2023年人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思合集篇

2023年人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思合集篇人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1

《最終一課》是都德的聞名短篇小說(shuō)，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，我很喜愛(ài)。可從教近10年，這篇課文教了幾遍，每次教完后都有許多缺憾。這一次在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新接觸這篇課文，最終找到問(wèn)題所在：膽怯 學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。這一次參賽，我特地選了《最終一課》，并且確定在平常較“靜”的七⑴班上，就是想對(duì)過(guò)去的教法做個(gè)修正，給自己一個(gè)挑戰(zhàn)。

考慮到教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是探討和琢磨的重點(diǎn)。課前我把課文翻來(lái)覆去讀了好多遍，對(duì)上課內(nèi)容做了大膽處理：

第一，去除旁雜，突出重點(diǎn)：這是學(xué)生上中學(xué)以來(lái)第一次接觸到小說(shuō)這種文學(xué)體裁，所以我確定給學(xué)生足夠的思索時(shí)間，整節(jié)課僅圍圍著小弗朗士作小說(shuō)人物形象分析。

其次，深化共感，激發(fā)共鳴：初一學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最終一課之前的小弗郎士一樣：天真無(wú)趣不懂事，學(xué)習(xí)不仔細(xì)自覺(jué)，甚至有厭學(xué)心情，因此我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)也許了解了《最終一課》的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過(guò)厭學(xué)的時(shí)候。厭煩學(xué)校，厭煩課本，膽怯 被老師提問(wèn)，現(xiàn)在老師問(wèn)你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國(guó)的語(yǔ)言，也不再允許你說(shuō)母語(yǔ)，那么，你將如何面對(duì)？

第三，全面參加，動(dòng)腦動(dòng)筆：中學(xué)語(yǔ)文考試主要考查學(xué)生閱讀理解和作文實(shí)力，可是，通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的了解，我發(fā)覺(jué)現(xiàn)在的這批學(xué)生書(shū)面表達(dá)實(shí)力相當(dāng)差，不少同學(xué)沒(méi)方法用恰當(dāng)?shù)皿w的書(shū)面語(yǔ)言把心中想說(shuō)的話描述出來(lái)，鑒于此，我不追求表面的喧鬧，設(shè)計(jì)了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)建性續(xù)寫(xiě)這些既動(dòng)腦又動(dòng)筆的環(huán)節(jié)。

第四，水到渠成，暢談感想：中國(guó)自古講究“文以載道”，所以，當(dāng)學(xué)生通過(guò)溝通漸漸了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問(wèn)題：最終一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛(ài)國(guó)熱忱。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西？沒(méi)有生硬的說(shuō)教，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美妙東西”，“酷愛(ài)祖國(guó)，就要酷愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言，學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言”等體會(huì)。

就這樣，采納自主合作探究的教學(xué)方法，留意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后，我覺(jué)得依據(jù)小說(shuō)故事情節(jié)分析小弗郎士形象；領(lǐng)悟理解課文的愛(ài)國(guó)主義思想感情等教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了。

可是，缺憾依舊存在，這一次備教材備得較充分，但沒(méi)真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒(méi)有原來(lái)想象的那么熱情。而且通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我更加體會(huì)到學(xué)生提取信息實(shí)力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會(huì)將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告知大家；在談小弗郎士?jī)?nèi)心改變的時(shí)候，對(duì)老師的看法改變只想到由于老師變得溫柔而產(chǎn)生的親切感，未能留意到韓麥爾先生由一個(gè)一般老師變成一個(gè)愛(ài)國(guó)者令人油然而生的仰慕之情。所以，在以后的教學(xué)當(dāng)中還須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

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《黃河頌》是一首歌頌黃河英雄氣魄和民族精神的詩(shī)歌。它是《黃河大合唱》中《黃河頌》的歌詞。詩(shī)歌以奔放熱情的筆調(diào)歌頌了黃河，激發(fā)了中華兒女的民族驕傲感和自信念，從而來(lái)保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)全中國(guó)?！饵S河頌》是一首抒情性很強(qiáng)的詩(shī)歌，因此本課教學(xué)以誦讀為主，讓學(xué)生在讀中讀出感情，讀出感悟，讀出黃河磅礴洶涌的氣概。因此在上這節(jié)公開(kāi)課時(shí)，我做到了以下幾點(diǎn)：

一、多方面的綻開(kāi)朗讀

誦讀是學(xué)習(xí)抒情詩(shī)歌最主要的教學(xué)方法。在教學(xué)中我綻開(kāi)多種形式的朗讀，以激起學(xué)生對(duì)課文的理解。有個(gè)別學(xué)生的朗讀，有集體形式的朗讀，有分組朗讀，有男女生競(jìng)賽朗讀，同時(shí)給這些朗讀加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)，讓學(xué)生既能會(huì)讀，又加深了對(duì)詩(shī)歌感情的理解。

二、飽滿的激情帶動(dòng)學(xué)生

要使整節(jié)課激情高漲，老師就必需要有飽滿的激情帶動(dòng)學(xué)生。這節(jié)課中我在做好充分打算的同時(shí)，始終帶著飽滿的激情上課。這種熱忱深深的感染著學(xué)生，激勵(lì)著學(xué)生，因此課堂氣氛特殊活躍，主動(dòng)、主動(dòng)參加的學(xué)生許多，連平常從來(lái)不舉手的學(xué)生（王新）都能主動(dòng)來(lái)回答問(wèn)題。

三、兩處精彩贊揚(yáng)不絕

這節(jié)公開(kāi)課上令評(píng)委老師贊揚(yáng)的是這樣兩處設(shè)計(jì)：

﹝1﹞導(dǎo)入精彩。導(dǎo)入是在學(xué)生歌頌的《保衛(wèi)黃河》這首雄健的歌曲中引入起先的，接著是一段對(duì)黃河激揚(yáng)贊頌的導(dǎo)入語(yǔ)，這樣很自然的就導(dǎo)入到了《黃河頌》這篇課文。

﹝2﹞配音朗誦精彩。在整體感知課文時(shí)，我采納的是動(dòng)畫(huà)配音朗誦，既能讓學(xué)生直觀的觀賞到一幅幅雄奇壯麗的黃河圖片，又能讓學(xué)生聽(tīng)到朗讀人富于激情雄健的朗誦。因此這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是這堂公開(kāi)課最大的亮點(diǎn)。

