生成語(yǔ)法觀下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

生成語(yǔ)法觀下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

一、構(gòu)式語(yǔ)法regulage的解釋力生產(chǎn)語(yǔ)法的主張結(jié)構(gòu)非常簡(jiǎn)單，在語(yǔ)法現(xiàn)象中沒(méi)有解釋的原因。在英語(yǔ)語(yǔ)法教育中，尤其是在實(shí)地現(xiàn)象和特定的idiocondary方面，解釋的能力很差，但結(jié)構(gòu)語(yǔ)法只能彌補(bǔ)這一不足?！皹?gòu)式是象征性的單位,語(yǔ)言知識(shí)是以整體存儲(chǔ)在構(gòu)式中的”,“構(gòu)式”已成為一個(gè)代表所有語(yǔ)法知識(shí)的統(tǒng)一概念,語(yǔ)法研究是基于用法(usage-based)的研究,二、構(gòu)式與語(yǔ)用研究現(xiàn)狀“Goldberg修改了Langacker關(guān)于‘構(gòu)式是大于等于兩個(gè)象征單位’的觀點(diǎn),將一個(gè)象征單位也視為構(gòu)式,這樣構(gòu)式就包括從詞素、詞、詞組、短語(yǔ)、分句、句子,乃至語(yǔ)篇,涵蓋了語(yǔ)言的各個(gè)層面,也就是說(shuō)從詞素到篇章都可以被稱為構(gòu)式,構(gòu)式就成為研究語(yǔ)言學(xué)的基本單位”。語(yǔ)法系統(tǒng)是由數(shù)量巨大的構(gòu)式所形成的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),且每個(gè)網(wǎng)格具有不同程度的抽象性和內(nèi)部復(fù)雜性。綜上所述,國(guó)內(nèi)外的構(gòu)式語(yǔ)法和語(yǔ)用學(xué)的研究多集中于概念、內(nèi)容、形式和意義的研究,語(yǔ)用問(wèn)題在構(gòu)式語(yǔ)法的研究中很少有提及,在語(yǔ)用學(xué)研究中,構(gòu)式問(wèn)題也沒(méi)有引起重視。筆者通過(guò)在CNKI上以關(guān)鍵字進(jìn)行文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn),國(guó)內(nèi)關(guān)于構(gòu)式語(yǔ)法觀下英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的研究論文僅有七篇,其中僅有一篇核心期刊三、在語(yǔ)法教學(xué)中，構(gòu)式語(yǔ)法(一)語(yǔ)法規(guī)則的生成語(yǔ)法分為詞法和句法兩個(gè)部分。詞法以詞素為基本單位,研究的是詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu);而句法以詞為基本單位,研究的是句子的內(nèi)部單位。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法就是先大量記憶單詞的讀音和拼寫;再以詞為單位學(xué)習(xí)和記憶語(yǔ)法規(guī)則,看似循序漸進(jìn)的方法,實(shí)則是把詞法和句法的習(xí)得過(guò)程分離開來(lái),這樣就造成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有系統(tǒng)性和習(xí)用性,在學(xué)習(xí)單詞時(shí),純粹的記住,但并不會(huì)使用;同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)亦不會(huì)分析句子內(nèi)部結(jié)構(gòu),這樣的教學(xué)方法會(huì)使得語(yǔ)言的學(xué)習(xí)事倍功半。轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法認(rèn)為語(yǔ)法是大腦中的規(guī)則系統(tǒng),是公理化的句子,采用“假設(shè)-演繹法”,只要掌握了語(yǔ)法規(guī)則,利用規(guī)則可以生成符合規(guī)則的句子,并進(jìn)行大量的練習(xí),就能很快地掌握一門語(yǔ)言,也就是說(shuō)生成語(yǔ)法研究的是符合規(guī)則的句子。所以在英語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)中就有五種基本句型,即主謂、主系表、主謂賓、主謂賓補(bǔ)、主謂雙賓。語(yǔ)法學(xué)習(xí)時(shí),只要掌握了這五種句型,就能生成無(wú)限的簡(jiǎn)單句、復(fù)合句和篇章。