思想政治教師知識成長

以改革創(chuàng)新為動力，以促進公平為重點，以提高質(zhì)量為核心，推動教育事業(yè)在新的歷史起點上科學發(fā)展。

確保到2020年我國基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。

全國教育工作會議

仰望星空腳踏實地

談思想品德教師專業(yè)成長嚴伯霓

2010.10教師成長成為關(guān)注焦點在世界教育改革浪潮中，人們越來越認識到，教育改革的成敗在教師，只有教師專業(yè)水平的不斷提高才能造就高質(zhì)量的教育水平。教師專業(yè)成長是指教師參加工作以后的教育思想、知識結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。由于教育的動態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學實踐中才能得以不斷認識和提高。教師的專業(yè)成長雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。第斯多惠：凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，也就不能發(fā)展培養(yǎng)和教育別人。

教師專業(yè)發(fā)展在所有教育改革策略中居于中心地位，是學校發(fā)展和教育改革的成敗關(guān)鍵。教師專業(yè)發(fā)展基本目的拓展：指教師在原有認知基礎(chǔ)上引介和增加新的知識與技能；更新：指用最新成果取代過時的內(nèi)容，是對原有知識與實踐的轉(zhuǎn)換與變革；成長：教師專業(yè)知識與技能程度的提升討論1：教師為什么要專業(yè)發(fā)展？一般理解，教師需要對學生的發(fā)展和學校的發(fā)展負責。為了學生的發(fā)展，為了學校的發(fā)展，教師需要讓自己成為一個合格的、優(yōu)秀的專業(yè)工作者。因而，“教師專業(yè)發(fā)展”常常被作為一個要求和任務(wù)向教師提出來，而不是一種內(nèi)在的需要和內(nèi)在的追求，是對教師構(gòu)成某種挑戰(zhàn)、警告和威脅。教師專業(yè)發(fā)展的第一動力，是為了教師本人擁有更充實、更有意義、更幸福的新生活?；蛘哒f，直接目的并不在教師個人生活的外部，它恰恰就在教師的日常生活之中。為了改善和增進教師的日常生活幸福，教師需要擴展自己的生活情趣和整體修養(yǎng)。

人靠精神站立靠專業(yè)行走顧明遠:社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。

北京調(diào)查：近60%的教師覺得在工作中煩惱多于快樂；杭州調(diào)查：76%的教師感到職業(yè)壓力很大，其中13%的教師存在心理問題。

93.1%的教師表示“當教師越來越不容易，壓力很大”。在回答“有機會是否調(diào)換工作”時50.8%的教師表示有機會會考慮調(diào)換工作；31.7%的教師表示無所謂；17.5%的教師表示喜歡這一職業(yè)，愿意終身從事教師職業(yè)。影響教師幸福指數(shù)的因素：教師的待遇、學校的物質(zhì)生活環(huán)境、人際關(guān)系、社會的期待、專業(yè)自主權(quán)、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)安全感、社會聲望和評價體系、家長的口碑、學校制度?！爸腥枕n美四國高中生學習意識與狀況比較研究”課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)：中國高中生將政治課列為語文、數(shù)學、英語、物理、化學、歷史、音樂、生物、地理等14門之尾，僅有31.3%的高中生表示喜歡政治課。而韓國（8.7%）和日本（15.0）則將這門課排在倒數(shù)第二，美國高中生將其排在倒數(shù)第四（10.0%）政治課程對各國學生的吸引力都不大，政治是中國學生歡迎程度最低的課程。

兩份錯誤了的預(yù)言

1979年6月，中國曾派一個訪問團去美國考察初級教育，回國后寫了一份三萬字的報告，在見聞錄部分有四段文字：

學生無論品德優(yōu)劣、品德高低，無不趾高氣揚、躊躇滿志，大有“我因我之為我而不同凡響”的意味。

小學二年級的學生大字不識一斗，加減法還在掰手指頭，就整天奢談發(fā)明創(chuàng)造。在他們手里，讓地球掉個個兒好象都易如反掌似的。

重音體美，輕數(shù)理化。無論是公立還是私立學校，音體美活動無不如火如荼，而數(shù)理化則乏人問津。

課堂幾乎處于失控狀態(tài)。學生或擠眉弄眼，或談天說地，或翹二郎腿，更有甚者如逛街一般，在教室里搖來晃去。

在結(jié)論部分這么寫道：美國的基礎(chǔ)教育已經(jīng)病入膏肓，可以這么預(yù)言，再用20年，中國的科技和文化必將趕上并超過這個所謂的超級大國。

