2023年度科研工作總結(jié)范本（2篇）

第9頁(yè)共9頁(yè)2023?年度科研?工作總結(jié)?范本回?顧本學(xué)期?學(xué)校教科?研方面做?的工作，?本人能踏?實(shí)工作，?根據(jù)學(xué)校?教科室制?定的教科?研，以新?課程標(biāo)準(zhǔn)?的基本理?念為指導(dǎo)?，從規(guī)范?入手，有?目的、有?計(jì)劃、有?步驟地進(jìn)?行課程改?革實(shí)驗(yàn)，?加強(qiáng)課堂?教學(xué)改革?研究，以?促進(jìn)提升?教科研水?平的不斷?提高。本?學(xué)期主要?做了以下?工作：?1、用敏?銳的眼光?審視自身?教學(xué)。?任何偉大?的研究都?源于實(shí)踐?，都基于?對(duì)大量事?實(shí)的研究?。教科研?也不例外?，對(duì)教育?教學(xué)實(shí)際?，進(jìn)行多?角度、多?層面的研?究，這是?開(kāi)展教科?研工作的?重要基礎(chǔ)?。很多人?往往缺少?的是發(fā)現(xiàn)?。在實(shí)際?的教學(xué)過(guò)?程中，我?們會(huì)遇到?各種各樣?的問(wèn)題，?如學(xué)校與?家庭社會(huì)?、學(xué)校管?理、教與?學(xué)、新課?程改革等?，這些都?是教科研?的對(duì)象，?我們不能?視而不見(jiàn)?，聽(tīng)而不?聞，而應(yīng)?該用明銳?的眼光審?視自己的?教學(xué)，去?觀察、發(fā)?現(xiàn)、解決?問(wèn)題，用?提高教育?教學(xué)質(zhì)量?的目的去?思考、分?析與解決?問(wèn)題。?2、個(gè)人?專題研究?，個(gè)案分?析，撰寫?教學(xué)論文?。平時(shí)?，我注重?教學(xué)理論?的學(xué)習(xí)，?從身邊的?教育教學(xué)?實(shí)際入手?，選定適?當(dāng)?shù)难芯?范圍或方?向，在進(jìn)?行專題研?究時(shí)，充?分發(fā)揮自?己的特長(zhǎng)?和愛(ài)好，?加強(qiáng)學(xué)生?能力的培?養(yǎng)，本學(xué)?期，個(gè)人?的專題研?究《小學(xué)?數(shù)學(xué)分層?練習(xí)的實(shí)?驗(yàn)研究》?取得了一?定的進(jìn)展?。同時(shí)，?在日常教?學(xué)工作中?，注重加?強(qiáng)對(duì)典型?個(gè)案的剖?析，進(jìn)行?教學(xué)反思?，積極撰?寫教學(xué)論?文，從而?提高教科?研成果的?深度、廣?度和理論?層次。本?學(xué)期撰寫?兩篇論文?。3、?扎實(shí)開(kāi)展?學(xué)科組活?動(dòng);指導(dǎo)?青年教師?的日常教?學(xué)工作;?聽(tīng)課、評(píng)?課活動(dòng)。?本人能?深化教學(xué)?理論的學(xué)?習(xí)，積極?參加學(xué)校?的教科研?活動(dòng)，扎?實(shí)開(kāi)展一?周一次的?學(xué)科組活?動(dòng);作為?一名骨干?教師，能?把自己的?寶貴經(jīng)驗(yàn)?毫無(wú)保留?的傳給年?輕教師，?指導(dǎo)其日?常教學(xué)工?作，他們?雖然踏上?工作崗位?只有幾個(gè)?年頭，但?在我的悉?心指導(dǎo)下?，他們分?別參加了?青年教師?賽課活動(dòng)?并紛紛獲?獎(jiǎng);本人?在做好本?職工作的?同時(shí)，共?聽(tīng)、評(píng)學(xué)?校年輕教?師的課_?___多?節(jié)，促進(jìn)?了青年教?師的成長(zhǎng)?。20?23年度?科研工作?總結(jié)范本?（二）?常規(guī)工作?：1.?全區(qū)小學(xué)?小課題名?稱界定的?規(guī)范指導(dǎo)?。2.?以會(huì)代訓(xùn)?，對(duì)全體?科研主任?進(jìn)行小學(xué)?題研究的?培訓(xùn)，布?置本學(xué)期?的工作和?要求。?3.小課?題研究調(diào)?研試導(dǎo)?重點(diǎn)工作?：1.?征集小課?題觀察課?堂觀察量?表，評(píng)選?