信息化教學設(shè)計理論與實踐

現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論吳偉民WOOGLE@163.COM第一頁，共七十二頁。第4章信息化教學設(shè)計理論與實踐4.1理解教學設(shè)計的內(nèi)涵與基本模式4.1.1教學設(shè)計的內(nèi)涵與基本認識 4.1.2教學設(shè)計的基本模式 4.2教學設(shè)計的基本原理與方法4.2.1教學設(shè)計的前端分析 4.2.2學習目標的闡明 4.2.3教學策略的選擇與制定 4.2.4教學設(shè)計的評價與實施4.3信息化教學設(shè)計的原理與方法 4.3.1信息技術(shù)對教學模式發(fā)展的影響 4.3.2信息化教學模式變革的取向 4.3.3信息化教學設(shè)計的典型模式與過程 4.4信息化教學設(shè)計的案例 4.4.1多媒體教學環(huán)境下教學設(shè)計案例一 4.4.2多媒體教學環(huán)境下教學設(shè)計案例二 4.4.3網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下教學設(shè)計案例一4.4.4網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下教學設(shè)計案例二 第二頁，共七十二頁。第4章信息化教學設(shè)計理論與實踐4.1.1教學設(shè)計的內(nèi)涵與基本認識1.教學設(shè)計的內(nèi)涵史密斯（Smith，P.L.）、雷根（Regan，T.J.）認為，教學設(shè)計是指運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學資料、教學活動、信息資源和評價的具體計劃的系統(tǒng)化過程。4.1理解教學設(shè)計的內(nèi)涵與基本模式第三頁，共七十二頁。1.教學設(shè)計的內(nèi)涵教學設(shè)計是以教學系統(tǒng)為研究對象，以獲得最優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。4.1.1教學設(shè)計的內(nèi)涵與基本認識第四頁，共七十二頁。4.1.1教學設(shè)計的內(nèi)涵與基本認識2.教學設(shè)計的發(fā)展軌跡國內(nèi)學者基本上都把教學設(shè)計的發(fā)展分為四個階段:（1）20世紀初期：教學設(shè)計思想的萌芽代表學者：美國教育學家杜威（Dewey，J.）、心理學家桑代克（Thorndike，E.L.）等（2）20世紀40——60年代：行為主義教學設(shè)計興起代表學者：斯金納（Skinner,B.F.），創(chuàng)立了程序教學法。行為主義教學設(shè)計主要是進行任務(wù)分析和確立行為目標，以便確定學生需要具備的學習能力和完成學習任務(wù)的教學程序步驟等。第五頁，共七十二頁。4.1.1教學設(shè)計的內(nèi)涵與基本認識2.教學設(shè)計的發(fā)展軌跡（3）20世紀70——80年代末：認知主義主導(dǎo)教學設(shè)計代表學者：皮亞杰（J.P,Piaget）、布魯納（J.s.Bruner）、加涅（Gagné，R.M.）認知主義對學習的研究深入到學生的內(nèi)部思維活動，強調(diào)學生的內(nèi)部認知、認知傾向和認知結(jié)構(gòu)在學習中的作用。（4）20世紀80年代以后：走向整合化的教學設(shè)計代表學者：喬納森（Jonassen，D.H.）第六頁，共七十二頁。4.1.1教學設(shè)計的內(nèi)涵與基本認識2.教學設(shè)計的發(fā)展軌跡建構(gòu)主義認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。強調(diào)以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。第七頁，共七十二頁。4.1.1教學設(shè)計的內(nèi)涵與基本認識2.教學設(shè)計的發(fā)展軌跡建構(gòu)主義的教學模式：學生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。在教學中強調(diào)情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)，主張?zhí)骄渴浇虒W、研究性教學等。