù)、教育質(zhì)量均衡指數(shù)、教育成就均衡指數(shù)也都隨著時(shí)序變化呈現(xiàn)出均衡的發(fā)展態(tài)勢(shì)。2、1995-2010年，我國(guó)基礎(chǔ)教育的城鄉(xiāng)教育均衡指數(shù)、學(xué)校教育均衡指數(shù)、群體教育均衡指數(shù)和總指數(shù)依然呈現(xiàn)出均衡的態(tài)勢(shì)。1、1995-2010年，教育均衡總指數(shù)總體上呈現(xiàn)逐年上升趨3、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展存在的問(wèn)題（1）高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育總是供不應(yīng)求；（2）“招生方式”與“擇校生”問(wèn)題；（3）薄弱學(xué)校的改造問(wèn)題；4、應(yīng)對(duì)策略（1）十八屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》）指出，通過(guò)校長(zhǎng)教師交流輪崗的方式，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育資源的均衡配置。義務(wù)教育校長(zhǎng)教師交流輪崗，有利于優(yōu)質(zhì)教師資源的共享，有利于義務(wù)教育學(xué)校共同發(fā)展，有利于教育公平的實(shí)現(xiàn)。3、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展存在的問(wèn)題兩會(huì)（2015）代表委員聲音:教育資源平等分配、均衡發(fā)展迫切需要加強(qiáng)

針對(duì)現(xiàn)在教育均衡發(fā)展與教育資源均等分配問(wèn)題,貴州大學(xué)校長(zhǎng)鄭強(qiáng)說(shuō):“我們國(guó)家正在通過(guò)各種方法,例如資金投入、政策引導(dǎo)等,解決這一問(wèn)題。上學(xué)難、擇校難的現(xiàn)象有望在今年兩會(huì)后出臺(tái)更加細(xì)化的政策?！?/p>

——鄭強(qiáng)（3月5日）兩會(huì)（2015）代表委員聲音:教育資源平等分配、均衡發(fā)展迫切“教育資源的平等分配和教育的均衡發(fā)展迫切需要加強(qiáng)。我作為大學(xué)校長(zhǎng),就以高考改革為例,我認(rèn)為現(xiàn)在的高考也需要進(jìn)一步改革,學(xué)生通過(guò)考一兩次和面試就決定孩子前途和終身,需要思考。試想:來(lái)自山區(qū)里面的孩子,見(jiàn)識(shí)不多,情商難免不如城市里的孩子。從小就沒(méi)有見(jiàn)過(guò)我們現(xiàn)在錄制節(jié)目用的高檔攝像機(jī)、相機(jī),他們見(jiàn)到后可能很驚奇。在他們工作面試的時(shí)候,如果僅憑一兩次的綜合素質(zhì)評(píng)比,勢(shì)必有些不公平,公平的方法是給孩子時(shí)間成長(zhǎng),多幾次綜合素質(zhì)的考試、面試。目前我們國(guó)家,還存在教育資源不均衡問(wèn)題,在教育方面還需要努力,在投入和政策上需要我們向貧困地區(qū)傾斜?！薄敖逃Y源的平等分配和教育的均衡發(fā)展迫主題三：老調(diào)重彈——素質(zhì)教育研究

素質(zhì)教育最早于1985年《義務(wù)教育法》中提出，其后，這一概念成為中國(guó)教育最核心的關(guān)鍵詞之一。近三十年來(lái)，素質(zhì)教育的實(shí)施取得很大成就，無(wú)論是課程、教材還是課堂教學(xué)、學(xué)生發(fā)展等等，都發(fā)生了翻天覆地的變化。主題三：老調(diào)重彈——素質(zhì)教育研究素質(zhì)教育一、教育工作者對(duì)素質(zhì)教育的理解狹隘，素質(zhì)教育體系尚不完善；二、教育培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)還是在智育，全面發(fā)展教育流于形式；三、教育資源分配嚴(yán)重兩極分化，薄弱學(xué)校顯現(xiàn)生存危機(jī)；四、教育內(nèi)容發(fā)展滯后，滿足不了可持續(xù)性發(fā)展要求一、教育工作者對(duì)素質(zhì)教育的理解狹隘，素質(zhì)教育體系尚不完善；主題四：減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)研究

