小學中幼小銜接的結(jié)題報告

第頁共頁小學中幼小銜接的結(jié)題報告篇一：小學數(shù)學課題結(jié)題報告范文篇一：小學數(shù)學課題研究結(jié)題報告課題結(jié)題報告小學數(shù)學“自主、合作、探究”學習方法研究是縣級一般課題，在縣教研室的關心、支持、指導下，于20年5月啟動，已進行了一年多時間的實驗，我們把新課程標準的新思想，新理念和數(shù)學課堂教學的新思路，新設想結(jié)合起來，順利的完成了預期的研究計劃，達到了預期研究目標，實驗工作具有代表性、可行性的特點?，F(xiàn)將本課題的研究情況總結(jié)匯報如下：一、課題的提出國家《2021年遠景目標綱要》中指出：改革人才培養(yǎng)模式，向全面實施素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。基礎教育長期形成的課堂教學模式，學生主要以靜聽、靜觀、靜思的方式進行學習，處于被動地位，其活動形式主要是大腦機械記憶的活動。在這種方式下造成學生以個體學習為主，相互競爭，缺乏學習的主動性、實踐性，缺乏群體的合作性，學習無興趣，無動力，不會學習，不會關心，不會交往，自我封閉等等，影響了學生全面、健康、主動地發(fā)展，遠遠不能適應社會發(fā)展的需要。20年，在縣教研室指導下，我校申報了“小學數(shù)學自主、合作、探究學習方法研究”這一課題，并批準為縣級一般課題，試圖通過研究、改進學生的學習方式，保證新課程的實施效果。二、課題研究的目的和意義（一）課題研究的目的1、改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。2、引導學生建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”的新的學習方式。3、教師要成為學生學習的組織者、引導者和合作者建立新型的師生關系。4、培養(yǎng)學生的主體意識、合作精神，主動探索、學會學習，成為二十一世紀的主人。5、通過研究，改變教師的傳統(tǒng)課堂教學思維方式，力求掌握符合此種學習方式的一般操作模式，使課堂教學適應形勢發(fā)展的需要，符合培養(yǎng)現(xiàn)代新人成長的律。（二）課題研究的意義改善學習方式是課改目標之一，課程改革是一項關系到幾億人、幾代人生命質(zhì)量的宏大工程。本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革。而學習方式的轉(zhuǎn)變意味著個人與世界關系的轉(zhuǎn)變，意味著存在方式的轉(zhuǎn)變?！稊?shù)學課程標準》指出：即讓學生獲得數(shù)學的知識理解，而又讓學生在這些知識理解形成與獲得的過程中，增進數(shù)學的學習情感，學會與人交流，掌握數(shù)學的思維方法，獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗，培養(yǎng)與發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神，從而實現(xiàn)不同的學生的個體心里都得到不同發(fā)展。因此小學數(shù)學應適應時代的發(fā)展，與時俱進，探索教育教學的新途徑，轉(zhuǎn)變學生的學習方式。為此，我們今天必須倡導的新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。轉(zhuǎn)變學習方式是這次課題的切入點和實施新課程的主旋律。三、課題研究的主要內(nèi)容這里主要講四個方面的內(nèi)容：一是課題研究的范圍、對象、方法；二是主要思路；三是重要觀點；四是是研究應遵循的原則和基本操作的策略。1、研究的范圍、對象、方法：研究的范圍主要是小學數(shù)學，研究的對象是小學二、三、四年級學生，在實驗過程中，我們有些好的作法，可以在本校其他年級推廣。2、主要思路關于目標:本課題試圖探討教師如何引導學生在課堂教學中進行合作學習、自主學習、探究性學習；對實施本模式的教學觀、學生觀、活動觀、評價觀與實施策略形成一些規(guī)律性認識；關于內(nèi)容：①小學數(shù)學自主合作探究教學模式的研究；②自主合作探究教學模式的理念、策略、流程、評價標準和特點研究；③同一學科、不同課型、不同層次的學生，教師如何采用相應變式的策略研究；④實施本模式，教師應具備的教學素養(yǎng)研究。關于途徑:通過理論學習、教學實踐、集體研討、活動觀摩、撰寫論文、案理研究、反思提升來開展研究。3、重要觀點(1)從某種意義上說，教學本質(zhì)上就是一種動態(tài)的探究過程。教師每時每刻面對的情景都具有即時性，需要教師去解決、去探究；學生的學習是一個由未知走向己知的過程，即探究的過程。(2)教學過程是一種生命的交往過程。