作為互訪，同一年，美國也派了一個考察團來中國。他們在看了北京、上海、西安的幾所學校后也寫了一份報告，在見聞錄里也有四段文字：

中國的小學生在上課時喜歡把手端在胸前，除非老師發(fā)問舉起右手，否則輕易不改變；幼兒園的學生則喜歡把胳臂放在身后，室外活動除外。

中國的學生喜歡早起，7點前在中國的大街上見到最多的是學生，并且他們喜歡邊走邊吃早點。

中國學生有一種作業(yè)叫做“家庭作業(yè)”，據(jù)一位中國老師的解釋，它是學校作業(yè)在家庭中的延續(xù)。

中國把考試分數(shù)最高的學生稱為學習最優(yōu)秀的學生，他們在學期結(jié)束時，一般會得到一張證書，其他人則沒有。

在報告的結(jié)論部分，他們是這么寫的：中國的學生是世界上最勤奮的，起的最早，睡的最晚。他們的學習成績和任何一個國家同年級學生比較都是最好的?？梢灶A(yù)測，再用20年時間，中國在科技文化方面，必將把美國遠遠甩在后面。

“錢學森之問”“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學森之問”。教育是錢學森最后的心結(jié)。錢老曾發(fā)出這樣的感慨：回過頭來看，這么多年培養(yǎng)的學生，還沒有哪一個的學術(shù)成就，能跟民國時期培養(yǎng)的大師相比！“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來,一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學,沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西,老是‘冒’不出杰出人才。這是很大的問題?！庇懻?：怎樣自我診斷專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)成長期第一次專業(yè)成長期：一般6—10年明顯進步：第一個方面是熟悉教材，對教材內(nèi)容有學科式把握。第二個方面是對教學的基本步驟與方法的掌握，主要停留在“怎么做”層面。第三個方面是對學生的關(guān)注，開始形成學生觀。這個階段的老師，渴望校長和同伴的認同。高原期特征：1.很難感覺到像前一個時期那樣快速成長，相反，發(fā)現(xiàn)自己很多事情都是在重復(fù)。2.能保持中等狀態(tài)的教學效果，效果不好也不壞。3.工作內(nèi)容和范圍長期沒有變化，自己也不知道還有什么事可做。4.自己從同伴那里不能再學到更多的東西，覺得同伴懂的自己也基本上都懂。5.工作熱情明顯下降，但能維持著基本的工作狀態(tài)；一部分人開始感到疲憊。6.開始關(guān)心教學理論，但沒有哪一種理論完全說服自己，覺得這些理論都與自己切身的感受不一致。7.因“職稱”到頂而不思進取，或因提升無望而消極。大約有二分之一甚至更多的教師，終身沒有走出這個時期。第二次專業(yè)成長期，三分之一的人進入原先不太關(guān)注或不感興趣的事物，突然或者慢慢開始成為重要的生活內(nèi)容和工作內(nèi)容。生活圈和工作圈開始突破原來的格局，向外擴展。關(guān)于教育教學和人生事業(yè)方面的理解開始與同伴區(qū)別開來，甚至有明顯的不同。不僅對教學問題感興趣，而且對教材、課程資源、教學評價、師資隊伍建設(shè)、對一定區(qū)域內(nèi)的教學管理問題開始感情需。開始對某一種理論有熱情，甚至成為某種理論的追隨者。非常注意對自己的教育教學過程中產(chǎn)生的一些資料的收集，并且非常珍惜自己的這些資料。第一次專業(yè)成長與第二次專業(yè)成長的不同第一次專業(yè)成長方式主要是模仿；第二次，教師反思自己的教育教學行為及效果不可或缺。第一次成長主要靠經(jīng)驗的積累；第二次主要靠用理論來反思自己的經(jīng)驗。第一次主要表現(xiàn)在行為方式的變化；第二次更重要的是看問題的立場方法的重大變化。第一次成長很多是自然開始的；第二次成長有很多是受到較大挫折或者是在受到外力的強力推動后開始的。第一次成長第二次成長聽課評課很重要不重要開公開課很重要不重要集體備課很重要不重要在校內(nèi)師徒結(jié)對很重要不重要到大學或教育學院脫產(chǎn)學習重要重要讀書不重要很重要參加校外學術(shù)組織不重要很重要參加由專家組織的課案研討不重要很重要教學反思重要很重要聽專家報告重要重要由專家個別輔導(dǎo)不重要重要撰寫論著不重要很重要開展課題研究不重要很重要參加名師工作室的培訓不重要很重要撰寫教師個人博客重要重要制定個人發(fā)展規(guī)劃重要重要參加校內(nèi)外教輔材料的編寫不重要很重要參加一定層次的教學管理活動不重要很重要討論3：教師需要具備哪些知識？教師的困惑要給學生一碗水，教師要有一桶水！要給學生一碗水，教師要有一眼泉！一桶水、一眼泉究竟指什么？教師究竟需要掌握哪些知識？