第八頁，共七十二頁。4.1.1教學設(shè)計的內(nèi)涵與基本認識2.教學設(shè)計的發(fā)展軌跡混合學習模式是以實現(xiàn)某一教學目標，多種教學方式（如建構(gòu)主義、行為主義和認知主義）和教學技術(shù)（或者非教學技術(shù)）結(jié)合，共同實現(xiàn)最理想的教學效果；是任何形式的教學技術(shù)（如多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)教學等）與傳統(tǒng)教學方式的結(jié)合以形成良好的學習和教學效果。第九頁，共七十二頁。4.1.1教學設(shè)計的內(nèi)涵與基本認識3.有關(guān)教學設(shè)計的幾點基本認識（1）教學設(shè)計的應(yīng)用范圍由單一走向多樣化的綜合應(yīng)用（2）教學設(shè)計理念由以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學”為中心（3）教學設(shè)計取向由理性設(shè)計觀轉(zhuǎn)向融理性與創(chuàng)造性為一體的設(shè)計觀感興趣的老師閱讀。第十頁，共七十二頁。4.1.2教學設(shè)計的基本模式教學設(shè)計模式（InstructionalDesignModels）是在一定的教育教學理論指導(dǎo)下，對教學活動各要素進行組織、協(xié)調(diào)和規(guī)劃，從而形成的相對穩(wěn)定、系統(tǒng)化和理論化的教學設(shè)計簡化形式。教學設(shè)計專家開發(fā)了大量的教學設(shè)計模式用以指導(dǎo)教學設(shè)計活動，對許多教學活動都有一定的指導(dǎo)作用。第十一頁，共七十二頁。4.1.2教學設(shè)計的基本模式1．迪克和凱瑞的教學設(shè)計系統(tǒng)化方法模式第十二頁，共七十二頁。2．史密斯和雷根的教學設(shè)計過程模式

第十三頁，共七十二頁。3．喬納森的建構(gòu)主義學習環(huán)境模式第十四頁，共七十二頁。三種教學設(shè)計模式基本反映了教學設(shè)計理論發(fā)展的軌跡，體現(xiàn)著行為主義、認知主義和建構(gòu)主義等學習理論對教學設(shè)計的影響?！暗峡恕獎P瑞”模式、“史密斯—雷根”模式是以客觀主義認識論作為教學設(shè)計的基礎(chǔ)，它們把復(fù)雜的任務(wù)分解為簡單的成分，關(guān)注某個特定的學習領(lǐng)域（如認知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域或情感領(lǐng)域）的教學設(shè)計；喬納森的建構(gòu)主義學習環(huán)境模式以問題解決為核心，注重對不同種類型學習過程、心智模型和影響要素的整體設(shè)計，圍繞著核心概念在知識點之間形成豐富的聯(lián)結(jié)，有較高的融通性和整合性，以使學生對知識產(chǎn)生深層次的理解。4.1.2教學設(shè)計的基本模式第十五頁，共七十二頁。4.2教學設(shè)計的基本原理與方法教學設(shè)計的一般步驟：分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價和修改。4.2.1教學設(shè)計的前端分析教學設(shè)計的前期分析主要包括：學習需要分析、學習內(nèi)容分析、學生特征分析。第十六頁，共七十二頁。4.2.1教學設(shè)計的前端分析1.學習需要分析高校教師的教學是一個創(chuàng)造性的活動，通常根據(jù)學科領(lǐng)域的發(fā)展、社會的進步和教學對象的不同進行學習需要分析，以便確立教學的目的，確定具體的教學目標和教學內(nèi)容，設(shè)計合適的教學策略等。學習需要分析是一個系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程，目的是揭示學習需要，發(fā)現(xiàn)問題，通過分析問題產(chǎn)生的原因確定問題的性質(zhì)，并判斷教學是否是解決這個問題的合適途徑；同時還分析現(xiàn)有的資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性。第十七頁，共七十二頁。4.2.1教學設(shè)計的前端分析1.學習需要分析確定學習需要的方法有兩種，即內(nèi)部參照需要分析法和外部參照需要分析法。