師生走進課堂不僅帶著問題，而且還帶著情感、態(tài)度、需要等因素，課堂應是師生精神成長的樂園。(3)合作學習的基本理念包括互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀、評價觀。(4)沒有主體性，就沒有創(chuàng)新性。主體性包括主動性、能動性、創(chuàng)造性三個層次，創(chuàng)造性是主體性的最高層次，落實學生的主體性要求：目標讓學生去確定，問題讓學生去發(fā)現(xiàn)，過程讓學生去探索，方法讓學生去尋找。4、研究應遵循的原則和基本操作策略此項研究所遵循的原則是：主體性原則、自主性原則、活動性原則和漸進性原則。四、本課題創(chuàng)新程度，理論意義，應用價值1、本課題的創(chuàng)新之處：“自主、合作、探究”學習方式，能針對性地克服傳統(tǒng)的班級授課制的弱點，克服教師難以面向差異眾多教學的不足，充分發(fā)揮學生的個性特長，揚長避短，共同提高，使學生都能獲得成功體驗，使不同層次的學生都能得到不同程度的發(fā)展，從而大面積提高教學質(zhì)量。變接受式學習為主動探索式學習，讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地探索，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關的數(shù)學知識。2、理論意義：本課題研究如何將構(gòu)建自主合作探究模式，這將豐富模式研究理論。就模式的重要觀點而言，它將帶動以下兩個轉(zhuǎn)變：一是課程功能的轉(zhuǎn)變，使課程的功能從單純注意傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習、學會生存、學會做人。二是課程觀的轉(zhuǎn)變，學生真正成為課堂的主體，學生的生活世界成為了課程內(nèi)容的范圍，學生的合作、交流、反思、創(chuàng)造將建構(gòu)富有個性的知識。3、應用價值：本課題以本校為研究基地，以本校教師為主要的研究隊伍，有很強的應用價值；本項研究將促使我們不斷思考，逐步樹立新的課堂教學觀、師生觀、活動觀、評價觀等觀念；將推動師資校本培訓進程，提高教師隊伍的素質(zhì)，鍛煉教師的教育科研能力；五、課題研究的步驟從20年5月開題至20年7月結(jié)題歷經(jīng)一年多的時間，分以下階段實施。篇二：小學數(shù)學課堂練習設計有效性的研究課題結(jié)題報告《小學數(shù)學課堂練習設計有效性的研究》課題結(jié)題報告一、選題的現(xiàn)實意義1、目前小學數(shù)學課內(nèi)外作業(yè)的現(xiàn)狀：①長期以來，由于應試教育的影響，作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷中出現(xiàn)的形式作為課外作業(yè)的模式，完成同步練習，機械、重復的較多。作業(yè)陷入機械抄記、單調(diào)封閉的誤區(qū)不能自拔。一、選題的現(xiàn)實意義1、目前小學數(shù)學課內(nèi)外作業(yè)的現(xiàn)狀：①長期以來，由于應試教育的影響，作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷中出現(xiàn)的形式作為課外作業(yè)的模式，完成同步練習，機械、重復的較多。作業(yè)陷入機械抄記、單調(diào)封閉的誤區(qū)不能自拔。那些限于室內(nèi)，拘于書本的靜態(tài)作業(yè)使學生埋頭于繁瑣重復的書面練習而苦不堪言。作業(yè)脫離學生生活實際，圍著書本做文章的現(xiàn)狀，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。②通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于教師在布置練習時只從本身意志出發(fā)，而忽略了學生的心理需求，練習、作業(yè)形式單調(diào)，書面作業(yè)似乎是其唯一的形式，毫無新鮮感可言，更談不上趣味性，致使眾多小學生逐漸形成不良的作業(yè)習慣。③我們的教育活動以理論學習為主，以課堂教學為主，評價教學的手段也以考試為主，應試教育傾向嚴重，學生的動手能力、實踐能力較差，缺乏創(chuàng)新的精神和能力。2、時代的呼喚。①新課程明確提出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增選在現(xiàn)代生活中廣泛應用的內(nèi)容，開發(fā)實踐應用環(huán)節(jié)，加強實驗和各類實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力?！雹跀?shù)學來源于生活，也應用數(shù)學知識去解決生活中的各類數(shù)學問題。