英語教育敘事

英語教學敘事英語作為學生學習的第二語言，有著與其他學科不同的特殊性。從學科本身來講，課堂上出現(xiàn)各種意外事件的頻率比較高，再加上剛從小學進入初中的學生,他們的學習行為習慣相對差些，所以能否較為妥善地處理好突發(fā)事件就顯的尤為重要。俗話說的好“猝然臨之而不驚，無故加之而不怒?！敝挥小俺林保拍堋皯獞?zhàn)”，才能將被動局面扭轉。一次在快要上完一節(jié)還算滿意的課后，一個學生突然舉手示意。原本以為他要提出針對本課的疑問，沒想到是向我告狀。告狀的內容是他身旁的小許同學在課堂上偷偷地看了大半節(jié)課的課外書。因為他坐的是最角落的位置上,再加上我在平時告訴學生在課堂上不許學生隨便告狀的規(guī)定(怕影響學生上課)，所以始終未發(fā)現(xiàn)他在看課外書。正當這時下課鈴聲響起，為了不耽誤給其他學生布置作業(yè)，我只說了句：“下課后，小許同學幫我把小黑板拿到辦公室去?！痹诨剞k公室的路上，我一邊走在他身旁，一邊和他進行了這樣的對話：“上課看的是什么書??？”小許：“《福爾摩斯偵探記》?！薄芭?，那這書講的是什么故事??？”小許：“講福爾摩斯是如何進行偵探的故事?！薄芭?？他和厲害吧？”小許：“他太厲害了?！薄澳蔷唧w說說啊?！彼_始莫不做聲，估計在努力回想，但似乎因為語言組織能力不是很好，沒有立刻回答，這時也恰好走到了辦公室。讓他放下錄音機后我問：“你這節(jié)課共看了幾頁呢？”小許翻了翻書說：“好幾十頁。”我說：“不錯呢，一節(jié)課可以看那么多。如果你一節(jié)課能學那么多知識該有多好?。ㄗ匝宰哉Z），那你在課上有聽到我講了些什么嗎？”小許：“ruler?！保ㄒ郧暗呐f知識，在這節(jié)課中運用于新舊知識的結合環(huán)節(jié)）我又接著說：“不錯，一心能二用，邊看書邊還可以聽課，說明你很聰明啊?！毙≡S不好意思地低下了頭。我立刻又問：“那你能用英語說說這ruler是什么顏色的嗎？”（顏色是這節(jié)課的新授內容）小許不是很自信地回答：“red？”我豎起拇指表揚道：“Verygood!”（接著便拿出了另外幾種顏色的詞語卡片，如我所料有大部分都讀不出，我便反復耐心地教他讀，耐心的糾正）不到5分鐘，那孩子已經(jīng)掌握的差不多了。我又問：“你覺得那書好看嗎？”小許有些不太明白意思地點了點頭。我說：“我是說你看的懂那本書的，對嗎？”小許回答：“是?！薄澳侨绻銢]有很好的語文基礎，能看懂里面的內容嗎？”小許搖了搖頭?！澳阒绬幔咳绻阌⒄Z學好了，能看懂更多更有趣的書呢。而且還可以看英文版本的書呢?想看嗎？”小許說：“想。”“那以后上課......”小許沒等我說完就說：“我會認真聽講的?！蔽尹c著頭鼓勵他：“好，我會在上課時看著你的表現(xiàn)的，別讓我失望哦！”“嗯?！睆哪谴问虑楹?，我在上課時就格外注意起像小許那樣雖然聰明但注意力不容易長時間集中的孩子來，有時候因為喉嚨疼，還回請他們來幫我做布置作業(yè)的小話筒（我輕聲向他們傳達作業(yè)內容，讓他們大聲向全班同學宣布），發(fā)現(xiàn)他們在上課時的表現(xiàn)比以前有了很大的進步，而且我上課也更有效率了?？枴ち_杰斯有句名言：一旦真誠、對個人的尊重、理解學生的內心世界等態(tài)度出現(xiàn)了，振奮人心的事情就發(fā)生了。愛學生就要尊重學生，尊重學生的人格，理解學生的要求和想法，理解他們的幼稚和天真；用充滿愛的眼睛欣賞學生……即使是成績最差，行為最隨便的孩子，他們也有自尊，也要我們所說的“面子”。很多課堂上的突發(fā)事情其實并不需要立刻處理，如果留到課后，給學生和自己的思想一片天空，讓談話溝通給彼此的心靈一個自由，那么我想教與學就將不再是心血來潮和靈感突發(fā)的過程了。我上面提到的例子，是很平常、很普通的事情。我們做教師的幾乎每個人都能夠遇到，但要真能夠做到恰如其分，得心應手，卻也不是那么容易，就我本人來講，在平時很多的教學過程中就犯過不少錯誤。解決一系列的問題除了自身的素質之外，仍然需要一個長期的過程。通過自身的努力，加上對于教育事業(yè)的熱愛，加上對自己所教學生的深厚的愛，我想我會把這種應對此類“突發(fā)事件”的能力提升為一門教育藝術的英語教育敘事在教學過程中由于學生的掌握情況不同，出現(xiàn)了優(yōu)差分層。