出具有代?表性、可?操作性的?量表，對(duì)?其進(jìn)行指?導(dǎo)，修改?、完善后?在全區(qū)進(jìn)?行交流。?2.香?坊區(qū)小課?題研究中?期成果推?進(jìn)會(huì)。?3.小課?題研究區(qū)?域交流活?動(dòng)。4?.部門小?課題研究?中期成果?總結(jié)一?、思觀察?量表的操?作性、科?學(xué)性，潤(rùn)?課題研究?的規(guī)范化?、科學(xué)化??！肮び?善其事，?必先利其?器?！边M(jìn)?行課題研?究，量表?要先行。?給觀察量?表一個(gè)優(yōu)?先權(quán)，它?將是課題?研究規(guī)范?化、科學(xué)?化的的起?點(diǎn)。本學(xué)?期，小課?題研究的?開(kāi)展，首?先從設(shè)計(jì)?課堂觀察?量表開(kāi)始?。__?__年5?上旬，各?課題組自?主設(shè)計(jì)觀?察量表。?____?月中旬進(jìn)?行了量表?設(shè)計(jì)的征?集工作，?共征集_?___個(gè)?小課題性?的量表，?進(jìn)行交流?。___?_、__?__月_?___日?，開(kāi)展了?香坊區(qū)小?學(xué)小課題?觀察量表?交流活動(dòng)?。交流的?內(nèi)容包括?量表設(shè)計(jì)?思路、對(duì)?量表各要?素的解讀?、量表的?功能、如?何使用等?方面。參?加這次交?流的學(xué)校?有中山路?小學(xué)趙海?燕主任，?交流的內(nèi)?容是“?培養(yǎng)學(xué)生?自主學(xué)習(xí)?習(xí)慣的研?究”;通?鄉(xiāng)小學(xué)的?小課題實(shí)?驗(yàn)教師楊?穎老師，?交流的內(nèi)?容是;“?學(xué)生聽(tīng)課?狀態(tài)投入?情況觀察?量表”;?東風(fēng)小學(xué)?的劉美玲?主任和王?彥妮老師?，交流的?內(nèi)容是“?三分之二?課堂教學(xué)?模式下教?學(xué)環(huán)節(jié)的?研究”;?汽輪小學(xué)?的白曉晶?主任交流?的內(nèi)容是?“如何提?高數(shù)學(xué)課?堂問(wèn)題有?效性的研?究”;工?農(nóng)兵小學(xué)?的王越老?師交流的?內(nèi)容是“?閱讀教學(xué)?中，培養(yǎng)?學(xué)生語(yǔ)言?文字運(yùn)用?能力的策?略研究”?。向陽(yáng)中?校劉昌柏?主任，交?流的內(nèi)容?是“小學(xué)?生自主學(xué)?習(xí)能力培?養(yǎng)的實(shí)踐?研究”。?此次活動(dòng)?在參與活?動(dòng)的各校?科研主任?、小課題?負(fù)責(zé)人中?引起了一?定的響應(yīng)?，積極發(fā)?表自己的?意見(jiàn)和建?議，而且?都期待下?一次交流?活動(dòng)。這?次交流活?動(dòng)不僅收?到了預(yù)期?的效果，?也極大地?促進(jìn)了各?小課題負(fù)?責(zé)人對(duì)課?題研究?jī)?nèi)?容的理解?和思考，?為量表的?調(diào)整和規(guī)?范起到了?一定的引?領(lǐng)作用，?重新調(diào)整?和完善本?校小課題?的觀察量?表。(附?東風(fēng)小學(xué)?量表設(shè)計(jì)?的調(diào)整過(guò)?程敘事、?汽輪小學(xué)?、通鄉(xiāng)小?學(xué)、興華?小學(xué))進(jìn)?一步提高?了實(shí)驗(yàn)教?師課堂觀?察量表的?設(shè)計(jì)能力?，研究能?力得到的?培養(yǎng)和提?升。二?、思典型?學(xué)校的示?范性，潤(rùn)?科研工作?的縱深化?。__?__月_?___日?上午，在?電工小學(xué)?召開(kāi)“香?坊區(qū)小課?題研究階?段成果推?進(jìn)會(huì)”。?電工小學(xué)?“語(yǔ)文主?題閱讀”?課題組，?呈現(xiàn)了一?節(jié)三年級(jí)?的“以文?代文”課?型的課題?實(shí)踐課，?觀察點(diǎn)是?批注式閱?讀策略研?究，電工?小學(xué)語(yǔ)文?課題組_?___位?教師從符?號(hào)批注和?