練習是課堂教學的延伸和繼續(xù)，是提高課堂教學效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強知識與實踐的聯(lián)系在數(shù)學練習中變得十分必要。從課改精神出發(fā)，改革練習設計已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。使練習的內(nèi)容體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，作業(yè)的形式強調(diào)開放、探究和合作，練習的手段追求多感官、多角度，讓學生動起來，使練習活起來，促進學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創(chuàng)新，以便收到較好的效果?；趯毩曋匾缘恼J識和練習現(xiàn)狀的分析和反思，我們提出了“小學數(shù)學練習設計的有效性研究，旨在通過研究，改變傳統(tǒng)的練習觀，確立效率意識，從現(xiàn)狀出發(fā)，從“有效”入手，反思當前哪些練習是有效的，哪些練習是低效甚至是無效的，使學生學得既扎實又輕松，實現(xiàn)真正意義上的“減負提質(zhì)”。二、研究目標通過數(shù)學練習設計的有效性的研究，著眼于培養(yǎng)學生學習的主動性和自主性，構(gòu)建和諧、高效的數(shù)學課堂，促進教師轉(zhuǎn)變數(shù)學活動的視角：培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。以“數(shù)學”的本源為追求，以“有效數(shù)學活動”為載體，以“學生和諧發(fā)展”為核心的目標，探尋一條有效地促進學生愛學數(shù)學、動手學數(shù)學的活動組織模式。三、概念的界定練習是掌握數(shù)學知識，形成技能技巧的重要手段，是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生智力的重要途徑。練習有無效練習與有效練習之分。練習設計的有效性是指能使學生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時還要能發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂內(nèi)的各種練習，如書面練習，口頭練習，動手練習等；同時也包括課外的練習。四、實施策略數(shù)學課堂練習是一堂數(shù)學課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養(yǎng)積極的情感和態(tài)度、促進學生深層次發(fā)展的有效途徑；所以一節(jié)數(shù)學課，練習是否有效，將是一節(jié)課的點睛之筆。因此教師應根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞教學目標，精心設計練習的內(nèi)容和形式，既要整體考慮練習方式，又要考慮練習的具體內(nèi)容，把握好練習的度和量，從而提高學生的學習效率。2、課外練習有效性的實施①課前作業(yè)。調(diào)查表明，大都的數(shù)學老師不太習慣給學生布置預習，有的老師會把上課做的教具也會給學生準備好。而我們覺得有些內(nèi)容學生可以看懂的，完全可以讓學生自己去預習，有些教具學生能準備的完全可以讓學生自己去準備。②課后作業(yè)。在平常的教學中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)布置的作業(yè)越多，學生錯的也越多，因此在課外作業(yè)上我們要求少布置或不布置書面作業(yè)，而布置一些其它形式的課后作業(yè)。（1）實踐性作業(yè)。實踐性作業(yè)，不但培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣，而且提高了學生分析問題，解決問題的能力。（2）拓展性作業(yè)。這種作業(yè)不僅使學生獲得了課本上的基本知識，而且使學生主動地把數(shù)學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓他們真正理解數(shù)學在社會生活中的意義和價值。如在教了利息后，讓學生向銀行職員或家長調(diào)查，詢問提前支取或延后支取的利息情況。（3）研究性作業(yè)。通過設計一些小課題的研究，培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題的能力。五、實施的原則1、針對性原則針對性原則是指練習要根據(jù)不同內(nèi)容的特點，根據(jù)學生的現(xiàn)實狀況，緊扣教學目標，突出教學內(nèi)容的重點，還要注意前后知識的聯(lián)系，要注意對后繼知識的延伸和拓展，使學生通過練習有所提高，從而真正地實現(xiàn)“練在關鍵”。