不同學生的學習興趣也不同。因此對于相同內容，就需要設計不同的練習形式，目的是照顧更多的學生。我努力上好每節(jié)英語課，如果是按照教材死板的教，學生根本不愿意聽，我采取靈活多變的教學方式。在教單詞的時候，利用簡筆畫、圖片和多媒體等多種方法，引起學生的學習興趣，教會他們以后，通過游戲，讓他們鞏固所學的單詞，比如猜單詞，看誰說的多，看誰發(fā)音發(fā)的準確，還可以讓他們自己來拼讀單詞，這樣他們會有一種成就感。學生通過多種途徑進行英語的教與學，將學英語融入在日常生活之中，學生自發(fā)的想學，自主的學習，真正成為學習的主體，在開放的學習模式中探索與實踐，同時做到創(chuàng)新與發(fā)展。教課文的時候也要注重方法，不要自己一直講，他們在下面也聽的暈沉沉的，現(xiàn)在的課本顏色非常鮮艷，設計也貼近我們的生活，我們每節(jié)課的授課方式也要有所不同。在課堂里，要以學生為主，讓他們多練，老師要起一定的輔助作用！大部分學生基本弄清了課文內容，然后再放錄音，學生聽課文內容，跟讀課文內容。學生熟悉課文內容基礎上，教師把學生分小組練該句型。課堂的內容，要難易結合，滿足不同程度的學生的要求，這樣每個學生的注意力才能被吸引，要隨時掌握讓他們的思路跟你走，如果有的同學注意力不集中了，就要變化方式，提幾個問題，做個小游戲，教點有趣的知識，然后繼續(xù)學下去，對于對話教學，適當增加一些比較實用英語日常口語的內容，"Canyouhelpme?"Goodlucky!""Bestwishesforyou!""I’msorry!"……等等在生活實際中滲透它，同時將教材進行拓展、延伸，以方便學生交流應用。我們可以根據(jù)內容及各人的特長承擔不同的角色，通過表演，借助動作、姿勢和表情，利用模型、玩具、圖表、簡筆畫，利用卡片等種種方式創(chuàng)設情景，學生很感興趣，參與的積極性很高，課堂氣氛十分活躍。有七八個小組的學生都在全班同學面前表演，我根據(jù)各小組表演的情況分別給予表揚“Welldone”“Verygood”等等，讓參與的學生都有了一種成功感和被認可的感覺，以提高學生參與操練的積極性。教師在教學中要面向全體學生，鼓勵學生在要相信自己，多說，多練。教師要充分利用課本，要學會用課本，在條件允許的情況下豐富學生的語言資源。這樣有利于學生的英語的提高。給學生一客觀全方位的評價，讓優(yōu)等學生在看到自己成績的同時感到自己的不足；讓學困生在感到自己不足的同時看到自己的亮點，讓每一個學生都有成功的機會。只要教師用一些心思，想一些點子，要利用一切有利條件把自己的課堂變的多姿多彩，帶著好心情去上每節(jié)課，那么，我們上的每節(jié)課都會豐富多彩的！小學英語教育敘事——生本教育下學生小組合作學習的優(yōu)勢生本教育中的重要理念是：一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。它提倡教育的本質是以學生為主，為了讓學生好學而設計的教育模式。作為生本教育中的一個重要的教學手段——小組合作學習可以說是其教育的核心。它以轉變學生的學習方式，強化學生的主體地位，倡導“主動參與、樂于探究、交流與合作”的學習方式為目的來激發(fā)學生主動學習的興趣。結合《英語新課程標準》，小組合作學習是以小組為單位進行討論、探究、交流的一種學習方式。它作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，為學生自主發(fā)展創(chuàng)造條件，己經(jīng)被越來越廣泛地運用于課堂教學之中，發(fā)揮著重要作用。但是過去我們一直在課堂教學過程中也進行著學生的“小組合作學習”，為什么收效并不明顯，甚至是課堂一片混亂，學生的興趣不但沒有得到有效激發(fā)，反而是人與亦云、隨波逐流的現(xiàn)象明顯增加，學生個體的觀點得不到彰顯，課堂中也就沒有什么亮點。通過與生本教育中的合作學習進行比較，使我感觸頗深，一直以來我們所進行的小組合作學習其實是在走入一個誤區(qū)，其一教學過程中時機運用不當，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據(jù)教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，流于形式的小組合作學習；其二分組不科學。