文字批注?兩個(gè)方面?進(jìn)行了整?體和個(gè)案?的觀測(cè)。?同時(shí)，興?華小學(xué)、?東風(fēng)小學(xué)?和公濱小?學(xué)三位老?師從他們?自己課題?研究的視?角，用自?己的觀察?量表，從?大問(wèn)題理?念下問(wèn)題?設(shè)計(jì)的有?效性和教?學(xué)評(píng)價(jià)等?觀察點(diǎn)進(jìn)?行觀測(cè)。?電工小學(xué)?嵩學(xué)儉主?任對(duì)課題?研究情況?進(jìn)行了簡(jiǎn)?單介紹。?課后，_?___位?觀測(cè)教師?依據(jù)觀測(cè)?數(shù)據(jù)進(jìn)行?了交流。?批注式閱?讀分兩個(gè)?方面來(lái)研?究，一個(gè)?是符號(hào)批?注，另一?個(gè)是文字?批注。三?年一班是?主題閱讀?的實(shí)驗(yàn)班?，從一年?級(jí)開(kāi)始就?進(jìn)行簡(jiǎn)單?的符號(hào)批?注實(shí)踐?，所以班?級(jí)___?_人全部?掌握并學(xué)?會(huì)運(yùn)用了?符號(hào)批注?這一讀書(shū)?方法，符?號(hào)批注率?為_(kāi)__?_%，文?字批注，?分三個(gè)層?次，第一?層次是對(duì)?詞語(yǔ)的注?釋，批注?率為_(kāi)_?__%;?第二層次?是對(duì)詞語(yǔ)?或句子的?理解，批?注率為_(kāi)?___%?;第三層?次是質(zhì)疑?和想象，?批注率為?0。東風(fēng)?小學(xué)劉美?玲對(duì)教師?的課堂提?問(wèn)進(jìn)行了?觀測(cè)，張?老師的主?要問(wèn)題共?計(jì)___?_個(gè)大問(wèn)?題，開(kāi)放?性問(wèn)題有?____?個(gè)，其中?較長(zhǎng)的問(wèn)?題等待時(shí)?間是__?__分鐘?，較短的?是2秒，?等待時(shí)間?長(zhǎng)是讓學(xué)?生充分批?注，感受?阮恒的內(nèi)?心情感的?變化，學(xué)?生應(yīng)答數(shù)?有___?_人的全?員參與，?也有個(gè)別?回答。整?節(jié)課學(xué)生?的參與度?大多是高?狀態(tài)的，?學(xué)生對(duì)問(wèn)?題的反應(yīng)?也是以主?動(dòng)思維為?主，同時(shí)?也體現(xiàn)了?自己的創(chuàng)?造構(gòu)建。?有效問(wèn)題?為_(kāi)__?_個(gè)，占?本節(jié)課問(wèn)?題的__?__%，?其中第3?、4、6?題的設(shè)計(jì)?符合“大?問(wèn)題”設(shè)?計(jì)的理念?。從觀?測(cè)教師的?交流中我?們看到這?個(gè)班級(jí)的?學(xué)生閱讀?能力的培?養(yǎng)做得扎?實(shí)有效，?既有常規(guī)?習(xí)慣的養(yǎng)?成，也有?個(gè)性化讀?書(shū)感悟的?張揚(yáng)。學(xué)?生的對(duì)文?本的想象?和質(zhì)疑能?力還需要?教師有意?識(shí)地進(jìn)行?培養(yǎng)。當(dāng)?然，我們?在教給孩?子閱讀方?法的同時(shí)?，也要尊?重孩子的?個(gè)性化閱?讀，不能?一刀切統(tǒng)?一硬性的?要求孩子?必須用什?么樣的方?法。通?過(guò)本次活?動(dòng)，再一?次強(qiáng)化了?如何開(kāi)展?課題研究?，如何進(jìn)?行課堂觀?察(整體?觀察和個(gè)?案觀察)?，如何進(jìn)?行觀測(cè)數(shù)?據(jù)的匯總?分析，如?何從不同?的視角去?觀察、分?析研究一?節(jié)課題實(shí)?踐課，對(duì)?全區(qū)小課?題研究工?作起到了?很好的引?領(lǐng)和推動(dòng)?作用。其?他學(xué)校的?三位老師?，從大問(wèn)?題教學(xué)理?念下問(wèn)題?有效性及?教師評(píng)價(jià)?方面的定?性與定量?的分析，?為本次實(shí)?踐研究提?供了多方?位的數(shù)據(jù)?資料。市?教研院兩?位老師高?屋建瓴的?指導(dǎo)和引?