2、趣味性原則興趣是最好的老師，沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。在練習中，結(jié)合學生已有知識設計生動活潑、富有情趣的習題，讓學生能感受到數(shù)學的趣味性，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，這樣有助于提高數(shù)學學習的興趣、思維能力和創(chuàng)新意識。3、生活性原則練習要聯(lián)系生活實際，讓學生親身感受到數(shù)學問題就在我們身邊，認識現(xiàn)實中的生活問題與數(shù)學問題之間的聯(lián)系，從而學以致用，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識及運用知識解決實際問題的能力。4、開放性原則練習無論是在內(nèi)容的選取還是形式的呈現(xiàn)，都要為學生提供更多的思考和探索的空間、自主創(chuàng)新的機會，從而培養(yǎng)學生思維的廣闊性和靈活性。5、層次性原則層次性原則包含兩個意思，首先從學生方面來考慮，練習必須因人而異，因材施教，既要關注后進生和中等生，同時又要關注優(yōu)秀的學生，讓差生吃飽，讓優(yōu)生吃好，使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。其次從知識系統(tǒng)上來考慮，練習必須要按照由易到難，由簡到繁，由淺入深的規(guī)律逐步加大難度。六、理論依據(jù)①建構(gòu)主義的學習觀。建構(gòu)主義認為：“學習者以自己的方式建構(gòu)自己的理解。學生是自己知識的建構(gòu)者?！本S果茨基提出：“人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同樣的”，杜威更提出“教育基于行動”。因此，以數(shù)學活動為主線，有效地開展教學是學生學習的重要途徑。②“數(shù)學化”理論。“數(shù)學化”理論認為：人們用數(shù)學的方法觀察現(xiàn)實世界，分析研究處種具體現(xiàn)象，并加以整理和組織，以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這個過程就是“數(shù)學化”?！皵?shù)學化”是學生認識世界、把握世界的方法和過程。學生通過“橫向數(shù)學化”把生活世界引向符號世界，又通過“縱向數(shù)學化”把符號世界一步步地完善。學生的“數(shù)學化”的進程貫穿在其所經(jīng)歷的數(shù)學活動中，活動是學生“數(shù)學化”的根本途徑。③有效教學理論。有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。有效教學理論的核心是教學的效益。（1）“有效教學”關注學生的進步或發(fā)展；（2）“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；（3）“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；（4）“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。小學數(shù)學練習設計的有效性研究，就是在這一教學理論的指導下，研究數(shù)學活動設計，以提高小學數(shù)學課堂教學的效益。七、研究對象本校四年級學生。八、研究方法調(diào)查法：主要用于量化分析，做好前測后測記錄，為制定“測量評估”指標，總結(jié)經(jīng)驗，提供事實依據(jù)。個案研究法：選取具有一定代表意義的學生或班級作為個案研究對象，對學生做好跟蹤調(diào)查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。經(jīng)驗總結(jié)法：對實驗中出現(xiàn)的成功經(jīng)驗和失敗的經(jīng)驗都要進行及時的總結(jié)，九、研究時間：2021年2月至2021年7月第一階段：準備時間：2021年2月至2021年3月主要工作：1、擬寫工作計劃2、制定實驗方案3、落實分工4、擬寫準備階段工作情況匯報第二階段：實施時間：2021年3月至2021年4月主要工作：1、召開會議2、制定整體的研究計劃3、課題展示4、階段性報告及論文第三階段：總結(jié)時間：2021年4月至2021年7月主要工作：1、課題展示2、總結(jié)性報告及論文十、研究成果形式1、階段性報告2課題成果結(jié)題報告3、練習設計精編4、論文5、教案6、個案分析十一、研究組成員課題組長：黃靜組員：高小賢蔡秋香李素娟篇三：小學數(shù)學課題結(jié)題報告《論小學數(shù)學應用題多元化解題》課題結(jié)題報告課題負責人：金孜清摘要：本課題旨在教師的引導下使學生通過自主或合作的探究模式尋找出解決同一類型問題的不同途徑，并且培養(yǎng)學生快樂學習數(shù)學的理念。