在高等教育中，應(yīng)該將內(nèi)部參照需要分析法和外部參照需要分析法結(jié)合起來，即根據(jù)外部社會要求調(diào)整學校已有的教學目標，并以新的教學目標提出的期望值與學生現(xiàn)狀相比較，找出差距，提出學習需要，即高等學校教學要符合社會需要。第十八頁，共七十二頁。4.2.1教學設(shè)計的前端分析2.學習內(nèi)容分析學習內(nèi)容是指為實現(xiàn)教學目標，要求學生系統(tǒng)學習的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。學習內(nèi)容分析是以總的教學目的為基礎(chǔ)，用于規(guī)定學習內(nèi)容的范圍、深度和揭示學習內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系，以及用于后續(xù)學生特征分析中確定起點能力提供分析的依據(jù)。第十九頁，共七十二頁。4.2.1教學設(shè)計的前端分析2.學習內(nèi)容分析比較常用的學習內(nèi)容分析方法有：歸類分析法、層級分析法、信息加工分析法等。教師根據(jù)學習需要分析所確定的教學目的，利用歸類分析法、層級分析法、信息加工分析法等，分析學生要實現(xiàn)教學目的需要掌握哪些知識、技能或形成什么態(tài)度。第二十頁，共七十二頁。4.2.1教學設(shè)計的前端分析3.學生特征分析學生特征分析的結(jié)果能為學習內(nèi)容的選擇和組織、學習目標的闡明、教學活動的設(shè)計、教學方法與媒體的選用等教學外因條件適合于學生的內(nèi)因條件提供依據(jù)。學生特征分析的內(nèi)容主要包括學生的一般特征、學習風格和起點能力等。第二十一頁，共七十二頁。4.2.1教學設(shè)計的前端分析3.學生特征分析學生一般特征涉及智力因素和非智力因素兩個方面。與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識基礎(chǔ)、認知能力、認知結(jié)構(gòu)特征；與非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、動機、情感、意志和性格。學習風格是指學生感知不同刺激，并對刺激做出反應(yīng)這兩方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。要實現(xiàn)真正意義上的個別化學習，必須為每個學生提供適合其學習風格的學習計劃和材料。教師在學期開始、學習新的課程內(nèi)容或面對新的學生，教師一般要進行起點能力的分析。第二十二頁，共七十二頁。4.2.2學習目標的闡明學習目標闡明是指在教學設(shè)計前端分析的基礎(chǔ)上，對學生通過教學后所要達到的結(jié)果性或過程性目標進行明確化和具體化的過程，即編寫學習目標要依據(jù)教育目標理論，用行為目標的方式來界定出可觀察的學習結(jié)果。第二十三頁，共七十二頁。4.2.2學習目標的闡明1．學習目標的分類理論布魯姆（Bloom，B.S.）將教育目標（學習目標）分為三大類，即認知領(lǐng)域的目標、情感領(lǐng)域的目標和動作技能領(lǐng)域的目標。（1）認知領(lǐng)域目標分類布魯姆等人根據(jù)認知的復(fù)雜性把認知學習描述成六個級別水平：識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價。第二十四頁，共七十二頁。認知領(lǐng)域?qū)W習目標分類與學習動詞校驗表分類解釋學習結(jié)果描述動詞的舉例識記回憶先前學習過的知識材料如事實、方法、過程、理論等。定義排列回憶敘述匹配朗誦界定命名選擇標明概括陳述領(lǐng)會把握知識材料意義的能力，可以借助轉(zhuǎn)換、解釋、推斷來表明對材料的領(lǐng)會。轉(zhuǎn)換估計推理辯護解釋釋義辨別延伸預(yù)測判斷概括總結(jié)應(yīng)用能把學到的知識如概念、規(guī)則、方法等應(yīng)用于適當?shù)那榫?，解決實際問題的能力。改變修改敘述計算操作解決演示組織轉(zhuǎn)換發(fā)展準備使用分析把復(fù)雜的知識整體分解為組成部分，并理解各部分之間聯(lián)系的能力。分解區(qū)分指出演繹說明敘述圖解推理分離區(qū)別概括細分綜合將所學知識各個部分重新組合，形成新的知識整體的能力。