幼兒園教師讀書(shū)筆記(共7篇)

幼兒園教師讀書(shū)筆記(共7篇)幼兒園教師讀書(shū)筆記最近，我讀了一本名為《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》的書(shū)，感到這是一本難得的好書(shū)。這本書(shū)由著名的美國(guó)教育心理學(xué)家卡羅林博士編寫(xiě)，收集了教師們回憶的近200個(gè)最不愉快的事件。這些事件涉及班級(jí)管理、幼兒活動(dòng)、課堂教學(xué)、成績(jī)?cè)u(píng)定、師生交往等方面，內(nèi)容豐富，生動(dòng)形象，真實(shí)地反映了教師在教育管理中易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我像身臨其境一樣，思考著這些案例，對(duì)照著自己的教育方式，這是一種很好的學(xué)習(xí)方式。特別是從這些案例中，我進(jìn)一步理解了孩子的感受，站在孩子的視角審視了我們的許多教育現(xiàn)象和處理方法。我不由自主地思考，教師和孩子應(yīng)該保持一種怎樣的關(guān)系才能最有益于孩子的成長(zhǎng)?，F(xiàn)在我終于明白了，作為幼兒教師，在孩子面前，我們應(yīng)該保持一份童心，用自己的童心喚醒孩子的童心，這樣我們才能走進(jìn)孩子的世界，讓孩子感受到我們的愛(ài)，并成為他們的朋友。在平時(shí)的工作中，我們經(jīng)常忽略了孩子的內(nèi)心，忽略了他們真正需要的東西。我認(rèn)為，要成為一位優(yōu)秀的幼兒教師，就必須在教育孩子的同時(shí)“向孩子學(xué)習(xí)”，真誠(chéng)地尊重孩子，勇于在孩子面前承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。教育是心靈的藝術(shù)，愛(ài)心是教育的靈魂。如果我們承認(rèn)教育對(duì)象是活生生的人，那么教育過(guò)程就不是一種技巧的施展，而是應(yīng)該充滿人情味。這本書(shū)更吸引我的是，在每個(gè)案例后都有“處方”的形式，對(duì)事件進(jìn)行分析，幫助讀者找出問(wèn)題的根源。這些分析根據(jù)人的心理發(fā)展理論，提出許多現(xiàn)代教育理念，強(qiáng)調(diào)了對(duì)孩子的尊重、理解、關(guān)注、欣賞、支持和幫助，突出了作為教師應(yīng)有的真誠(chéng)的愛(ài)。例如：“當(dāng)你指責(zé)別人的時(shí)候，其實(shí)在指責(zé)自己”，“優(yōu)秀的教師善于挖掘不擅長(zhǎng)表現(xiàn)的孩子的其他優(yōu)點(diǎn)”，“通情達(dá)理的教師會(huì)注意黑板禮節(jié)——尊重孩子，理解孩子在做題時(shí)的感受”等等。我作為一名從事幼教工作四年的教師，深深認(rèn)識(shí)到教師的言行對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。我們應(yīng)該思考如何表?yè)P(yáng)孩子、促進(jìn)孩子進(jìn)步，而不是批評(píng)孩子、抑制孩子發(fā)展。我也意識(shí)到自己可能在不經(jīng)意間傷害了孩子，因此我選擇了做一個(gè)最好的教師，盡我所能去履行我的義務(wù)和責(zé)任，對(duì)得起孩子們的信任。作為一名真誠(chéng)的教育者和人道主義者，我相信素質(zhì)教育應(yīng)該是充滿人情味的教育。一個(gè)受孩子喜愛(ài)的老師，一定是最富有人情味的。因此，我立志要做一名最好的幼兒教師，贏得孩子們的喜愛(ài)和信任。在閱讀《捕捉孩子的敏感期》后，我深刻認(rèn)識(shí)到我們往往沒(méi)有真正了解幼兒的生活。很多時(shí)候，我們自以為是按照成人世界的法則教導(dǎo)孩子，但實(shí)際上我們卻沒(méi)有意識(shí)到我們是在闖入他們的世界，破壞了兒童世界的法則。作為教師，我們應(yīng)該認(rèn)真了解孩子的世界，讀懂他們的內(nèi)心，與孩子成為朋友，發(fā)揮我們的引導(dǎo)者作用和目的。孩子的敏感期是關(guān)鍵期，幼兒關(guān)鍵期的發(fā)展決定了孩子一生的發(fā)展。作為教師，我們應(yīng)該充分了解幼兒各年齡層的發(fā)展關(guān)鍵期，時(shí)刻注意正確的引導(dǎo)幼兒，最大限度促進(jìn)幼兒更快更好的成長(zhǎng)。