【學前教育小學化成因分析及其對策10000字（論文）】

學前教育小學化成因分析及其對策目錄20431引言 摘要作為人類個體教育的起始階段，幼兒時期是發(fā)展幼兒語言、初步形成幼兒社會交往能力、培養(yǎng)孩子的求知欲和探索欲欲、讓孩子擁有自由、輕松的心理狀態(tài)的最佳時期，也是享受童年快樂的最佳階段。但是近些年來，在巨大的升學壓力和人才競爭激烈大背景之下，很多的幼兒園都是在按照小學的教學管理方式來實施學前教育的，使得學前教育呈現(xiàn)小學化傾向的趨勢愈演愈烈?；诖?，本課題將著重分析學前教育小學化的具體表現(xiàn)，發(fā)展學前教育去小學化的重要意義，尋找原因、分析危害，并對解決與應(yīng)對的措施進行探討，以期能夠?qū)W前教育去小學化的發(fā)展起到一定的推動作用。通過對學前教育小學化現(xiàn)象的研究，筆者發(fā)現(xiàn)其忽視了幼兒身心發(fā)展特點，違背了幼兒學習規(guī)律理念，束縛了幼兒的快樂的童年，嚴重影響到了他們的全面發(fā)展，因此去小學化的任務(wù)勢在必行。而學前教育去小學化應(yīng)當從加強園區(qū)管理、改變家長不正確教育觀念、提升幼兒教師的專業(yè)水平等方面發(fā)力。只有將小學化現(xiàn)象的風氣徹底排除，才能夠有效避免幼兒的成長受到傷害，繼而促進幼兒的身心健康和全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒；學前教育；小學化引言縱觀當今社會，教育可謂是培養(yǎng)人才的首要途徑，而現(xiàn)階段，學前教育不僅僅是我國基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分，也具有為我國學校教育和終身教育的堅定基礎(chǔ)的重要作用。從幼兒的角度來講，幼兒園是他們接受社會教育的第一站，所以幼兒的教育工作是重中之重，同時也是幼兒的一個人生轉(zhuǎn)折點。但是目前我國有關(guān)學前教育方面的認識還存在一定的偏差，一方面，幼兒園時期的教育不太注重幼兒的學習，而更加注重他們的自由，另一方面，他們在進入小學之后又要面臨有時間要求的分科學習，以及未曾有過的考試壓力。再加上一些機構(gòu)為了自身利益的發(fā)展而提前將小學教育引入幼兒家長們視野，使得學前教育“小學化”的嚴重現(xiàn)象一直暴露在大眾教育之中。學前教育“小學化”嚴重違背了幼兒他們的身心發(fā)展以及學習規(guī)律，容易給幼兒的生理和心理上的發(fā)展帶來了不利的影響。這不僅會阻礙幼兒的全面發(fā)展，而且還會對學前教育的整體發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，繼而影響到整個教育體系的整體發(fā)展。在2010年頒布的國家發(fā)展規(guī)劃綱要中指出要將學前教育列為專章，引起全社會的重視，從而突出強調(diào)發(fā)展學育的重要性和緊迫感。2018年7月，教育部發(fā)布特殊的有關(guān)幼兒園管理到“小學”通知，應(yīng)該加強從癥狀、根源入手解決問題，綜合治理，夯實內(nèi)容發(fā)展基礎(chǔ)，以多種方式糾正早教，提高幼兒教育零專業(yè)化水平以及科學、全面地教授和解決小學生教師技能不當?shù)膯栴}辦法。因此，本文將從研究學前教育小學化傾向的現(xiàn)象出發(fā)，在此基礎(chǔ)上探討學前教育小學化的具體表現(xiàn)形式，發(fā)展學前教育去小學化的重要意義，學前教育呈現(xiàn)小學化傾向的成因、危害以及如何在實際幼兒園教育教學開展中提出有效解決策略措施。