分類創(chuàng)造制定編寫設(shè)計預(yù)測創(chuàng)作發(fā)明產(chǎn)生評價根據(jù)標準對材料作價值判斷的能力，包括按照材料的內(nèi)在或外在標準進行價值判斷。評價批判證明比較辯護支持對比判斷證實第二十五頁，共七十二頁。4.2.2學習目標的闡明（2）情感領(lǐng)域目標分類克拉斯沃爾（Krathwohl，D.R.）等人設(shè)計了情感領(lǐng)域的目標分類法，分五種水平的情感行為：接受、反應(yīng)、價值化、組織、價值或價值體系的性格化。第二十六頁，共七十二頁。情感領(lǐng)域?qū)W習目標分類與學習動詞檢驗表分類解釋學習結(jié)果描述動詞的舉例接受學生覺察或積極注意某些現(xiàn)象和刺激。注意識別覺察聽到注視控制分擔反應(yīng)學生主動參與，積極反應(yīng)，表示出較高的興趣。學習的結(jié)果包括默認、愿意反應(yīng)和滿意的反應(yīng)。鼓掌遵從討論跟隨服從參與扮演練習志愿價值化學生用一定的價值標準對特定的對象、行為或事物進行評判。行動爭論說服辯論展示表達幫助組織偏好組織學生將多種價值觀組織成一個體系，對各種價值觀加以比較，形成個人的價值觀體系。抽象平衡比較決定限定制定選擇系統(tǒng)化理論化性格化學生通過對價值觀體系的組織，逐漸形成個人的品性。避免展示內(nèi)化處理要求抗拒解決設(shè)計修改第二十七頁，共七十二頁。4.2.2學習目標的闡明（3）動作技能領(lǐng)域目標分類哈羅（Harrow，A.J．）等人于1972年提出動作技能的分類系統(tǒng)，從低級到高級描述了六種水平的動作技能：反射動作、基礎(chǔ)動作、感知能力、體能、技巧動作和有意溝通。第二十八頁，共七十二頁。動作技能領(lǐng)域后四類學習目標與學習動詞校驗表

分類解釋學習結(jié)果描述動詞的舉例感知能力學生對所處環(huán)境中的刺激進行觀察和理解，并對動作做出相應(yīng)調(diào)節(jié)的能力。旋轉(zhuǎn)屈身接住移動踢保持平衡體能學生的身體器官所具有的活力特征，包括動作的耐力、力量、柔韌性和敏捷性。提高耐力迅速反應(yīng)舉重技巧動作學生從事復(fù)雜動作任務(wù)時達到有效程度的結(jié)果，包括復(fù)雜水平和熟練性水平兩個連續(xù)體。演奏使用裝配操作調(diào)節(jié)有意溝通學生傳遞感情的體態(tài)動作，包括表情動作和解釋動作。用動作、手勢、眼神或臉色表達……感情，用一段舞蹈表達……思想感情。第二十九頁，共七十二頁。4.2.2學習目標的闡明2．學習目標的編寫學習目標的編寫是在學習目標分類理論指導(dǎo)下，對學生的行為目標進行陳述，即用學習目標分類理論的目標行為描述通過教學學生能夠達到的學習目標，便于教師根據(jù)分類理論所描述的學習目標層次，從學生的外顯行為對預(yù)期的學習結(jié)果進行教學設(shè)計和評價。第三十頁，共七十二頁。4.2.2學習目標的闡明2．學習目標的編寫編寫教學目標的ABCD模式：A：對象B：行為C：條件D：標準第三十一頁，共七十二頁。4.2.3教學策略的選擇與制定教學策略是對完成特定的教學目標而采取的教學順序、教學活動程序、教學媒體、教學組織形式等因素的總體原則，也就是在不同教學條件下達到不同教學結(jié)果所采用的不同方式、方法和媒體等。選擇與制定教學策略體系的要素包括：教學活動程序的建立、教學方法的選擇、教學組織形式的設(shè)計和教學媒體的選擇。第三十二頁，共七十二頁。4.2.3教學策略的選擇與制定1．教學活動程序的建立教學活動程序即按照預(yù)定的教學策略所展開的教學步驟序列。教學活動程序的科學探索是隨著班級授課制的形成而發(fā)展起來，目前有多種教學程序。（1）赫爾巴特學派的教學程序五階段教學程序：預(yù)備、提示、聯(lián)系、統(tǒng)合、應(yīng)用；激發(fā)學習動機、復(fù)習舊課、講授新課、運用鞏固、檢查效果。第三十三頁，共七十二頁。4.2.3教學策略的選擇與制定（2）杜威的教學程序五步驟的教學程序：1.疑難或問題的發(fā)現(xiàn)2.確定疑難的所在和性質(zhì)3.提出假設(shè)，作為可能的解決辦法4.演繹假設(shè)所適用的事例5.假設(shè)經(jīng)試驗證實而成立為結(jié)論第三十四頁，共七十二頁。4.2.3教學策略的選擇與制定（3）加涅的教學程序按照學習發(fā)生的過程來組織教學。提出與人類學習階段相適應(yīng)的九段教學程序：1.引起注意2.告知學生目標3.刺激對先前學習的回憶4.呈現(xiàn)刺激材料5.提供學習指導(dǎo)6.