部編版語文四年級下冊天窗教案(3篇)

部編版語文四年級下冊天窗教案〔精品3篇〕1第一課時01教學目標21112正確、流利地朗讀課文，了解天窗的相關學問，能說出課文的主要內(nèi)容。能初步體會課文表達的情感。02教學過程一、出示，導入課1．課件出示天窗的，讓學生說說天窗的特點。同學們，你們知道嗎？我們居住的每棟房子都離不開窗戶，可是在近百年前的中國南方農(nóng)村，習慣在屋頂上開個天窗，天窗雖小，卻道天窗是怎樣的嗎？下面就讓我們和作家茅盾一起去體驗天窗的魅力吧！(板書課題：天窗)二、字詞學習，根底積存1音“爍”等字的讀音。2．學生自讀課文，圈畫生字詞，借助字典解決生字詞。檢查自學狀況，教學生字。教讀生字并組詞造句。學習“卜、灘、帳、蝙、蝠、鷹”等生字時，可以結(jié)合；學習“藉、銳”字時，可以通過形近字比較的方法；學習“慰、爍、霸”字時，可以用猜謎語的方法。同時對多音字和形近字進展區(qū)分并組詞。對要求會寫的字進展書寫指導。(3)歸類識字。形近字歸類例如：耤：藉(撫慰)—籍(書籍)兌：銳(銳利)—脫(脫掉)—悅(喜悅)—說(說話)三、讀通課文，了解“天窗”1．介紹文章時代背景，導入課。提示：文章所寫的那個年月，中國社會比較落后，尤其是農(nóng)村，社會閉塞，人們很少可以從外界獲得信息，孩子們很少接觸外部世界。2．檢查預習，讀通課文。提示：指名分段朗讀課文，留意讀好易錯字詞，如“撫慰”的讀音，擬聲詞“卜落卜落”的“落”要讀成輕聲，多音字“應得”的“應”等。3結(jié)合課文插圖和相關語句，了解什么是天窗。四、整合內(nèi)容，理解課文1．共享溝通，梳理內(nèi)容：作者圍圍著“天窗”寫了哪些內(nèi)容？1：天窗的外形、作用。2：下雨時，天窗給孩子們帶來的撫慰。3：夜晚時，天窗給孩子們帶來的撫慰……2．了解設計天窗的緣由。1～3有什么作用？教師點撥：緊扣“溫存的晴天“北風呼呼叫解開天窗的必要性。依循思路，練習填空：在 將前排的木板窗翻開都有了碰著 ，或者 ，只要木板窗一關，屋子。這就需要在屋頂 ，再裝上 ，就是 。3．感知天窗帶來的樂趣。(14646(2)教師引導學生聯(lián)系生活體驗，初步感受孩子們被關在黑乎乎的屋子里，那種孤獨、無聊、苦悶的感覺。相機出示這兩個自然段的最終一句話：這時候，小小的天窗是你唯一的撫慰。這時候，小小的天窗又是你唯一的撫慰。天窗是唯一的“撫慰”？在課題處打上問號。57段的最終一句話：小小的天窗會使你的想象銳利起來！夜的秀麗奇特，馬上會在你的想象中開放。教師小結(jié)：天窗是連接外面寬闊天地的通道，給孩子們原本枯燥乏味的童年生活增加了無窮樂趣。五、布置作業(yè)，課堂延長1．同桌相互聽寫本課重點詞語。其次課時01教學目標默讀課文，體會孩子們從天窗中獲得的樂趣，理解為什么小小的天窗會成了孩子們“唯一的撫慰2中看到“實”的。02教學過程一、緊扣關鍵語句體會情感1．復習導入：上節(jié)課，我們知道鄉(xiāng)下的老屋有一種獨特設計——天窗，并體會了被關在黑屋子中的感受。預設：苦悶、無奈、孤獨。教師相機出示關鍵句：這時候，小小的天窗是你唯一的撫慰。進入情境，體會孩子們的失落心情。然而大人們偏就不許就被關在地洞似的屋里了。情境二：晚上，當你被逼著上床去“休息”的時候，或許你還忘不了月光下的草地河灘。你偷偷地從帳子里伸出頭來，仰起了臉。步驟一：自由讀這兩段話，引導學生進入情境，讀著讀著，你有沒有想起自己是否也遇到過類似的事？比方還沒有玩盡興就被大人拖回家寫作業(yè)，說說你當時的心情。步驟二：指導朗讀，通過個別讀、指名讀、比照讀等形式體會失落心小小的天窗是你唯一的撫慰”等語句。步驟三：教師小結(jié)。當孩子們被大人喚回屋里，告辭了雨中的玩耍，告辭了月光下草地河灘上的玩耍，天窗就成了他們唯一的心靈寄予，唯一的自我勸慰。揭秘天窗里的想象世界。57找到共同的核心詞語——“想象孩子到底從天窗中看到了些什么？又想象到了什么？請你分別用橫線和波浪線在文中畫出相關句子。