但教學(xué)中仍舊存在著很多不足：

﹝1﹞這節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)較多，總有一種趕著上課的感覺(jué)，而留給學(xué)生思索的時(shí)間，空間太少。﹝2﹞幻燈片制作中，黃河背景缺乏動(dòng)感美，若能搜集壺口瀑布做主背景，則收效可能會(huì)更好。﹝3﹞時(shí)間安排還欠合理，出現(xiàn)了拖堂。

總之，語(yǔ)文課是學(xué)問(wèn)綜合的一門大課，在求知的道路上只有永不知足，不斷學(xué)習(xí)，敢于挑戰(zhàn)，迎難而上，才能不斷跨越前進(jìn)！

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在本次磨課活動(dòng)中，我講授的是下冊(cè)第四單元第19、20、21課復(fù)習(xí)課，下面，我結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎以诒菊n設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)的教學(xué)思路。

一、首先讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

依據(jù)三篇文章的共同學(xué)問(wèn)點(diǎn)確立本節(jié)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、鞏固積累本單元的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。

2、抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)。

3、品嘗語(yǔ)言，理解意蘊(yùn)深刻的句子。

4、復(fù)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)的作用。

二、教學(xué)過(guò)程中利用小板塊的訓(xùn)練模式復(fù)習(xí)。

為了使課堂教學(xué)思路清楚，重點(diǎn)突出，有效提高課堂效率，我將整堂課分為：“整理積累學(xué)問(wèn)”“典型例題剖析”“反饋練習(xí)”三大板塊。

1、整理積累學(xué)問(wèn)板塊。

“整理積累學(xué)問(wèn)板塊”分為“字詞積累”“文學(xué)常識(shí)積累”“文章內(nèi)容回顧”三個(gè)小板塊。

（1）“字詞積累”板塊主要是選取三篇文章中的重點(diǎn)字詞，尤其是易錯(cuò)字詞，生字是以給生字加拼音或依據(jù)拼音寫(xiě)漢字的形式出現(xiàn)，而詞語(yǔ)是以解詞的形式出現(xiàn)。

（2）“文學(xué)常識(shí)積累”板塊主要是對(duì)該篇文章的常識(shí)學(xué)問(wèn)的積累，如：作品的出處、作者簡(jiǎn)介等。

（3）“文章內(nèi)容回顧”板塊主要是采納溝通句式的形式對(duì)文章內(nèi)容及主旨進(jìn)行回顧。

2、“典型例題剖析”板塊。

“典型例題剖析”又分為“品嘗語(yǔ)言”“賞析景物描寫(xiě)”兩個(gè)小板塊。

（1）“品嘗語(yǔ)言”板塊主要是對(duì)三篇文章中的精彩語(yǔ)言進(jìn)行品嘗，采納“方法回顧———示例分析———反饋練習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，對(duì)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品嘗賞析。

（2）“賞析景物描寫(xiě)”板塊主要是對(duì)三篇文章中的環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行賞析，同樣采納“方法回顧———示例分析———反饋練習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，對(duì)文章中的環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行品嘗賞析。

3、“反饋練習(xí)”板塊。

“反饋練習(xí)”板塊是針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，有所側(cè)重的設(shè)計(jì)反饋練習(xí)，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)的完成狀況，反饋練習(xí)的內(nèi)容包括字詞檢測(cè)和課外文段閱讀。字詞檢測(cè)是從“字詞積累”板塊選取易錯(cuò)生字進(jìn)行檢測(cè)，課外文段閱讀是針對(duì)本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容，選取相關(guān)題型進(jìn)行檢測(cè)。

三、充分利用小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生成為課堂的主角。

課堂發(fā)揮小組合作的作用，小組里的每個(gè)成員都給予特定的任務(wù)，如小組長(zhǎng)要駕馭小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，組織合作學(xué)習(xí)，支配發(fā)言，結(jié)對(duì)幫教，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的。

結(jié)合自己的講課，今后在如下方面應(yīng)有所改進(jìn)：

1、練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次性。練習(xí)設(shè)計(jì)重視促進(jìn)學(xué)生思維的不斷發(fā)展。俗話說(shuō)得好熟能生巧。要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。不同水平的題目，將思索融入到不同層次的練習(xí)者，使學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)，并能解決這一類簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。

2、典型例題剖析中的反饋練習(xí)，應(yīng)從不同角度設(shè)計(jì)，這樣才能讓學(xué)生做到全面駕馭學(xué)問(wèn)的目的。

3、發(fā)揮老師主導(dǎo)作用。老師在課堂中講解時(shí)間不超過(guò)15分鐘，并且要做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問(wèn)題，講學(xué)生不理解自己探討不了的問(wèn)題，講學(xué)問(wèn)缺陷或易混的學(xué)問(wèn)；“三不講”即學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒(méi)問(wèn)題不講，有問(wèn)題在沒(méi)探討之前不講。全部的教學(xué)有學(xué)生參與，學(xué)生成了課堂的主角，老師只是對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)提示和補(bǔ)充。

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根據(jù)平常習(xí)慣的上法，《傷仲永》一文的教學(xué)到了最終的感悟階段，學(xué)生們夸夸其談，什么天資當(dāng)然重要，但后天教化更重要，什么天才出于勤奮…….就是平常學(xué)習(xí)成果不夠好，學(xué)習(xí)不仔細(xì)的，好像都明白了其中“深刻的道理”，甚至有些人還在感嘆自己也是仲永的化身，看看全班，個(gè)個(gè)臉上帶笑，我突然感到特別的失敗，莫非這篇課文教學(xué)意義僅是為了應(yīng)付考試，駕馭必要的字詞，駕馭一下文章的思想，就這樣簡(jiǎn)潔嗎？