誘發(fā)學生行為7.提供反饋8.評價行為9.促進記憶和遷移第三十五頁，共七十二頁。4.2.3教學策略的選擇與制定（4）威金斯和麥克泰伊的教學程序威金斯（Wiggins，G.）和麥克泰伊（Mc-Tighe，J.）將腦科學研究中關(guān)于人如何學習的成果應(yīng)用到教育之中，于1998年提出了“通過設(shè)計促進理解”的理論，教學程序包括五個步驟：明確教學目標、激發(fā)學習意愿、逐步探究主題、反思學習過程、展評學習所得。第三十六頁，共七十二頁。4.2.3教學策略的選擇與制定2．常用的教學方法教學方法是教師和學生為了達到教學目標，在教學原則的指導(dǎo)下借助教學手段（工具、媒體或設(shè)備）而進行的師生相互作用的活動。（1）講授法講授法是指教師通過簡明、生動的口頭語言，并輔以板書，向?qū)W生系統(tǒng)傳授知識、發(fā)展學生智力的一種方法，是一種教師講、學生聽的活動。講授法可以分為講述、講解和講演三種。第三十七頁，共七十二頁。4.2.3教學策略的選擇與制定2．常用的教學方法（2）演示法演示法是指在教學中圍繞某些能被感知的事物，讓學生明白事理的方法，是一種教師演示，學生觀察的活動，它使學生從感性上認識一定的客觀事物，為理性認識打下基礎(chǔ)。（3）實驗法實驗法是指學生在教師的指導(dǎo)下使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。第三十八頁，共七十二頁。4.2.3教學策略的選擇與制定2．常用的教學方法（4）實習作業(yè)法實習作業(yè)法是教師根據(jù)教學需要，組織學生在校內(nèi)外從事一定實際操作，把從課堂上、理論上習得的知識技能運用于實踐的方法。（5）示范—模仿法示范—模仿法是通過教師示范和學生模仿，進行動作技能方面的教學，如實驗技能、演奏技能和體育技能等。第三十九頁，共七十二頁。4.2.3教學策略的選擇與制定2．常用的教學方法（6）直接強化法與間接強化法直接強化法是在學生經(jīng)過內(nèi)部思考后選擇某一期望的行為時，給予及時的肯定和鼓勵；或者是在某些期望行為產(chǎn)生后，幫助學生去完成目標，使他們獲得成功的喜悅。間接強化法是讓學生從許多模范人物身上觀察和學習“態(tài)度”。模范人物應(yīng)該是受學生尊重的人物。第四十頁，共七十二頁。4.2.3教學策略的選擇與制定3.教學組織形式的設(shè)計教學組織形式是根據(jù)教學的主觀和客觀條件，從時間、空間、人員組合等方面考慮安排教學活動的方式。常見的教學組織形式：（1）集體授課（2）個別化教學（3）小組教學第四十一頁，共七十二頁。4.2.3教學策略的選擇與制定4．教學媒體的選擇與設(shè)計教學媒體對教學和學習活動的效果和效率有很大影響，媒體的合理選擇在教學設(shè)計中具有重要作用。教學媒體選擇的原則：（1）依據(jù)教學目標（2）依據(jù)教學內(nèi)容（3）依據(jù)教學對象（4）依據(jù)教學條件第四十二頁，共七十二頁。4.2.4教學設(shè)計的評價與實施1．教學設(shè)計的評價類型在教學設(shè)計中，對學生的評價是采用標準參照評測的方法。教學設(shè)計要開發(fā)的標準參照評測有四種類型：入門技能測試、前測、練習測試和后測。（1）入門技能測試（2）前測（3）練習測試（4）后測第四十三頁，共七十二頁。4.2.4教學設(shè)計的評價與實施2．教學設(shè)計的評價工具標準參照評價的實施是要能真實的測出學生的各種表現(xiàn)，在設(shè)計標準參照評測時一個主要的考慮是確定學習目標所屬的教育目標領(lǐng)域，以此為參照選擇和開發(fā)合適的測試工具。（1）試題（2）量表：①核查表②等級量表③頻度計數(shù)表（3）學習檔案袋第四十四頁，共七十二頁。4.2.4教學設(shè)計的評價與實施3．形成性評價的典型過程形成性評價主要分為三個階段：第一個階段是一對一評價；第二個階段是小群體評價階段；第三個階段是實地試驗階段。第四十五頁，共七十二頁。4.3信息化教學設(shè)計的原理與方法信息化教學是在信息化環(huán)境中，教育者與學習者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進行的教學活動。信息化教學在技術(shù)上，強調(diào)現(xiàn)代教育媒體和信息技術(shù)在教學中的作用。在教學組織形式、教學模式和教學評價方式等方面更側(cè)重“以學生的學習為中心”，更注重學生的學習需要和個性特點。第四十六頁，共七十二頁。