但是英語(yǔ)常常有很多無(wú)法用語(yǔ)法規(guī)則解釋的句子,看下面的示例:a.Couldyoutellmeifyouknowtheanswer?b.Longtimenoseec.*Looselyspeaking,arobinisabird.d.Looselyspeaking,achickenisabird.a句是由you(主語(yǔ))+couldtell(謂語(yǔ))+me(賓語(yǔ))+if(引導(dǎo)詞)+you(主語(yǔ))+know(賓語(yǔ))+the(定冠詞)+answer(賓語(yǔ))組成的,其深層結(jié)構(gòu)為NP+VP,由此看來(lái)是完全符合語(yǔ)法規(guī)則的,但是從語(yǔ)義的角度來(lái)看,此句為歧義句,譯成中文為“你能告訴我,是否你知道答案呢?”或者“如果你知道答案,你能告訴我嗎?”,語(yǔ)義的解釋是離不開具體的語(yǔ)境。b句完全不符合語(yǔ)法規(guī)則,從語(yǔ)法角度看,是一個(gè)錯(cuò)誤的句子,但是現(xiàn)在卻被英語(yǔ)為母語(yǔ)的人接受并大量使用。任何語(yǔ)法規(guī)則都是隨著語(yǔ)言現(xiàn)象不斷變化和發(fā)展的,它滯后于語(yǔ)言現(xiàn)象,并對(duì)邊緣語(yǔ)言現(xiàn)象缺乏解釋力。所以普遍語(yǔ)法(UniversalGrammar)無(wú)法解釋英語(yǔ)中很多習(xí)語(yǔ)、俗語(yǔ),而用構(gòu)式語(yǔ)法對(duì)此現(xiàn)象來(lái)解釋就具有很強(qiáng)的可行性。c句是一個(gè)模糊語(yǔ),符合語(yǔ)法規(guī)則,但是卻不符合百科知識(shí),人們可以接受d句,因?yàn)榛\統(tǒng)地將雞歸納為鳥類,這符合人類世界的百科知識(shí)和認(rèn)知范疇,而c句加上“Looselyspeaking”就改變了“arobinisabird”這個(gè)命題的真值,模糊了“robin”的范疇。由此看來(lái),生成語(yǔ)法觀下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué),教學(xué)內(nèi)容局限于語(yǔ)法規(guī)則,忽略邊緣化語(yǔ)言現(xiàn)象,缺乏系統(tǒng)性和語(yǔ)用性,脫離了語(yǔ)義和語(yǔ)境,對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象缺乏解釋力。(二)認(rèn)知規(guī)則的投入量語(yǔ)法規(guī)則是人們?cè)诓粩嗍褂弥锌偨Y(jié)歸納出來(lái)的,任何語(yǔ)法都是滯后于語(yǔ)義的,語(yǔ)法是后天習(xí)得的,而不是推導(dǎo)出來(lái)的,它不是任意的、抽象的、單模的、自主的,而是認(rèn)知規(guī)則在句法領(lǐng)域的投射。構(gòu)式語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)句法、語(yǔ)義以及語(yǔ)用信息同等重要,任何一方都不能獨(dú)立于其他兩方而起作用,如Fillmore等認(rèn)為:“一個(gè)語(yǔ)言使用者的大部分能力是許多信息的貯藏所,這些信息同時(shí)包括形態(tài)句法模式,這些模式的語(yǔ)義解釋原則,以及在許多情況下它們的語(yǔ)用功能”,由此看出,這些構(gòu)式把具體的語(yǔ)用力(pragmaticforce)或語(yǔ)用效應(yīng)(pragmaticeffects)與具體的形態(tài)句法結(jié)構(gòu)規(guī)約地聯(lián)系起來(lái),四、基于構(gòu)式語(yǔ)言的英語(yǔ)語(yǔ)法教育的概念(一)信息包裝構(gòu)式構(gòu)式語(yǔ)法和語(yǔ)用學(xué)相結(jié)合,關(guān)鍵在于語(yǔ)境的研究。語(yǔ)境又有認(rèn)知語(yǔ)境,情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境等。認(rèn)知語(yǔ)境包括人的認(rèn)知環(huán)境中的各種信息,一個(gè)人的認(rèn)知環(huán)境是由一組可以映射的假設(shè)而構(gòu)成的集合,[14]而假設(shè)與特定的語(yǔ)境形成關(guān)聯(lián),信息包裝構(gòu)式(informationpackagingconstruction)就有這樣的功能。Lambrecht認(rèn)為信息包裝構(gòu)式包含很多成分,而這些成分在規(guī)約上都涉及新舊信息的整合。