在教學中，我們通過情境模擬，換位思考等方法使得數(shù)學與生活的關系更加拉近，學生從生活經(jīng)驗中總結(jié)出解決問題的辦法，這不僅改變了原來刻板的教學模式，而且更加激發(fā)了學生的學習潛力。試驗一周下來，學生學習數(shù)學的勁頭大有提高，每堂數(shù)學課前學生都主動幫助老師搬器材去教室，這是前所未有的。我認為“數(shù)學”和“快樂”不是兩個互不干涉的概念，學生可以在輕松的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的快樂，這比培養(yǎng)了解決問題的能力來得重要，有了這個“快樂”相信學生會更加積極地主動地尋找解決數(shù)學問題的途徑。關鍵詞：探究，多元化，情境教學，換位思考“論小學數(shù)學應用題多元化解題”課題是2021年經(jīng)批準，在縣、縣兩級的關心、支持、指導下，已進行了近兩年時間的教學實踐，本人把新課程標準的新思想，新理念和數(shù)學課堂教學的新思路，新設想結(jié)合起來，順利的完成了預期的研究計劃，達到了預期研究目標，實驗工作具有代表性、可行性的特點?，F(xiàn)將本課題的研究情況總結(jié)匯報如下：一、問題的提出解決問題也就是我們俗稱的應用題。而應用題作為我國小學數(shù)學教學的一項重要內(nèi)容，幾十年來一直是人們重點關注的課題。應用題教學在培養(yǎng)學生邏輯思維能力、綜合運用知識解決實際問題的能力等方面起了重要的作用。但是，受傳統(tǒng)教育觀念和理論研究缺乏的影響，我國應用題教學的價值定位、內(nèi)容體系、呈篇二：“幼小銜接”課程中的銜接問題摘要：“幼小銜接”是幼兒從幼兒園到小學的一個過渡過程。在這期間課程的設置應具有銜接性和連貫性雙重特點，這樣才能幫助幼兒順利的度過轉(zhuǎn)折階段，平穩(wěn)進入小學。本文針對銜接的問題，首先對幼小銜接進行了簡單的概括，然后對幼小銜接中的課程目標、內(nèi)容、實施手段和評價機制中出現(xiàn)的問題進行分析，最后提出了一些解決的方案及策略。關鍵詞：幼兒園；小學；課程；銜接中圖分類號：g612文獻標識碼：a文章編號：1671-1580（20）01-0068-03一、“幼小銜接”課程的意義幼小銜接是指幼兒從幼兒園到小學的過渡階段，是學前期與學齡期兩個相近階段之間在教育上的相互連接，是幼兒身體和心理發(fā)展的最為重要的時期。幼小銜接課程的設置應該滿足這兩個階段的特征，必須具備連接性和連貫性等特點。促進每一個幼兒有創(chuàng)造性地發(fā)展，是“幼小銜接”教育的根本所在，適合的課程內(nèi)容和孩子喜歡并且愿意接受的課程實施方法是實現(xiàn)這一目標的首要條件。在“幼小銜接”教育中，制定有學期課程計劃、月課程計劃、周課程計劃，計劃里包括教學目標、教學內(nèi)容和教學的指導方法，可以促進教師更嚴格地、更準確地、更有計劃地進行“幼小銜接”的工作。但是在實際教學中，教師通常會遇到的問題是：一、教師預先設計的教育目標和教學內(nèi)容、進度、重點等與實際的教學活動情況大相徑庭。二、教師所講解的課程內(nèi)容是幼兒不喜歡或者不感興趣的內(nèi)容，而幼兒喜歡或有興趣的東西卻沒有被選進計劃的教學內(nèi)容之中。這樣，教學過程可能就會成為教師展示課程計劃的過程，成為注重怎樣方便教師的“教”，而不是幼兒的“學”的過程。因為教師會努力地用盡辦法去吸引住幼兒，這種引導可能就忽視或排斥幼兒所提出個性化的問題和充滿創(chuàng)造性的想法。這樣教師在這節(jié)活動中所扮演的就是標準的課程使用者的角色，教育活動只是按照預先設計好的課程內(nèi)容和活動程序進行，并不根據(jù)幼兒的反應來靈活地采取策略。如果真正從幼兒的身體和心理的發(fā)展角度去考慮的話，教師本來就應該以參與者的身份和伙伴的角度與幼兒進行平等的對話和相互的溝通，在雙方的溝通中自然而然產(chǎn)生新的教學目標與課程內(nèi)容，從而滿足幼兒的興趣和求知欲。但要做到以上這些，教師一定要有相當成熟的課堂反應能力和教學機制。幼兒教育和小學教育在課程上有明顯的不同，讓幼兒很好地適應兩者之間知識的銜接，才能促進幼兒在將來學習道路上的可持續(xù)性發(fā)展，對提高教育的質(zhì)量有很重要的意義。二、幼小銜接課程中存在的主要問題幼小銜接課程中仍然存在著需要研究和探討的問題。以下是筆者根據(jù)實踐情況和調(diào)查研究，從課程目標、課程內(nèi)容等方面發(fā)現(xiàn)的一些問題。