領(lǐng)，讓我?們意識(shí)到?，如何從?教師的理?念上重視?對(duì)學(xué)生語(yǔ)?文人文素?養(yǎng)的培養(yǎng)?。三、?思科研隊(duì)?伍的差異?性，潤(rùn)培?訓(xùn)主體的?多元化。?按照學(xué)?期初的工?作計(jì)劃，?從___?_月份開(kāi)?始，在全?區(qū)小學(xué)內(nèi)?，開(kāi)展區(qū)?域小課題?研究交流?活動(dòng)。?____?月___?_日，向?陽(yáng)中心小?學(xué)四所村?小的小課?題實(shí)驗(yàn)教?師，在東?勝小學(xué)開(kāi)?展了課題?實(shí)踐課交?流活動(dòng)。?劉智輝和?魏麗麗兩?位老師分?別上了“?課堂有效?提問(wèn)，促?進(jìn)學(xué)生思?維發(fā)展”?，“小學(xué)?課外閱讀?分級(jí)指導(dǎo)?策略的研?究”課題?實(shí)踐課。?執(zhí)教的內(nèi)?容是《王?二小》和?《上下五?千年》觀?測(cè)教師是?來(lái)自四所?村小的小?課題負(fù)責(zé)?人及教學(xué)?主任。交?流中，石?槽小學(xué)和?長(zhǎng)勝小學(xué)?的兩位主?任希望以?后能在他?們所在的?學(xué)校開(kāi)展?這樣的活?動(dòng)，讓教?師了解、?學(xué)習(xí)如何?上課題實(shí)?踐課。?____?月___?_日上午?，在通鄉(xiāng)?小學(xué)開(kāi)展?了小課題?研究區(qū)域?交流活動(dòng)?。天元小?學(xué)的希德?濱主任執(zhí)?教了一節(jié)?“一年級(jí)?寫字指導(dǎo)?研究課”?，通鄉(xiāng)小?學(xué)李雪老?師上了一?節(jié)“低年?級(jí)語(yǔ)文有?效識(shí)字教?學(xué)策略的?實(shí)踐研究?”課題實(shí)?踐課。通?鄉(xiāng)小學(xué)的?課題組教?師運(yùn)用觀?察量表分?別從問(wèn)題?設(shè)計(jì)的有?效性和學(xué)?生的參與?度兩個(gè)觀?察點(diǎn)對(duì)這?兩節(jié)課進(jìn)?行了觀測(cè)?，課后結(jié)?合觀測(cè)數(shù)?據(jù)與執(zhí)教?教師進(jìn)行?了交流互?動(dòng)，交流?過(guò)程中，?市教研院?科研處的?樊淑燕老?師從“道?”與“術(shù)?”理論高?度，對(duì)這?兩節(jié)課給?予了指導(dǎo)?和提升，?指出：“?寫字教學(xué)?中要滲透?漢字文化?，用傳統(tǒng)?的漢字文?化滋養(yǎng)學(xué)?生的心靈?，感悟、?體驗(yàn)漢字?之美，傳?承我們的?漢字文化?;同時(shí)，?對(duì)識(shí)字過(guò)?程中，教?師為讓學(xué)?生記住字?形而編的?歌訣及教?師談到的?‘訓(xùn)練’?學(xué)生的識(shí)?字能力提?出了質(zhì)疑?，讓教師?們思考“?訓(xùn)練”與?“體驗(yàn)”?有什么不?同建議用?漢字的造?字故事及?漢字的演?變過(guò)程幫?助學(xué)生理?解字形和?字義?！?交流后參?加活動(dòng)的?老師覺(jué)得?受益良多?，尤其是?天元小學(xué)?的希德濱?主任，真?切的感受?到了觀測(cè)?教師的數(shù)?據(jù)采集分?析，對(duì)他?反思自己?的課堂教?學(xué)給予了?很大的幫?助，希望?我們能多?組織這樣?的交流活?動(dòng)，最好?能組織一?些教師共?同研究這?個(gè)課題。?通過(guò)這?樣的交流?活動(dòng)，使?得實(shí)驗(yàn)教?師在觀察?和采集數(shù)?據(jù)的過(guò)程?中，驗(yàn)證?量表的?可操作性?，通過(guò)交?流和研討?進(jìn)一步理?解各觀測(cè)?項(xiàng)目的含?義，在此?基礎(chǔ)上對(duì)?量表進(jìn)行?調(diào)整和完?善，這一?過(guò)程也是?對(duì)課題研?究?jī)?nèi)容的?再理解再?認(rèn)識(shí)的過(guò)?程，使課?題研究更?加深入。?___?_月__?__日上?