不同年齡階段的幼兒有著相對(duì)應(yīng)的發(fā)展關(guān)鍵期，我們應(yīng)該在日常教育中加以關(guān)注和引導(dǎo)。0-2歲是嬰幼兒的關(guān)鍵發(fā)育期，對(duì)于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、口腔、手、行走和語(yǔ)言等方面都敏感。從剛出生開(kāi)始，嬰兒就開(kāi)始觀察這個(gè)世界，視覺(jué)環(huán)境對(duì)幼兒的視覺(jué)和大腦發(fā)育有重要影響。視覺(jué)是人腦獲取信息的重要渠道，影響腦部發(fā)育。嬰兒開(kāi)始用口認(rèn)識(shí)外部世界，吃手指是正?，F(xiàn)象，而不是需要絕對(duì)禁止。在安全條件下，提供較硬的食物可以滿足孩子口腔的味覺(jué)和觸覺(jué)。隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子的手及其他器官也會(huì)出現(xiàn)敏感期，這時(shí)孩子用口探索世界的方式會(huì)慢慢減少。相反，有些幼兒到了上幼兒園的年紀(jì)還出現(xiàn)“吃手”現(xiàn)象，這可能是家長(zhǎng)過(guò)度制止的結(jié)果。2-4歲是幼兒上幼兒園的年紀(jì)，從獨(dú)立個(gè)體成長(zhǎng)到集體生活。在這個(gè)階段，孩子們常常會(huì)出現(xiàn)“搶玩具”、“在椅子上爬來(lái)爬去”、“從衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片”等行為。最初，我采取制止的方法告訴孩子們這些行為是不正確的，但我沒(méi)有深刻反思到這些行為是幼兒在自我意識(shí)、空間感和關(guān)注細(xì)小事物的敏感期方面發(fā)展的表現(xiàn)。對(duì)待“什么都是我的”幼兒，我們應(yīng)該給他們充分的選擇，不要譴責(zé)他們的行為。如果強(qiáng)迫孩子歸還屬于自己的物品給別人，孩子會(huì)感到不安全。在正確引導(dǎo)幼兒的同時(shí)，要給他們足夠的權(quán)利自己決定。幼兒對(duì)細(xì)小事物的觀察非常敏感，因此我們應(yīng)該為他們“創(chuàng)造”一些小玩意或者帶領(lǐng)他們進(jìn)行觀察教育活動(dòng)，這比經(jīng)常制止孩子在生活中“玩亮晶晶”更科學(xué)、實(shí)際且更能解決問(wèn)題。了解每個(gè)年齡階段幼兒的發(fā)展情況和關(guān)鍵期對(duì)幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)是必不可少且非常重要的。在幼兒的日常生活中，還會(huì)出現(xiàn)一些奇怪的現(xiàn)象，比如“排斥一些幼兒”。這正是孩子處于人際關(guān)系的敏感期。我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)幼兒的人際交往關(guān)系的重要性。人際關(guān)系良好的幼兒和人際關(guān)系差的幼兒之間的區(qū)別不在于他們是否喜歡交往，而在于他們的個(gè)人心理品質(zhì)和社交能力。表現(xiàn)友好、積極的交往行為會(huì)受歡迎，而那些搶奪玩具、推打小朋友的孩子則會(huì)受到排斥。在這種情況下，正確的行為指導(dǎo)尤為重要。然而，很多時(shí)候，老師會(huì)忽略那些不受歡迎、不受排斥的孩子。因此，我會(huì)經(jīng)常發(fā)動(dòng)全班幼兒進(jìn)行“記名字”的游戲，讓那些孩子們都不記得名字的幼兒受到關(guān)注。我還會(huì)采取著重讓他們進(jìn)行表演、回答問(wèn)題等方式使其受到關(guān)注，潛移默化地培養(yǎng)孩子的人際交往技能，用科學(xué)的方法解決幼兒之間出現(xiàn)的問(wèn)題。4-5歲的中班幼兒會(huì)涉及婚姻和性別問(wèn)題，而5-6歲的大班孩子則會(huì)在秩序、文字符號(hào)和數(shù)的排列組合等方面遇到抽象問(wèn)題。因此，作為兒童導(dǎo)師，我們需要認(rèn)真觀察幼兒的困惑，并正確指導(dǎo)他們。同時(shí)，家園教育也非常重要，因?yàn)橛變簣@是孩子成長(zhǎng)的重要環(huán)境，但單靠幼兒園的教育是不夠的，需要家長(zhǎng)的緊密配合。