出示句式，開放溝通：透過那小小的玻璃，你會觀察……你想象到……5步驟一：同桌、師生分別對讀“觀察什么”和“想象到什么5感到的要大十倍百倍。蕩”給了你怎樣的感覺？為什么通過天窗感受到的風雨雷電的威力，比在露天真實感受到的要大十倍百倍？從而想象到外面廣袤的天地，風雨交加、電閃雷鳴，這種通過想象帶來的感受會比真實看到的猛烈很多。步驟三：舉一反三，四人小組為單位，選擇另一處描寫，溝通這處想象有什么奇異之處。二、遷移運用，升華情感1．學習課文語言，遷移運用。(1)想象是奇特的翅膀，孩子們透過小小的天窗開放了豐富的聯(lián)想，的句式進展練習。從那小小的玻璃，你會觀察瓦縫里長出的一株小草的影子，想象到 。 。從那小小的玻璃，你會看見 ，想象到 。我會從那 ，想象到這或許是 ，或許是 ，或許是 (2)學生溝通，教師小結(jié)。28自由讀，提出不懂的問題。如：這里的“無的是什么呢？了……”的句子，結(jié)合課文具體內(nèi)容來理解。你會觀察……你想象到……雨腳在那里卜落卜落跳帶子似的閃電一瞥這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍一粒星很多閃閃耀爍得意的星一朵云很多像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩拂過的一條黑影鷹提示：先小組爭論，再進展集體溝通，讓學生感受到這方小小的天窗扇心靈之窗。教師小結(jié)：有了想象，我們才能看到更真實、更寬闊、更簡單的世界。三、布置作業(yè)，課堂延長5、7板書設計教學反思的想象，感受天窗給孩子們帶來的樂趣。針對“為什么天窗是孩子們唯一的撫慰？”這一問題讓學生開放爭論、溝通，通過品詞品句品段的方法讓學生理解課文。豐富的想象，教師在引導學習“想象”局部時，應適時指導學生進展小練筆。讓學生看天窗，思考通過天窗還可以看到哪些景物，由此能同時，也加深了學生對《天窗》的寵愛之情。但受時間所限，學生展現(xiàn)小練筆成果的時間較短，教師評價較少。2(一)、*導入。1、這節(jié)課我們學習我國著名作家沖突寫的一篇散文《天窗題，學生齊讀。2、你知道什么叫天窗在日常生活中，你都見過哪些天窗(設計意圖：針對題目引導學生質(zhì)疑，可以使學生的思維與教材編排意圖產(chǎn)生碰撞，激發(fā)學生的閱讀欲望。)(二)、整體感知課文。1、天窗雖小，卻有很多奇特之處。請同學們一邊看動畫，一邊聽課文朗讀，感受一下天窗的魅力。(出示課件)2、看完畫面，你對天窗有什么感受指名學生說一說。師相機出示重點句子。(設計意圖：運用多媒體課件，讓學生直觀感受天窗給孩子們帶來的過度：是啊，這小小的天窗成了孩子們唯一的撫慰。小小的天窗是奇特呢為什么小小的天窗是孩子們唯一的撫慰是奇特的呢讓我們一起走進課文中去，進一步去體驗天窗奇特之處。47147消滅了幾次在什么時候小小的天窗是孩子們唯一的撫慰透過這扇天窗，孩子們看到了什么又想到了什么分別用和～～在文中畫出來。23、四人小組爭論溝通。4、全班匯報溝通。師相機出示課件，指導朗讀、理解句子的意思。指導學生用或許或許或許說一句話。547(設計意圖：在理解過程中引導學生抓住文中重點詞句進展感悟、品嘗口頭表達力量。)8、9了無盡的想象。你們認為這個天窗怎么樣(是奇特的)1、出示課件：這小小一方的空白是奇特的!(學生齊讀)8、9然段，思考問題。3、爭論溝通，師相機出示重點句子，指導朗讀、理解感悟。么句中的兩處否認，誰能改成確定形式讀一讀。思(設計意圖：抓住文中難以理解的句子，反復朗讀理解感悟，結(jié)合生活實際，加深理解。真正體會到天窗給孩子們帶來的無窮樂趣。)(五)、總結(jié)拓展。1、師總結(jié)：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明，孩子們通過天窗這些都是孩子們唯一的撫慰，這個天窗是多么奇特啊!2、把自己在生活中透過各種窗口，如自己家的窗戶、乘坐汽車或火車時，從窗戶看到了什么、想到了什么說給同學們聽聽。(設計意圖：把閱讀和生活結(jié)合起來，進一步加深對課文的理解。