為什么這樣貼近學(xué)生生活的道理，同學(xué)們這么漠視，猶如是發(fā)生在別人身上一個(gè)不幸的故事，而我們教學(xué)所做的，僅是分析，學(xué)生的自我教化呢，我靜靜的看著全班，面無(wú)表情，同學(xué)對(duì)我反常的表現(xiàn)也非常驚異，全班靜靜靜的，我對(duì)著他們說(shuō)：唐太宗李世民曾經(jīng)精辟的總結(jié)，“以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興替，以人為鏡可以明己過(guò)”，剛才同學(xué)們講起仲永之失，夸夸其談，可是你們的表情告知我，原來(lái)仲永的故事就是仲永一個(gè)人的故事，和在座的各位沒(méi)有多大關(guān)系，可是你們想過(guò)沒(méi)有，你們?cè)谏钪惺遣皇蔷褪橇硗庖粋€(gè)仲永，你們之間存在著極大的相像性，我們是不是應(yīng)學(xué)古人，以仲永為鏡，明確一下自己的優(yōu)勢(shì)和不足呢，假如我們僅僅是因?yàn)槭稚嫌辛吮竟ぞ邥?shū)，就忽視了課文里存在的思想意義，那我們的學(xué)習(xí)是嚴(yán)峻舍本逐末。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出紙筆，寫(xiě)這樣的一個(gè)話題：仲永和我之比較。就天資，家庭教化，學(xué)校教化等進(jìn)行比較寫(xiě)下你們更深刻的感悟。

花了半節(jié)課的時(shí)間，收到這樣的一些感悟：天資不夠，更需努力，父母關(guān)愛(ài)很華蜜（有的孩子講起了父母為了自己能好好學(xué)習(xí)，放棄了休息，放棄了自己的生活，這與仲永的父母有本質(zhì)不同，學(xué)校教化體系很完備，培育我們的素養(yǎng)很有利，學(xué)習(xí)環(huán)境有優(yōu)勢(shì)……在學(xué)生發(fā)言中，許多同學(xué)能結(jié)果自己的實(shí)際，真誠(chéng)的解剖反省了自己，他們的表情變得肅穆，語(yǔ)言變得真誠(chéng)。。。。。。我想，此時(shí)此刻，《傷仲永》一文才稍稍實(shí)現(xiàn)了其“勸學(xué)”之意義。

語(yǔ)文課須要氛圍，與課文相融，與作者共鳴，與自己對(duì)話，一切須要真正意義上的投入。這半節(jié)課本不是我原先想要上的，但不這樣能行嗎？

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作為教化第一線的老師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行教學(xué)反思，能讓自己更加清楚地相識(shí)到自己的閃光點(diǎn)與不足之處。通過(guò)回顧，自我監(jiān)控等方式，賜予自己確定的支持，同時(shí)賜予自己否定的思索修正。反思是理論與實(shí)踐的對(duì)話，有利于老師閱歷量的積累、質(zhì)的提高和打算性的增加。下面我將以《陋室銘》為例，進(jìn)行教學(xué)反思，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受。

一、在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)。

我們知道愛(ài)好是最好的老師，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文是比較新奇，對(duì)學(xué)生的吸引力比較大。我認(rèn)為懂得語(yǔ)言就是懂得語(yǔ)文。中國(guó)是一個(gè)具有五千年文化歷史底蘊(yùn)的國(guó)家，語(yǔ)言文字給我們留下的痕跡，并不是說(shuō)我們會(huì)閱讀就可以，我們還要學(xué)習(xí)古代的文化，學(xué)習(xí)古人的生活看法。在教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，在引入《陋室銘》這篇課文的時(shí)候我采納摯友間的語(yǔ)調(diào)，熱忱的邀請(qǐng)同學(xué)們一起進(jìn)入劉禹錫的房子參觀。提問(wèn)他們：你是否有嘗試過(guò)描寫(xiě)自己的家或者臥房？你是怎樣跟別人介紹的？通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠大膽說(shuō)出自己的經(jīng)驗(yàn)，活躍了課堂的氣氛。文言文的學(xué)習(xí)，最重要的是多朗讀，在反復(fù)朗讀中感悟課文內(nèi)容，堅(jiān)持“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”的學(xué)習(xí)方法。讀的方式有許多種：范讀、自由讀、小組讀、男女賽讀或者學(xué)習(xí)古人的說(shuō)話方式進(jìn)行朗讀。在學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)從最基本的著手，讓學(xué)生知道在自己喜愛(ài)的是什么語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，提起自己學(xué)習(xí)的興起，去找尋其中的歡樂(lè)。以一顆歡樂(lè)的心去填充自己的大腦，去豐富自己的學(xué)問(wèn)。

二、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。駕馭好扎實(shí)的教化教學(xué)理論只是教化實(shí)踐的前提，更重要的是各種教化手段和教學(xué)方式在課堂上的敏捷運(yùn)用?！叭闭n堂教學(xué)模式的運(yùn)用，提高了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主合作探究，共同解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題?！堵毅憽分型形镅灾镜膶?xiě)法是這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，新的教學(xué)要求我們以生為本，以生為學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生懂得托物言志就是將個(gè)人之“志”依托在某個(gè)詳細(xì)之“物”上。于是，這個(gè)“物”便具有了某種象征意義，成為作者的志趣、意愿或志向的寄予者。作者的個(gè)人之“志”，借助于這個(gè)詳細(xì)之“物”，表達(dá)得更奇妙、更完備、更充分、更富有感染力。在教學(xué)過(guò)程中，我們要時(shí)刻聯(lián)系著學(xué)生，使學(xué)生明白并會(huì)運(yùn)用這種寫(xiě)法。學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，在學(xué)生身上最簡(jiǎn)單檢測(cè)到老師的勝利與否，要敬重每一個(gè)學(xué)生的特性發(fā)展，學(xué)生在相互學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行。的探討，要允許答案的多樣化。例如，在回答《陋室銘》表達(dá)了作者怎樣的思想感情時(shí)，老師不能局限于答案，除了回答表達(dá)了作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂(lè)道的情懷之后，還可以回答表達(dá)了作者不慕名利，追求淡泊，不慕富貴，不與世俗同流合污等等也可以。要提高文言文教學(xué)水平必需仔細(xì)探討文言文學(xué)問(wèn)的基本特點(diǎn)，摒棄那種只教會(huì)學(xué)生字、詞、句的說(shuō)明的灌輸性教學(xué)，要讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)古人高尚的品德和脫俗的情懷。