知識，一個被復(fù)雜化了的概念知識是經(jīng)過人的思維整理過的信息、數(shù)據(jù)、形象、意象、價值標準以及社會的其它符號產(chǎn)物。

知識類型

世界經(jīng)濟與合作組織劃分知識類型：

——知道“是什么”的知識，即關(guān)于事實的知識；

——知道“為什么”的知識，即關(guān)于原理與規(guī)律方面的知識；

——知道“怎樣做”的知識，即做事情的技巧、訣竅等方面的知識；

——知道是誰的知識，即“誰知道”做某些事的信息。經(jīng)驗性知識與科學性知識顯性知識與隱性知識陳述性知識\程序性知識\策略性知識知識的學術(shù)形態(tài)與教育形態(tài)

知識特征特征說明隱性特征具備較強的隱蔽性，需要進行歸納、總結(jié)、提煉行動導(dǎo)向特征能夠直接推動人的決策和行為，加速行動過程動態(tài)特征不斷更新和修正主觀特征每個人對知識的理解，都會加入自己的主觀意愿可復(fù)制/轉(zhuǎn)移可以被復(fù)制和轉(zhuǎn)移，可重復(fù)利用延展生長特征在應(yīng)用、交流的過程中，被不斷豐富和拓展倍增特征經(jīng)過傳播不會減少，而會產(chǎn)生倍增效應(yīng)情境特征必須在規(guī)定的情景下起作用，人類選擇知識一般都會進行情境對比心智接受特征心智接受特征資本特征知識就是金錢“課改”中的論爭

“新課程”理論前提:在于其對“學校知識”的重新認識，在于其對“知識”概念的“重建”

