語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

一、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接脫節(jié)，導(dǎo)致水惡經(jīng)過(guò)30多年的教育，我發(fā)現(xiàn)在小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，一些學(xué)生在高中入學(xué)考試后表現(xiàn)出了良好的成績(jī)，并且在考試后顯著下降。相反，一些學(xué)生在小學(xué)和小學(xué)沒(méi)有明顯的優(yōu)勢(shì)，而且在小學(xué)和中學(xué)的成績(jī)差別不大。針對(duì)這一現(xiàn)象，我進(jìn)行了深入分析，發(fā)現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題的原因是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。主要存在以下幾個(gè)方面的原因：（一）記敘文的特點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少，記敘文居多，有著很強(qiáng)的故事性、趣味性。中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容加深，篇幅加長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)增多，對(duì)學(xué)生的要求也大大提高。（二）形成新的課程體系小學(xué)教師講課速度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識(shí)反復(fù)講，反復(fù)練。作業(yè)精批細(xì)改，使學(xué)生每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都過(guò)關(guān)；中學(xué)課時(shí)緊，教師講課速度快，課堂容量大，許多知識(shí)只能一帶而過(guò)。再加上班額較大，老師不可能做細(xì)致的輔導(dǎo)，作業(yè)也不可能精批細(xì)改。小學(xué)語(yǔ)文更注重朗讀，形式追求多樣，齊讀、個(gè)別讀、師引讀、生對(duì)讀……朗讀時(shí)相互評(píng)價(jià)，相互吸取優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讀中感悟、讀中升華；初中語(yǔ)文課，教師更注重語(yǔ)文知識(shí)的積累。課堂雖也有朗讀訓(xùn)練，但朗讀的形式大多由齊讀占多數(shù)，個(gè)別讀、小組讀等形式很少用到。小學(xué)教師一般把學(xué)生看成孩子，需要教師的督促，學(xué)生始終在教師的懷抱中成長(zhǎng)，缺乏自主能力的培養(yǎng)；中學(xué)教師則認(rèn)為學(xué)生自己有了獨(dú)立自主的能力，比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。（三）從作業(yè)的角度而言，部分學(xué)生有高度的自覺(jué)性小學(xué)階段，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的自主能力較弱，掌握的學(xué)習(xí)方法較少，主要是完成教師布置的作業(yè)；而升入初中，學(xué)科增多，語(yǔ)文課時(shí)減少，知識(shí)點(diǎn)增多，難度加深，這就要求學(xué)生有高度的自覺(jué)性，認(rèn)真獨(dú)立地完成作業(yè)。而且中學(xué)比較重視學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)以及課外知識(shí)的獲取。（四）對(duì)于學(xué)生分析理解要求更高，考試形式日益增多小學(xué)階段重知識(shí)的積累，字詞句占很大比例；而初中測(cè)試題量大，難度大，時(shí)間少，考試形式也有所變化，延伸內(nèi)容逐漸增多，對(duì)學(xué)生分析理解要求更高。從上述情況中我們不難看出，小學(xué)高年級(jí)和初中一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求等方面都存在明顯的差距。二、中小學(xué)語(yǔ)文教育的連通性策略針對(duì)以上語(yǔ)文教學(xué)上的脫節(jié)狀況，我認(rèn)為中小學(xué)銜接應(yīng)從以下幾方面入手。（一）教材教學(xué)中的連通性1.．中小學(xué)的教材過(guò)于單一小學(xué)教材在雙基上更注重字詞句段的訓(xùn)練，中學(xué)教材較小學(xué)而言過(guò)于單薄，在教材的編排上體現(xiàn)得不夠，特別是句子的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生到了中學(xué)基礎(chǔ)薄弱。2.以我筆寫(xiě)心情從小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始就要要求學(xué)生加大課外閱讀量，做到“以我筆寫(xiě)我心”，抒寫(xiě)真情實(shí)感；中學(xué)開(kāi)始階段要適當(dāng)提高對(duì)學(xué)生閱讀的要求，降低對(duì)學(xué)生作文的要求，處理好中小學(xué)在讀寫(xiě)上的銜接。3.行為一體的案件,指導(dǎo)思想。請(qǐng)分為5.小學(xué)語(yǔ)文課本中的范文記敘文居多，有著很強(qiáng)的故事性、趣味性；而初中語(yǔ)文的范文加入了科學(xué)性強(qiáng)的說(shuō)明文和邏輯性強(qiáng)的議論文，在小學(xué)教材中可以再適當(dāng)加大說(shuō)明文和議論文的比例。4.文章的長(zhǎng)度增加中學(xué)教材古代詩(shī)詞和文言文的比重占到了30%左右，而小學(xué)在這一方面卻只是略有接觸，可以再增加一定數(shù)量篇幅短小的文言文。（二）教育法與刑法的關(guān)系1.習(xí)效能的教學(xué)五、六年級(jí)時(shí)，我們應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)加大抽象性，增加課堂的容量。同時(shí)注重啟發(fā)式教學(xué)，摒棄灌輸式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、抽象思維能力，變重機(jī)械訓(xùn)練為重理解訓(xùn)練。2.．培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣(1）開(kāi)展學(xué)法講座，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。小學(xué)在五、六年級(jí)就應(yīng)該適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并進(jìn)行學(xué)習(xí)方法方面的講座，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生升入初中后，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)法訓(xùn)練，提高學(xué)法指導(dǎo)的自覺(jué)性。