在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。其三，規(guī)則不明。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”。其四，時間不足。在小組合作學習時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。其五，評價不全。開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認為……”、“我覺得……”、“依我之見……”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。顯然，學生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學的評價造成的。教師很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。面對這種做法，我們的小組合作學習最終流于形式。如何開展好小組合作學習，我認為：一、選擇適當?shù)暮献鲗W習時機合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學內容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。教師要根據(jù)教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學習對象或任務，把學生領近“最近發(fā)展區(qū)”。二、組建學習小組要使小組合作學習順利進行，必須先精心組建一個個合理的學習小組。合理的學習小組是合作學習的基石。在組建學習小組時，一般以前后兩座四人為一組，如果最后多出一人或兩人，可以把他們規(guī)劃到前面一組去?；顒訒r，可以適當調整自己的座位，形成習慣后，他們會覺得很自然、很方便。在這期間，還應注意的是，小組成員的組成還應考慮學習基礎好、善于表達的，中等的和有困難、不善于表達的學生的合理搭配，使其各得其所。另外，羊群不可無領頭羊，我們的學習小組也應該設立組長。在小組合作學習中，可以由組長進行組織，其余組員可以編個號，便于以后分工合作。這個組長可由大家推選或可以輪著當，不斷地增強學生之間的凝聚力。三、制定小組規(guī)則在小組討論中常常會出現(xiàn)小組成員爭吵不休或互相推諉，這嚴重地妨礙了合作學習的有效進行，降低了學生學習的積極性。那我們就要根據(jù)學生的實際來制定一些大家都要遵守的規(guī)則。平時我要求學生在合作中做到“四會”：一是學會聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是學會問，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會總結，能根據(jù)他人的觀點，做總結性發(fā)言，使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法。四是學會欣賞，在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。我在每次的學生討論中都會到每個小組去聽一聽，及時表揚合作有效率的小組，鼓勵有進步的學生，贊賞表現(xiàn)出色的學生。真誠的激勵，可以收到事半功倍的效果。在生本教學中掌握并運用好這個課堂杠桿，營造一種可以充分發(fā)揮學習個性、相互交流各抒己見甚至各執(zhí)己見的合作學習氛圍。一句真誠的表揚、一個贊許的目光……使每個學生都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。四、營造寬松的學習環(huán)境教師要為小組合作學習創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有