三、在生活中學(xué)習(xí)。

生活中我們離不開(kāi)語(yǔ)言文字，無(wú)論是哪一個(gè)地區(qū)，哪一個(gè)國(guó)家，每天都在與語(yǔ)文打交道。現(xiàn)代白話文也是脫胎于古漢語(yǔ)，因此，我們?nèi)粘Ｖ腥耘f可以看到或聽(tīng)到人們有時(shí)候會(huì)引用古文佳句。比如有些人的家里會(huì)懸掛一些文字，如：斯是陋室，惟吾德馨。那么，這時(shí)我們就要明白這句話的意思，這是簡(jiǎn)陋的房子，只是住在里面的人品德高尚，所以就不感到簡(jiǎn)陋了。在語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)然是主要的，但我們也不能忽視在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。在課堂上我們不行能將全部的學(xué)問(wèn)學(xué)完，只有通過(guò)與社會(huì)接觸，與生活接觸，才能更好的理解語(yǔ)文。教學(xué)時(shí)應(yīng)以生活為例，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用類比的方式，讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解書(shū)本上的學(xué)問(wèn)。在中國(guó)文化盛行的今日，作為一個(gè)堂堂正正的中國(guó)人，我們假如連自己祖先的話語(yǔ)都不了解，不就貽笑大方了嗎？

四、在思索中學(xué)習(xí)。

作為一個(gè)教化者，最基本的就是要學(xué)會(huì)思索。為什么教、教什么、怎樣教，是常常要思索的問(wèn)題。例如：學(xué)生他能否接受自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式呢？在探討“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁?！薄吧讲辉诟撸邢蓜t名。水不在深，有龍則靈?！边@些句子運(yùn)用了什么修辭方法時(shí)，學(xué)生是否理解了互文及對(duì)偶呢？這節(jié)語(yǔ)文課所要理解的作者高潔傲岸，不與世俗同流合污的節(jié)操駕馭好了嗎？相識(shí)的價(jià)值學(xué)生是否接受了，理解了？……45分鐘的一節(jié)課，回顧起來(lái)會(huì)發(fā)覺(jué)許多問(wèn)題的存在，我們必需思索，哪些地方做得不夠，哪些地方可以接著借鑒，通過(guò)不斷地自學(xué)，聽(tīng)課，向前輩請(qǐng)教，和同行溝通，接受培訓(xùn)，以提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，在思索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思索，讓學(xué)習(xí)和思索二者融合在一起。文言文課堂的教學(xué)，并不是一味的傳授字詞句的說(shuō)明，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)去發(fā)問(wèn)，去思索，去找尋答案，去了解作者的情感表達(dá)。

反思是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁，是提高與發(fā)展教學(xué)才智的前提，是促進(jìn)老師自身教學(xué)專業(yè)水平的保證。所以，作為新時(shí)代的老師，我們應(yīng)成為課堂教學(xué)行為的反思者與探討者，不斷提高我們的教學(xué)專業(yè)水平。

人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6

優(yōu)點(diǎn)：

因?yàn)閷?shí)行了多媒體教學(xué)，學(xué)生的愛(ài)好比較高，參加面相對(duì)較廣。在教學(xué)時(shí)氣氛比較民主，基本上能讓學(xué)生講自己的話。教學(xué)中采納了換讀法，和看圖當(dāng)堂寫(xiě)作，學(xué)生感到學(xué)法上比較新奇，領(lǐng)悟?qū)W問(wèn)較為自然。探討時(shí)老師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然，學(xué)生沒(méi)有生硬的感覺(jué)。主題探討上，深化淺出，聯(lián)系生活，有實(shí)際的意義。在人文性的處理上比較到位。

不足：

1．對(duì)于朗讀缺乏必要的指導(dǎo)，朗讀流于表面，而沒(méi)能達(dá)成深化的效果。

2．探討的環(huán)節(jié)中，時(shí)間較長(zhǎng)，壓縮了其它的時(shí)間。

3．對(duì)于語(yǔ)文程度相對(duì)較弱的同學(xué)，沒(méi)有給他們供應(yīng)足夠的呈現(xiàn)機(jī)會(huì)。

4．寫(xiě)作環(huán)節(jié)結(jié)束得太草率，使之作用不能很好地實(shí)現(xiàn)。

5．課堂過(guò)分追求完善，而忽視了課堂的實(shí)效。

人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7

上完了這節(jié)課，走下講臺(tái)，心怦怦直跳，雙腿發(fā)軟顫抖，我完全還沉醉在那課堂驚慌的氣氛中?；叵脒@節(jié)課，無(wú)論是學(xué)生的合作溝通，還是師生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都感覺(jué)不盡人意?；蛟S是因?yàn)榈男睦硭仞B(yǎng)不夠好，以及對(duì)學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠充分，使整堂教學(xué)出現(xiàn)了很多的不足之處：

1、對(duì)重點(diǎn)生字及朗讀的指導(dǎo)不夠。

原本在備課時(shí)我對(duì)這方面已經(jīng)有了預(yù)設(shè)，但面對(duì)生疏的學(xué)生及學(xué)生的反應(yīng)不夠主動(dòng)時(shí)，我基本沒(méi)有了預(yù)設(shè)的幫助。比如當(dāng)學(xué)生聽(tīng)完錄音后就該展示小黑板讓學(xué)生劃分句子節(jié)奏及標(biāo)誕生字詞的音，同時(shí)把通假字等內(nèi)容指出來(lái)，這樣既駕馭了字音及朗讀節(jié)奏，又了解了文言學(xué)問(wèn)。然而，這一切都被我當(dāng)時(shí)的驚慌混淆了。

2、在整個(gè)教學(xué)中，老師的激勵(lì)性語(yǔ)言太少。

七年級(jí)學(xué)生假如能恰到好處的'進(jìn)行表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和愛(ài)好。如：當(dāng)學(xué)生在小組合作疏通完文意后起先溝通，有學(xué)生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過(guò)人變?yōu)橐粋€(gè)一般人？”對(duì)這樣的能體現(xiàn)課文主旨的問(wèn)題老師應(yīng)剛好激勵(lì)，但老師只說(shuō)等會(huì)再講，這樣勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生質(zhì)疑的主動(dòng)性。