（一）課程目標在廣義上的課程目標的涵義定位于教育與社會的關系，是一個比較大的視角，涵蓋面是全層次的。在狹義上的課程目標的涵義定位于教育與學生的關系，是一個相對狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指“教學目標”。教學過程是受教學目標制約的。在幼小銜接課程中，更是尤為重要。經(jīng)過調(diào)查與思考，以下是筆者對教學目標在某些方面的一些看法：1999年10月，我國開始實行《幼兒園教育指導綱要（試行）》。這無疑是給幼兒園與幼小銜接的問題提供了指路的明燈。但是，經(jīng)過了15年的時間，這個綱要里面的一些內(nèi)容似乎并沒有與時俱進，在有些方面的目標似乎不是很明確，這讓幼小銜接的工作由于目標的模糊變得很難把握尺度。在“幼小銜接”階段的孩子是最需要情感的發(fā)展的，而并不是智力的培養(yǎng)。提早學習知識，強行塞給孩子這階段并不需要的東西在某種程度上會給孩子帶來挫敗感，會讓孩子逐漸產(chǎn)生對學習的無力感，最終喪失信心，這對孩子的學習能力的培養(yǎng)是極為不利的。在“幼小銜接”的教育中，幼兒園的教學目標變成了家長的期望。由于盲從的心態(tài)和攀比心理作祟，導致了幼兒園中存在很多不合理的教育。為了經(jīng)濟利益，為了迎合家長的各種心理，幼兒園在半圓理念上，原本的適齡教育被逐漸冷落甚至是放棄了，許許多多的超前課程被更多的幼兒園所采納，比如識字，拼音，數(shù)學等科目的超前學習，為超前教育廣開“綠燈”。家長們只看幼兒在識字，拼音，計算上的能力來評定一個幼兒是否優(yōu)秀，完全不顧情感、態(tài)度和價值觀的形成和身體的協(xié)調(diào)性以及小肌肉群等的發(fā)展情況，（二）課程內(nèi)容在課程內(nèi)容方面，究竟設置什么內(nèi)容才合理一直是幼小銜接問題討論的中心內(nèi)容。筆者認為主要存在以下兩個方面的問題。此階段課程以小學教材為主要參考，使得幼兒在進入小學一年級以后，對已經(jīng)學過的知識不再重視，導致對知識的注意力下降，這是學習興趣降低的表現(xiàn)。這樣時間過長，會養(yǎng)成不良的學習習慣和學習方式。進而導致成績下滑，成績得不到提高，家長們就會著急，并且讓孩子進行盲目的、沒有目的性的補習。這樣就肯定會出現(xiàn)周而復始的惡性循環(huán)。幼兒的身心發(fā)展是具有連續(xù)性和階段性的特征的。例如四歲的幼兒可以理解一個蘋果加上一個蘋果后就變成了兩個蘋果，卻對1+1=2的算式是認識不明確的。但是幼兒到了五歲，就很容易可以知道1+1=2的算式，并且能準確地理解算式的概念，而不用去用任何事物去引導他得出這樣的結(jié)論。這就是這一階段本身存在的階段特性所決定的。每一階段的發(fā)展都在為下一階段的發(fā)展打下基礎，每一階段的發(fā)展也都蘊含了上一階段的特點。都是由上一階段的知識的積累和知識的準備層層積淀，從而量變產(chǎn)生的質(zhì)變。成人從不會去考慮在“幼小銜接”階段的幼兒心理究竟需要的是什么。實際的課程與幼兒理想活動的活動之間的斷層問題就由此產(chǎn)生了。（三）幼小銜接課程的實施過程在幼小銜接階段的課程實施中，很多辦學機構(gòu)將教室的環(huán)境創(chuàng)設成小學的教室，并且延長上課的時間，由一節(jié)30分鐘延長到40分鐘甚至45分鐘，增加課程的數(shù)量，不顧及幼兒的注意力和疲勞程度隨意加設課程，減少游戲的時間，讓課堂幾乎完全的變成小學化模式等等。在這些變化的背后，教育者想通過環(huán)境去影響幼兒的注意力，通過環(huán)境使幼兒的適應能力得到提高。格賽爾的成熟勢力說認為：沒有足夠的成熟發(fā)展，就沒有真正的變化，發(fā)展的過程不可能通過改變環(huán)境而有相應的變化。（四）幼小銜接階段的評價方式課程建設之中的重要部分是課程評價。在幼兒園或者校帶學前班中，除了量化評價外，幼兒自身也是很重要的評價主體，但是卻很少被重視。而在小學，自我評價的機會對于學生來說是相對減少的，量化評價成為主要的評價方式。在這個階段，由于教育的目標、內(nèi)容和實施方式上都有變化，教師往往直接忽視性質(zhì)評價。三、幼小銜接課程應該如何銜接（一）幼小銜接課程中的課程目標幼兒在“幼小銜接”的這個時期，不易于有太多的目標，目標定的過高或過多，以“跳一跳就能達到”為宜。在教師準備課程內(nèi)容時，通常希望把課程的內(nèi)容準備的豐富，內(nèi)容廣泛，有很強的知識性。但是，卻不會注意到這些課程內(nèi)容是否適合幼兒的發(fā)展?；蛘呤欠窨梢酝ㄟ^本節(jié)課，讓幼兒達到課程目標所設定的標準和期望。課程目標定的太多，幼兒未必會通過本節(jié)課程完成這些目標。課程目標定得太高，幼兒也肯定達不到預期的效果。因為無論如何，過高的目標都是不適合幼兒能力發(fā)展的。另外，課程目標的制定也很容易忽視情感的培養(yǎng)。