(二)重視語(yǔ)言規(guī)則的構(gòu)造構(gòu)式語(yǔ)法是形式和意義/功能的配對(duì),每個(gè)構(gòu)式都有自身的意義,所以主張句子的意義并非簡(jiǎn)單的成分相加,任何一種語(yǔ)言都有特異性和邊緣現(xiàn)象,而根據(jù)文化的地域性差異,人們?nèi)粘＝涣髦袝?huì)使用很多的特異性語(yǔ)言和邊緣化語(yǔ)言,即俚語(yǔ)或口語(yǔ)。而構(gòu)式語(yǔ)法最初也是起源于對(duì)一些特殊的“邊緣”現(xiàn)象的研究,如俗語(yǔ)。生成語(yǔ)法以常規(guī)的符合語(yǔ)法規(guī)則的“核心”(core)語(yǔ)言現(xiàn)象為研究對(duì)象,而構(gòu)式語(yǔ)法則認(rèn)為語(yǔ)言的普遍規(guī)律同樣存在于特殊的語(yǔ)言構(gòu)式中。比如acatmaylookataking(人人平等)、onceinabluemoon(極少,從不)、letthecatoutofthebag(泄露秘密)、kickthebucket(去世)等,從句子的表層結(jié)構(gòu),不能看出句子的真正意義,它們之間進(jìn)行配對(duì)形成構(gòu)式,具有了自身獨(dú)立的形式和意義,構(gòu)成語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)容,從而能夠解釋這些習(xí)語(yǔ)的用法。再者,任何語(yǔ)言符號(hào)都有自身的歷史印記和文化痕跡,其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)并不是根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則推導(dǎo)出來(lái)的,而是習(xí)得的,這與語(yǔ)言的語(yǔ)用效果是分不開的,也體現(xiàn)了構(gòu)式的習(xí)用性。Croft評(píng)價(jià)Goldberg的構(gòu)式語(yǔ)法“對(duì)句法的理解有重要貢獻(xiàn),它從基于使用的(usage-based)構(gòu)式視角對(duì)具體構(gòu)式進(jìn)行分析,并將它們與生成語(yǔ)法的分析批判地進(jìn)行比較”。(三)整體構(gòu)式觀內(nèi)容分析喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法(TG)重在語(yǔ)法結(jié)構(gòu),重視動(dòng)詞的作用,而構(gòu)式語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的語(yǔ)用功能,重視整體構(gòu)式的重要性。Goldberg主張構(gòu)式語(yǔ)法是形式和功能/意義的配對(duì),以“象征單位”和“構(gòu)式”為武器批判喬氏的TG。由此看來(lái),句子的意義并不是簡(jiǎn)單的詞匯相加而得,所以要樹立整體構(gòu)式觀,整體意義大于部分相加之和。正如分子不等于原子的簡(jiǎn)單相加。再如在一場(chǎng)籃球比賽中,A和B是球隊(duì)的靈魂人物,但是沒(méi)有團(tuán)隊(duì)的齊心協(xié)力,球隊(duì)也不可能取得好成績(jī)。生成語(yǔ)法認(rèn)為語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是根據(jù)深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換推演出來(lái)的,而構(gòu)式語(yǔ)法則認(rèn)為語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是在學(xué)習(xí)中習(xí)得的。Ellis表示語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是在特定語(yǔ)境的使用中產(chǎn)生的,高頻構(gòu)式比低頻構(gòu)式更容易解釋和習(xí)得,這證實(shí)了學(xué)習(xí)和使用之間的聯(lián)系。五、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的基礎(chǔ)構(gòu)式語(yǔ)法和語(yǔ)用學(xué)都是基于語(yǔ)言使用的學(xué)科,有著共同的認(rèn)知基礎(chǔ),本文從構(gòu)式和語(yǔ)用學(xué)的角度討論了生成語(yǔ)法觀下英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的不足,把構(gòu)式語(yǔ)法和語(yǔ)用學(xué)相融合,討論了構(gòu)式的語(yǔ)用學(xué)問(wèn)題,并提出了新的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的