《蜀相》教學設(shè)計-部編版高中語文選擇性必修下冊

課題 部編版高中語文選擇性必修下冊《蜀相》教學設(shè)計1.理解詩歌意象，梳理作品脈絡，把握作品的內(nèi)容和主旨。學會聯(lián)系詩歌創(chuàng)作的時代背景及詩人的人生經(jīng)受賞識不同朝代不同流派詩人的代表作品。培育學生自主賞析和合作探究力氣，使其能對詩歌進展多元化的富有創(chuàng)意的解讀。學習 4.背誦課文。目標核心素養(yǎng)：核心1.語言建構(gòu)與運用結(jié)合注釋和工具書積存重要的文言字詞提高閱讀淺易文言文的力氣。素養(yǎng) 2.思維進展與提升：搜集杜甫的相關(guān)資料，了解時代背景。審美鑒賞與制造：把握杜甫表達的思想感情，領(lǐng)悟作者的抱負。文化傳承與理解：學習作者憂國憂民的感情。重點 1.了解詩歌創(chuàng)作的時代背景，理解作者的思想感情，初步把握古詩的誦讀。2.把握詩歌的景與情，感受品嘗詩歌的意境。難點 1.把握重點詞語，分析景物意象，體會作者的思想感情和作品的深層意蘊。2.感受詩人憂國憂民的、猛烈的愛國主義感情。教學過程教學環(huán)節(jié)導入課講授課

教師活動《蜀相》是七言律詩，構(gòu)造嚴整，法度森然。這首詩抒寫作者巡游武侯祠的所見所感，表達了對的惋惜,也暗含著感時憂國的情懷和以身許國的抱負。全詩情感淺薄悲壯，有厚重的歷史感。學習時要反復誦讀涵泳，并聯(lián)系《出師表》等文，加深對詩人情志的理解。感受杜甫與諸葛亮的一樣和不同之處。一、檢查預習

學生活動學生參與爭論說出自己的理解和感受，不求統(tǒng)一，貴在參與，大膽表達。

設(shè)計意圖學生依據(jù)教師的提示一步步地去理解《蜀相》的內(nèi)容和作者的情感。識登記列生詞釋義 學生在課本上【映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音】映，遮擋。標畫，并大聲【三顧頻煩天下計】頻煩，即鎖繁。一說屢次煩勞朗讀，識記。詢問?！緝沙_濟】開，開創(chuàng)。濟，扶助。二、作者介紹杜甫〔712—770〕，字子美，號少陵，原籍湖北襄陽，生于河南鞏縣。唐朝大詩人，被后人稱為“詩學生識記、整唐肅宗時，官左拾遺。后入蜀，友人嚴武推舉他做劍南節(jié)度府參謀，加檢校工部員外郎。故后世又稱他杜拾遺、杜工部。三、文學常識杜甫的一生大致分為以下幾個階段：年少優(yōu)游

夯實根底了解作者的時代背景。杜甫年少時過了四五年“裘馬輕狂”的“快意”生當凌絕頂，一覽眾山小”，流露了詩人少年時代不平凡的抱負。困守長安后唐朝開頭衰敗，杜甫客居長安十年，奔馳獻賦，郁郁不得志，仕途失意，過著貧困的生活。戰(zhàn)亂流離安史之亂爆發(fā)，他寫了《觀安西兵過赴關(guān)中待命二首》的詩，表達了猛烈的愛國熱忱。短期任職后被肅宗授為左拾遺，不料很快被貶到華州〔今華縣〕，寫下《題鄭縣亭子》《早秋苦熱堆案相仍》《獨立》和《瘦馬行》等詩。蜀中漂泊杜甫幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，到達夔州〔奉節(jié)〕。此時其作品有《茅屋為秋風所破歌》《蜀相》《登高》等大量名作。其中最為著名的詩句為：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。”而《登高》中的：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”更是千古絕唱。舟中長逝大歷五年〔770年〕冬，杜甫在由潭州往岳陽的一條小船上去世。時年五十九歲。四、寫作背景《蜀相》是唐代宏大詩人杜甫定居成都草堂后，翌年巡游武侯祠時創(chuàng)作的一首詠史詩。此詩借巡游古跡，表達了詩人對蜀漢丞相諸葛亮雄才或許、輔佐的惋惜之情。詩中既有尊蜀正統(tǒng)的觀念，又有才困時艱的感慨，字里行間寄寓感物思人的情懷。五、知講解

了解杜甫的相關(guān)常識學生自讀。

知人論世，便于了解創(chuàng)作的時代背景和詩人的情感態(tài)度。介紹《蜀相》背景，更好的帶入詩人的感情。蜀相杜甫丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。分句講解：詩句：丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。 學生做好筆記釋義：何處去查找武侯諸葛亮的祠堂?在成都城外那柏樹茂盛的地方。尋——有目的的專程來訪。表達作者不是漫不經(jīng)心地信步由之，是對諸葛亮的猛烈仰慕。開頭兩句一問一答，一開頭就形成濃重的感情氛圍，掩蓋全篇。又借“柏森森”寫出武侯祠的歷史