為減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，教育部辦公廳2013年3月19日印發(fā)通知，在全國(guó)范圍內(nèi)部署開(kāi)展以“宣傳典型經(jīng)驗(yàn)、規(guī)范辦學(xué)行為、更新教育觀念、營(yíng)造良好氛圍”為主題的義務(wù)教育階段學(xué)?！皽p負(fù)萬(wàn)里行”活動(dòng)。主題四：減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)研究為減輕義務(wù)

要求各省級(jí)教育行政部門(mén)要在2013年4月1日至5月10日期間，從省、地（市）、縣（區(qū)）、學(xué)校等不同層面，組織開(kāi)展規(guī)范義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)行為自查工作。在各地自查的基礎(chǔ)上，教育部將組成督查組對(duì)部分省份進(jìn)行抽查，抽查情況將以適當(dāng)方式向社會(huì)公布。對(duì)一些“減負(fù)”工作不力，甚至加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的地區(qū)和學(xué)校，教育部將予以曝光。要求各省級(jí)教育行政部門(mén)要在2013年4月1一、學(xué)校減負(fù)，緣何家長(zhǎng)更累（糾結(jié)于“減”還是“補(bǔ)”）（1）保住上好高中的機(jī)會(huì)——反對(duì)“減負(fù)”的初中生：升高中的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)蓋過(guò)對(duì)“減負(fù)”的渴望；（2）不想落后就重新回培訓(xùn)班——寒假旅游休假的學(xué)生：聽(tīng)信老師的話，假期沒(méi)上培訓(xùn)班，一開(kāi)學(xué)就成了倒數(shù)第三名；（3）小學(xué)“放羊”以后“收韁”就難了——小學(xué)生家長(zhǎng)：學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)要從家庭作業(yè)抓起，大家一起來(lái)讓孩子們自愿做作業(yè)。一、學(xué)校減負(fù)，緣何家長(zhǎng)更累（糾結(jié)于“減”還是“補(bǔ)”）二、一“減”之后須有一“增”

中小學(xué)減負(fù)令引來(lái)熱議一片。額手相慶者有之、謹(jǐn)慎觀望者有之，但多數(shù)人看重的是“減”的可實(shí)現(xiàn)性。事實(shí)上，時(shí)間總量不變，一“減”之后須有一“增”。“增”問(wèn)題，即教育重心應(yīng)偏向天平哪一端，應(yīng)受到同等甚而更多的關(guān)注。二、一“減”之后須有一“增”1、學(xué)校課業(yè)的“減”，或許給家長(zhǎng)課業(yè)的“增”留出了空間；2、學(xué)生負(fù)擔(dān)的“減”，必然要求教育能力的“增”；3、“增”與“減”是一體兩面，實(shí)質(zhì)是教育原則的深度變革1、學(xué)校課業(yè)的“減”，或許給家長(zhǎng)課業(yè)的“增”留出了空間；三、我的觀點(diǎn)：1、要合理確定初中和小學(xué)的教育目標(biāo)：人格培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)；2、在義務(wù)教育階段把培養(yǎng)學(xué)生品行放在首位三、我的觀點(diǎn)：主題五：校長(zhǎng)治校（管理）策略及領(lǐng)導(dǎo)力研究問(wèn)題與現(xiàn)象二：1、用簡(jiǎn)短的幾句話概況您管理學(xué)校的常用策略或方法？2、面對(duì)上級(jí)主管部門(mén)強(qiáng)調(diào)的“抓安全、促穩(wěn)定”，您有何感慨？主題五：校長(zhǎng)治校（管理）策略及領(lǐng)導(dǎo)力研究問(wèn)題與現(xiàn)象二：教育事業(yè)的發(fā)展、改革、提升，需要科學(xué)治理模式作支撐。而目前還有相當(dāng)一部分校長(zhǎng)，為了確保穩(wěn)定、安全，仍然沿用傳統(tǒng)的管理模式，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。教育事業(yè)的發(fā)展、改革、提升，需要科學(xué)治理模式作領(lǐng)導(dǎo)：領(lǐng)導(dǎo)就是領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)自己的活動(dòng)對(duì)被領(lǐng)導(dǎo)者施加影響，從而實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)的過(guò)程。領(lǐng)導(dǎo)力：領(lǐng)導(dǎo)者的影響力包括權(quán)力性影響力和非權(quán)力性影響力領(lǐng)導(dǎo)：領(lǐng)導(dǎo)就是領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)自己的活動(dòng)對(duì)被領(lǐng)導(dǎo)者施加影響，從而實(shí)一、讓不同層次的管理者“忙”一點(diǎn)，讓自己“閑”一點(diǎn)，