培育了學生的觀看力和想象力。)板書設計：是孩子們唯一的撫慰是奇特的天窗觀察想象是放飛心靈的雨腳雷電星云無窮無盡一線天空3【教學設想】下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮歡快?！窘虒W過程】第一課時〔一〕激發(fā)興趣，提醒課題11—3讀讀這三段話，用自己的話說說什么是天窗？人們在屋頂上開天窗的目的是什么？這樣一扇簡陋的，只能透進些許光亮的天窗卻是著名作家茅盾〔板書：茅盾〕兒時最奇特的回憶，于是，他寫下了我們今日要學習的散文——天窗。板書課題：天窗2.簡介茅盾3.天窗為何讓茅盾魂牽夢縈？它的魅力在哪里？讓我們帶著問題走進課文?！捕吵踝x課文，檢查預習自由讀課文，留意生字詞的讀音，把課文讀正確，讀流利。指名分自然段讀課文，讀懂每個自然段的意思。出示生字、詞，指名認讀?！踩吃僮x課文，理清條理快速掃瞄課文，思考：文章寫了哪幾個內(nèi)容？完成填空：《天窗》首先交代了〔天窗的由來或為什么有了天窗，接著寫了當〔夏天陣雨來了〕時或〔〕是孩子們在地洞似的屋里的〔唯一的撫慰，想到應當〔窗的大人們。依據(jù)這樣的條理給文章分為三段?！菜摹硰土暦€(wěn)固，布置作業(yè)1、抄寫生字，熟讀課文。2、摘抄文中描寫屋子、閃電、云彩、星、蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹的短語。其次課時一、復習檢查，導入課檢查，指名學生朗讀課文。窗的奇特。這節(jié)課，我們將連續(xù)跟隨茅盾先生，去感受童年時代天窗帶給他的歡快和撫慰。二、精讀課文，重點感悟。默讀課文，說說天窗在哪兒，為什么要開天窗？預設:鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫作天窗。冬天，木板窗一關，屋子里就黑得像地洞一樣，開天窗，顯得屋里亮堂一些。小小的天窗給孩子們帶來了什么？〔撫慰“撫慰”什么意思？〔慰〕結(jié)合自己的經(jīng)受，說說什么時候需要勸慰、撫慰？〔當自己失落時，〕在什么樣的狀況下，小小的天窗成了孩子們的“唯一的撫慰”？找出相關語句體會體會。夏天陣雨來了……這時候，小小的天窗是你唯一的撫慰。你是怎么理解“小小的天窗是你唯一的撫慰”？預設：當小朋友被大人喚回屋里，告辭了疾風暴雨中的玩耍，天窗成了唯一的心靈寄予，唯一的自我撫慰。的氣概。從“被關在了地洞似的屋里了晚上，當你被逼著上床去“休息”的時候……這時候，小小的天窗又是你唯一的撫慰!你又是怎么理解“小小的天窗又是你唯一的撫慰”？天窗成了唯一的心靈寄予，唯一的自我撫慰。愛。透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？請同學們默讀課文，分別用”和“”在文中畫出看到的、想到的。；你想象到這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍?！皰呤帯苯o了你怎樣的感覺？預設：我感受到風雨雷電的威力很強大，很有威懾力。大十倍百倍？預設：這是“我”的想象，無限地放大風雨雷電的威力，感受到一種歡快，一種在暴風雨中玩耍玩耍的歡快。你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到很多閃閃耀爍得意的星，很多像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩；你會從那唱歌的夜鶯，或許是霸氣十足的貓頭鷹。這段話中，哪些是看到的？預設：一粒星，一朵云；預設：拂過的一條黑影。從作者的想象中，你感受到了什么？預設：天窗雖小，卻給小朋友們帶來了無窮的樂趣，讓小朋友們的童年布滿想象。〔課件展現(xiàn)以上內(nèi)容〕我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。4．爭論問題中看出“實”？小組爭論，溝通。①孩子們雖然不能在雨中、