由此得出，在未來的學前教育中，需要幼兒園、幼兒教師、幼兒家長的共同努力，樹立正確的教育觀，摒棄那種一味只知道讓孩子讀死書、死讀書的思想，培養(yǎng)孩子獨立思考和解決問題的能力，讓孩子擁有一個幸?？鞓返耐?。總而言之，在目前的學前教育呈現(xiàn)出小學化傾向的問題是我國教育領(lǐng)域目前面臨且急需解決的一個重要問題，希望能夠通過本文的研究為去小學化背景下的學前教育發(fā)展提出一定的理論支持，也希望能為幼兒園、小學等在學前教育階段的舉措提供一定的方法啟示。1相關(guān)概念概述1.1學前教育小學化概念界定學前教育小學化，指的是幼兒園不遵循兒童教育發(fā)展的原則與規(guī)律，采用不符合兒童學習、認知發(fā)展特點的方式和方法的傾向，主要是把小學的教育目標和內(nèi)容提前設(shè)置到了學前教育階段，具體來說，就是在課程設(shè)置、教學內(nèi)容內(nèi)容、評價體系等方面不符合國家的有關(guān)規(guī)定以及與幼兒園教育相關(guān)的文件的要求REF_Ref26784\r\h[1]。1.2學前教育小學化具體表現(xiàn)1.2.1幼小銜接下只重視智力發(fā)展小學教育是現(xiàn)階段嬰幼兒融合的教育活動。在這個階段，父母應(yīng)該密切關(guān)注孩子的認知關(guān)系，不能忽視情感、生活、心理等親密關(guān)系，要熱衷于連接孩子學的知識與生活。對很多人來說，小學就是學習知識庫，這也是影響家長對教育態(tài)度的傳統(tǒng)“知識庫”概念。我們相信學校教育都是以知識為基礎(chǔ)的，對我們的學生來說非常重要，學習是基于知識的學習，所以學校教育是為了學習其他學科。它側(cè)重于青少年與青少年的相處關(guān)系，包括各種正規(guī)學科，包括數(shù)學、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、詞匯和寫作、英語聽力REF_Ref26862\r\h[2]。這里也有訓練設(shè)施，但有一些運動和游戲在那里分開，但那些運動和游戲都是短暫的，都是個性化的服務(wù)，但已經(jīng)轉(zhuǎn)化為認知課程。幼兒園和小學之間的接觸水平是孩子過渡的第一步。并且因為要求，不同的個體環(huán)境，不同的學校和教室，孩子需要有很強的環(huán)境適應(yīng)能力。因此幼兒園教師應(yīng)該有更強的自我保護能力，鍛煉孩子不受照顧的能力。一旦進入小學，孩子們必須接受一位新老師和新的學習伙伴，要學會對新的環(huán)境的適應(yīng)。小學老師沒有義務(wù)和責任像幼兒園老師一樣悉心照顧。所以邁出這一步對孩子來說是具有挑戰(zhàn)性的，因為幼兒園老師總是和孩子在一起，所以孩子必須獨自解決問題并與同齡人一起解決。學會自我管理和自信，學會如何與人溝通。而家長們往往忽視這些方面的銜接，過于注重學習上的銜接。1.2.2幼兒園游戲式學習不被認可幼兒園是保教并重，以游戲為基本活動，孩子通過區(qū)域的游戲進行探索性的學習，孩子在集體活動中通過游戲來學習，游戲是孩子主動學習的形式，在幼兒園里游戲與學習是無法割裂的。但在大多數(shù)人的印象中，幼兒園是托兒所，而這里，是孩子們成群結(jié)隊的地方，而不是學習的地方。很多人認為幼兒園不教知識，往往很多幼兒園老師認為教一些歌舞是為了保證孩子的教育全面性，并且會幫助孩子吃喝拉撒，但這在小學里卻是個不太好的教育方式。我國經(jīng)過多年改革，幼兒園教育在國外延續(xù)，近年來改變了以小組教育為基礎(chǔ)的學習形式，將游戲轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕问?。