梳理學習思路悠久和靜謐靜穆;襯托諸葛亮的形象,表達了詩人對諸葛亮的崇敬之情分句講解：詩句：映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。釋義：碧草照映臺階自當呈現(xiàn)春色，樹上的黃鸝隔枝徒然婉聆鳴唱。自、空在文中都是徒然之意。這一句的描寫是從外到內(nèi)，由遠至近的特寫，碧草映階、黃鸝隔葉本是賞心悅目的景象，然而用自、空二字修飾，轉(zhuǎn)變成了無人光臨、無人傾聽，使景中生意，把自己內(nèi)心的哀痛從景物描寫中傳達出來，反映出詩人憂國憂民的愛國精神。透過這種愛國思想的折射，詩人眼中的諸葛亮形象就更加榮耀照人。分句講解：詩句：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。輔佐兩代君主的老臣忠心耿耿。三顧——諸葛亮在南陽隱居時,劉備三次登門訪問,猥自枉屈,提出了統(tǒng)一天下應走鼎足三分，聯(lián)吳抗曹的道路，也稱“隆中對策”。頻煩，即鎖繁。一說屢次煩勞詢問。開，開創(chuàng)。濟，扶助分句講解：詩句：出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。釋義：惋惜出師伐魏未捷而病亡軍中，常使歷代英雄們對此涕淚滿裳。出師——諸葛亮為伐魏，曾六次北伐中原。公元234年,他統(tǒng)率大軍,占據(jù)了五丈原,與司馬懿隔著渭水相持一百多天。八月,因積勞成疾,病死軍中,葬于定軍山淚滿襟——獻身精神的景仰、大業(yè)未成的痛惜。六、朗讀并留意語氣、語調(diào)和節(jié)奏

學生齊讀

體會詩詞斷句蜀相杜甫丞相/祠堂/何處/尋？錦官/城外/柏/森森。映階/碧草/自/春色，隔葉/黃鸝/空/好音。三顧/頻煩/天下/計，兩朝/開濟/老臣/心。出師/未捷/身/先死，長使/英雄/淚/滿襟。七、整體感知本詩表達了什么內(nèi)容？主旨是什么?抒發(fā)了詩人怎樣的情懷?這首詩分兩局部，前兩聯(lián)憑吊丞相祠堂，從景物描寫中感懷現(xiàn)實，透露出詩人憂國憂民之心；后兩聯(lián)詠嘆丞相才德，從歷史追憶中緬懷先賢，又蘊含著詩人對祖國命運的很多期盼與向往。全詩蘊藉深厚，寄予遙深，造成淺薄悲涼的意境。詩人借歌頌

學生先說方法技巧，教師再指導。學生思考，加

利于學生發(fā)散思維再次強化煉字的諸葛亮的過人才智和豐功偉績,悅惜諸葛亮的壯志未酬,抒發(fā)了自己的功業(yè)未就的淺薄感慨。八、品讀技巧

深品讀的技巧

重要性。弄清史實。對于作品所涉及的史實和人物確定要有所了解,我們要積存一些歷史學問；要體會意圖.后代作家對塵封的往事發(fā)思古之幽情,確定有現(xiàn)實的緣由或觸發(fā)感慨的媒介；領(lǐng)悟感情。詩人懷古詠古,大致有這樣幾種狀況:一種是對歷史作冷靜的理性思考。二種狀況是把史小組爭論，發(fā)實和現(xiàn)實扭和在一起,或是感慨個人患病,或是搏擊表觀點,有意借題發(fā)揮。九、合作探究這首詩寫詩人在武侯祠吊古，但題為“蜀相”而非”武侯祠“有何深意?仰慕、欽敬諸葛亮。詩歌意在贊頌諸葛亮的功業(yè)，第三聯(lián)為什么要寫劉備“三顧頻煩”?這是用的襯托手法。寫劉備是為了贊揚諸葛亮的雄才或許。由于劉備之所以不厭其煩地三顧草廬，正答復以下問題是由于諸葛亮胸懷天下大計。另一方面，也暗含詩人有報國大志而無人理睬的感傷。十、課堂練習填空題：杜甫，字子美，號少陵，原籍湖北襄陽，生于河南鞏縣。唐朝大詩人，被后人稱為“詩圣”。他所寫的詩，自古以來就有“詩史”的美譽?！救欘l煩天下計】頻煩，即鎖繁。一說屢次煩勞詢問?！緝沙_濟】開，開創(chuàng)。濟，扶助。選擇題：1.“兩朝開濟老臣心”中的濟是指〔 〕A接濟 B扶助2.本詩抒發(fā)了詩人〔 〕的情懷。A壯志未酬 B寵愛自然 學生完成作業(yè)分析題：“出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟”中的“英雄”指什么人?英雄,指那些壯志未酬而含恨終身的英雄人物。也包括詩人自己，從小立志干一番事業(yè)，卻郁郁不得志，一生坎坷。十一、作業(yè)布置

提高學生思考的力氣強化根底學問的落實。穩(wěn)固提升，提高閱讀與理解的力氣。穩(wěn)固學問背誦本詩。誦讀杜甫其他詩詞。完成練習冊相關(guān)習題。預習下一課。課堂小結(jié) 這首詩分兩局部，前兩聯(lián)憑吊丞相祠堂，從景物描寫中感懷現(xiàn)實，透露出詩人憂國憂民之心；后兩聯(lián)詠嘆丞相才德，從歷史追憶中緬懷先賢，又蘊含著詩人對祖國命運的很多期盼與向往。全詩蘊藉深厚，