有一則報道，一位8歲的小男孩，因為沒能按時完成教師布置的作業(yè)而跳樓自殺。為什么會出現(xiàn)如此的情形？男孩的輕生，是不是就因為沒有情感目標的培養(yǎng)而造成的？或許他就是在幼小銜接的階段，父母或者師長在平時經(jīng)常強調(diào)學習，強調(diào)知識，而不去關心他內(nèi)心的世界，才造成這樣的慘劇。由此可見，在幼兒發(fā)展過程中，關注他們的情感、態(tài)度、價值觀是極其重要的。而在現(xiàn)實的教育中，情感目標通常都不在課程目標的考慮范圍之內(nèi)?；蛟S是情感目標不是單獨的每一節(jié)或者幾節(jié)教學就能達到的，從而導致了情感目標并沒有受到應有的重視，而這個目標卻恰恰是需要日積月累不斷努力才能實現(xiàn)的。（二）幼小銜接課程中的課程內(nèi)容這個時期的幼兒認識世界的主要方式應該是發(fā)現(xiàn)和探索。在教學內(nèi)容上，既要考慮他們的認知規(guī)律，又要考慮他們即將面臨的小學生活。在課程內(nèi)容的選擇上，有時會出現(xiàn)教師準備的內(nèi)容不是幼兒喜歡或者不能引起幼兒興趣的，這就無形地加大了教師講授內(nèi)容的難度。因為幼兒即將要步入小學，有時教師會不自覺地將自己的授課內(nèi)容加深，或加大難度，試圖讓幼兒適應小學內(nèi)容，這就引發(fā)了幼小銜接課程中的“小學化”傾向問題。在準備課程內(nèi)容時，教師應該首先考慮的是本節(jié)課程的內(nèi)容是否適合幼兒的發(fā)展，能不能促進銜接。而不是如何加大難度，讓幼兒掌握巨大的知識量。幼小銜接的課程內(nèi)容要促進幼兒從表象思維向邏輯過度，保證幼兒在自然生活和社會生活中進行發(fā)展。在進行教學時，若以幼兒的生活經(jīng)驗為積累，或許會收到意想不到的效果。因為相比較于有經(jīng)驗的準備作為基礎，幼兒肯定愿意接受在已有經(jīng)驗準備上的提高。（三）幼小銜接課程中課程實施方式幼兒處于前運算階段，還沒有進入邏輯思維階段，對于事物的認知也不夠成熟。因此，對于這種狀態(tài)下的幼兒，應該更多地采取豐富多彩的教學手段。從視覺，聽覺等各個方面去引導幼兒，引發(fā)幼兒對知識的渴望，而不是用單一的方法進行灌輸教學?？梢圆扇〗巧缪?，情景設置，游戲貫穿始終等方式，用靈活的手段去調(diào)動幼兒的積極性?？梢詮纳鷦有蜗蟮氖挛锶耸?，引導其進行簡單的思維轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力；也可以從實際操作出發(fā)，讓幼兒通過自己動手實踐，來進一步感受所學的知識等等，讓幼兒成為課堂內(nèi)容設置的參與者。（四）幼小銜接課程中的評價在幼小銜接課程中，及時評價對幼兒的發(fā)展有很大的影響。在很多資料中顯示，對幼兒的評價在很大的程度上可以影響幼兒的情感、態(tài)度、價值觀的形成。美國心理學家加德納提出的“多元智能理論”認為每個幼兒都不同程度地擁有八種智能，每個孩子的優(yōu)勢是不同的。比如，有的幼兒的優(yōu)勢是語言智能的突出，有的幼兒空間視覺智能突出，有的運動智能突出。所以，我們要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的長處，通過鼓勵、表揚、引導克服不足，來盡力彌補他的短處。在幼小銜接課程中，評價的內(nèi)容有很多，包括技能、認知、情感態(tài)度、價值觀、交往能力、解決問題的能力等多個方面?？梢愿鶕?jù)每個幼兒的個體差異不同，通過橫向或縱向的比較進行適合幼兒的評價。要能及時的發(fā)現(xiàn)各種優(yōu)點，各種發(fā)光的地方，并且引導幼兒及時地了解自己，正確地認識自己，從而促進幼小銜接這個特殊時期的順利過渡，更好地迎接下一階段的發(fā)展。篇三：小學綜合實踐活動結(jié)題報告小學綜合實踐活動結(jié)題報告近三年來，根據(jù)實際情況，一直在努力實施新課改，積極開展綜合實踐活動課程，引領學生走向社會，關注自然，體驗生活。學校注重培養(yǎng)學生關心他人、關心社會、關心生態(tài)環(huán)境、關心地球、關心自身的可持續(xù)發(fā)展能力，促進了學生愛自然、愛生活、愛家鄉(xiāng)，進而愛社會、愛祖國等方面的思想素質(zhì)的提升，激勵其情感、態(tài)度和價值觀的正確形成，號召、推動學生積極參與社會實踐、勇于承擔社會責任和義務，培養(yǎng)自我發(fā)展和合作精神意識。一、充分發(fā)掘綜合實踐活動的資源，激發(fā)學生興趣生活是綜合實踐活動的活水之源，真情是綜合實踐活動的生命所在，對學生而言，只有經(jīng)過生活的體驗，才能有感而發(fā)、有為而作。由此，我們要切實關注孩子們的生命軌跡，把學生的精彩生活融入到綜合實踐活動之中，讓學生自由地、自主地、自發(fā)地，用自己的心靈去探尋綜合活動之源，以積極的心態(tài)去參與活動，展示他們的生命活動，還學生一個原生態(tài)的自我。