同樣，我們從項目活動、本地游戲和其他格式的變化中吸取了教訓。與小學相比，幼兒園的教育和教育游戲的特點令人印象深刻。大多數(shù)幼兒園的孩子都喜歡游戲、運動、藝術(shù)等。幼兒園的功能經(jīng)常邀請父母和孩子一起參與這些游戲。游戲、體育、藝術(shù)和其他行為活動將這些行為作為學校宣傳的一部分。當學校不提供教育視角時，這種做法和行為的存在會助長幼兒園的誤解，因為父母間接地認為他們只是幼兒園的孩子，而這種誤解更加劇了父母的焦慮REF_Ref26928\r\h[3]。在幼兒園什么都不懂，但是我孩子上小學了怎么辦？因此幼兒園對于游戲特色的宣傳過多，加深了人們對于幼兒園教育的誤解，也加重了家長們對于孩子學習的焦慮，間接促使了家長們對孩子實施“小學化”教育。1.2.3結(jié)果式教育評價的驅(qū)動當前環(huán)境下，超前教育、“搶跑”的行為已然成風，很多家長周圍很多孩子甚至基本所有的孩子都進行了“小學化”教育，被結(jié)果式教育評價所驅(qū)動。這已經(jīng)成為一種普遍的社會現(xiàn)象，所有的家長都在實踐高等教育環(huán)境，但又并不是所有的家長都能避免環(huán)境的影響，很多家長都認為這是“小學化”，但所有的家長都受到環(huán)境的激勵?！靶姓摺笔剐W承認政策是有價值的，很多家長也支持這個政策。但是一些家長對教育有更積極的看法，他們認為“小學化”的教育更適合孩子。但其實家長也沒有一個很明確的態(tài)度，但在這個“不能輸在起跑線”的社會環(huán)境中，很多家長并不是處于這種情況，而是在鼓勵“小學化”培訓中，如果教育機構(gòu)擁有家長的顧慮的話，這樣，當學校孩子的教育方式發(fā)現(xiàn)改變的時候，就應(yīng)該全心全意的去關(guān)注。1.2.4民辦幼兒園的“擦邊球”行為公立幼兒園小學教育處理比較完整的游戲核心活動在小學活動比較少見。然而，民辦幼兒園往往被視為教育中的“小學”。一些幼兒園為了擴大招生規(guī)模，滿足社會對“初等教育”的需求，開發(fā)了一些直接的“初等”課程內(nèi)容，也有的將綜合民辦幼兒園納入其中。反對教育學區(qū)也在采取自己的防御措施以避免監(jiān)督，包括增加幼兒園課程。幼兒園早課本質(zhì)上是課后加下午課的游戲，志愿者模式構(gòu)成了學前班的“核心”內(nèi)容REF_Ref27045\r\h[4]。老師在小學教學前班，這種“抓撓”的行為只會加劇問題。作為以營利為目的的民辦幼兒園，只為招到更多的學生，以此來賺錢，當“小學化”已經(jīng)形成一種社會氛圍的時候，民辦幼兒園必將順應(yīng)“小學化”的社會氛圍，以此吸引更多的生源，因此不少民辦園的管理者對于園內(nèi)的“小學化”現(xiàn)象視而不見，甚至以各種方式規(guī)避“小學化”的督查，民辦幼兒園的教師也對“小學化”教育認識不足，對孩子實施“小學化”教育，以“擦邊球”的形式反抗著“小學化”治理工作，所以“小學化”不適合在民辦學校開展。1.3發(fā)展學前教育去小學化的意義幼兒園階段的孩子的思維是比較靈動的，所以發(fā)展學前教育去小學化，確立幼兒在學前教育活動當中的主體地位，在學前教育當中對幼兒進行符合發(fā)展規(guī)律的身心教育、思維習慣啟蒙，所以幼兒園重視日常管理活動、教學活動的趣味性、游戲性，能夠有效地激發(fā)他們對于幼兒園的啟蒙教育的興趣，從而使幼兒園的啟蒙教育切實有效，并且讓孩子們在幼兒時期擁有更加美好的學習、生活體驗以及記憶和感受。