學(xué)校社會(huì)工作服務(wù)計(jì)劃

學(xué)校社會(huì)工作服務(wù)計(jì)劃一、服務(wù)學(xué)校背景及需求評(píng)估學(xué)校背景介紹：晨光中學(xué)是位于某二線城市較遠(yuǎn)地方的一所普通初中。該校共有15個(gè)班，約650名學(xué)生。雖然規(guī)模不大，但由于前身為某工廠子弟學(xué)校，因此學(xué)生的生源較為多樣復(fù)雜，主要包括工廠子弟、低保戶子女、外來(lái)務(wù)工人員子女、本轄區(qū)劃分來(lái)的學(xué)生以及部分家境尚可但成績(jī)較差的學(xué)生。學(xué)校師資實(shí)力較弱，每年的升學(xué)率較低。需求評(píng)估：鑒于該校生源的構(gòu)成情況、教育實(shí)力以及往年情況，該校的大多數(shù)學(xué)生面臨的可能是畢業(yè)直接工作或是進(jìn)入技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，以及同父母一起在城市務(wù)工等，進(jìn)入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)的很少。因此，很多學(xué)生在進(jìn)入校園后就已經(jīng)明了了以后的出路，對(duì)待學(xué)習(xí)生活比較消極。學(xué)生家庭條件的不同會(huì)造成班內(nèi)的貧富差距大，容易產(chǎn)生自卑心理。初中是學(xué)生人格培養(yǎng)的重要時(shí)期，容易產(chǎn)生很多心理問(wèn)題，在環(huán)境因素的影響下形成孤僻、封閉的性格，人際交往能力差。由于師資力量有限，老師對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)與引導(dǎo)也有不足，缺乏比較系統(tǒng)集中的培訓(xùn)。因此，該學(xué)校的師生的需求可總結(jié)為：學(xué)生方面：1、需要正確的學(xué)習(xí)觀念引導(dǎo)，尤其是學(xué)習(xí)生活方面；2、自信心的提升；3、心理問(wèn)題的及時(shí)疏導(dǎo)以及人際交往能力的提高。老師方面：對(duì)于學(xué)生正確的引導(dǎo)與鼓勵(lì)。家長(zhǎng)方面：對(duì)孩子的正確引導(dǎo)和不良情緒的疏導(dǎo)。工作對(duì)象：本次學(xué)校社會(huì)工作的工作對(duì)象為該校初一的某班級(jí)。該班級(jí)為該年級(jí)平行班中的一個(gè)，該班級(jí)的學(xué)生囊括了上述的各種典型生源。該班級(jí)也存在學(xué)習(xí)氛圍不佳、班內(nèi)學(xué)生家庭條件差異大并且存在孤僻、不擅與人交往的學(xué)生等。服務(wù)前準(zhǔn)備：通過(guò)社工協(xié)調(diào)三方聯(lián)動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，增強(qiáng)自信心，積極面對(duì)生活與學(xué)習(xí)。對(duì)該校進(jìn)行的服務(wù)將會(huì)以小組工作、個(gè)案工作相結(jié)合的形式根據(jù)需要靈活展開。式，方便學(xué)生隨時(shí)隨地向社工咨詢問(wèn)題，社工會(huì)及時(shí)回復(fù)并提供幫助。優(yōu)勢(shì)視角是一種全新的社會(huì)工作理念，它的核心理念是相信人們天生具有一種能力，即通過(guò)利用自身的自然資源來(lái)改變自身的能力。社工要善用優(yōu)勢(shì)視角，幫助案主認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，從而達(dá)到解決案主外在或潛在的問(wèn)題的目的。班杜拉學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，環(huán)境對(duì)于某種行為的獲得與調(diào)整的影響，大部分是由個(gè)人的認(rèn)識(shí)歷程所決定的。個(gè)體是行為改變的主導(dǎo)者，具有主動(dòng)性，具有自我選擇和自我調(diào)整的能力。根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人類的大多數(shù)行為是通過(guò)榜樣作用習(xí)得的。學(xué)校社會(huì)工作的任務(wù)就是幫助案主學(xué)習(xí)和掌握恰當(dāng)?shù)男袨槟Ｊ胶头磻?yīng)模式。認(rèn)識(shí)發(fā)展理論指?jìng)€(gè)體自出生后在適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)中，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)及面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)的思維方式與能力的表現(xiàn)，隨年齡增長(zhǎng)而改變的歷程。在開展學(xué)校社會(huì)工作的過(guò)程中，社工要考慮到案主的心智特點(diǎn)，運(yùn)用會(huì)談、評(píng)估及介入方法，幫助案主獲得對(duì)世界的正確認(rèn)知或完善其理性思考的能力。標(biāo)簽理論認(rèn)為，人一旦被貼上某種標(biāo)簽，就會(huì)成為標(biāo)簽所指的那種人。在學(xué)校社會(huì)工作中，社工要切記不能有意無(wú)意的將學(xué)生貼上標(biāo)簽，或是早已在心里為學(xué)生貼上標(biāo)簽。該理論運(yùn)用于學(xué)校社會(huì)工作有助于社工洞察學(xué)生產(chǎn)生偏差行為的可能性因素，減少先入為主和偏見，進(jìn)而有效地改善學(xué)生處境。服務(wù)安排共計(jì)8周，每周一次，持續(xù)約兩個(gè)月。每次活動(dòng)持續(xù)90分鐘，具體活動(dòng)安排如下表所示：開設(shè)社工信箱，針對(duì)那些有問(wèn)題困擾，但又不好意思當(dāng)面求助的學(xué)生，鼓勵(lì)他們以書信的方式告訴社工，社工也會(huì)以回信的方式給與他們一些解決的策略，同時(shí)社工視情況發(fā)展個(gè)案。同時(shí)兼以電子信箱的方式，方便學(xué)生隨時(shí)隨地向社工咨詢問(wèn)題，社工會(huì)及時(shí)回復(fù)并提供幫助。學(xué)校社會(huì)工作小組在第八次活動(dòng)中采用了信任背摔游戲等形式，加強(qiáng)了學(xué)生與社工之間的溝通，促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)?；顒?dòng)結(jié)束后，社工們還進(jìn)行了服務(wù)報(bào)告，并填寫了活動(dòng)評(píng)估問(wèn)卷，以總結(jié)并鞏固學(xué)生已獲得的行為和態(tài)度的改變。社工們的個(gè)案工作時(shí)間和地點(diǎn)是靈活的，以解決學(xué)生的個(gè)別化問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)培訓(xùn)和講座，可以提高教師和家長(zhǎng)的素質(zhì)，更好地服務(wù)學(xué)生，讓家長(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)中發(fā)揮更有影響力的作用。評(píng)估本次服