午，在汽?輪小學(xué)開(kāi)?展了“課?堂提問(wèn)有?效性研究?”小課題?研究區(qū)域?交流活動(dòng)?。汽輪小?學(xué)的李月?明老師執(zhí)?教了一節(jié)?二年級(jí)《?克和千克?》課題實(shí)?踐課，通?鄉(xiāng)小學(xué)李?穎老師上?了一節(jié)一?年級(jí)語(yǔ)文?《識(shí)字8?》課題實(shí)?踐課。兩?所學(xué)校的?課題組教?師運(yùn)用自?己的觀察?量表，分?別從提問(wèn)?的有效性?、教師的?評(píng)價(jià)和學(xué)?生的參與?度三個(gè)方?面對(duì)這兩?節(jié)課進(jìn)行?了觀測(cè)，?課后兩個(gè)?課題組共?同對(duì)這兩?節(jié)課進(jìn)行?數(shù)據(jù)分析?和反思交?流，同時(shí)?，也對(duì)量?表的可操?作性進(jìn)行?了分析。?通過(guò)這次?實(shí)踐活動(dòng)?，使實(shí)驗(yàn)?教師對(duì)所?承擔(dān)的小?課題的研?究有了更?進(jìn)一步的?理解和認(rèn)?識(shí)。交流?過(guò)程中，?我建議各?位實(shí)驗(yàn)教?師深入思?考一下“?問(wèn)題有效?性”要體?現(xiàn)在哪些?方面怎樣?使教師的?提問(wèn)更有?效預(yù)設(shè)的?問(wèn)題怎樣?促進(jìn)學(xué)生?生成新的?問(wèn)題如何?使問(wèn)題更?具探究性?等問(wèn)題。?四、思?大問(wèn)題教?學(xué)理念的?指導(dǎo)性，?潤(rùn)生命教?育的人文?化。_?___月?____?日，王兆?新村小學(xué)?“培養(yǎng)學(xué)?生自主閱?讀習(xí)慣的?研究”課?題組，開(kāi)?展了“群?文閱讀”?-群文識(shí)?字、群文?閱讀的實(shí)?踐研究。?李燕老師?執(zhí)教了?《玲玲的?畫(huà)》和《?蜜蜂引路?》兩篇課?文的識(shí)字?教學(xué)，宋?少斐老師?執(zhí)教了“?神奇的科?技世界”?一組課文?的閱讀課?。群文閱?讀這一教?學(xué)模式，?對(duì)學(xué)生自?主閱讀習(xí)?慣的培養(yǎng)?和自主閱?讀能力的?要求更高?了，兩位?老師也是?第一次嘗?試這種課?型，課后?課題組教?師圍繞“?群文閱讀?”教學(xué)培?養(yǎng)學(xué)生自?主閱讀習(xí)?慣策略的?實(shí)施效果?，及“群?文閱讀”?課型的思?考進(jìn)行了?交流?！?群文閱讀?”帶給實(shí)?驗(yàn)教師更?新更高的?挑戰(zhàn)，教?師們要邊?實(shí)踐邊思?考，讓自?主閱讀的?基本思想?及閱讀活?動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)?成為促進(jìn)?學(xué)生自主?閱讀習(xí)慣?形成的“?意義之水?”。_?___月?12興華?小學(xué)的數(shù)?學(xué)課題組?開(kāi)展了“?大問(wèn)題背?景下數(shù)學(xué)?課堂核心?問(wèn)題設(shè)計(jì)?策略研究?”課題實(shí)?踐課。劉?月寒老師?執(zhí)教了《?重疊問(wèn)題?》一節(jié)課?題實(shí)踐課?。課題組?教師進(jìn)行?了觀測(cè)。?教師從學(xué)?生的生活?經(jīng)驗(yàn)和知?識(shí)基礎(chǔ)出?發(fā),創(chuàng)設(shè)?問(wèn)題情境?,讓學(xué)生?通過(guò)觀察?、操作、?實(shí)驗(yàn)、推?理、交流?等活動(dòng)尋?找解決問(wèn)?題的方法?，從不同?的方法中?選擇最優(yōu)?方案。課?后交流中?，觀測(cè)教?師結(jié)合數(shù)?據(jù)對(duì)教師?預(yù)設(shè)的問(wèn)?題串及解?決問(wèn)題的?方法進(jìn)行?了分析，?從觀測(cè)數(shù)?據(jù)反映出?，教師“?大問(wèn)題”?理念比較?清晰，對(duì)?核心問(wèn)題?的預(yù)設(shè)和?解決達(dá)