如此，既有利于保證幼兒的童真童趣不被消磨，也有助于幼兒良好的性格品質(zhì)的培養(yǎng)，還能夠有利于他們的良好的思維習慣的啟蒙和培養(yǎng)，為日后的全方面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。2學前教育小學化成因分析2.1幼兒園管理因素之所以會在幼兒的學前教育出現(xiàn)“小學化”的傾向首先是與部分幼兒園錯誤的管理理念是分不開的REF_Ref27123\r\h[5]。因為幼兒園的教育管理理念對于園區(qū)內(nèi)的幼兒的學習生活起著主導作用，如果幼兒園的管理者在認知和觀念上具有偏差，不重視幼兒、家長和幼兒教師這三方之間的有效溝通和互動，就會導致教師在進行管理和開展活動的時候，忽視對于幼兒的個性化地培養(yǎng)。部分園區(qū)除了在教育管理理念方面存在偏差，在入園管理方面也同樣如此。一些幼兒園的管理人員或教師為了能夠保證避免各種意外事故的發(fā)生，往往會把大部分的時間花費在對課堂進行教學上，試圖通過把幼兒控制在教室的方式，保證幼兒的安全。在這樣的管理理念下，幼兒園往往會在教育內(nèi)容以及教學方式上做文章，增加孩子們的學習壓力，使他們無心玩耍，進而導致小學化傾向的形成。此外，部分幼兒園，尤其是農(nóng)村的幼兒園，在行政管理模式上呆板地套用小學教育的模式，也是導致學前教育小學化傾向的因素之一REF_Ref27153\r\h[6]。按照規(guī)定，幼兒園的服務(wù)對象是年齡較小、心智不夠成熟的幼兒這一特定人群，應(yīng)當以幼兒的保育和教養(yǎng)為總的目標，如果套用小學的辦學和行政管理模式，會忽視幼兒的特殊性以及差異性，使得園區(qū)內(nèi)的組織管理當中缺乏人文色彩，繼而導致學前教育的片面發(fā)展。2.2幼兒家長因素家長期望過高。所謂家長的期望，其實就是家長們?yōu)樽约旱暮⒆佣ㄏ聵藴剩⒁源藰藴蕘韺λ麄兊母鞣N行為進行衡量。在我國基礎(chǔ)教育中，一直將考試成績作為升學的標桿，由于現(xiàn)在的社會對于學生的成績的要求越來越高，家長們常常會受到各種因素的影響，對孩子的啟蒙教育也越來越重視，但時常這種期望與重視往往會打擊孩子的積極性，有些家長雖然了解一些科學的育兒知識，但是愛與別人家的孩子攀比，把自己的思想強加在孩子身上的心理作祟，受到“望子成龍、望女成鳳”這一傳統(tǒng)觀念的束縛，為了不讓自己的子女“輸在起跑線上”，不惜一切代價，想盡一切辦法不斷給孩子施加壓力，一味地鼓動幼兒園提前教授小學知識，希望幼兒園能盡可能地多教學、多督促、高要求、嚴格對待孩子REF_Ref27261\r\h[7]。還有些家長甚至會利用幼兒的周末時間，帶領(lǐng)他們?nèi)ネ饷娴呐嘤柊嗳W習中小學課程知識，夜以繼日地督促孩子學習，嚴重壓垮了孩子的內(nèi)心，家長們總想著給孩子灌輸知識，不顧幼兒承受壓力的范圍，不遵循幼兒的生長發(fā)育規(guī)律，忽視了孩子們的身心發(fā)展特點，缺乏正確的育兒觀念，這樣不僅會擾亂孩子未成熟的心智，還容易產(chǎn)生消極對待學習的態(tài)度，養(yǎng)成不良的學習習慣，這種逼迫的學習方法，不僅不會帶來自己預期的好結(jié)果，反而會使孩子產(chǎn)生厭學、厭世的情緒。對幼小銜接機制存在誤解。目前在一些家長的心中，“幼小銜接”（學前教育與小學教育的銜接、幼兒時期與小學時期的轉(zhuǎn)折期）就是在學習上與小學接軌，學習小學的學科知識，而對文化知識以外的因素關(guān)注甚少，據(jù)某市對幼兒家長采訪的調(diào)查顯示許多家長對幼小銜接存在很大的認識誤區(qū)REF_Ref27326\r\h[8]。例如對幼兒的在園生活漠不關(guān)心；常常用簡單粗暴的態(tài)度對待幼兒；不斷給幼兒施加學習壓力；重視學科知識，忽視生活習慣。