3、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法較少：

誦讀原本是文言文教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課中，我卻只是讓他們小組讀課文，齊讀的太少。沒(méi)能很好地采納各種不同的方式讓學(xué)生讀，以讀促思，從讀中感悟，從而實(shí)現(xiàn)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！?/p>

4、老師的語(yǔ)調(diào)平淡、單一，不能做到抑揚(yáng)頓挫。

但是，回頭再好好想想，我也并不完全一無(wú)所取。雖有不足，但自我認(rèn)為還是有一些可取之處：

1、努力地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式：

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，預(yù)習(xí)做得較好。在上課之初，賜予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行小組探討口譯課文，這樣就節(jié)約了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上后來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練供應(yīng)了時(shí)間的保證。詳細(xì)授課過(guò)程中，非常留意將學(xué)生的獨(dú)立性融入小組中，既有共性，又有特性。

2、與學(xué)生建立同等對(duì)話的關(guān)系：

在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，敬重學(xué)生，同等對(duì)話，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主子。有放有收，既讓學(xué)生駕馭了學(xué)問(wèn)，又讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3、各種實(shí)力訓(xùn)練滲透其中。

雖然只是短短的一節(jié)課，但留意了學(xué)問(wèn)的綜合，注意學(xué)問(wèn)之間、實(shí)力之間以及學(xué)問(wèn)、實(shí)力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語(yǔ)感的培育，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。如“說(shuō)”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生復(fù)述故事，談感想等。

說(shuō)實(shí)話，上完這節(jié)課我最大的感受是：世界好大，我好?。∷?，我行的地方太淺！或許，這夠我一生享用，也讓我隨時(shí)警醒！

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”我將為成為學(xué)生心中的好語(yǔ)文老師而奮斗！

人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8

《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章較為簡(jiǎn)潔，初一的學(xué)生上學(xué)期接觸了幾篇簡(jiǎn)潔的文言文。對(duì)文言文的學(xué)習(xí)方法有了初步的了解。

所以我設(shè)置的主要教學(xué)目標(biāo)有：

1、讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

2、正確翻譯文言文，駕馭其中重點(diǎn)的實(shí)詞和虛詞，以及特別的文言現(xiàn)象。如倒裝句、省略句、古今異義詞等。

3、通過(guò)人物的語(yǔ)言握把人物形象。并能讀出啟示。

在教學(xué)過(guò)程的詳細(xì)實(shí)施方面，我以讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)讀準(zhǔn)字音節(jié)奏、讀懂文意、讀懂人物、讀出啟示等環(huán)節(jié)，層層推動(dòng)，通過(guò)老師引導(dǎo)點(diǎn)播，通過(guò)結(jié)合句式的特點(diǎn)、人物的身份、及重音的讀法等方面進(jìn)行突破，幫助學(xué)生深化了解人物。詳細(xì)如下：

一、朗讀始終貫穿在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分分角色朗讀。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。對(duì)人物的語(yǔ)言進(jìn)行了讀和評(píng)。

二、教學(xué)過(guò)程清楚，讓人能夠直觀感受。板書(shū)比較簡(jiǎn)潔，有條理。

三、揣摩人物語(yǔ)氣，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生的綜合實(shí)力從中得到了體現(xiàn)，也培育了學(xué)生的解讀課文的實(shí)力，以及口語(yǔ)表達(dá)的實(shí)力。

四、能對(duì)學(xué)生剛好的進(jìn)行情感看法價(jià)值觀的教化，使學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)行反思，今后該怎么學(xué)，效果較好。

人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9

在教《宏大的悲劇》這篇課文的過(guò)程中，有兩個(gè)精彩之處。其一，按時(shí)間依次了解故事情節(jié)，從而感知課文內(nèi)容；其二，在悲壯之中感受宏大。正是這兩個(gè)精彩之處讓我突破了難點(diǎn)，深刻地揭示了文章的主題，讓學(xué)生感受到了心靈的震撼與鼓舞。

那么這兩個(gè)精彩是如何實(shí)現(xiàn)的呢？

一、了解故事情節(jié)，感知課文內(nèi)容。

過(guò)去每一篇課文，在整體感知環(huán)節(jié)，總是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？然后再分段，復(fù)述內(nèi)容。只要讓學(xué)生抓住“人物、事務(wù)”這兩個(gè)基本的內(nèi)容，也就知道了課文所講的內(nèi)容?？墒沁@篇課文長(zhǎng)達(dá)八九頁(yè)，學(xué)生如何能把握好課文的主要內(nèi)容成了一個(gè)難點(diǎn)。我就打破了常規(guī)的做法，先讓學(xué)生以小組為單位劃出表示時(shí)間的詞語(yǔ)，再找出地點(diǎn)、人物、事務(wù)。以表格的形式列出來(lái)，這樣的問(wèn)題并不難做，一二非常鐘的時(shí)間，學(xué)生就完成了這項(xiàng)任務(wù)，這樣學(xué)生就對(duì)故事情節(jié)有了清楚的了解。然后在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確哪些內(nèi)容祥寫(xiě)，哪些內(nèi)容略寫(xiě)，經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就明確了課文重點(diǎn)介紹的內(nèi)容。接著，我又讓學(xué)生依據(jù)故事情節(jié)給課文分段，并概括每部分的大意，經(jīng)過(guò)前面的鋪墊，這已經(jīng)不是什么難點(diǎn)了，學(xué)生很快就解決了這個(gè)問(wèn)題。最終我讓學(xué)生用兩三句話概括全文主要內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組探討、溝通，就很快得出了結(jié)論，整個(gè)過(guò)程有一種水到渠成的感覺(jué)。