對學生來說，什么是真正的“知識”？什么是有價值的“學習”？什么才是實現(xiàn)每一位學生“全面發(fā)展”的教育？教師的知識無法硬生生地“灌輸”給學生，必須靠學生自己建構(gòu)知識。片面強調(diào)學生非理性發(fā)展，忽視科學知識教學；片面強調(diào)抽象的學生需要，忽視社會對學生需要的制約；片面強調(diào)學生的自主性和自由表達，忽視教師主導(dǎo)性、學術(shù)標準和紀律約束；片面強調(diào)通過學校教育促進人的全面發(fā)展，忽視社會歷史條件對教育和人的發(fā)展的制約。案例2009年8月底，湖南安鄉(xiāng)的小林隨務(wù)工的父母來到長沙，被批準進入了市區(qū)一所初中就讀，受到老師和同學們的熱烈歡迎。在長沙市區(qū)，像小林一樣義務(wù)教育階段的農(nóng)民工子女共有60210人，他們沐浴著國家的政策陽光，全部實現(xiàn)了免費上學。農(nóng)民工子女與城市居民子女同在一片藍天下快樂成長！小林能高高興興來到一個全新的環(huán)境上學，他的感激之情溢于言表。請你代替小林寫下感激的話。答案：感謝父母的辛苦養(yǎng)育；感謝老師和同學的熱情接納；感謝黨和國家的關(guān)懷。教師知識的多維性關(guān)于教師專業(yè)知識的三種觀點第一，學科知識（SubjectContentKnowledge）（19世紀以前）教師培養(yǎng)與學者、科學家培養(yǎng)沒有大的區(qū)別。第二，學科知識＋教育知識（PedagogicalKnowledge）（20世紀中期以前）教育學誕生后，教育知識開始作為教師基礎(chǔ)知識成為教師培養(yǎng)的必備內(nèi)容。第三，學科知識＋教育知識＋學科教學知識（PedagogicalContentKnowledge，簡稱PCK）（20世紀中后期以來）本體性知識：教師所具有的特定學科知識，如語文知識、數(shù)學知識，指教師從事教學所擁有的知識基礎(chǔ)。條件性知識：教師所具有的教育學和心理學知識，了解兒童身心發(fā)展規(guī)律和特點，是教師從事教學的必要條件。是教師專業(yè)區(qū)別與其他專業(yè)的標志。實踐性知識：教師在實現(xiàn)教學目標中，所具有的課程情景知識及與之相關(guān)的知識。小張和小李是同班同學，兩人因小事而爭吵。小李打了小張一記重拳，一氣之下，小張在網(wǎng)上發(fā)帖公布小李曾在學校偷竊的事實。對以上案例分析正確的有①小李侵犯了小張的人身自由權(quán)②小張侵犯了小李的隱私權(quán)③他們都沒有正確行使自己的權(quán)利④應(yīng)該樹立法律意識，增強法制觀念A(yù).①②③B.①②④C.①③④D.②③④英國著名芭蕾舞童星埃利，12歲時不幸患骨癌準備截肢。手術(shù)前，前來探望勸慰的親朋好友及觀眾很多，埃利都一言不發(fā)，只默默地向所有的人微笑致謝。她很想見到王妃戴安娜，因為她那優(yōu)美的舞姿曾得到戴安娜王妃的贊美。戴安娜王妃終于在百忙中抽時間趕來，她把埃利摟在懷里：“好孩子，我知道你一定很傷心的，痛痛快快地哭吧，哭夠了再說！”埃利一下子淚如泉涌。自從得了病，什么安慰的話都有人說了，就是沒人說過這樣的話，埃利覺得最能體貼理解她的就是戴安娜王妃。【討論】戴安娜王妃為什么要讓埃利“哭夠了再說”？埃利為什么在戴安娜王妃面前就“淚如泉涌”？朱永新《教師專業(yè)發(fā)展圖譜》理想的教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)：人文科學知識(占20％)，學科本體性知識(占50％)，教育學、心理學及職業(yè)知識(占30％)?！叭宋目茖W知識”包括：人文綜合知識、科學綜合知識、文學藝術(shù)知識、哲學宗教知識、經(jīng)濟管理知識、影視劇知識和其他知識?！皩W科本體性知識”包括：學科史知識、學科及學科教育知識、學科文化及哲學知識、學己課程及教學知識(課程理論、課程實施、學科研究)和學科相關(guān)科普知識。“教育學、心理學及職業(yè)知識”包括：教育學知識、實踐教育學知識、課程理論知識、教育視域知識、教育文學知識、職業(yè)認同共識、教育管理知識和心理學知識。學科內(nèi)容知識——教師專業(yè)基礎(chǔ)實質(zhì)知識。實質(zhì)知識指的是學科的事實、概念和某一學科程式及其相互聯(lián)系的知識，它們形成概念和論證，引導(dǎo)教師探究。章法知識。是指產(chǎn)生和確立命題知識的方式和方法。就政治而言，章法結(jié)構(gòu)包括調(diào)查和探究解釋過程以及論據(jù)的使用。學科知識的信念。實踐證明不同的教師對同一主題的理解以及所采用的方式與方法是不同的。林崇德研究（1996）：“我們的研究表明，教師的本體性知識與學生成績之間幾乎不存在統(tǒng)計上的關(guān)系。我們認為，教師需要知道一部分學科知識，以達到某種水平，但并非本體性知識越多越好?！泵绹惪恕督處煹闹R及其影響》：“盡管相信數(shù)學知識的重要性，盡管有跡象表明一些教師不具備相應(yīng)的數(shù)學知識，但研究工作對教師的數(shù)學知識和學生學習之間存在著直接關(guān)系的看法并不給以很大支持。”世博會是見證人類發(fā)展的文明驛站。來到上海世博園，你將看到精彩紛呈，各具特色的萬國館。如:充滿神秘與激情的非洲聯(lián)合館，名為“感性城市”的法國館等等。這反映出世界文化是A.豐富多樣的B.逐步趨同的C.博大精深的D.源遠流長的

學科教學知識:使教學最有效的知識

美國教學研究專家舒爾曼(Shulman)認為，教師需要一種在真實教學中使用的、有別于純粹的學科知識和一般教學知識的知識，他稱之為學科教學知識(PCK)。這種學科教學知識或教學內(nèi)容知識是教師特有的、影響教師專業(yè)成長的關(guān)鍵因素。內(nèi)涵一：了解學科的中心主題，并能用適當?shù)姆绞浇探o特定年級的學生。內(nèi)涵二：能對每一主題提出下列問題：什么是學生需要掌握的主要概念、技能和態(tài)度?此主題中哪一部分是學生較難懂的?什么是學生最大的內(nèi)在動機?對于一些具有特定前概念或知識背景的學生，有哪些模擬、譬喻、舉例、明喻、示范、仿真、操作等能夠有效的促使學生形成關(guān)于此主題的正確的觀念或態(tài)度?學生在學習的過程中會有哪些原有概念?學科教學知識（PCK）維恩圖用維恩圖表示這四部分是怎樣重疊在一起的，PCK位于交叉部分的中心，圖小表示新手教師的PCK，圖大表示有經(jīng)驗的教師的PCK，隨著教齡的增加，圖形變大，每一成分的知識增加，重疊部分增多，表示教師的PCK發(fā)展了。學科的知識學生的知識教學法知識課程的知識PCK