這樣不僅可以使不同層次的管理者都感受到自己崗位的重要，而且校長(zhǎng)還可以從紛繁的瑣事中解脫出來(lái)，站在一定的高度縱觀全局，統(tǒng)籌全盤(pán)。（一）決策民主化

決策過(guò)程善于發(fā)揮各級(jí)管理者的工作潛能，汲取全體教職工的智慧，尊重各個(gè)層面管理者的民主權(quán)利，也加深了學(xué)校教職工對(duì)決策的理解，為決策的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。一、讓不同層次的管理者“忙”一點(diǎn)，讓自己“閑”一點(diǎn)，（二）執(zhí)行規(guī)范化

每個(gè)職能部門(mén)(中心校!邊村小學(xué))都要制定出明確且操作性強(qiáng)的工作規(guī)范，按規(guī)范辦事。尤其是各層面的領(lǐng)導(dǎo)者要率先垂范，做出表率。必要時(shí)，在執(zhí)行過(guò)程中如考核評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定等內(nèi)容要予以公示。領(lǐng)導(dǎo)者身體力行，是無(wú)聲的號(hào)角，無(wú)言的紀(jì)律。（二）執(zhí)行規(guī)范化二、定位準(zhǔn)確：自己只是為學(xué)校發(fā)展服務(wù)的人員之一（一）為教師服務(wù)，有責(zé)任幫助教師愉快工作（二）為學(xué)生和家長(zhǎng)服務(wù)三、工作要力爭(zhēng)做到“四度”（一）高度

所謂高度，即有較高的立意和出發(fā)點(diǎn)，有明確的指導(dǎo)思想和目標(biāo)。二、定位準(zhǔn)確：自己只是為學(xué)校發(fā)展服務(wù)的人員之一（二）廣度

所謂廣度，即是將學(xué)校置于社會(huì)之中，爭(zhēng)取社會(huì)各方面力量的支持。要辦好學(xué)校，既要尋求社會(huì)各方面對(duì)學(xué)校工作的支持配合，又要發(fā)揮教育自身的影響和作用，使學(xué)校服務(wù)于社會(huì)，作用于社會(huì)，受檢于社會(huì)。學(xué)校應(yīng)以社會(huì)和人民群眾為依托，通過(guò)學(xué)校廣泛的工作，努力使學(xué)校得到社會(huì)的承認(rèn)，成為人民心中自己的學(xué)校。（二）廣度（三）深度

所謂深度，即一個(gè)目標(biāo)接著一個(gè)目標(biāo)，一個(gè)成功接著一個(gè)成功，使工作不斷遞進(jìn)、不斷深入。（四）力度

所謂力度，即一切從實(shí)際出發(fā)，對(duì)重大問(wèn)題該斷則斷，該決則決。也就是說(shuō)對(duì)事物反映要敏感，判斷要準(zhǔn)確堅(jiān)定，工作要有魄力。（三）深度四、實(shí)現(xiàn)管理藝術(shù)創(chuàng)新（一）利用激勵(lì)理論，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)1、需要層次理論——馬斯洛（Maslow）