有些家長平時工作繁忙，對孩子照顧不周，不注重與孩子的心靈溝通，不關(guān)心幼兒的日常生活，不關(guān)注幼兒在校期間的表現(xiàn)，對于教師開展的家園主題活動視而不見，常常缺席幼兒園舉辦各種親子互動的活動，從來不和幼兒聊關(guān)于未來入小學的話題，而是只注重成績和結(jié)果，幼兒感受不到父母的關(guān)心與愛護，以致幼小的心靈受到冷落，主動發(fā)展就更談不上了。還有少些家長從來不去了解幼兒身心發(fā)展特點，把幼兒愛玩好動的年齡特點認為是調(diào)皮搗蛋不聽話的臭毛病，時常用簡單粗暴的言語呵斥幼兒，犀利言辭的打擊恐怕早已讓幼兒對于小學生活失去向往，內(nèi)心只?？謶峙c逃避了。百分之八十的家長認為幼小銜接就是要早早地讓幼兒接受小學的學科內(nèi)容，例如學習拼音、認識漢字、學習算數(shù)、英語等知識技能，卻忽視了對幼兒生活習慣的培養(yǎng)，比如觀察能力、專注能力和人際交往能力等。如今面對“幼小銜接”愈發(fā)不可收拾的情形，一些教育專家發(fā)出警告，不要過早地對幼兒進行小學教育，應(yīng)該順其自然，以保護孩子的身心健康發(fā)展。2.3幼兒教師因素普惠性幼兒園不足、保教員數(shù)量不足且素質(zhì)低下、學前教育管理模式松散、安全保衛(wèi)工作不嚴謹、幼教觀念違背常理等問題的錯誤導向，以及前幾年全國各地多起幼兒園虐童案帶來的陰霾仍在，學前教育問題早已成為全國兩會中備受關(guān)注的話題REF_Ref27368\r\h[9]。幼兒教師從常常被認為是學前教育“小學化”的工具人，有些剛剛?cè)肼毜哪贻p教師出于無奈，剛剛進入工作崗位，不敢違背領(lǐng)導的意愿，只能任憑領(lǐng)導的安排與差遣，明明知道這些規(guī)章都違背了所學的專業(yè)知識，但是出于個人原因，大部分教師還是選擇了妥協(xié)。還有小部分教師由于受自身專業(yè)素質(zhì)的限制，對學前教育了解只知皮毛，她們往往喜歡把小學教育的內(nèi)容直接搬到幼兒園，不去思考幼兒接受能力的程度；有些幼兒教師本身甚至連最基本的相關(guān)資格證書都沒有，沒有扎實的知識儲備，也沒有進行過專業(yè)的就業(yè)培訓，只是憑借自己的感覺、積累的經(jīng)驗、一時的滿腔熱血開展幼兒的一日活動，其結(jié)果可想而知。3學前教育小學化危害表現(xiàn)3.1影響幼兒身心健康每個年齡段都有每個年齡段該學習和嘗試的事情，在幼兒階段，最應(yīng)注重的是培養(yǎng)幼兒的語言交往能力、肢體運動能力和行為行動能力，這是幼兒正常發(fā)育和綜合素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)REF_Ref27414\r\h[10]。學前教育小學化違背了幼兒生理發(fā)展規(guī)律，不利于幼兒身體健康發(fā)展，若強制要求幼兒長時間集中注意力，幼兒的大腦皮層容易興奮，注意力會分散，就會造成大腦因為過度勞累導致身體傷害。孩子長期接受小學化的刻板、單一的教學模式，把幼兒長時間封閉在教室里，束縛在座椅上，靜坐上課，限制孩子自由活動的機會，孩子缺乏骨骼和肌肉運動，極容易導致孩子大腦產(chǎn)生缺氧的問題，而且，長時間的用眼過度，也比較導致幼兒們的眼睛受到一定的傷害，導致有許多孩子幼兒時期就開始戴起了矯正視力的眼鏡，極其容易導致孩子近視、弱視和斜視視力，如果孩子的坐姿不正確，也容易形成孩子駝背的問題。