讓他們把自己和大自然融合在一起，為社會的和諧發(fā)展做出貢獻。三年級學生正處于習慣培養(yǎng)的關鍵時期，此時的孩子已經(jīng)有一定的分辨是非的能力，大多同學能在學習的過程中懂得什么是“該做的”，什么是“不該做的”。小學生普遍對動物存有好感，表現(xiàn)為愿意與動物親近。而且小學生對動物并不陌生，也朦朦朧朧地感受到動物是人類的朋友，但對動物對人類的所做的貢獻，動物與人類的親密關系問題的了解都不是深入，因此有必要在教學中逐步加以解決。教學中利用信息技術手段，緊密結(jié)合學生的生活和認知實際，引導學生大量感知，從而激發(fā)學生進一步熱愛生活關愛動物的情感。信息技術在教師的“教”和學生的“學”過程中，具有其他授課方式所不具備的特性。因此，教師充分發(fā)揮信息技術促進認知和情感激勵的作用，利用展示再現(xiàn)、交互和擴大信息量的功能，使學生積極主動的參與學習過程，自主探索，有利于三維目標的達成和學生自我學習能力的提高。于是在上《我給小鳥造新屋》時，我?guī)ьI學生查閱資料，讓其通過自己的努力了解到很多的有關鳥類的知識，鳥是大自然的歌手，鳥語是大自然的音樂和詩歌。自然界中大多數(shù)的鳥是益鳥，為人類做出了一定的貢獻，是人類的朋友。保護益鳥，維持自然界的生態(tài)平衡是每個地球人的義務，而這種意識應從兒童抓起。因此，設計這樣一個活動方案，帶領同學們走進鳥的世界，認識小鳥，了解益鳥，保護益鳥。在活動中，培養(yǎng)學生的認識、觀察、思考、創(chuàng)造思維、語言表達等方面的能力，幫助學生建立起愛護小鳥、保護環(huán)境的思想觀念，自覺地成為鳥類和環(huán)境的保衛(wèi)者。學生在家長的帶領下到動物園、溱湖濕地生態(tài)園親自觀察各種鳥類，在家長的幫助下收集有關鳥類的知識資料，以及自己喜歡的小鳥的圖片，有能力的還可以收集一份世界鳥類之最的資料。認識幾種常見的益鳥，初步了解它們的特點，并思考如何去保護它們。有條件的學生可以親自養(yǎng)一回鳥，增加體驗活動。經(jīng)過這些活動，學生充分的感受到了鳥類的心聲，多么的需要人類的保護，對于如何保護鳥類及捍衛(wèi)我們?nèi)祟惖募覉@，有了更新的認識。此時，學生大膽質(zhì)疑、各抒己見，個個興趣盎然，收獲豐碩。二、以本地資源為依托，豐盈實踐活動內(nèi)容《新課程標準》指出：“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習綜合研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感?！蔽覀兂浞掷眉亦l(xiāng)的秋收資源，就有利于實現(xiàn)課程的教學時空向自然環(huán)境、生活領域和社會領域的拓展，真正做到了讓學生走向自然、走向社會、走向生活。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，隨著國民經(jīng)濟的不斷提高，迫切需要創(chuàng)新型的農(nóng)民，我們學校是一所城郊結(jié)合的九年制學校，大部分學生過著飯來張口，衣來伸手的生活。他們對農(nóng)業(yè)知識無從知曉，即使少數(shù)學生粗知，但了解甚少，為了培養(yǎng)學生熱愛科學、熱愛勞動、熱愛家鄉(xiāng)的思想，充分利用家鄉(xiāng)的資源優(yōu)勢，引導學生到在希望的田野上，體驗當農(nóng)民的滋味。因此，我們在年級內(nèi)開展“走進家鄉(xiāng)的秋天——五谷豐登”的綜合實踐活動課。在此次活動中，學生們親切的感受到大自然，同時也感知糧食的來之不易。在這里，學生們的思維很活躍，剛剛和農(nóng)民伯伯見面，他們的問題就接踵而來，各式各樣的問題，都希望在第一時間全部得到解決，求知欲高漲，這對于培養(yǎng)學生的學習能力有很大的作用。在研究中，大部分學生雖然興趣濃厚，干起農(nóng)活來勁頭很大，部分學生還能夠做到理論聯(lián)系實踐。但是，他們動作要領掌握得很慢，對一些農(nóng)業(yè)科技知識掌握得比較少，這也許與他們的生活有關系，他們過著皇帝、公主般的生活，有些農(nóng)民的子女，連一些常見的農(nóng)作物都不認識，更別說去種植了。這次活動雖然很成功，但光靠這幾次體驗是遠遠不夠的，在以后的活動中我們還要讓學生充分周末，讓家長多帶孩子到農(nóng)村看看，認識神奇的大自然。多進行一些實地的研究，扎扎實實提高各方面能力。此外，我還發(fā)現(xiàn)，讓學生把活動記錄和心得體會及時記錄下來是十分必要的，這也是學生總結(jié)反思的過程，這樣以利于他們以后更好地進行研究。在實踐體驗中，孩子們的收獲真不少，認識了樹葉、水果以及一些農(nóng)作物，培養(yǎng)了觀察、調(diào)查能力，同時也培養(yǎng)