(2）高度重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在小學(xué)高年級(jí)階段，教師應(yīng)有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，認(rèn)真落實(shí)好教學(xué)中“預(yù)習(xí)——聽(tīng)課——復(fù)習(xí)——作業(yè)——單元小結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生口、心、手、眼的四到位，掌握多說(shuō)、多讀、多思、多寫(xiě)四個(gè)法寶，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。(3）培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是培養(yǎng)認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。進(jìn)入六年級(jí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用0.5毫米黑色簽字筆練習(xí)書(shū)寫(xiě)各科作業(yè)，為初中學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。二是培養(yǎng)廣泛閱讀的習(xí)慣。六年級(jí)時(shí)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理特征，指導(dǎo)學(xué)生讀一些與課文內(nèi)容相關(guān)的讀物，如詩(shī)歌集、散文欣賞等；有益的小說(shuō)書(shū)也能相應(yīng)地增添他們的生活色彩和內(nèi)心世界。三是培養(yǎng)記隨堂筆記的習(xí)慣。要求做到以下幾點(diǎn)：(1)做筆記要適度。筆記要在教師講解的情況下去記。不能記得密密麻麻，又臟又亂。(2)教師的板書(shū)，要做到“精、簡(jiǎn)、準(zhǔn)”。教師一定要指出板書(shū)最主要的內(nèi)容，要告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)標(biāo)記的位置。學(xué)生應(yīng)使用紅、藍(lán)、黑三種顏色的筆根據(jù)要求做好批注。四是培養(yǎng)積累素材、現(xiàn)場(chǎng)作文的習(xí)慣。寫(xiě)作材料匱乏，是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生怕作文心理的主要因素。六年級(jí)教師要協(xié)助學(xué)生做好平時(shí)的素材積累。課外平時(shí)的積累還離不開(kāi)寫(xiě)。六年級(jí)至少每?jī)蓚€(gè)星期舉行一次現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作。把作文課落在實(shí)處，利用作文課給學(xué)生講一些寫(xiě)作的技巧，扎實(shí)提高寫(xiě)作水平。（三）教師的聯(lián)系1.知識(shí)的互動(dòng)關(guān)系要經(jīng)常組織中小學(xué)教師相互聽(tīng)課。聽(tīng)課后，教師相互提出合理的建議，明確各自在教學(xué)中需要加強(qiáng)和改進(jìn)的地方，為他們?cè)趥湔n上課的有機(jī)銜接上打下良好的基礎(chǔ)。2.指導(dǎo)跨段工作成立六七年級(jí)語(yǔ)文教研組，指派既熟悉中學(xué)語(yǔ)文又熟悉小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)的教師擔(dān)任組長(zhǎng)，指導(dǎo)跨年段語(yǔ)文教研組的工作，從備課、上課、作業(yè)、命題等方面進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)銜接。3.成立中小學(xué)漢語(yǔ)聯(lián)合教育小組成立中小學(xué)語(yǔ)文銜接教學(xué)課題組，著力調(diào)查在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接方面存在的問(wèn)題，思考中小學(xué)語(yǔ)文銜接教學(xué)的對(duì)策，指導(dǎo)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接工作。（四）不同網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)的對(duì)比小學(xué)教師在教學(xué)中注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，中學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更客觀、科學(xué)、公正、嚴(yán)格。這些評(píng)價(jià)的不一致在課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)等方面體現(xiàn)了出來(lái)。比如，考試評(píng)價(jià)，中學(xué)應(yīng)避免過(guò)難、偏易，分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心，容易加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。（五）．自我調(diào)節(jié)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生剛升入初中，面對(duì)新的老師、同學(xué)、環(huán)境，難免會(huì)出現(xiàn)新奇、緊張甚至無(wú)所適從的現(xiàn)象，特別是一些成績(jī)退步的學(xué)生，他們往往自尊心很強(qiáng)，但缺乏自信心，情緒低落甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。面對(duì)這些學(xué)生，教師應(yīng)認(rèn)真分析其原因，并與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，共同進(jìn)行心理疏導(dǎo)，不斷增強(qiáng)其信心，努力讓學(xué)生在心理上順利度過(guò)這個(gè)危險(xiǎn)期。三、建立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力總之，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接是一個(gè)急需解決的問(wèn)題，需要廣大語(yǔ)文教師，尤其是六、七年級(jí)語(yǔ)文教師加強(qiáng)交流，精心鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，認(rèn)真分析所教學(xué)生，確定適