二、在悲壯之中感受宏大。

我首先這樣問(wèn)學(xué)生，了解了課文大意后，你最大的感受是什么？大部分學(xué)生回答說(shuō)：“哀痛，難受。”為什么而哀痛？我又接著引導(dǎo)。我讓學(xué)生小組合作探究這個(gè)問(wèn)題，不僅讓學(xué)生知道有死亡之悲壯，作證之悲壯，還有失敗之悲壯與世人之哀痛。了解了這么多的“悲”之后，學(xué)生就明確了這真是個(gè)悲劇，那么作者為什么說(shuō)這是個(gè)宏大的悲劇呢？學(xué)生一臉迷茫。我就啟發(fā)學(xué)生，閱讀這篇課文，除了感受到哀痛、悲壯之外，還有什么感受？有學(xué)生就說(shuō)到了“感動(dòng)”，我說(shuō)“對(duì)”，我們肯定被他們的某種精神感動(dòng)了，那么這種精神就是他們的宏大之處。“好，下面就細(xì)致閱讀課文，劃出讓你感動(dòng)的地方，并做批注，從中感悟人物精神的宏大?！睂W(xué)生通過(guò)讀、通過(guò)溝通，逐步理解了課文所表達(dá)的主題，從中感受到了人物的集體主義精神，舍己為人，為了所愛(ài)事業(yè)而不惜犧牲生命的名貴品質(zhì)等等。

這樣的教學(xué)我覺(jué)得降低了難度，學(xué)生學(xué)起來(lái)不會(huì)感到太困難。所以，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文，在整體感知環(huán)節(jié)要盡量給學(xué)生做一些鋪墊性的思索，在主題把握上，要以學(xué)生的閱讀感受為主，老師只做好引導(dǎo)性，點(diǎn)撥式的指導(dǎo)即可

《宏大的悲劇》教學(xué)反思二

本堂課較好地落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)理論。采納了對(duì)話閱讀，師生互動(dòng)。采納的方式體現(xiàn)了敬重學(xué)生特性，如：“你最難忘的是哪個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)？”“你體會(huì)最深的細(xì)微環(huán)節(jié)？”“請(qǐng)你舉薦一位同學(xué)來(lái)朗讀”“請(qǐng)選擇你最感愛(ài)好的問(wèn)題探討?！薄八幕卮鹉銤M足嗎？”因?yàn)榘褜W(xué)生擺在第一位，如：“斯科特關(guān)切他的夫人，其精神使人佩服?！薄笆鞘裁创偈顾リP(guān)切他的夫人呢？”“愛(ài)情！”“那對(duì)祖國(guó)、民族又是什么情感呢？”“愛(ài)。忠誠(chéng)?！北菊n我始終把學(xué)生放在第一位，我的歸納總結(jié)理性分析又是建立在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上的。在設(shè)計(jì)上有較大開(kāi)放性，供應(yīng)給了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，供應(yīng)了同等協(xié)作的氛圍，對(duì)學(xué)生自主、合作、探究引導(dǎo)方式做得較好。在探討“最終三人走向死亡”的段落，學(xué)生一連提出了六個(gè)問(wèn)題，這是我始料不及的。有些問(wèn)題我在備課時(shí)沒(méi)有預(yù)設(shè)到。學(xué)生在主動(dòng)思維和情感活動(dòng)中經(jīng)常能迸發(fā)思想的火花，這種火花也正是我們所極力追求的。

不足：該課時(shí)所教內(nèi)容較多，沒(méi)很好的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行較為全面的探討，甚至有個(gè)別學(xué)生對(duì)課文還比較生疏，這或許是我的預(yù)習(xí)工作沒(méi)做好的原因，學(xué)生自主質(zhì)疑時(shí)抽生面有些窄，可能導(dǎo)致還有學(xué)生想提問(wèn)而沒(méi)有機(jī)會(huì)，我也因此丟失了和更多學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)。

人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有119個(gè)字，但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫(xiě)了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段。故事性很強(qiáng)，文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培育閱讀淺易文言文的實(shí)力。對(duì)剛剛步入初中的弱班同學(xué)，我想不會(huì)有太大難度，我把教學(xué)目標(biāo)定得比較低。從施教過(guò)程看，有啟發(fā)之處，有不足之處。

1、激勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜尋信息，

有利于激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的授課班級(jí)，可以幫助學(xué)生熟識(shí)課文情節(jié)，為理解故事內(nèi)容做鋪墊。

2錄音朗讀的示范對(duì)比，對(duì)于學(xué)生句讀實(shí)力的提高也有裨益。

3、注意培育學(xué)生文言文自主學(xué)習(xí)實(shí)力。

課文理解并不難，課前有預(yù)習(xí)，疏通理解時(shí)讓學(xué)生讓學(xué)生利用注釋，合作學(xué)習(xí)，探討質(zhì)疑難詞句。學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)覺(jué)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也能培育自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

我對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)持遲疑的看法，因?yàn)槲覒岩蓪W(xué)生們的實(shí)力，沒(méi)有放手讓學(xué)生為所欲為，而是扣著問(wèn)題來(lái)理解。生怕一略而過(guò)，學(xué)生非但字詞句沒(méi)有駕馭，連中心也模糊。但是事后收上預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)覺(jué)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生幾乎都能解決。這節(jié)課讓我重新諦視學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。課前，我僅布置學(xué)生預(yù)習(xí)，告知學(xué)生其次天要上公開(kāi)課，課文讓學(xué)生讀幾遍。但公開(kāi)課上，我發(fā)覺(jué)孩子們梳理課文特別到位，自學(xué)實(shí)力特別強(qiáng)。我懊悔在教學(xué)環(huán)節(jié)中譯句太多，對(duì)人物分析分布的時(shí)間太少。教學(xué)中越俎代庖的時(shí)候太多，總是對(duì)學(xué)生不放心，這樣反而約束了學(xué)生的發(fā)展。

4在主旨把握的方面，

分析探討不夠深。一來(lái)，時(shí)間限制，二來(lái)，學(xué)生有些拘謹(jǐn)。假如以兩課時(shí)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容有單簿之嫌。支配一課時(shí)，導(dǎo)致了某些教學(xué)環(huán)節(jié)不夠豐滿。在課后的主旨補(bǔ)充分析時(shí)，學(xué)生從呂蒙、孫權(quán)、魯肅三個(gè)人物、三個(gè)角度來(lái)提煉啟發(fā)，效果比公開(kāi)課美麗。周琪從孫權(quán)事務(wù)多卻勤于讀書(shū)提煉出魯迅的名言——時(shí)間就像海綿里的水，能夠出其不意，讓人欣喜。