孩子們常常不知道自己犯了錯(cuò)誤，但一旦意識(shí)到，他們就會(huì)自我反省并改正錯(cuò)誤。作為教師，我們需要耐心等待幼兒改正錯(cuò)誤，同時(shí)需要家長(zhǎng)的支持配合，家園攜手共同教育孩子，為他們的健康快樂(lè)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！睹倒迮c教育》記錄了“玫瑰”的教育生命和她對(duì)教育、生活、事業(yè)、家庭、愛(ài)情的體悟和反思。在閱讀中，我們可以感受到竇老師的獨(dú)立思考、獨(dú)家發(fā)現(xiàn)和獨(dú)特表達(dá)等個(gè)性特征的彰顯。閱讀對(duì)于教師來(lái)說(shuō)非常重要，因?yàn)樗浅蔀閷I(yè)教師的必由之路。同時(shí)，教師也應(yīng)該讀一些名著、專著等，以培養(yǎng)自己的愛(ài)好和豐富知識(shí)。從竇老師的書(shū)中，我們可以理解到，教師應(yīng)該培養(yǎng)讀書(shū)的習(xí)慣?！睹倒迮c教育》讓我深刻體會(huì)到讀書(shū)的重要性，特別是在教育領(lǐng)域中。作者竇桂梅以自己的教學(xué)生活為素材，從細(xì)節(jié)入手，讓讀者通過(guò)一些看似微小的事情，去領(lǐng)悟教育的規(guī)律和原則。她淳樸自然的人格魅力也讓我深受感染。讀書(shū)可以讓我們的精神變得高貴豐富，讓生命變得深刻闊遠(yuǎn)。在有限的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)讀書(shū)可以實(shí)現(xiàn)自己的無(wú)限。讀書(shū)還可以讓我們的精神得到運(yùn)動(dòng)和酬勞，是最高檔的營(yíng)養(yǎng)品和抗衰老劑。作為教師，讀書(shū)可以讓我們擁有專業(yè)的知識(shí)和獨(dú)立的思維，更好地將思考實(shí)踐于課堂教學(xué)之中。教師應(yīng)該具有自己的特色和個(gè)性，反思自己的教學(xué)活動(dòng)，不斷提高自己的教育水平。讀書(shū)讓我們變得更美麗、更優(yōu)雅，也讓教師的一生充滿了學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程。幼兒園教師讀書(shū)筆記二：《教育的藝術(shù)》是一本非常有啟發(fā)性的書(shū)籍，作者艾倫·韋伯格從自己的教育經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出了許多有關(guān)教育的原則和方法。他認(rèn)為，教育是一種藝術(shù)，需要教師具備創(chuàng)造性和想象力。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和好奇心，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得愉悅和成就感。教育也需要有情感的投入，教師應(yīng)該與學(xué)生建立起良好的關(guān)系，讓他們感受到自己的價(jià)值和重要性。教育還需要有靈魂，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的精神世界，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中不斷追求真理和美好。這本書(shū)讓我深刻認(rèn)識(shí)到教育的重要性和藝術(shù)性，也讓我更加熱愛(ài)我的教育事業(yè)。幼兒園教師讀書(shū)筆記三：《教育的本質(zhì)》是一本關(guān)于教育哲學(xué)的著作，作者約瑟夫·貝克認(rèn)為，教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)人的自由和創(chuàng)造力。他認(rèn)為，教育應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自由選擇，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。教育也應(yīng)該注重學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，讓他們成為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。