3.2違背幼兒學習特點和規(guī)律學前教育階段的幼兒的年齡較小，心智也不夠成熟，所以幼兒園的課程和活動的安排應(yīng)當遵循身心和諧發(fā)展、保教合一、面向全體但重視個別差異等原則，以孩子的興趣和發(fā)展需求為導向的，并依托游戲的形式對幼兒進行循序漸進的教學和引導，從而實現(xiàn)幼兒的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮他們的自主性，最終使幼兒的身心得到和諧發(fā)展REF_Ref27453\r\h[11]。但是幼兒教育小學化傾向最明顯的表現(xiàn)就是對知識性的內(nèi)容的過度重視，片面地強調(diào)幼兒對于刻板性知識的接受，限制了該階段的幼兒對于世界的認知，而忽視了對于幼兒的各種基本能力的培養(yǎng)，更加背離了幼兒的學習特點和規(guī)律，使幼兒接受的學前教育偏離了正確的軌道。長此以往，會導致幼兒在學前教育中感受不到學習的快樂，還有可能在正式進入小學學習之前就磨滅了幼兒對于學習的興趣，從而導致幼兒的厭學情緒的產(chǎn)生，甚至可能會在幼兒的心里埋下心理問題的隱患，從而影響到他們以后的人生發(fā)展。3.3束縛幼兒快樂天性幼兒時期孩子的天性應(yīng)該是解放的，個性應(yīng)該是開朗的，獨特的，內(nèi)心應(yīng)該是自由的，活潑的，他們對任何沒有見過的事物都有一顆好奇探索的心，他們樂于在游戲玩耍中獲得樂趣，在自主學習中獲得知識。而學前教育小學化現(xiàn)象則是過早地對幼兒進行小學相關(guān)的教育，嚴重地超出了幼兒的心理發(fā)展水平，于是在超前教育的壓制下，孩子的性格往往變得內(nèi)向與孤僻。一些幼兒園的教學形式缺少多樣性與靈活性，教學環(huán)境形式化與虛實化，物質(zhì)環(huán)境缺乏生動性與形象性，缺乏五大領(lǐng)域內(nèi)容的滲透，教師要求幼兒無條件服從命令，按時完成課后作業(yè)，聽話不插嘴，這嚴重壓抑了幼兒的自主性REF_Ref27499\r\h[12]。幼兒期孩子心智是發(fā)育不完全的，他們的天性就是玩，游戲是孩子進行日常交流和學習的基本形式，也是符合幼兒身心發(fā)展需求和規(guī)律的快樂而自主的實踐活動，但是學前教育小學化傾向于知識的灌輸，要求幼兒像小學生一樣安安穩(wěn)穩(wěn)地坐著學習，不準隨便亂動亂玩，讓孩子每天學習寫字、算數(shù)。這在很大程度上占用了孩子們的游戲活動時間，教師將小學的作息與內(nèi)容搬到幼兒園的教學中，強制讓孩子嚴格遵守規(guī)則，逼迫孩子們接受呆板沉重的小學知識，這不僅扼殺了幼兒的天性，還磨滅了幼兒童真童趣的個性，這讓孩子們失去了自由活動的機會，個性受到壓抑與摧殘，緊張壓抑的學習氛圍和紛繁復雜的學習任務(wù)會不斷擠壓著孩子的內(nèi)心，單一枯燥的小學化教學模式磨滅了他們學習的主動性與積極性，嚴重地抑制了他們獨立思考能力REF_Ref27698\r\h[13]。4學前教育小學化對策4.1加強園務(wù)管理4.1.1制定正確的辦園宗旨幼兒園的管理理念是直接體現(xiàn)在幼兒園的辦學宗旨和教學氛圍當中的，因此，幼兒園在辦學的過程當中，首先要明確對于幼兒教學和學前教育的定位，并在遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極借鑒其他園所的管理經(jīng)驗，制定正確的辦學宗旨，利用科學的管理辦法對園內(nèi)的教育目的、教學方式、教育內(nèi)容、教學評價體系進行整體的規(guī)劃和設(shè)計，做到保育結(jié)合REF_Ref27731\r\h[14]。幼兒園在管理和教學當中應(yīng)當樹立強烈的人文主義意識，強調(diào)對于具有差異性的幼兒的關(guān)懷和關(guān)心，使幼兒感受到在園區(qū)內(nèi)學習和生活的樂趣，從而有效地培養(yǎng)他們探索、學習知識的興趣和能力。