始終覺(jué)得文言文教學(xué)，面對(duì)一般班級(jí)，如何做到文辭與思想兼顧，不走老路，要上出新意，是我很難解決的頑癥，現(xiàn)在邁出一小步，也算嘗試！

人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11

我今日順當(dāng)完成了《丑小鴨》的教學(xué)任務(wù)，但我的心卻久久不能安靜。

這堂課自我感覺(jué)應(yīng)當(dāng)是勝利的。提前備課，并參看別的老師的教學(xué)設(shè)計(jì)。這堂課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)為“對(duì)丑小鴨經(jīng)驗(yàn)的感想和相識(shí)”。前面的字詞目標(biāo)及內(nèi)容感知目標(biāo)如平常一樣，但到了重點(diǎn)目標(biāo)“丑小鴨的經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己的啟示”時(shí)，我沒(méi)有想到，學(xué)生不僅回答踴躍，而且見(jiàn)解獨(dú)特。像孫廣紅同學(xué)分析道：我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)丑小鴨能以安靜心態(tài)對(duì)待卑視、打擊，朝著既定目標(biāo)奮斗不止、樂(lè)觀向上的精神；盧立鵬同學(xué)分析道：對(duì)自己前進(jìn)道路上遇到的諷刺挖苦和制造麻煩的小人，我們不須要仇視他們，還可以去感謝他們，因?yàn)?，正是他們的卑視，才使我們更加?jiān)毅更加懂事……學(xué)生們的這些純真而又坦誠(chéng)的思想，真的讓我刮目相看，這樣的效果，比老師把自己的觀點(diǎn)讀出來(lái)讓學(xué)生接受強(qiáng)的多。

通過(guò)這課的教學(xué)，使我明白：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師肯定要敢于放手，讓學(xué)生去思索，讓學(xué)生去分析；肯定要信任學(xué)生并賜予學(xué)朝氣會(huì)。只有這樣，不僅能讓老師省氣，更有助于培育學(xué)生敢于思索敢于上進(jìn)的實(shí)力。

把閱讀、分析的權(quán)力交給學(xué)生，就是我上這節(jié)課的最大收獲。

人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12

在七下第一單元的教學(xué)中，我嘗試了課堂教學(xué)中對(duì)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，試圖突破新課程實(shí)施以來(lái)風(fēng)靡一時(shí)的問(wèn)題模式的局囿，如“你最觀賞（喜愛(ài)）的語(yǔ)句是……”，“文中最使你感動(dòng)的一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)是……”等，因?yàn)榇祟悊?wèn)題缺乏指向性，易形成“課堂熱喧鬧鬧，學(xué)生收獲寥寥”的浮夸現(xiàn)象。以下是我在第一單元1—3課的教學(xué)中所做的主問(wèn)題設(shè)計(jì)：

《從百草園到三味書(shū)屋》中我以“你認(rèn)為魯迅先生更喜愛(ài)百草園還是三味書(shū)屋？”為主問(wèn)題綻開(kāi)課文研讀和課堂探討，依次解決了“百草園的樂(lè)趣在于”，“三味書(shū)屋的樂(lè)趣在于

”，“作者擷取這兩個(gè)回憶片段的用意是什么”這樣三個(gè)子問(wèn)題。其中既有語(yǔ)言品嘗（如百草園的色香味之趣、雪地捕鳥(niǎo)之趣），又有人物賞析（先生的形象分析），也有主旨探究（即寫(xiě)作意圖的探究）。

《爸爸的花兒落了》一文的主問(wèn)題是“文章為什么以‘爸爸的花兒落了’為標(biāo)題？”，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生逐步思索“爸爸的花兒落了有幾層含義”、“文章回憶了爸爸與我的哪些事情”、“為什么要這樣支配事務(wù)”，問(wèn)題涵蓋解題、概括、細(xì)微環(huán)節(jié)品讀、寫(xiě)法賞析。

《丑小鴨》是一篇自學(xué)課文，學(xué)生始終圍繞“假如丑小鴨生來(lái)就是一只真正的丑小鴨，而非天鵝，故事會(huì)怎樣發(fā)展”進(jìn)行思索與探討。學(xué)生的回答有三種狀況：一、丑小鴨恒久是一只被同伴譏諷的鴨子，可能某一天會(huì)想不開(kāi)，承受不住壓力而輕生。這一回答立刻遭到學(xué)生的質(zhì)疑，認(rèn)為與原著中丑小鴨的性格不符。二、丑小鴨的努力最終感動(dòng)了上帝，把它變成了名貴的天鵝。這一回答被認(rèn)為是想象豐富，體現(xiàn)了童話的藝術(shù)特點(diǎn)。三、丑小鴨僅管不是白天鵝，但它內(nèi)心對(duì)美的追求和不屈的奮斗會(huì)使它成為一只絲毫不亞于天鵝的漂亮的鴨子。課堂上，學(xué)生們?yōu)檫@一看法喝彩的人居多。我讓學(xué)生進(jìn)一步設(shè)想丑小鴨是天鵝蛋的條件不變，但缺少了對(duì)美的追求和奮斗之心，故事又會(huì)怎樣發(fā)展？學(xué)生在兩個(gè)問(wèn)題的對(duì)比中，最終真正理解了作者這樣設(shè)置情節(jié)的意圖——不論你出身如何，后天的努力奮斗才是最重要的。

以上三課的教學(xué)嘗試證明，課堂教學(xué)須要重視主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有效的主問(wèn)題能使課堂走出“滿堂問(wèn)”的傳統(tǒng)誤區(qū)，也能使課堂避開(kāi)“萬(wàn)能問(wèn)”的尷尬模式，從而起到“牽一發(fā)即可動(dòng)全身”之效。

人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13

課前、課中、課末騰出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)提問(wèn)，效果很不錯(cuò)。