這本書(shū)讓我深刻認(rèn)識(shí)到教育的目的和意義，也讓我更加珍惜我的教育工作，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。面上看，這似乎是在維護(hù)秩序，但實(shí)際上，這種方法只是掩蓋了問(wèn)題，沒(méi)有解決根本的矛盾。因此，我們應(yīng)該正確看待幼兒之間的爭(zhēng)吵，不要急于干預(yù)，而是給予他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，讓他們學(xué)會(huì)自我解決問(wèn)題的能力。這種方法不僅能夠提高孩子的心智能力，還能促進(jìn)他們之間的交往能力，培養(yǎng)他們的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在幼兒園里，教師是孩子的引路人，我們應(yīng)該尊重孩子的個(gè)性和特點(diǎn)，給予他們足夠的自由和空間，讓他們自由探索和發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，我們也要為他們制定一些適當(dāng)?shù)囊?guī)則和生活習(xí)慣，讓他們知道什么是可以做的，什么是不可以做的。這樣，孩子們就能夠在自由和紀(jì)律之間找到平衡點(diǎn)，成為自己的主人，發(fā)揮出最大的潛力。最后，作為一名幼兒園教師，我們應(yīng)該時(shí)刻保持對(duì)孩子的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，給予他們充分的支持和鼓勵(lì)，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上感受到我們的溫暖和關(guān)懷。只有這樣，孩子們才能夠健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，成為有愛(ài)心、有責(zé)任感、有創(chuàng)造力的人。教師在幼兒的爭(zhēng)吵和糾紛中，應(yīng)該用發(fā)展的眼光來(lái)看待這種現(xiàn)象的發(fā)生。因?yàn)閷?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，爭(zhēng)吵、鬧糾紛并非都是壞事，而且往往有著成人施教所不能替代的重要意義。通過(guò)孩子們的爭(zhēng)吵和糾紛，教師可以了解孩子心中的世界，了解他們對(duì)于事物的看法，從而幫助他們提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。爭(zhēng)吵或鬧糾紛，使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力有可能得到鍛煉。在一次戶外活動(dòng)中，教師將孩子帶到放有輪胎的教學(xué)樓頂玩滾輪胎。孩子們發(fā)現(xiàn)輪胎不夠用，許多行動(dòng)慢一點(diǎn)的孩子找教師抱怨，教師鼓勵(lì)他們想辦法解決問(wèn)題。一些孩子跑去從別人手上奪輪胎，力量強(qiáng)的仍能玩著，弱一點(diǎn)的則被奪走了。這時(shí)，有孩子喊“老師，有人打架了”。教師并不是在制約幼兒的不良行為，而是在引導(dǎo)他們解決問(wèn)題的能力。教師看在眼里，聽(tīng)在耳里，只是為了鍛煉孩子們的交往能力，有意讓他們自己去玩到輪胎。當(dāng)看到兩個(gè)孩子爭(zhēng)執(zhí)不下，教師才決定去處理。教師心平氣和地詢問(wèn)雨桐為什么搶琨琨的輪胎，鼓勵(lì)他們商量解決問(wèn)題。最終，兩個(gè)孩子和睦解決問(wèn)題，開(kāi)心地玩耍。在幼兒的爭(zhēng)吵和糾紛中，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助幼兒提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師也應(yīng)該給予孩子們足夠的自由，讓他們自己去解決問(wèn)題，從而鍛煉他們的交往能力。教師在幼兒爭(zhēng)吵時(shí)，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些孩子平時(shí)話少，因?yàn)榻處熖釂?wèn)而怯場(chǎng)，但在與同齡孩子爭(zhēng)吵時(shí)，卻變得口齒伶俐、思路敏捷、用語(yǔ)豐富。