PCK位于塔尖,是多方面知識整合的結(jié)果。金字塔模型

學科教學知識本質(zhì)上并非是單獨存在的知識體系，而是教師在教學過程中融合學科與教學知識而形成的知識。

教學的知識（教案、學案）學生的知識（知識、能力）學科的知識（教材內(nèi)容）第一次轉(zhuǎn)化第二次轉(zhuǎn)化學生成長

默會知識

（怎么想、怎么做）本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟存于書本，可編碼（邏輯性）可傳遞(共享性)、可反思(批判性)存于個人經(jīng)驗(個體性)、嵌入實踐活動（情境性）知識的冰山模型（J.Brown,2000）PCK是教師的實踐智慧

明確知識

(是什么、為什么)

主要是事實和原理的知識高效教學教師與低效教學教師的PCK差異比較認知能力文化知識結(jié)構(gòu)運用教材能力觀察學生心理能力高效中中強低效中中中；弱操作能力語言表達、板書能力備課能力調(diào)動學生學習積極性能力高效

中∕強中∕強強低效中∕強中中認知監(jiān)控能力組織教學能力教學反饋能力培養(yǎng)自學能力高效強強強∕中低效中弱弱動機系統(tǒng)教師敬業(yè)精神思想政治水平高效強中∕強低效強∕中中∕強

教師成長公式：

教師成長=經(jīng)驗+反思美國心理學家波斯納(G．L．Posner)，1989教師成長的內(nèi)容：

學科教學知識（PCK）美國教學專家蘇爾曼（Lee.Shulman

）1986

“整個科學無非是對整個日常思考的提煉”。

“研究得越深，我們會發(fā)現(xiàn)我們有待知道的就越多……”

——愛因斯坦

討論4：如何豐富自己的知識儲備建立多層復(fù)合的學科知識結(jié)構(gòu)核心知識是教材中的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本觀點。反映教師教學工作的基本內(nèi)容。緊密知識是與教材內(nèi)容相關(guān)的較高層次的理論、思考方式、對學科及其發(fā)展的基本認識和價值判斷等。反映教師學科知識的縱深度。

外圍知識是與社會、生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的知識、學科最新成就、與其他學科交叉融合等。反映教師學科知識的寬度，可幫助教師靈活處理教材?！皩W習論”的德育觀：以幫助學生“道德學習”。當代德育的重點逐漸由“道德教育”轉(zhuǎn)向“道德學習”，即由“培養(yǎng)論”轉(zhuǎn)向“學習論”，強調(diào)在老師的幫助下學生自主地道德學習，引導(dǎo)學生自己認識，自己體驗，自己踐行?！吧畹掠摗保簬椭鷮W生提高生活和生命的質(zhì)量，過積極向上、富有情趣的道德生活。因此，教材的編寫力求走進學生文化——心理世界，用他們的眼睛去看，用他們的心靈去想。也就是說，教材力求從學生文化——心理世界去思考，去設(shè)計，去表達。

2010年3月17日，北京電視臺報道：一群穿著校服的初中生，在地鐵通道里“賣唱”，并且還打出兩個口號“我們是90后！”、“我們不是啃老族！”這些初中生的行為①有助于培養(yǎng)自立自強的精神②表明他們獨立意識增強③有助于磨礪堅強的意志品質(zhì)④沒有實質(zhì)意義A．①②③B．②③④C．①③④D．①②④豐富學科教學知識