美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在1943年出版的《動(dòng)機(jī)激發(fā)論》中提出了“需要層次理論”。他把人類的需要按其重要性和產(chǎn)生次序分為五個(gè)層次，即五個(gè)等級(jí)。馬斯洛需要層次理論，作為一種激勵(lì)理論，它強(qiáng)調(diào)人的不同層次的需要是激發(fā)動(dòng)機(jī)的因素，在一定程度上反映了人類行為和心理活動(dòng)的共同規(guī)律。四、實(shí)現(xiàn)管理藝術(shù)創(chuàng)新第一層：生理的需要

這是人類最原始的基本需要，指衣、食、住、饑、渴、性等方面的生理機(jī)能需要。這些需要如果不能滿足，人的機(jī)體就要萎縮，生命就會(huì)受到威脅。因此，這些需要是人類最強(qiáng)烈、最迫切的、不可回避的需要，由此而產(chǎn)生的動(dòng)力和效力也是很強(qiáng)大的。當(dāng)一個(gè)人的基本生理需要占很大的優(yōu)勢(shì)時(shí)，其他的需要就會(huì)被放到次要地位。但是，生理需要也是有限的，如果這種基本需要得到相應(yīng)的滿足，則其推動(dòng)力就要相應(yīng)地減少，它的激勵(lì)作用也會(huì)相對(duì)地降低第一層：生理的需要第二層：安全的需要

安全的需要包括四個(gè)方面：（1）經(jīng)濟(jì)上的安全，包括對(duì)疾病、職業(yè)危害、失業(yè)、財(cái)產(chǎn)剝奪等造成的經(jīng)濟(jì)生活貧困的擔(dān)心；（2）心理上的安全，包括希望解除嚴(yán)酷的監(jiān)督和威脅，避免遭受不公平的待遇；（3）勞動(dòng)上的安全，包括不出事故，不患職業(yè)病，能勝任工作；（4）環(huán)境上的安全，包括不受意外、天災(zāi)、地震、戰(zhàn)爭(zhēng)等危害。每一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的人都有安全的需要。強(qiáng)調(diào)安全需要，是因?yàn)樗苯佑绊懙饺藗兊墓ぷ髑榫w和態(tài)度。安全需要作為一種工作背景，它會(huì)影響到人們對(duì)工作的選擇。安全感可靠的單位，職工的情緒穩(wěn)定，工作熱情高，無(wú)后顧之憂，人們就會(huì)有較高的工作熱情。但是，還必須指出，個(gè)人如果過(guò)分地強(qiáng)調(diào)工作的安全性，他的進(jìn)取心、創(chuàng)造性就可能會(huì)被抑制。第二層：安全的需要第三層：社交的需要

社交需要包括社交欲和歸屬感。社交欲說(shuō)明人需要獲得別人的同情、安慰和支持，需要友誼、伙伴和愛(ài)情，孤家寡人、離群索居是痛苦的。人們總是希望與別人保持友愛(ài)的關(guān)系，渴望互相信任和幫助。在一個(gè)冷眼相待、勾心斗角的人際環(huán)境里工作，心理不相容，行為不協(xié)調(diào)，就不可能激起人們正常的工作熱情。歸屬感說(shuō)明人渴望有所歸屬，希望成為某群體中的一員。人們?cè)诠ぷ?、生活中自覺(jué)不自覺(jué)地把有相同概念、相同傾向、相同思想的人結(jié)為一個(gè)無(wú)形的群體，以便在這個(gè)群體中得到相互關(guān)心和照顧，不感到孤獨(dú)。第三層：社交的需要第四層：尊重的需要（1）自尊需要的表現(xiàn)：自信心、自豪感，如要求獨(dú)立工作、自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)。人們都有一種表現(xiàn)自己重要性的需要，如這種需要受到挫折，則會(huì)損害自尊心，使人產(chǎn)生自卑感；如果這種需要得到滿足，就會(huì)產(chǎn)生勝任感、自慰感。（2）他尊需要的表現(xiàn)：希望獲得他人的承認(rèn)和尊敬，向往榮譽(yù)和地位，以至擴(kuò)大自己的威望、權(quán)力和影響。威望是一種無(wú)形的力量，有了威望能引起他人的敬仰。人總是希望別人看得起他，受到別人的重視。榮譽(yù)是社會(huì)或別人給予他的較高的評(píng)價(jià)。人們一旦受到社會(huì)的承認(rèn)和別人的認(rèn)可，就有一種榮譽(yù)感。第四層：尊重的需要