幼兒園在制定辦園宗旨的時候，還應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的工作理念，加強對于教師的管理，積極引導教師做好學前教育相關(guān)的教學研究工作，從而有效地降低學前教育小學化傾向的可能性。4.1.2加強學前教育理念宣傳現(xiàn)如今，大部分父母都使用早教的方式，讓孩子參加各種的學習活動，提前進行小學教學內(nèi)容的學習，把學習文化知識作為學前教育的最終目標。但家長朋友們的這種教育思想無形中給孩子增加了很大的學習壓力，如果孩子的學習壓力過大，將會產(chǎn)生適得其反的教育效果。所以，老師需要讓家長接受現(xiàn)代化的教育思想理念，進一步讓家長朋友們理解“幼小銜接”工作的重要性和必要性，從而實現(xiàn)幼兒家長和幼兒教師兩者之間的交流與配合REF_Ref27777\r\h[15]。在學前教育和小學教育時期，父母在學前教育中的作用是一種獨特而強大的存在，父母的日常行為和學習態(tài)度對孩子們有著潛移默化地影響。因此，落實好家長的教育工作，讓家長及時轉(zhuǎn)換有關(guān)的教育思想觀念，配合幼兒園和小學開展“幼小銜接”工作是非常重要的。舉例來說，幼兒園可以組織一些智力活動，并邀請孩子的父母一起參與進來；另外，學校還可以通過成立家長委員會等多種方式，引導家長配合好學校對幼兒的教育工作；與此同時，幼兒園還可以與所屬社區(qū)進行必要的溝通，開展關(guān)于“幼小銜接”工作的宣傳教育活動，從而引起全社會對“幼小銜接”工作的重視，合作配合。4.2改變家長觀念在對幼兒的教育過程中，家庭教育也是教育體系的重要組成部分，錯誤的家長育兒教育觀和誤導性的社會教育觀都會使學前教育發(fā)展受到制約。因此，轉(zhuǎn)變家長的舊觀念，樹立正確的兒童觀是當前應(yīng)對小學化現(xiàn)象最主要的舉措REF_Ref27826\r\h[16]。由于家長常常會被一些誤導性的社會教育觀牽著鼻子走，對這一現(xiàn)象，家長們應(yīng)該要學會尊重幼兒的個人人格，準確地了解自家幼兒的愛好與需求，并嚴格遵循他們自身的發(fā)展規(guī)律，不要僅看“小學化”表面所帶來的利益，而是應(yīng)該考慮到幼兒的長遠發(fā)展，幼兒園應(yīng)該動員社會力量開展教育宣傳活動，比如社區(qū)、街道辦等；政府部門也應(yīng)該積極開展教育講座、組織教育活動，邀請家長和孩子一起參與，普及科學育兒觀，讓家長真切領(lǐng)悟?qū)W前教育的真理；家長要淡化自我的虛榮心，慢慢培養(yǎng)幼兒的興趣和習慣，因為只有家長自己真正改變了，才有可能逐步消除學前教育“小學化”現(xiàn)象，對此家長們應(yīng)該保持一顆平常心，不要操之過急，不能為了教育而教育，要清楚讓幼兒順利進行幼小銜接過渡不僅是為了幫助幼兒做好入小學這一方面的準備，也是為其做好生活方面的準備。首先，對于學齡前兒童的學習內(nèi)容不應(yīng)該過分注重難度，而是著力于幫助自家的孩子培養(yǎng)起良好的學習以及思維習慣；培養(yǎng)他們的探索欲、求知欲、想象力以及創(chuàng)造力。其次，要學會培養(yǎng)孩子在交往合作方面的規(guī)則意識，比如要遵守游戲規(guī)則交通規(guī)則等；提高孩子的人際交往能力，增強他們的社會責任意識，例如自信、合作、與、移情等；引導孩子多了解多學習一些安全常識，懂得安全隱患，學習保護自己。