這說(shuō)明爭(zhēng)吵有利于鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。然而，由于幼兒詞匯較缺乏，語(yǔ)言表達(dá)能力普遍較差，他們有時(shí)不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，而且語(yǔ)言的情景性較強(qiáng)。此外，他們不容易理解抽象的詞語(yǔ)，對(duì)于那些雖然具體但表達(dá)程度不同的詞語(yǔ)也難以區(qū)分。例如，常常把推、拉、擠、碰、踩等詞語(yǔ)統(tǒng)統(tǒng)用“打”來(lái)代替，從而夸大了事實(shí)。這種夸大事實(shí)的現(xiàn)象在幼兒中很常見(jiàn)，多是由于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力差造成的。爭(zhēng)吵，在某種意義上可以說(shuō)是幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的一種實(shí)踐。只要老師給予適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展是有益的。前天中午，幼兒分組洗手，準(zhǔn)備吃午飯。這時(shí)，洗手間傳出了哭聲和叫聲。原來(lái)，健健將水刷到了小嵐的頸膊里，把衣服給弄濕了一片。只聽(tīng)小嵐說(shuō)：“我給老師說(shuō)，你把我的衣服弄濕了?！苯〗≌驹谝贿呎f(shuō)：“我沒(méi)有看見(jiàn)，又不是故意的?！毙惯吙捱呎f(shuō)：“你看見(jiàn)了，是邊笑邊弄的！”這時(shí)，瀲瀲走過(guò)來(lái)了，邊用手絹給小嵐擦眼淚邊說(shuō)：“小嵐別哭了，健健不是故意將你的衣服弄濕的，一會(huì)讓他給你說(shuō)對(duì)不起。走，咱們?nèi)コ燥埌??！崩蠋熆吹竭@一情景，沒(méi)有去干涉，因?yàn)楹⒆觽冏约阂呀?jīng)知道該怎么去處理了。這時(shí)，我找了一條干毛巾，悄悄交給健健，讓他主動(dòng)給小嵐道歉并把干毛巾墊在小嵐的濕衣領(lǐng)里。從這件小事可以看出，幼兒年齡雖小，卻已有了一定的道德準(zhǔn)則和美好情感。他們之所以發(fā)生爭(zhēng)吵，是因?yàn)槠鸪醵颊J(rèn)為自己有理，這說(shuō)明都有了一定的是非觀念。幼兒的這種是非觀念雖然還比較膚淺，但是是很可貴的。在上述事例中，教師只是在認(rèn)真觀察分析的情況下，對(duì)幼兒給予了不露聲色的引導(dǎo)和幫助，這樣更有利于問(wèn)題的解決。在爭(zhēng)吵和鬧糾紛中，幼兒明辯是非的能力有可能得到提高。此外，爭(zhēng)吵還可以培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。在爭(zhēng)吵中，幼兒需要學(xué)會(huì)與他人溝通、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，尊重他人的感受。這些都是幼兒人際交往能力的重要組成部分。因此，在幼兒爭(zhēng)吵時(shí)，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，讓幼兒學(xué)會(huì)如何與他人進(jìn)行有效的溝通和交流，培養(yǎng)他們的人際交往能力。一天早上，我鍛煉完回到活動(dòng)室，孩子們都在準(zhǔn)備吃早餐。突然，貝貝和楊軍為了一個(gè)有記號(hào)的小椅子而爭(zhēng)吵起來(lái)。貝貝認(rèn)為這個(gè)椅子是他的，因?yàn)樗臓敔斀o它刻了記號(hào)。但是楊軍則認(rèn)為他先拿到了這個(gè)椅子，所以應(yīng)該由他坐。最終，楊軍看到了椅背上刻有“貝”的字樣，才勉為其難地把椅子還給了貝貝。不過(guò)，貝貝也提出了一個(gè)要求，讓楊軍先坐，吃完飯后再還給他。楊軍堅(jiān)決地拒絕了這個(gè)要求，但貝貝很溫和地提議兩個(gè)人一起坐下來(lái)吃飯。于是，兩個(gè)小朋友一起去取飯，和好如初。從這個(gè)例子可以看出，幼兒之間的爭(zhēng)吵和糾紛是常見(jiàn)的，也是幼兒人際交往中產(chǎn)生矛盾的表現(xiàn)。孩子們對(duì)自己心愛(ài)的東西很感興趣，對(duì)于一把小椅子應(yīng)該由誰(shuí)坐，孩子們心中有一定的道德標(biāo)準(zhǔn)。