從以前學(xué)生提問(wèn)的狀況來(lái)看，同學(xué)們的提問(wèn)一般是局限于課文本身。教完《傷仲永》一文時(shí)，我留幾分鐘讓同學(xué)們提問(wèn)。我想，按教學(xué)設(shè)計(jì)，同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)習(xí)，已經(jīng)達(dá)到了要求，我的教學(xué)任務(wù)也完成了，同學(xué)們也許也沒(méi)什么問(wèn)題了吧。沒(méi)想到同學(xué)高舉著手問(wèn)道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？”說(shuō)實(shí)話，這問(wèn)題我心里也沒(méi)底，誰(shuí)知道他心里是怎么想的？但我想，學(xué)生有問(wèn)題老師也不肯定都懂得。

于是我立刻說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得好，又好玩，哪一個(gè)同學(xué)能回答？”有幾個(gè)同學(xué)先后舉手?！胺街儆赖母赣H不讓他學(xué)習(xí)，拉著他到處探望人，四處賺錢，我想他心里肯定特別恨他的父親?！?/p>

“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊嘆不已，仲永心里肯定很興奮，以為自己很了不得。”我看同學(xué)們的回答都有道理，便馬上賜予確定、表?yè)P(yáng)?！耙悄銈兪欠街儆?，心里會(huì)怎樣想？”

于是教室里七嘴八舌，有說(shuō)要逃脫父親的限制的，有說(shuō)要請(qǐng)求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說(shuō)要用道理勸告父親讓他學(xué)習(xí)的（因父親終歸沒(méi)讀書(shū)，目光短淺）……最終我請(qǐng)大家綜合出一個(gè)較好的方法：勸告父親，請(qǐng)父親的長(zhǎng)輩來(lái)做工作，讓“我”接著學(xué)習(xí)。我說(shuō)：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)當(dāng)更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)間?！?/p>

問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，答案也來(lái)自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有肯定的道理，都應(yīng)賜予確定。重要的不在于誰(shuí)答案更精確，而在于在這樣活動(dòng)的過(guò)程中同學(xué)的思維活躍了，推斷、表達(dá)實(shí)力都得到了熬煉、發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。

一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒(méi)什么大問(wèn)題了。有的同學(xué)提出的問(wèn)題，是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說(shuō)明同學(xué)的思維有時(shí)超越了老師的要求、教材的范圍。老師應(yīng)捕獲學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思想、思維火花出現(xiàn)的一瞬間，賜予激勵(lì)、引導(dǎo)。供應(yīng)給同學(xué)們暢所欲言的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)時(shí)對(duì)文章內(nèi)容內(nèi)涵的理解不難，本文作者為一個(gè)神童最終變成平常人而深感惋惜，最終爭(zhēng)論一個(gè)人能否成才與天資有關(guān)，但更與后天所受的教化以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。

所以本文的文言詮釋是重中之重，因?yàn)橛矛F(xiàn)代文理解了文章，其闡述的道理就會(huì)水到渠成地讓人領(lǐng)悟。尤其最終一段文言虛詞較多，邏輯性又強(qiáng)，所以翻譯起來(lái)更是大有嚼頭。

然而文言文翻譯的落實(shí)是個(gè)很大的難題，上課時(shí)，帶著學(xué)生們逐詞逐句地實(shí)行多種形式對(duì)譯了，學(xué)生們?cè)谧稣n堂練習(xí)時(shí)又磕磕碰碰，效果并不志向。所以我想，假如下次變更一種譯釋方法效果應(yīng)當(dāng)不一樣。詳細(xì)是：

一，先回憶一下文言譯釋方法即：留，保留原文中的專出名詞、國(guó)號(hào)、年號(hào)、人名、地名、官名、職稱、器具名稱等，可照錄不翻譯。直，將文言中的單音節(jié)詞干脆譯成以該詞為語(yǔ)素的現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙音節(jié)或多音節(jié)詞。補(bǔ)，將文言文中省略的詞語(yǔ)、句子成分，在譯文中適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充出來(lái)。刪，刪去不譯的詞。凡是古漢語(yǔ)中的發(fā)語(yǔ)詞、推斷詞、在句子結(jié)構(gòu)上起標(biāo)記作用的助詞、湊足音節(jié)的助詞等，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中沒(méi)有詞能替代，便可刪去。調(diào)，對(duì)文言文中不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)句式的特別句式，翻譯時(shí)要進(jìn)行必要的調(diào)整，使譯文完全符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。換，對(duì)古今意義相同，但說(shuō)法不同的詞語(yǔ)，翻譯時(shí)都要換成現(xiàn)在通俗的詞語(yǔ)，使譯文通達(dá)明快。

二，就座位的每一小組各負(fù)責(zé)幾個(gè)句子的翻譯，并動(dòng)筆寫(xiě)在練習(xí)本上。

三，一個(gè)一個(gè)句子參讀各小組學(xué)生的翻譯結(jié)果，同學(xué)，老師一起分析評(píng)價(jià)，最終確定一個(gè)最佳翻譯。

信任下次我們的協(xié)作會(huì)更加默契，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果會(huì)更加明顯。

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《聞一多先生的說(shuō)和做》一文的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)支配，理解、感悟本文飽含感情的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)聞一多先生嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的治學(xué)看法和英能無(wú)畏的獻(xiàn)身精神?？紤]到這篇文章時(shí)代離學(xué)生較遠(yuǎn)，背景資料對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較生疏。對(duì)此，在設(shè)計(jì)時(shí)，把背景資料的查找及對(duì)聞一多的了解放在學(xué)生預(yù)習(xí)上，這樣既熬煉學(xué)生捕獲信息的實(shí)力，也有益學(xué)生對(duì)主題的理解。從課堂上學(xué)生的反應(yīng)看，預(yù)習(xí)還是起到較為明顯的效果。

在本課教學(xué)中，我要求學(xué)生大聲朗讀課文。通過(guò)學(xué)生朗讀課文，整體感知文本，抓住課文中的聞一多先生作為學(xué)者和革命者都為中華民族說(shuō)了哪些事做了哪些事情這個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行探討，分析，理解文章結(jié)構(gòu)支配，也引出主題：聞一多是“口的巨人，行的高標(biāo)”。對(duì)于這樣問(wèn)題的概括對(duì)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，事實(shí)上在課堂學(xué)生的反應(yīng)上來(lái)看，的確是這樣的，學(xué)生大部分能把聞一多先生作為學(xué)者方面做到的三件事概括出來(lái)，