把學科的知識、學生的知識、學習的知識和教學情景的知識融合進來。

既要掌握“應(yīng)該教的知識”，又要掌握“如何教的知識”，還形成能夠教好的知識。

案例：最后一課

一位哲學家?guī)е囊蝗簩W生周游世界。十年間，他們游歷了許多國家，訪問了很多有學問的人，現(xiàn)在他們回來了，個個滿腹經(jīng)綸。在進城之前，哲學家在效外的一片草地上坐下來，對他的學生說：“十年游歷，你們都已是飽滿學之士?，F(xiàn)在學業(yè)就要結(jié)束了，我們上最后一課吧！”弟子們圍著哲學家坐了下來。哲學家問：現(xiàn)在我們坐在什么地方？弟子們答：現(xiàn)在坐在曠野里。哲學家又問，曠野里長著什么？長滿了雜草。哲學家說，對，曠野里長滿了雜草?，F(xiàn)在我想知道要如何除掉這些雜草。弟子們非常驚愕，他們沒有想到，一直在探討人生奧秘的哲學家最后一課問的竟是這么簡單的一個問題。一個弟子說：“老師，只要有鏟子就夠了?！币粋€弟子說：“用火燒也是很好的一種辦法?！币粋€弟子說：“斬草除根。把根挖出來就行了?！钡鹊芰藗兌颊f完了，哲學家站了起來，說：“課就上到這里，你們回去后按照各自的方法除去一片雜草，一年后再來相聚。”一年后弟子們都有來了，不過原來相聚的地方已不再是雜草叢生，它變成了一片長滿谷子的莊稼地。弟子們傍著谷地坐下來，等待哲學家的到來，可是哲學家沒有來。幾十年后，哲學家去世。弟子們在整理他的言論筆記時，最后補了一章：

要想除掉曠野里的雜草，最好的方法就是在上面種上莊稼。同樣，要想讓靈魂無紛憂，最好的方法就是用美德去占據(jù)它。討論5：如何尋找教師專業(yè)成長路徑關(guān)注教師的現(xiàn)實生存狀況，將“教師解放”作為教師成長的基本前提難題：教師沒有自由的時間發(fā)展自己的專業(yè)。教師整天疲憊不堪地穿行在備課、講課和評改學生的作業(yè)等煩瑣的勞作之中。教師的時間被各種瑣碎的事務(wù)分割、接管，教師沒有了閱讀、思考和自由創(chuàng)造的時間。當教師的閱讀、思考和自由創(chuàng)造的時間被取消之后，教師的專業(yè)發(fā)展要么成為強迫和累贅，要么成為空想和笑柄。

教師謀求解放的路徑？

第一，可以考慮少備課，多閱讀。不要在備課上糾纏太多，教師還沒有進入教室，他如何能夠詳細地知道學生想學什么？他如何能夠知道學生已經(jīng)知道什么和不知道什么？傳統(tǒng)的好教師的形象是：“夜深了，敬愛的老師還在油燈下認真?zhèn)湔n”。在油燈下備課是需要的，不過，教學是一種田野事業(yè)，教師的“現(xiàn)場辦公”和“現(xiàn)場備課”比“油燈下的備課”更重要。第二，可以考慮少講課，多觀察。教師當然可以激情滿懷地講課，只要學生愿意聽，教師完全可以給學生提供有思想、有激情的現(xiàn)場演講。對教師來說，有思想有激情的演講是一種難得的教育素養(yǎng)。但是，從長遠計，還是讓學生自己學為好，教師的重要責任的保持田野式的觀看或傾聽，然后為有困惑的學生提供及時的解釋和幫助。第三，可以考慮少評改，多反饋。教師的負擔之重，除了忙于備課、講課之外，還有一個累贅就是評改學生作業(yè)。辦公桌上堆積如山的學生作業(yè)對教師來說是一種揮之不去的陰影。如果教師長期生活在負債（總感到?jīng)]有完成學生作業(yè)的評改）之中，無論對教師本人還是學生來說，都是一種罪孽。

少評改，多反饋，并非放棄對學生作業(yè)的評改，與之相關(guān)的替代策略是：盡可能讓學生學會相互評改。發(fā)動學生內(nèi)在的潛能，包括自我評價的潛能和評價他人的潛能。朱永新：進入教師隊伍的教師，可以從三個方面去提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平：專業(yè)閱讀——站在大師的肩膀上前行；專業(yè)寫作——站在自己的肩膀上攀升；專業(yè)發(fā)展共同體——站在集體的肩膀上飛翔。在教育敘事中養(yǎng)成學科教學知識

教育敘事一般是從教育生活中發(fā)現(xiàn)研究的主題，是一種對教育生活體驗的“傳記”，對教育生活的深度描寫。

加拿大學者范梅南認為敘事是一件精美的藝術(shù)品，使我們經(jīng)歷正常情況下不能經(jīng)歷的生活情境、感覺、情感以及事件，它便于對主題的分析和評論。

在教學生涯中，當教師遇到不同的教材、