尊重的需要是一種心理狀態(tài)，因此，它難以辨析，不易捉摸，而且尊重的需要是很難得到滿足的。但是，它一旦成為行為的動(dòng)力，就會(huì)保持持久的激勵(lì)作用。所以說(shuō)，這是一種不可忽視的需要。尊重的需要是一種心理狀態(tài)，因此，它難以辨第五層：自我實(shí)現(xiàn)的需要這是一種最高級(jí)的需要，是指人們希望完成與自己的能力相當(dāng)?shù)墓ぷ?，使自己的潛在能力得到最充分的發(fā)揮，成為自己所期望的人，是什么樣的角色就應(yīng)該干什么樣的事。我們把這種需要叫做自我實(shí)現(xiàn)的需要。這就是平時(shí)人們所說(shuō)的一個(gè)人有理想、有進(jìn)取心和創(chuàng)造性，其表現(xiàn)為有出色完成任務(wù)的欲望，喜歡承擔(dān)挑戰(zhàn)性的工作，把工作當(dāng)作一種創(chuàng)造活動(dòng)，有勝任感。同時(shí)，又希望通過(guò)努力工作取得成就，有成就感。第五層：自我實(shí)現(xiàn)的需要2、公平理論

該理論由美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯于（J·S·Adams）1965年提出，側(cè)重研究工資報(bào)酬分配的合理性、公平性對(duì)員工生產(chǎn)積極性的影響。2、公平理論

公平理論指出，職工的工作動(dòng)機(jī)，不僅受其所得的絕對(duì)報(bào)酬的影響，而且受其相對(duì)報(bào)酬的影響，即一個(gè)人不僅關(guān)心自己收人的絕對(duì)值（自己的實(shí)際收入），而且關(guān)心啟己收人的相對(duì)值（自己收人與他人收人的比較）。公平理論指出，職工的工作動(dòng)機(jī)，不僅受其

每個(gè)人會(huì)不自覺(jué)地把自己付出的勞動(dòng)所得的報(bào)酬與他人付出的勞動(dòng)所得的報(bào)酬相比較，也會(huì)把自己現(xiàn)在付出的勞動(dòng)所得的報(bào)酬與自己過(guò)去的勞動(dòng)所得的報(bào)酬進(jìn)行個(gè)人歷史的比較。如果當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己的收支比例與他人的收支比例相等，或現(xiàn)在的收支比例與過(guò)去的收支比例相等時(shí)，便認(rèn)為是應(yīng)該的、正常的，因而心情舒暢，努力工作。如果當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己的收支比例與他人的不相等，或現(xiàn)在的收支比例與過(guò)去的收支比例不相等時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不公平感，就會(huì)有滿腔怒氣。每個(gè)人會(huì)不自覺(jué)地把自己付出的勞動(dòng)所得的

這里的“相對(duì)值”是個(gè)人同“參照人”比較的結(jié)果?！皡⒄杖恕笔莻€(gè)人在組織中選定的可以比較的一類人。個(gè)人用“參照人”進(jìn)行比較和衡量時(shí)，既考慮投人要素或每個(gè)人對(duì)組織所做的貢獻(xiàn)，又