淺談中學語文課堂中多媒體的運用

精品文檔-下載后可編輯淺談中學語文課堂中多媒體的運用多媒體進駐語文課堂，這已成為事實。其因資源環(huán)境的廣闊寬泛，畫面的動感直觀，操作的簡易便捷，頗受廣大老師的青睞。特別是“公開課”，對于多媒體的運用更是不可或缺的環(huán)節(jié)。

筆者執(zhí)教的學校教學條件好，每間教室都配備了電腦和投影儀，全校語文教師也普遍使用多媒體課件教學。有些教師甚至戲言“沒有多媒體我都無法上課了”，足見教師對多媒體的依賴程度已經(jīng)達到了極點。這就出現(xiàn)了另一個極端，以往的教師上課是一支粉筆、一張嘴，從頭講到尾，現(xiàn)在的教師是一臺電腦、一個鼠標，從頭點到尾。語文課堂上再也聽不到老師朗讀的聲音，優(yōu)美的多媒體朗讀替代了；再也看不到老師書寫的豐采，工整的多媒體板書替代了；再也聽不到師生爭論的聲音，準確的多媒體答案替代了。

一位老教師上《背影》，上課后打開多媒體顯示課題；介紹作家作品引入，多媒體呈現(xiàn)；字詞檢測，多媒體展示，學生上黑板注音；課文朗讀，播放視頻資源電視散文朗讀視頻《背影》。聽完朗讀出示幾個課文思考題，再次多媒體展示，學生默讀課文，然后分組討論。討論完畢，各組選代表回答問題，教師在答問時及時啟發(fā)點評。問題答完，多媒體鏈接到答案，學生齊讀答案然后做筆記。最后課堂小結，依然多媒體上陣。甚至作業(yè)布置，仍用醒目的多媒體大字展現(xiàn)出來，學生抄好。整個課堂環(huán)節(jié)流暢，多媒體細節(jié)設計充分到位，容量充實。但學生最頻繁做的一個動作就是抬頭看多媒體，低頭抄筆記，師生的交流只局限于學生代表發(fā)言回答問題，教師啟發(fā)點評的這一個環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)的師生交流幾乎為零。我們不禁要問語文教學強調(diào)的學生、教師與文本之間的對話哪里去了？老師的作用又體現(xiàn)在哪里呢？語文課堂中的教學生成長又在哪里？這樣的語文課是否能夠讓學生自行拷貝課件，然后回家自學呢？我們可以通過多媒體，展現(xiàn)蘇州園林的精致典雅的景致，但我們無法通過多媒體展示“一人獨釣寒江雪”所涵蘊的孤獨意境。一味的依賴多媒體，師生與文本的交流被無情的抹殺，缺少了直接從文中發(fā)掘意蘊的趣味，養(yǎng)成了學生懶于思考的惰性，更無法閃爍出文本閱讀時思想碰撞的火花。

多媒體只是一種教學輔助手段，在語文課堂教學中處于從屬地位，不應該喧賓奪主。它應該是語文教學中為突出教學重點，突破教學難點而借助的一個橋梁，一個中介，是為實現(xiàn)課堂教學目標服務的，主要起輔助作用。合理的運用好這種輔助手段可以使得課堂教學取得事半功倍的效果。使用要成為語文教學的助力，可以從下面三個方面入手。

1.多媒體為課堂朗讀提供經(jīng)典范本。朗讀教學一直是語文教學的薄弱環(huán)節(jié)，教師的朗讀示范對教師的朗讀水平提出了高要求。筆者執(zhí)教的學校語文老師因為平均年齡偏大，普遍朗讀水平不高，個別還有說話夾雜方言的現(xiàn)象。在這種情況下教師的示范往往起不到預期的效果，反而引起學生無謂的哄笑。此時，多媒體的使用就顯得至關重要了。富有活力的散文朗誦《春》將學生引人一個繁花似錦、春風拂面的絢麗春景中，學生在舒緩柔和的聲音引領下感悟自然的美好；慷慨激昂的話劇《雷電頌》片斷將學生帶人那云譎波詭、閃電霹靂的人生舞臺中，學生在聲嘶力竭的聲音引領下感受屈原那滿腔愛國熱情；鏗鏘有力的散文時朗誦《海燕》將學生至于黑暗陰沉、雷聲滾滾的暴風雨前夜中，學生在飽滿有力的聲音引領下感受挑戰(zhàn)的力量。當然這并不是提倡逢朗讀就運用多媒體，“好鋼要用在刀刃上”，多媒體的使用宜精不宜泛。

2.多媒體為課堂拓展提供發(fā)展空間。課堂教學總存在需要擴展延伸的部分，學一篇文章并不是只學習文章本身，還需要教師在備課的時候根據(jù)學生和教材的特點適當補充延伸。多媒體的使用，為這種適當?shù)难由焯峁┝似脚_。筆者在教授《論語十則》時，課文中的十則學習完后，就孔子的思想和言論補充了六條讓學生記錄下來，并詳細的講解。然后就所學的16條論語，進行分類梳理，挖掘孔子提倡的儒學的精神實質(zhì)。這樣的難度學生肯定是無法概括全面的，在學生概括出大致的幾條后，筆者就用多媒體給學生展示了答案。給學生一個直觀的印象，然后補充孔子其他的言論簡要的說明儒家思想的精神實質(zhì)“仁”的內(nèi)涵。這些東西不需要七年級的學生馬上記下來、背下來，我也只是用多媒體展示過后，讓學生有了個初步的印象。這樣的延伸因為多媒體的使用，極大的擴充了容量。部分學生對于孔子儒學思想已經(jīng)有了一個全面的了解。。

3.多媒體為隨堂作文提供交流舞臺。語文教學中作文教學一直是個難點，筆者每周有一節(jié)語文連堂課。三周進行一次隨堂作文訓練，以前的形式是整整兩節(jié)課學生寫老師看，缺少交流。有了多媒體之后，筆者先是嘗試親自下水作文，兩節(jié)課的時間與學生同題寫作。當然教師要比學生寫的快。在第二課約一半的時候，會將教師的作品通過多媒體展示出來，學生點評優(yōu)劣。這樣既給學生一個良好的示范，也讓學生通過教師成文的點評明白此題的寫作要點，課后自行修改。后來感覺只是展示教師寫作單調(diào)了些，學生評價也存在不敢批評老師的現(xiàn)象。于是指定了幾位作文能力強的同學到電腦上寫作