4.3信息化教學設(shè)計的原理與方法信息化環(huán)境中教學的特點：1.教育教學信息多媒化2.教育教學資源廣泛化3.教育教學方式個性化4.學生學習活動自主化和協(xié)作化5.教育教學管理智能化第四十七頁，共七十二頁。4.3信息化教學設(shè)計的原理與方法信息化教學設(shè)計是以優(yōu)化教學為目的，利用信息技術(shù)和信息資源對教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素進行科學地計劃和安排,為學生提供良好的學習環(huán)境。第四十八頁，共七十二頁。4.3信息化教學設(shè)計的原理與方法信息化教學設(shè)計的基本特點：1.在教學活動中，強調(diào)發(fā)揮學生的主體性和主動性，注重學習者學習能力的培養(yǎng)。2.充分利用各種信息技術(shù)和信息資源，來支持和促進學生的學習。3.把學習內(nèi)容與實際情境相聯(lián)系，以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學習活動的主要形式。4.強調(diào)“協(xié)作”在學習中的作用。5.強調(diào)發(fā)展性評價，主張評價的過程性和多元化。第四十九頁，共七十二頁。4.3信息化教學設(shè)計的原理與方法

信息化教學設(shè)計應(yīng)關(guān)注的幾個問題：1.注重信息化教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，追求對信息技術(shù)和信息資源的充分利用。2.注重在教學中利用信息技術(shù)提高學生的學習興趣、學習效益。3.注重在教學中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。4.注重信息技術(shù)對學生自主學習的支持。第五十頁，共七十二頁。4.3信息化教學設(shè)計的原理與方法4.3.1信息技術(shù)對教學模式發(fā)展的影響1．信息技術(shù)發(fā)展與教學模式的演進第五十一頁，共七十二頁。4.3.1信息技術(shù)對教學模式發(fā)展的影響2．信息化教學模式的分類喬納森等人的六種信息化教學模式（技術(shù)支持學習）：①用技術(shù)支持探究性學習②用技術(shù)支持視覺化學習③用超媒體支持建構(gòu)現(xiàn)實的學習④創(chuàng)建以技術(shù)為支持的學習共同體⑤用技術(shù)支持反思性學習⑥用技術(shù)支持“做中學”的建構(gòu)主義學習環(huán)境第五十二頁，共七十二頁。祝智庭兩維信息化教學模式分類第五十三頁，共七十二頁。3．信息化教學模式范例簡介（1）個別授導(dǎo)（2）微型世界（3）計算機支持講授（4）計算機支持合作學習4.3.1信息技術(shù)對教學模式發(fā)展的影響第五十四頁，共七十二頁。4.3.2信息化教學模式變革的取向教師在教學中采用何種信息化教學模式實施教學既要受到學生特征、技術(shù)發(fā)展、學習理論的影響，也要適應(yīng)社會發(fā)展對教育提出的要求。在知識經(jīng)濟時代，為實現(xiàn)國家培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和創(chuàng)新人才的要求，教師在教學設(shè)計中如何構(gòu)建以學生為中心的信息化教學模式將成為未來教學設(shè)計發(fā)展的方向。第五十五頁，共七十二頁。4.3.2信息化教學模式變革的取向1．高等教育信息化的核心價值知識經(jīng)濟是以知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造性的人力資源為依托，以高科技產(chǎn)業(yè)及智力資源為支柱的新經(jīng)濟形態(tài)。在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新是生存與發(fā)展的生命線，是一個國家和民族進步的靈魂，而具有創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)將取決于教育，特別是高等教育的發(fā)展。第五十六頁，共七十二頁。4.3.2信息化教學模式變革的取向1．