家庭教育其實才是學校教育中最重要的角色，家長是孩子的衣食父母，應(yīng)該是最熟悉孩子的人，所以家長應(yīng)該要定期與學校之間進行溝通與交流，努力為幼兒的健康發(fā)展營造良好的家庭和學校教育環(huán)境，幼兒園教師需要加強與家長的互動，分享幼兒的學習情況，加強家園合作，實現(xiàn)家庭和學校教育資源的利用和共享，保證家長對幼兒階段的教育有深入的認知，可以為幼兒園教育提供適當?shù)闹С趾蛶椭瑥亩龠M學前教育質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提升。4.3提升幼兒教師綜合素質(zhì)應(yīng)多方發(fā)力，及時地把與幼兒教師相關(guān)的法律法規(guī)落實到實處，貫徹落實幼兒園教師標準的基本理念、基本內(nèi)涵、要求意見及實施建議，要從多種渠道加強幼兒教師隊伍建設(shè)，快速建設(shè)一支關(guān)愛幼兒、師德為先、業(yè)務(wù)精通的幼兒教師隊伍。俗話說身教重于言教，作為一名幼兒教師，首先應(yīng)該具備健康的心理素質(zhì)，始終保持積極愉快的情緒，以樂觀向上的態(tài)度去感染幼兒，培養(yǎng)幼兒良好的道德情感與心理品質(zhì)REF_Ref27858\r\h[17]。其次幼兒教師應(yīng)該具備良好的行為舉止，在幼兒教師的職業(yè)道德中排在第一位的就是熱愛幼兒，真正的教育來源于對孩子真正的愛，并與幼兒建立良好的感情關(guān)系，由此產(chǎn)生積極愉快的情緒，使幼兒主動地打開自己的內(nèi)心世界，提高幼兒參與活動的積極性，相反則會使幼兒做出消極被動或是逆反的行為。近幾年有很多關(guān)于教師虐童事件，教師隨意批評、辱罵孩子，導致孩子性格變得孤僻，自卑心理由此產(chǎn)生。教師應(yīng)該要平等地對待每一個孩子，不能偏愛和遷就某個孩子，否則會使他們在心理上產(chǎn)生優(yōu)越感，使其他孩子感到不公，從而影響幼兒良好品質(zhì)的形成和個性的發(fā)展。教師要想成為幼兒優(yōu)秀的引導者，首先要學習基本的教育理論，樹立政治意識、服務(wù)意識和責任意識，把加強理論學習放在教育工作的首位，樹立正確的人生觀和教育觀，教師應(yīng)盡可能地多參加活動調(diào)研，發(fā)揮個體特長，使她們在各自的領(lǐng)域發(fā)揮各自的優(yōu)勢，同時，在此基礎(chǔ)上，也應(yīng)該要不斷地對教學經(jīng)驗進行積累，主動地吸取科學文化的新養(yǎng)分，學會自主地運用現(xiàn)代教育理論來分析教育過程中遇到的問題，積極地研究探索學前教育途徑的新方法?？傊變航處熓怯變旱陌駱?，教師的一言一行，時刻都對幼兒起著潛移默化的示范作用，其所具有的影響力是其他社會人替代不了的，幼兒教師應(yīng)該明確自身所肩負的教育使命和光榮職責，明確自身所應(yīng)當具備的職業(yè)素養(yǎng)，真正地投身到學前教育的工作當中，立志做一名符合新時代要求的優(yōu)秀幼兒教師。結(jié)論由于幼兒階段孩子對新鮮事物的好奇心比較強，所以幼兒階段是培養(yǎng)孩子學習興趣的關(guān)鍵時期。幼兒園在教育兒童時，應(yīng)當采用合理的方法培養(yǎng)他們的學習習慣，并且有目的性地培養(yǎng)他們對學習的興趣。因為小學和幼兒園的學習方法和學習環(huán)境之間存在著較大的差距，這將會嚴重地阻礙孩子進入學校后對學習環(huán)境的適應(yīng)，從而產(chǎn)生一些學習阻力。做好學前教育工作，就可以有效地培養(yǎng)兒童的學習意識，從而提高他們對學習的積極性。但是在現(xiàn)階段的學前教育的開展和發(fā)展過程當中