教師掛職鍛煉工作總結(jié)六篇

教師掛職鍛煉工作總結(jié)六篇

老師掛職熬煉工作總結(jié)范文1

我國高等教育肩負著培育高級特地人才和學問創(chuàng)新、技術創(chuàng)新的重任，需要一支學術素養(yǎng)較高、討論視野開闊、學術討論成果前沿、教學藝術精湛的師資隊伍。青年老師已經(jīng)成為高校老師的主體，如何提高青年老師缺少實踐技能這一“軟肋”問題，是擺在高校領導面前急需考慮討論的課題。有方案的組織支配青年老師赴基層進行掛職熬煉，則是破解難題的重要方法之一。

一、青年老師基層掛職的重要作用

（一）熬煉作風、培育力量

青年老師掛職能夠親身體會基層工作狀態(tài)，開闊視野，拓寬思路，提高處理問題、協(xié)調(diào)解決問題的力量，同時，熬煉實事求是、求真務實的作風，提高實踐力量。在實踐中熬煉，在熬煉中提升?；鶎咏佑|的都是詳細工作，堅持多聽、多看、多想、多問。適應基層、體驗基層、感悟基層，要擅長總結(jié)閱歷教訓，改進工作方式方法，實際工作力量才能切實得到增加。

（二）增加敬業(yè)精神和社會責任感

掛職熬煉可以深切感受良好工作氛圍，了解基層規(guī)章制度和真實的奮斗目標，油然而生愛崗敬業(yè)的思想。通過掛職熬煉的社會實踐，真正體驗社會脈搏，增加理論的制造性。

二、青年老師基層掛職現(xiàn)狀及緣由

（一）學校的理念與管理不到位，缺少相應制度建設

目前，高校對青年老師到基層掛職熬煉隨便性強，缺乏有效組織、監(jiān)控和保障措施。許多高校由老師自己查找掛職單位，自己打算掛職期間工作、學習的內(nèi)容，熬煉效果反饋渠道單一，老師與學校脫離狀態(tài)；許多高校沒有科學的老師掛職培訓規(guī)劃，缺乏與基層接收單位的溝通與合作機制，不能有效溝通和磋商，使得掛職熬煉實效性不強許多高校還未建立掛職管理與考核方法，沒有形成完善的激勵機制，影響掛職老師的主動性、樂觀性。影響掛職熬煉效果。

（二）掛職熬煉老師的狀況欠佳

很多青年老師對于掛職熬煉意義和詳細操作熟悉不清，在掛職中存有“過客”思想，以“局外人”身份觀望，只當“觀看員”，不擔當工作；有的老師帶著“鍍金”傾向而去，把掛職熬煉當作是晉升或評獎砝碼，沒有真心投入其中；還有的老師人去了基層心不在基層，更談不上科學工作，準時適應新崗位新環(huán)境，敷衍了事，不在狀態(tài)。究其緣由除客觀因素外，主觀因素是主要緣由。參與掛職熬煉的老師，雙重身份、雙重任務，既為人師，要擔當肯定的教學任務，又是基層一線“業(yè)務人”，擔當基層交給的工作任務。這兩種身份如不能順當調(diào)整，或時間支配不當，直接影響掛職效果。身份轉(zhuǎn)換受掛職方式、時間牽扯，還受掛職老師心態(tài)影響。如何科學合理支配掛職方式、時間，快速融入基層崗位，成為高校和青年老師應重點討論思索的課題。

三、增加老師掛職熬煉實效性策略

（一）高校加強領導，增加推動力

做好掛職熬煉規(guī)劃，完善青年老師選派機制。學校成立統(tǒng)一管理老師掛職領導機構(gòu)，制定一年或幾年老師基層掛職規(guī)劃，有步驟有方案分期分批實施，本著“公正公開，擇優(yōu)選派”原則，優(yōu)先考慮那些素養(yǎng)好、責任心強、專業(yè)學問扎實、科研力量強的老師進行掛職；健全管理制度，建立長效機制。高校應制定科學有效的老師掛職管理方法和跟蹤調(diào)巡機制，完善評價制度與激勵機制。堅持可持續(xù)進展，堅持“以人為本”，用“全面”、“協(xié)調(diào)”、“可持續(xù)”的科學進展觀戰(zhàn)略眼光制定青年老師掛職熬煉管理制度，使其作到進展型、常態(tài)化，切實達到目標，落到實處。

（二）老師重視實踐，增加執(zhí)行力

掛職老師要珍惜實踐機會，充分熟悉掛職熬煉是提高老師素養(yǎng)與力量的最有效、最重要途徑之一，是一種難得的人生歷練。高校也要協(xié)調(diào)與基層的關系，掛職崗位應與老師從事專業(yè)結(jié)合，與老師開展的科研結(jié)合，營造開心和諧的熬煉環(huán)境，讓老師盡快地進入角色，適應新環(huán)境，主動發(fā)揮其良好樂觀性、制造性，心情舒服地進行掛職熬煉，使掛職熬煉“名至實歸”。

（三）基層搭建好平臺，增加吸引力

高校要“主動出擊、真誠合作”，樂觀探究搭建合作平臺，只有搭建好平臺，才能做好其他工作。

1.做好專業(yè)剖析、市場調(diào)研

高校與基層建立掛職合作要在共享雙方資源優(yōu)勢的基礎上，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。故而，高校要從本校實際動身，剖析研討專業(yè)特點和老師隊伍特點，深化調(diào)研市場，分析出與專業(yè)及老師隊伍對口或相關的基層單位作為掛職合作對象。再深化討論基層單位的進展狀況、開發(fā)項目、工作環(huán)境等基本狀況，清晰對方需求什么、老師能夠為他們供應什么服務、得到怎樣的制造價值。

2.共建掛職合作運行機制

結(jié)合高校與基層單位實際狀況共同建立“資源共享、優(yōu)勢互補，互利多贏”的運行機制。充分發(fā)揮掛職老師對基層單位員工培訓、技能人才培育、提高管理水平、技術革新、成果轉(zhuǎn)化等方面的樂觀作用。基層單位應解決青年老師掛職期間“做什么”、“怎樣做”問題，通過供應詳細崗位，讓老師真正參加經(jīng)營管理、技術改造、科研開發(fā)等?；鶎訂挝灰c學校、老師簽訂《掛職協(xié)議》，視掛職老