高等教育信息化的核心價值教育部在“質(zhì)量工程”中提出了人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的基本思想，推進高等學校在教學內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)等方面進行人才培養(yǎng)模式的綜合改革，以倡導(dǎo)啟發(fā)式教學和研究性學習為核心，探索教學理念、培養(yǎng)模式和管理機制的全方位創(chuàng)新。我國高等教育信息化的核心價值是利用信息技術(shù)支持高等教育的教學變革與創(chuàng)新，適應(yīng)知識經(jīng)濟對高教教育提出的要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神，提升我國的高等教育質(zhì)量。第五十七頁，共七十二頁。4.3.2信息化教學模式變革的取向２．信息化教學模式變革的取向以建構(gòu)主義學習理論為支持的教學模式，在培養(yǎng)學生高階思維能力方面，比基于客觀主義學習理論的教學模式有更顯著的作用。高階思維能力的發(fā)展需要運用探究、發(fā)現(xiàn)和研究等高階學習活動予以支持和培養(yǎng)，標志著學習與教學中心的轉(zhuǎn)移，體現(xiàn)了高等教育信息化深入發(fā)展條件下學習范式的重大轉(zhuǎn)變。第五十八頁，共七十二頁。4.3.2信息化教學模式變革的取向２．信息化教學模式變革的取向鐘志賢“高階思維能力結(jié)構(gòu)模型”第五十九頁，共七十二頁。鐘志賢信息化教學模式的變革取向第六十頁，共七十二頁。4.3.2信息化教學模式變革的取向２．信息化教學模式變革的取向信息化教學模式主要分為四種基本類型：個體—接受、群體——接受、個體——探究、群體——探究。根據(jù)知識時代對人才素質(zhì)的要求，高等教育教學改革就是針對群體——接受型模式進行變革，從接受型向探究型模式變革，將低投入型、低階思維能力的學習轉(zhuǎn)換為高投人型、高階思維能力的學習，從客觀主義傾向的教學模式向建構(gòu)主義傾向的教學模式轉(zhuǎn)變。第六十一頁，共七十二頁。4.3.2信息化教學模式變革的取向３．信息化教學設(shè)計的基本特征根據(jù)國內(nèi)外教育理論研究和實踐的經(jīng)驗，能否構(gòu)建適應(yīng)知識時代的信息化教學模式，關(guān)鍵就在于成功地探索和推廣建構(gòu)主義傾向的信息化教學模式。建構(gòu)主義理論是構(gòu)建促進學生高階思維能力發(fā)展的信息化教學模式的關(guān)鍵理論基礎(chǔ)。第六十二頁，共七十二頁。美國心理學協(xié)會以學習者為中心的心理學原則

學習過程的性質(zhì)學習過程的目標知識建構(gòu)策略性思考關(guān)于思維的思考學習的背景學習動機與情感對學習的影響學習的內(nèi)在動機努力學習動機的效果發(fā)展對于學習的影響學習的社會影響學習的個體差異學習和多樣性標準與評估。第六十三頁，共七十二頁。4.3.2信息化教學模式變革的取向３．信息化教學設(shè)計的基本特征鐘志賢以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，提出的促進學生高階思維能力發(fā)展的教學設(shè)計所具備的基本特征：（1）以高階學習目標為引領(lǐng)在教學設(shè)計中發(fā)展高階思維能力最有效的方法就是將高階思維與課程和教學整合起來，形成預(yù)期的教學目標和結(jié)果。（2）以真實的問題/任務(wù)為驅(qū)動教師對促進學生高階思維能力發(fā)展的任務(wù)設(shè)計應(yīng)突出問題的真實性、趣味性、挑戰(zhàn)性和開放性等特征。第六十四頁，共七十二頁。4.3.2信息化教學模式變革的取向３．信息化教學設(shè)計的基本特征（3）信息技術(shù)作為學習工具信息技術(shù)作為學習工具的角色和功能定位分為六類：效能工具、信息獲取工具、情境創(chuàng)設(shè)工具、信息交流工具、認知工具、評價工具。（4）走向有意義的學習方式有意義的學習指投入型學習、主動型學習、交互型學習和建構(gòu)型學習等，具有主動、建構(gòu)、意圖、真實、合作等特性。第六十五頁，共七十二頁。4.3.2信息化教學模式變革的取向３．信息化教學設(shè)計的基本特征（5）與具體的教學相融合高階能力的學習依賴于低階能力目標的實現(xiàn)，要依靠課程與技術(shù)整合的學習環(huán)境設(shè)計，為學生提供綜合學習和活動的機會。（6）創(chuàng)設(shè)以學生為中心的學習環(huán)境學