在爭(zhēng)吵的過(guò)程中，這種標(biāo)準(zhǔn)會(huì)越來(lái)越明確、越來(lái)越具體。在爭(zhēng)吵和打鬧中，幼兒學(xué)會(huì)了觀察和分析，有了學(xué)習(xí)與他人交往的機(jī)會(huì)，并在觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了與同伴相處的技巧。如果孩子之間始終和平相處，反而缺少了這種機(jī)會(huì)。因此，有時(shí)候孩子們一分鐘前是“敵人”，一分鐘后又成了游戲伙伴。孩子們不像成人那樣因利益沖突而長(zhǎng)久記恨對(duì)方。在玩耍中，孩子們最大的利益追求是玩得開(kāi)心、盡興和獲得成功。為了這種利益，孩子們可以馬上發(fā)生沖突，也可以馬上和好。如今的幼兒很少有與人交往的機(jī)會(huì)，缺乏與同伴交往的經(jīng)驗(yàn)。孩子們進(jìn)入幼兒園后，由于環(huán)境的變化和交往經(jīng)驗(yàn)的缺乏，必然會(huì)產(chǎn)生人際沖突，于是其行為往往會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端，一是表現(xiàn)為懦弱膽小，二是表現(xiàn)為有攻擊性行為。因此，幼兒間的爭(zhēng)吵現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。作為教師，我們應(yīng)該通過(guò)這種現(xiàn)象細(xì)心地分析幼兒心理，了解發(fā)生爭(zhēng)吵和糾紛的原因，正確評(píng)判幼兒的行為，注意給予適時(shí)正確的引導(dǎo)，幫助幼兒盡可能地掌握與伙伴友好相處的方法，促進(jìn)幼兒人際交往能力的發(fā)展。在爭(zhēng)吵和鬧糾紛中，幼兒可以學(xué)習(xí)自我控制和謙讓。在幼兒園里，爭(zhēng)吵和鬧糾紛是常見(jiàn)的現(xiàn)象。當(dāng)我將新的插塑玩具發(fā)給孩子們拼插時(shí)，孩子們變得興奮極了，瓜分了一大箱玩具。他們互相展示著自己的成果，有孩子插出了魔方，有孩子做出了金箍棒。但是，也有一些孩子因?yàn)橥婢叨a(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)。比如，森森和牛牛就因?yàn)橐惠v汽車的輪子而發(fā)生了爭(zhēng)吵。森森想借用牛牛的輪子，但牛牛正忙著擺房子，就拒絕了森森的請(qǐng)求。森森生氣地將輪子摔向牛牛，導(dǎo)致牛牛叫起來(lái)。但是，最終兩個(gè)孩子一起做了一輛汽車，緩和了矛盾。這種爭(zhēng)吵和糾紛，是孩子們交往中常見(jiàn)的一種現(xiàn)象。教師面對(duì)這種現(xiàn)象，往往采取簡(jiǎn)單的阻止方法。然而，爭(zhēng)吵和鬧糾紛并非都是壞事，而且往往有利于幼兒交往能力的發(fā)展和心智的健康成長(zhǎng)。作為教師，我們應(yīng)該通過(guò)孩子們的爭(zhēng)吵和糾紛，去了解孩子心中的世界，了解他們對(duì)于事物的看法，從而幫助他們提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。爭(zhēng)吵和鬧糾紛對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著重要的意義。首先，孩子們?cè)跔?zhēng)吵和糾紛中可以提高明辯是非的能力。其次，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力可以在爭(zhēng)吵和糾紛中得到鍛煉。第三，孩子們可以在爭(zhēng)吵和糾紛中培養(yǎng)人際交往能力。最后，孩子們可以從爭(zhēng)吵和糾紛中學(xué)習(xí)自我控制和謙讓。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們?cè)跔?zhēng)吵和糾紛中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，而不是簡(jiǎn)單地阻止他們。關(guān)于記錄觀察的技巧和方法。同時(shí)，它也提醒了我，作為一名教師，不能簡(jiǎn)單地對(duì)待孩子們的爭(zhēng)吵和沖突，而是要通過(guò)觀察和分析